04.02.2014 Skrivelyst, situationsdidaktik og storyline Faglig skrivning i meningsfulde situationer i fagene Faglig skrivning og faglig læsning: Literacy Faglig skrivning i meningsfulde situationer i fagene Faglærerne SLIDES KAN HENTES FRA www.simon-skov-fougt.dk/main/foredrag Det nye sort Sociale, meningsfulde situationer: Situationsdidaktik. Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol Faglighed = udvikling af begreber, metoder og aktivitetsformer Læsning som grundlæggende færdighed i alle fag: Læringspotentiale Faglighed er BEVIDST Faglærernes opgave Fagenes metoder, begreber, aktiviteter og genrer 2 Norge! CKF: Læsning, skrivning og mundtlighed (Arnbak, 2003; Bråten, 2008; Mulvad, 2009) Skrivning som grundlæggende færdighed at se med et SÆRLIGT PERSPEKTIV på fænomener i verden at anvende SYTEMATISKE TILGANGE over for nye udfordringer at kunne GENKENDE noget nyt som noget kendt at KENDE og kunne SE SAMMENHÆNGE i en kompleks verden (Bundsgaard 2011) Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol Naturfagenes skrivning Samfundsfaglig skrivning Historiefaglig skrivning … Det gamle sort 4 Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol Udvikling af fagsprog gennem skrivning Literacy - det nye sort Øget adgang til faget og dets tænkning Samme vidensområder - samme kognitive processer Styrker hinanden indbyrdes (Graham, S. & Hebert, M. 2010: 4) (Berge, 2009) Faglærerne 5 Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 6 Genrer … Skrivemåder er nøglen til dyb forståelse af fagets tekster (læsning) – den faglige diskurs (Krogh 2010: 28) Skrivning er en kilde til erkendelse og et redskab for refleksion og læring Skrivning til at skabe overblik, analyse og dermed forståelse (Graham & Herbert, 2010) Skriftlig kommunikation er stigende inden for alle erhverv Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 7 Simon Skov Fougt – Skrivelyst i fagene, februar 2014 8 9 1 04.02.2014 Skrivelyst, situationsdidaktik og storyline Faglig skrivning i meningsfulde situationer i fagene Genren er en forventning, en læsemåde og noget i teksten Biblioteksrykkerne Jeg stjal en plade chokolade i Netto i går. Jeg var sulten og havde ingen penge Genrekrav og bredde Glem genrepædagogik Motiver og intentioner i tekster (Berge, 2013) Møde og afprøve varierede skriveopgaver i forskellige genrer inden for faget Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol Fougt, S.S. & Hanghøj, T. (2012). Helt på afveje – nye fortællemåder. København: Alinea 10 Skrivning og faglig virksomhed Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol Fougt, S.S. & Hanghøj, T. (2012). Helt på afveje – nye fortællemåder. København: Alinea 11 Hensigt, sprog, genre og kommunikationssituation. Skrivning er en rekursiv proces Skrive, genskrivning, genskrivning, genskrivning… Fagenes logik, egenart, arbejdsformer Fagenes faglighed 12 Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol Kommunikationssituation (situationskontekst) Kommunikationskanal Sparring! Formål Genre Tænkning og sprog (Vygotsky 1978) Struktur Sprog Det formelle Udbygget efter Mailand (2009:36) Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 13 Jim Rice (1897): Intet forhold mellem staveniveau og tid (sætninger, dvs. i kontekst) Oliver Cromman (1902): Manglende stavetræning påvirker ikke stavning W. Cook (1912): Staveregler effektløse. Kan ikke anvendes i kontekst Donald Hamill et al. (1977) Effekt op til 3.-4. kl., herefter ikke Stephen Krachen (2002): 3.-4.kl. elever, der ikke undervises direkte i stavning, staver dårligere end elever, der undervises men forskellen er fuldstændigt udlignet på 4.-5. klassetrin KOMPIS-projektet i Slagelse (2010) Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 14 Læsning = Afkodning x Sprogforståelse › (Gough og Tunmer, 1986) Tagetage Skidepot Stilleben Simon Skov Fougt – Skrivelyst i fagene, februar 2014 Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 15 Stationsforstanderen skiftede frakke til toget Læseforståelse = (Forlæsning + Aflæsning + Medlæsning) x Ordforståelse x Tekstforståelse x Scenarieforståelse x Kontekst x Læseform x Eget projekt (Bundsgaard 2010) Kdlhdsh? K d l h d s h? Kndlshvddrstrhr? Kn d ls hvd dr str hr? Ka nd ulæ seh vadde rstå rh er? Kan du læse hvad der står her? 16 Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 17 Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 18 2 04.02.2014 Skrivelyst, situationsdidaktik og storyline Faglig skrivning i meningsfulde situationer i fagene › Manglende begær (Kjertmann, 2010) › Manglende begær (Kjertmann, 2010) › › › › › Manglende kontrol over egen læsning Teksternes sværhedsgrad Opgavernes sværhedsgrad Mestring Lav indsats (Steffensen, 2010) › › › › › Manglende kontrol over egen skrivning Teksternes sværhedsgrad Opgavernes sværhedsgrad Mestring Lav indsats (Steffensen, 2010) › Meningsfuldhed › Meningsfuldhed Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 19 Lærings- og kundskabsmål Praktiske erfaringer – GØR Elevautonomi (indflydelse - valg inden for rammer) Interessante tekster Strategiundervisning (læreren som model) Samarbejde – roller Ros (reel ros) Evaluering Lærerinvolvering (Ammarkud & Bråten 2010) Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol › 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 20 Lærings- og kundskabsmål Praktiske erfaringer – GØR Elevautonomi (indflydelse - valg inden for rammer) Interessante tekster Strategiundervisning (læreren som model) Samarbejde – roller Ros (reel ros) Evaluering Lærerinvolvering (Ammarkud & Bråten 2010) At være i en situation, hvor det giver mening at læse eller skrive: SITUATIONSDIDAKTIK Almendidaktik Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt 22 Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol (Bundsgaard, Misfeldt og Hetmar 2011, 2012) Det faglige skal kontekstualiseres meningsfuldt i meningsfyldte situationer – det skal anvendes meningsfuldt. Martin E. Ford: Motivation = Mål x Følelser x Handletillid 24 23 Situationsdidaktik: Planlægning, gennemførsel og evaluering af scenariebaserede undervisningsforløb, hvor fagligheden meningsfyldt kontekstualiseres og anvendes i en social og meningsfuld situation med et reelt produktionsmål (Fougt, 2013ab) Situationer, hvor fagligheden indgår, i stedet for at tænke i isolerede fagligheder. Den bedste måde at lære noget nyt på er ved at forholde sig til et problem i en meningsfyldt situation, som man vil løse i en social sammenhæng Scenariebaserede undervisningsforløb. Forståelse Kende fakta Vide, hvad fakta betyder Forstå, hvordan fakta hænger sammen Forstå, hvordan jeg forholder mig til de sammenhængende fakta. Forstå, hvorfor de sammenhængende fakta er relevante for mig nu og her. Situationen skal give en meningsfuld klangbund for det, der skal læres. (Ford ,1992) Nøgleordene er fælles praksis, meningsfuld kommunikation og et reelt produktionsmål. Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 21 Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 25 Simon Skov Fougt – Skrivelyst i fagene, februar 2014 Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol ∗ ∗ ∗ ∗ Handling Kunne en procedure Vide, hvornår proceduren kan bruges Vide, hvordan forskellige procedurer kan bruges sammen ∗ Vælge, hvilke redskaber der skal bruges i en given situation ∗ Forholde sig til om redskaberne er gode at anvende – om udgiften står mål med udbyttet (Bundsgaard 2010) 26 Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 27 3 04.02.2014 Skrivelyst, situationsdidaktik og storyline Faglig skrivning i meningsfulde situationer i fagene ▪ 1. orden: Kvalifikationer: Faglig viden (fakta) Eleven skal kunne faget (basisfaglighed) ∗ 1. orden: Fagets stof og færdigheder 2. orden: Kompetencer: Brug, anvendelse Eleven skal kunne bruge faget ∗ 2. orden: Anvendelse af faget 3. orden: Faglige paradigmer: Perspektivering Eleven skal kunne bruge ting, hun har lært gennem faget i sit møde med udfordringer i situationer ∗ 3. orden: Situationer med udfordringer – hvor fagets metoder og vidensområde kan tages i brug Storylineforløb er tematiske, problemorienterede undervisningsforløb, hvor undervisningen er fremadskridende som en fortælling - følger en storyline. Situeret læring: Tænk i situationer I hvilke meningsfyldte, sociale situationer indgår fagligheden meningsfuldt? Qvortrups 2. niveau Fortællingen, som er konteksten for den faglige og sociale læring, forfattes af elever og lærer i fællesskab – deraf medejerskabet til projektet. Hvordan skabes disse meningsfulde situationer? Denne oplevelsesprægede tilgang udfordrer børnene, så de lærer ved at udforske, opdage, reflektere, samtale, handle og visualisere deres forestillinger. Ved derigennem at erkende konsekvenserne af deres dispositioner kommer de til at udvide deres forståelse af verden. Dansk: Journalist, forfatter, Børnene skal vide, at deres egen kreative og argumenterede tænkning er afgørende. Andre fag, andre muligheder? (Enggaard & Falkenberg, 2006, s. 4. Definitionen er her skærpet en smule i forhold til den oprindelige i Falkenberg & Håkonsson (2000, s. 29)) (Qvortrup 1998) Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 28 Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol A. B. “Hvis jeg som lærer, starter med det, eleverne kan og ved, stiller nøglespørgsmål og skaber kontekst gennem en historie, bruger et bredt spekter af læringsaktiviteter med børnene, opmuntrer eleverne til at komme med deres egne forestillinger om noget først, afprøver deres hypoteser ved at stille spørgsmål og foranstalte forsøg, behandler og udstiller børnenes arbejder med omhu og respekt, sørger for læring i samarbejde og for passende arbejdsgrupper, anvender undervisningsstrukturer, der frisætter eleverne, sørger for at eleverne arbejder med et bredt spekter af differentierede opgaver, evaluerer (assessing) elevernes arbejde på en relevant og konstruktiv måde, involverer og informerer forældrene i og om, hvilke læringsstrategier der bruges i klassen, så bruger jeg storylinemetoden.” C. D. E. F. G. 29 i fortællingens form sådan, at den faglige og saglige læring sker i den kontekst, storylinen giver sådan, at der tages udgangspunkt i den viden om verden, eleverne allerede har, og at denne forståelse udfordres problemtaklende sådan, at eleverne er aktive i læringsprocesserne sådan, at elevernes kreative og argumenterede tænkning værdsættes og sådan, at fortællingen visualiseres ved, at eleverne skaber modeller af deres forestillinger Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 30 En tid, et sted, nogle personer (eller andre væsner), som har et liv på stedet , og så foregår der et eller andet, nogle hændelser. Ejerskab til historien (Enggaard & Falkenberg, 2006, s. 4. Definitionen er her skærpet en smule i forhold til den oprindelige i Falkenberg & Håkonsson (2000, s. 29)) Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 31 Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 32 Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 33 Skabe en identitet Genertheden – turde stå frem Være en rolle (Storyline er IKKE teater) Kødet – figuren begynder at leve sit eget liv Identifikation – OBS - Interjektion og projektion Forestillingsbilleder En guidet fantasirejse Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 34 Simon Skov Fougt – Skrivelyst i fagene, februar 2014 Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 35 Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 36 4 04.02.2014 Skrivelyst, situationsdidaktik og storyline Faglig skrivning i meningsfulde situationer i fagene Undervisningens niveau, hvor læreren gør sig overvejelser om faglig læring, men hvor også eleverne er med, da de ved, at de går i skole for at lære noget. Læringspotentialet: At tumle med det faglige Forfatterens niveau, hvor eleverne er aktivt meddigtende i samarbejde med læreren. Konteksten for læringen: Driver historien fremad Fortællingens niveau, altså selve storylinens narrative forløb i et fiktivt univers, hvor figurerne lever og handler i det fiktive rum. (Falkenberg og Håkonsson 2000, s. 160f): Mulighed for udforskende refleksiv metakommunikation Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 37 Højtærede Hr. Gesandt, von Renthe-Fink… 38 Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 39 Klippe-klistre Som svar på deres henvendelse af 4. august 1940 om oprettelse af en Told- og Møntunion, takker Den Kongelige Danske Regering for deres anmodning, som vi på høfligste vis må afvise med henvisning til … Fællesskab Fastholder læring Fastholder historien Udfordrer forestillingsevnen Ejerskab Lærerens indblik Den danske regering er klar til at forhandle om Som svar på deres henvendelse erklærer den danske regering sig enig i straks at optage forhandlinger… Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 40 Åbne spørgsmål Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 41 at børnene kommer i gang med netop den aktivitet – tænkning, diskussion, problemtakling, handling mv. læreren ønsker de skal foretage sig for at lære sig det, læreren har planlagt! (faglig og saglig læring). Argumentere, forklare, dokumentere 42 I et læserbrev skal du argumentere for dine prioriteringer af posterne på finansloven. Skriv dit hovedargument, og begrund det Tre vigtige funktioner. De bevirker, Hvornår blev Christian d. 4. født? Hvornår tror du, at Christian d. 4. blev født? Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol at børnene får forståelse af, at deres egne argumenterede bud er værdifulde (handlekompetenceudvikling, ejerskab, ansvar osv.) Sit bedste, forslag, sit bedste bud, sin forestilling, sin forforståelse osv. at fortællingen udfolder sig (kontekstualiteten) Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 43 Simon Skov Fougt – Skrivelyst i fagene, februar 2014 Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 44 Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 45 5 04.02.2014 Skrivelyst, situationsdidaktik og storyline Faglig skrivning i meningsfulde situationer i fagene Respekter elevernes svar De to storylineforløb med alle bilag kan frit hentes fra min hjemmeside Ellers kan det fortælles! http://www.simon-skov-fougt.dk/main/artikler/skrivelyst_i_fagene Afslutning Europia: Samfundsfag Besat: Historie Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 46 47 Hvem er det meningsfuldt for? Historiske fakta vs. fortolkninger af historie Fiktionskontrakten Historisk forkerte beslutninger 49 Korte, afgrænsede perioder Korte, opsamlende klassesamtaler Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 1. 50 Ph.d.-stipendiat Simon Skov Fougt ”Vurderingsfokus” (Primærtræk) (Fougt et al. in press) [email protected] simon-skov-fougt.dk Simon Skov Fougt – Skrivelyst i fagene, februar 2014 Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol Arnbak, Elizabeth (2003): Faglig Læsning – fra læseproces til læreproces. København: Gyldendal Berge, Kjell Lars (2009). ”Skrivning som grunnleggende ferdighet og nasjonal prøve. Ideologi og strategier”. Dansk Noter 3, s. 16- 31. http://folk.uio.no/kjellbe/Skriving.pdf. (Lokaliseret 03.01.2013) Bråten, Ivar (red.) (2008): Læseforståelse Læsning i videnssamfundet – teori og praksis. Århus: Klim Bundsgaard, Jeppe. (2011). ”The missing link - Prototypiske situationer som didaktisk kategori”. Nordic Journal of Digital Literacy, 2011(05) Bundsgaard, J., Misfeldt, M. & Hetmar, V. (2011): ”Hvad skal der ske i skolen? Et bud på en prototypisk situationsorienteret curriculumlogik”. I: Itdidaktisk design. Cursiv nr. 8, 2011: København: Institut for Uddannelse og Pædagogik, Aarhus Universitet Bundsgaard, Jeppe; Misfeldt, Morten & Hetmar, Vibeke (2012): ”Udvikling af literacy i scenariebaserede undervisningsforløb”. I: Viden om læsning, nr. 12. september, 2012: København: Nationalt Videncenter for læsning Dysthe, Olga (1997): Det flerstemmige klasserum. København: Klim Enggaard, Karsten & Falkenberg, Cecilie (2006): Café Det Gode Navn. Et storylineforløb til matematik og dansk. Vejle: Kroghs Forlag Falkenberg, Cecilie (2011): ”Lad skrivelysten flyve på fantasiens vinger”. I: Madsbjeg, Sigrid & Friis, Kirsten (red.) (2011): Skrivelyst og læring. København: Dansk Psykologisk Forlag Falkenberg, Cecilie & Håkonsson, Erik (2000): Storylinebogen. En håndbog for undervisere. Vejle: Kroghs Forlag Ford, M.E. (1992): Motivating Humans. Goals, Emotions, and Personal Agency Beliefs. Newbury Park: Sage Fougt, Simon Skov (2006): Mødet mellem storylinemetodik og mediepædagogik. Synopsis i ”Danskfagets teori og historik”. København: Danmarks Pædagogiske Universet. http://www.zyssinc.dk/main/studieunivers/storylinemetodik_mediepaedagogik2006/index.php (Lokaliseret 03.01.2013) Fougt, S. S. (2013): ”Skrivelyst, situationsdidaktik og storyline”. I: Madsbjerg, Sigrid, og Friis, Kirsten (red.): Skrivelyst i fagene og læring. Dansk Psykologisk Forlag Fougt, Simon Skov, Berge, Kjell Lars, Gedde-Dahl, Trine og Øgreid, Anne Kristine (in press): Tid til Skrivning 1-3 og Tid til Skrivning Lærervejledning. København: Alinea. Oversat og bearbejdet af Simon Skov Fougt efter norsk originaludgaver af Berge, Kjell Lars, Gedde-Dahl, Trine og Øgreid, Anne Kristine (2009-2011): SKRIV 1-3 og Lærerveiledning SKRIV 1-3. Oslo: GAN Aschehoug Gough, P.B. & Tunmer, W.E. (1986). Decoding, reading, and reading disability. Remedial and Special Education, 7, pp. 6-10. Graham, Steve & Herbert, Michael (2010): “Writing to read – Evidence for How Writing can improve reading”. New York: Vanderbilt University, Carnegie Corporation. http://www.all4ed.org/files/WritingToRead.pdf. (Lokaliseret 03.01.2013) Kjertmann, Kjeld (2002): Læsetilegnelse – ikke kun en sag for skolen. København: Alinea Lave, Jean & Wenger, Etienne (2003): Situeret læring og andre tekster. København: Hans Reitzel Mulvad, Ruth (2009): Sprog i skole. Læseudviklende undervisning i alle fag. København, Alinea Qvortrup, L. (1998) Det hyperkomplekse samfund: 14 fortællinger om informationssamfundet. København: Gyldendal Steffensen, Bo (2005): Når børn læser fiktion. København: Akademisk. 3. udgave ”Orienteret autonomi” (Jensen 2007) Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 48 Fagligheden drukner i produktmål (Bundsgaard 2008:2) at få de faglige aspekter af arbejdet tematiseret når der er behov for det, 2. at kunne gennemskue hvad der er faglighed i, og 3. at kende alle de faglige metoder og den faglige viden som aktualiseres. Læreren Eleverne? Faget Samfundet? Undervisningens niveau vs. fortællingens niveau Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 53 Ph.d.-stipendiat, Simon Skov Fougt, Aarhus Universitet/Professionshøjskolen Metropol 54 6
© Copyright 2024