Læse-skriveteknologi og andre
digitale værktøjer i arbejdet med
læseforståelse
- for alle elever
Dorthe Carlsen
8.april 2014
Denne workshop tager udgangspunkt i digitale
tilgængelige læremidler og diskuterer hvordan
alle elever kan have gavn af at inddrage læse- og
skriveteknologi og andre digitale værktøjer i
arbejdet med læseforståelsen af digitale tekster.
Læseforståelse
L= a*f*m
•
•
•
•
digitale tilgængelige læremidler
læse- og skriveteknologi
andre digitale værktøjer
alle elever
Tilgængelighed
De digitale læremidler skal tillade anvendelse af læse- og
skriveteknologi. Dette krav gælder for de digitale
læremidler, der registreres på Materialeplatformen fra 1.
januar 2014. Det bemærkes, at det blev udmeldt i
forbindelse med udmøntningen af puljen for 2013, at
dette ville være et krav fra 2014.
Betydelig grad af interaktivitet
Se også https://doks.unic.dk/ppit/materialeplatformen/itifolkeskolen/Uddybende%20beskrivelse%20af%20krav%20om%20laese%20og%20skriveteknologi%202014.pdf (20.12.13) og https://doks.uni-
c.dk/ppit/materialeplatformen/itifolkeskolen/Uddybende%20beskrivelse%20af%20interaktivitet_2014.pdf (19.12.13)
Univeristy College Syddanmark, 9. april 2014
• Når udviklingen af de to par ben er færdig,
ændres dyrenes muligheder for bevægelse
fuldstændigt. (…) Paddernes tynde hud
beskytter ikke mod udtørring, så de opholder
sig mest på skyggede og fugtige steder.
Dyrene er vekselvarme, og de er kun aktive,
når deres kropstemperatur kommer over en vis
grænse.
• (Fra natur til teknik. Bevægelse. Elevbog. 2009:17)
Gør det teksten tilgængelig?
• Hvad gør en fagtekst mere eller mindre nem at
forstå?
• Kan brug af it gøre adgangen til teksten og
dens indhold tilgængeligt?
Fagtekst-træk (5. klasse):
Fra hverdagssprog til fagsprog
– Nominaliseringer (bevægelse, befrugtningen,
æglægningen, udtørring, vandringen)
– Passivkonstruktioner (befrugtes, kaldes, ændres)
– Fagudtryk (padder, gelekapsler, larvestadie,
vandlevende, gælle-åndende, vekselvarme)
Multimodale tekster
•
•
•
•
Billeder, billeder, billeder
Hvilke billeder?
Hvilken funktion?
Hvilken sammenhæng? Eksplicit lænkning?
Få billeder
Fagord i
kontekst
Se NOTA – interview med unge ordblinde: Hvad er en god skolebog?
… hvordan kan (andre) digitale
værktøjer understøtte arbejdet?
• LST -> CD-ord (fagordbog – læsning og
skrivning)
• Qr-koder
• Skærmoptagelser (screencast o’matic)
• Storymaker - i-movie og moviemaker
• Educreation
• Mindmaps – mind meister
Hvorfor LST?
Didaktiske principper
•
•
•
•
At læse og skrive for at lære
At lære at læse og skrive
Læsning og skrivning hænger sammen
LST, inklusion og differentiering
LST for alle
• To forudsætninger:
– At alle elever har adgang til velfungerende LST i al
undervisning
– At alle læremidler er digitale og tilgængelige for
brug af LST i undervisningen
LST, andre digitale værktøjer og
læseforståelse
• LST før – under – efter
• LST i kombination med læseguides
• Tekstkompetence med
talegengivelsesprogrammer
LST i kombination med læseguides
Læseguides – hvad er det?
• En læseguide er et læsepædagogisk og
fagdidaktisk redskab hvis formål er at hjælpe
eleverne til en bedre forståelse af de tekster
de læser i fagene.(Bremholm 2014)
• Bygger på international læsepædagogisk
forskning (amerikanske skabeloner)
• En læseguide er en rejsefører – specifik til den
konkrete tekst/kontekst
Grundprincipper for udformning af
læseguides:
• Guiden skal gøre det tydeligt for eleven
hvorfor de skal læse den faglige tekst, og hvad
de skal have ud af læsningen
• Guiden skal hjælpe eleverne med at læse
teksten på en effektiv og hensigtsmæssig
måde
• Guiden skal medvirke til at eleverne forholder
sig aktivt til teksten og til deres forståelse af
dens indhold
Læseguiden indeholder:
Læseguiden er lærerens formulering af:
1. Læseformål
2. Læsestien (herunder hvad er vigtigt/mindre
vigtigt)
3. Aktiviteter (skriftlige – andre?)
Begrænset og systematisk
• Det afgørende for elevens udbytte af
undervisning i læseforståelsesstrategier er ikke
præcist hvilke strategier, der anvendes, men at
læreren udvælger et begrænset set af
strategier, som anvendes systematisk og
gentagende.
Hvorfor bruge læseguides?
De 10 bud
Bremholm, 2012
Arbejdstrin:
1. At vælge tekster (tekster og situationer, hvor
læseguides ikke er velegnede, fx at læse tekst
som appetitvækker eller til hurtig
orientering)
2. At afklare og formulere et læseformål (!). Når
du har læst teksten, skal du kunne …
3. At prioritere og udvælge i teksten
4. At udarbejde aktiviteter til teksten
Book-builder – byg et multimodalt læremiddel. Henrik Kasch, UC
Syddanmark, 2013-15
Læs videre:
Bremholm, Jesper (2012): Fagtekster og elevens vej til forståelse. At bruge læseguides til faglige tekster - Hvad, hvorfor og hvordan? Et
inspirationshæfte.
Bremholm, Jesper: Veje og vildveje. Ph.D.-afhandling, DPU 2014
Bråten, Ivar (red.). 2007. Læseforståelse. Århus. Klim
Bundsgaard, Jeppe (2008): Søgning er læsning I: Viden om Læsning. www.videnomlaesning.dk
Bundsgaard, J. og Hansen, T.I.: Evaluering af digitale læremidler, www.laeremiddel.dk
Carlsen, Dorthe og Stig Toke Gissel (2011). At læse og at lære. Dansklærerforeningens Fællesskrift
Horsens Kommune (2012): IT-støtte i almenundervisningen – 3. afrapportering marts 2012. Evalueringsrapport om udviklingsprojekt i Horsens
Kommune. www.e-pages.dk/horsenskommune/163/
Illum Hansen, T. (2012). ”Evaluering af digitale læremidler”,
http://www.laeremiddel.dk/content/dk2/laremiddeldk/nyheder/nyheder_2012/ny_vejledning_til_evaluering_af_digitale_laremidle
Jensen, B.S. og Stine Fuglsang Engmose (2012): ”Lyt, læs og lær – læseteknologi i skolen” i Viden om læsning nr. 11
Levinsen, K. (2012). It-mappen og inklusion som hverdagspraksis på begyndertrinnet: En fortælling fra Rødovre. Viden om læsning, nr. 11,
2012
Mulvad, Ruth. 2009. Sprog i skole. Læseudviklende undervisning i alle fag. København. Alinea
Maagerø, Eva og Dagrun Skjelbred. 2010. De mangfoldige realfagteksterne. Om lesning og skrivning i matematikk og naturfag. Bergen
Fagbokforlaget
Slot, M.F. et al (2013): Fra app’ernes planet til klasserummet. Læremiddel.dk
Viden om læsning 7, Nationalt Videncenter for Læsning (2010) – om multimodalitet
Viden om læsning 6, 2009. Temanummer om sammenhængen mellem læsning og skrivning.
Eksempler fra:
Projekt Digital læsedidaktik, UC Syddanmark (Anette Krenzen – R2L, educreation; Henrik Kasch – bookbuilder; Lene Illum Skov & Birgitte
Bækgaard – læseguides)