Praktikstedsbeskrivelse for Alminde-Viuf SFO fra 1. august. 2014. Indhold HVEM ER VI?............................................................................................................................................................... 3 BELIGGENHED ............................................................................................................................................................. 3 LOVGRUNDLAG .......................................................................................................................................................... 4 TAVSHEDSPLIGT.......................................................................................................................................................... 4 TVÆRPROFESSIONELT SAMARBEJDE .......................................................................................................................... 4 PRAKTIKVEJLEDERE..................................................................................................................................................... 5 VÆRDIER .................................................................................................................................................................... 5 MÅLSÆTNING ............................................................................................................................................................. 6 ARBEJDSFORHOLD FOR DEN STUDERENDE ................................................................................................................. 6 FORVENTNINGER TIL DEN STUDERENDE ..................................................................................................................... 6 SPECIALISERINGSMULIGHEDER................................................................................................................................... 8 Hvem er vi? Vi er en kommunal SFO, der pt. er normeret til 154 børn i alderen 6-10 år. Vi holder til i indskolingslokalerne med vores ”basis” som base. Efter endt skoledag kan vi benytte skolens faciliteter såsom skolekøkken, sløjd, musik, tumler, billedkunst, hal mv. Derudover har vi et rigtig godt udeområde som bl.a. byder på skov, å, stor legeplads bl.a. med mooncars og en skolegård med rulleskøjter, waveboards mv. Vi har desuden adgang til en stor boldbane. Vores personale består pt. af 1 leder, 1 souschef, 8 pædagoger, 1 køkkenassistent og 1 støttepædagog. Derudover har vi i perioder vikarer, PAU elever samt andre studerende i huset. Vores åbningstider i SFO´en er 6.30-8.15 og 14.15-17 mandag til torsdag og fredag 6.30-8.15 og til14.15-16. Beliggenhed Alminde-Viuf SFO ligger i Alminde mellem Kolding og Vejle. Adressen: Alminde-Viuf SFO Storegaden 3 6052 Viuf 79797805 www.alminde-viuf-skole.kolding.dk Institutionsleder: Bjarne Christensen Lovgrundlag En SFO også kaldet en skolefritidsordning er en del af en skole. Det vil sige at vi er underlagt Folkeskoleloven §3 stk.4, hvori der står: Stk. 4. Folkeskolen kan tilbyde børn optagelse i en skolefritidsordning, hvis børnene er optaget i skolen eller har nået den alder, hvor de tidligst ville kunne optages i børnehaveklasse. https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=133039#K3 Tavshedspligt Tavshedspligten gælder ifølge straffelovens §152, stk. 1 for den som virker eller har virket i offentlig tjeneste eller hverv. Tavshedspligten gælder samtlige ansatte i institutionen. I forbindelse med vejledningen har vejleder og studerende tavshedspligt. Det vil sige, det der bliver snakket om, på vejledningen forbliver her og kommer ikke videre. Tværprofessionelt samarbejde Alminde-Viuf SFO er en del af Alminde-Viuf Fællesskole. Skolen Rummer ca. 500 elever fra 0. kl. til og med 9. kl. I skoledelen er vi en del af indskolingen, hvor vi bidrager til barnets almene læring, udvikling af det enkelte barn samt styrkelse af det enkelte barns evne til at indgå i livslang læring. I forhold til den nye skolereform er vores opgave desuden, at stå for den understøttende undervisning som bl.a. indeholder, de timeløse fag eks. Trafiklære og trivsel. Desuden har alle inklusionstimer, hvor der arbejdes tæt sammen med lærerne. Alt dette betyder, at vi har et meget tæt samarbejde på tværs af faggrupper. Derudover arbejder vi tværprofessionelt med eksterne samarbejdspartner herunder PPR, Bevægelses konsulenter, sundhedsplejerske mv. Praktikvejledere Praktikansvarlig er Bjarne Christensen Praktikvejledere er: René Kristensen Rikke Holm Heidi Bundgaard Praktikvejleder har hver i sær Praktikvejlederuddannelsen samt PD modul i praktikvejledning. Værdier I SFO´en er vi bevidste om, at den læring børnene tilegner sig foregår i deres fritid. Det betyder, at vi arbejder ud fra at give børnene mulighed for fordybelse og socialt samvær med de andre børn. Dagligt tilbyder vi et væld af aktiviteter som børnene selv melder sig ind på. De daglige aktiviteter bliver bl.a. tilrettelagt ud fra børnenes egne ønsker, for derved at opnå medbestemmelse i SFO´en. Endvidere vil vi gerne give børnene en hverdag med spændende og udviklende aktiviteter i forhold til deres kompetencer. Samtidig arbejder vi ud fra en anerkendende tilgang, hvor vi er nærværende og lyttende voksne, der respektere børnenes forskelligheder. http://www.alminde-viuf-skole.kolding.dk under SFO og mål og indholdsbeskrivelse Målsætning - Vi vil gerne igennem samarbejde mellem forældre, skole og SFO´en skabe en helhed i barnet liv. Dette sker gennem en anderkendende kommunikation, der er præget af ansvar og respekt for den enkelte. - At børnene får mulighed for medindflydelse/medansvar for deres hverdag. Der skabes tid og rum indenfor SFO´ens rammer til at børnene kan komme frem med deres egne ideer. De opnår derved ejerskab over aktiviteterne, og føler de bliver hørt. - At børnene oplever SFO´en som et trygt og udviklende miljø, som er med til at skabe trivsel og mulighed for udvikling af venskaber For yderligere læsning henvises til: http://www.alminde-viuf-skole.kolding.dk under SFO og mål og indholdsbeskrivelse Arbejdsforhold for den studerende Den studerende vil de første 14 dage være ”føl” hos praktikvejlederen. Derefter vil den studerende indgå i områdeplanen –og have ansvar alt efter erfaring og modenhed. Der vil desuden blive udarbejdet en arbejdsplan og områdeplan, således at den studerende ved hvilket område der skal arbejdes i den pågældende dag. Forventninger til den studerende Igennem praktikuddannelsen skal der være en progression, således at den studerende tilegner sig kompetencer for videre beskæftigelse. Det vil sige, at den studerende igennem sin praktikker skal vide og kunne mere og mere. Dette skal også dokumenteres af den studerende og iagttages af andre.  Den studerende møder velforberedt til vejledning, aflevere dagsorden til vejledning min. 2 dage før og aflevere referat efterfølgende. Vejledningen kan være 1 time om ugen eller 2 timer hver anden uge, eller efter behov. Vejledningen vil blive skemalagt i samarbejde med vejlederen og vil som udgangspunkt foregå i løbet af formiddagen. Dagsordenen skal udover, den studerendes egne punkter, også indeholde følgende: Siden sidst Børn Status på læringsmål Ris og Ros Praktikopgaven  Den studerende skal lave skriftlig dagsorden til praktiklærerbesøg samt skriftlig selvevaluering. Det er vigtigt, at den studerende selv reflekterer over praktikken og laver skriftlig forarbejde til midtvejsevalueringen. Denne evaluering skal danne grundlag for samtalen med den praktikansvarlige fra seminariet.  Den studerende skal udarbejde en skriftlig praktikopgave Praktikopgaven kan være i forbindelse med kravene fra seminariet, et læringsmål eller et pædagogisk projekt i institutionen. Opgavens omfang aftales med vejleder og institutionens leder.  Den studerende skal skrive iagttagelser og refleksionerne i en arbejds- og dokumentationsportofolie gennem hele praktikken. Portofolien skal være tilgængelig for vejlederen, da den er med til at vise den studerendes progression igennem praktikken. Portofolierne drøftes til vejledning.  Den studerende skal være aktiv på personalemøderne Til hvert personalemøde har den studerende et punkt på, hvor det forventes at den studerende informerer om, hvad der arbejdes med i øjeblikket. Det er også her, den studerende skal fremlægge sin praktikopgave for resten af personalegruppen sidst i praktikken. Specialiseringsmuligheder Alminde-Viuf SFO kan tilbyde specialiseringsmulighed indenfor skole- og fritidspædagogik. Indenfor institutionens arbejde og målsætning vægter vi i særlig grad følgende: 1) 2) 3) 4) Kreative udtryksformer Natur og udeliv Sundhedsfremme og bevægelse Kulturprojekter og kulturelt iværksætteri. Uddannelsesplan for Modul 4 Praktikperiode 1 (Grundfagligheden) Kompetencemål: De studerende kan begrunde, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogiske aktiviteter gennem deltagelse i pædagogisk praksis på praktikstedet, herunder vurdere egne læreprocesser i praksis. Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan a) Hvordan arbejder vi med dette? b) Hvilke læringsmuligheder tilbyder vi? c) Hvordan understøtter vi den studerendes læring indenfor dette? praktikstedets målgrupper samt praktikstedets pædagogiske og samfundsmæssige opgaver, anvende viden om praktikstedets samfundsmæssige opgaver i tilrettelæggelsen af det pædagogiske arbejde, a)Den studerende aflægger et besøg inden praktikstart. Derudover arbejdes der videre på vejledning. b)Der tages udgangspunkt i den praktikforberedende opgave og de læringsmål som den studerende har sat sig. Der vil være gode læringsmuligheder i den daglige praksis. c)Den studerendes læring understøttes på vejledningen. målsætning, tilrettelæggelse og organisering af pædagogisk praksis, herunder om pædagogiske metoders effekter, målsætte, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogisk praksis med inddragelse af viden om effekten af forskellige pædagogiske metoder, a)Den studerende skal indgå i den daglige pædagogiske praksis. Derudover vil den studerende skulle arbejde med mindre opgaver. b)Den studerende skal være aktiv på personalemøderne, og fortælle hvad der arbejdes med. c) Den studerendes læring understøttes på vejledningen. evaluerings-, dokumentere og undersøgelses- og evaluere egen deltagelse dokumentationsformer og i pædagogisk praksis, herunder reflektere over kvaliteten i egne læreprocesser, og a)Den studerende vil komme til at planlægge, udføre og evaluere aktiviteter i de områder, hvor den studerende er. b) Smtte modellen vil bruges som et redskab til at komme hele vejen rundt om en aktivitet. Hvis andre modeller har relevans benyttes disse. c) Den studerendes læring understøttes på vejledningen. såvel den sundhedsmæssige som den dannelsesmæssige betydning af sunde madvaner, måltidskultur, hygiejne og indeklima. anvende viden om sundhed og sundhedsfremme i tilrettelæggelsen af det pædagogiske arbejde. a)Vi har forældrebetalt eftermiddagsmad, der tilbyder et varieret mellemmåltid. Der er fokus på den daglige hygiejne i forbindelse med spisning og toiltetbesøg b)Det pædagogiske personale sidder med børnene når der spises eftermiddagsmad, hvor der bl.a. snakkes om madvaner, hygiejne mv. c)På vejledning vil emnerne tages op og der vil være mulighed for at reflektere og evaluere. Angivelse af relevant litteratur: Modulets evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres Den studerende laver selv en skriftlig evaluering på baggrund af egne refleksioner af praktikken. Derudover udarbejdes der en evaluering, der giver en status. Her beskrives hvad der er opnået, og hvad der skal arbejdes ved 2/3 af praktikperioden med frem til praktikperiodens afslutning. Organisering af vejledning: a)I samarbejde udarbejdes der en individuel uddannelsesplan således at den studerende kan omsætte sine læringsmål til konkret praksis. Samtidig skal den studerende være bevidst om, at den studerende har ansvar for egen uddannelse. Slutteligt er det praktikvejlederens ansvar, at der er et læringsmiljø med mulighed for progression. a) Hvordan fastlægges og udarbejdes individuel uddannelsesplan for den studerende? b) Hvordan inddrages den studerendes dokumentations- og portfolio-arbejde i vejledningsprocessen? b) På vejledning vil der tages udgangspunkt i læringsmålene, som er blevet godkendt fra praktikstedet og uddannelsesinstitutionen. Den studerendes ansvar: Den studerende har ansvar for at medbringe et eller flere emner til vejledning, som der ønskes diskuteret. Vejleders ansvar: Vejleder kan ligeledes komme med emner eller episoder på vejledningen. Samtidig er vejleders opgave at sikre at dagsordenen nås på vejledning og at der skabes den nødvendige tid og rum. For yderligere informationer se under punktet: Forventninger til den studerende. Den studerendes arbejdsplan: Der henvises til punktet: Arbejdsforhold for den studerende Organisering af kontakt I tilfælde af bekymringer/ problemer i praktikforløbet, til uddannelsesinstitution vil vejleder/studerende i samarbejde med institutionens leder indkalde seminariet til et møde med henblik på en (herunder en kort beskrivelse af hvordan institutionen forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) fremtidig handleplan for den studerende og praktikken. Skole- og fritidspædagogik Uddannelsesplan for Modul 9 Område 3: Udviklings- og læringsrum – 2. praktik. Området retter sig mod pædagogisk arbejde i forskellige udviklings- og læringsrum dvs. skole- og fritidsinstitutioner, herunder tilrettelæggelse og gennemførelse af og kommunikation om pædagogiske aktiviteter i pædagogisk praksis. Kompetencemål: Den studerende kan skabe sammenhænge mellem forskellige udviklings- og læringsrum og varetage pædagogiske og didaktiske opgaver i fritidstilbud og skole samt indgå i professionel kommunikation herom. Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan a) Hvordan arbejder vi med dette? b) Hvilke læringsmuligheder tilbyder vi? c) Hvordan understøtter vi den studerendes læring indenfor dette? Professionsfaglig kommunikation, kommunikere og samarbejde professionelt a)Der arbejdes i klasseteams, hvor vi i tæt argumentation og samarbejde, med forældre, kolleger, lærere og andre relevante aktører, samarbejde med andre faggrupper herunder lærerene arbejder med klassens trivsel. Derudover vil den studerende også indgå i et årgangsteam bestående af pædagogerne på den enkelte årgang b) I klasseteams og årgangsteams forventes det, at den studerende er aktiv deltagende indenfor den professionsfaglige kommunikation. Herunder også være med i planlægningen af forløb. Derudover skal den studerende være deltagende i undervisningen og i SFO. c) Der vil blive lyttet til den studerende på møderne og samtidig vil den studerende blive delagtiggjort i beslutninger. Derudover vil der på vejledningen blive mulighed for at reflektere over det tværprofessionelle samarbejde. ledelse af udviklings- og læringsrum, herunder om klasserumsledelse, motivere, lede og samle børn og unge om konkret læring, a) Der arbejdes ud fra at være tydelig både i nonverbale og verbale kommunikation. Man skal kunne tage ansvar og arbejde selvstændigt. Samtidig skal man vække børnenes naturlige nysgerrighed. b)Den studerende vil komme til at stå foran en gruppe børn, hvor det handler om at motivere børnene inden for en given opgave, således at der gives grobund for et læringsrum. Den studerende skal både planlægge et læringsforløb i skolen samt i SFO´en. c)Den studerende vil ikke stå alene i et forløb men vil understøttes af ex. Vejleder. Derudover vil vejledningen blive brugt på evaluering af forløbene. didaktik og metodik redegøre for a)I vores årgangsklub i knyttet til læring, sammenhængen mellem metodiske og didaktiske overvejelser og egen pædagogiske praksis, SFO`en laves en plan over, hvad vi ønsker at arbejde med og hvilke didaktiske overvejelser der ligger til grund for det enkelte fokus. Samtidig ligger vi stor vægt på at vi undrer os over hinandens pædagogiske praksis. Det betyder at vi bliver bedre til at sætte ord på vores pædagogiske praksis. b)Det forventes at den studerende planlægger et læringsforløb som den studerende herefter, vil kunne evaluere ud fra egen praksis. c) På personalemøder, hvor den studerende forventes at være aktiv deltagende, samt at kollegaerne også vil kunne stille undrende spørgsmål ift. Den pædagogiske praksis, hvilke overvejelser der ligger til grund for handlingen. bevægelsesmæssige, musiske, æstetiske og tilrettelægge, gennemføre og evaluere differentierede a)I SFO´en arbejder vi til dels funktionsopdelt, kreative processers betydning for trivsel, læring og udvikling, læreprocesser inden for udvalgte områder, herunder inddrage børn og unges perspektiv, hvilket betyder at vi hver i sær arbejde med forskellige processer. Der vil sige at vi arbejder inden for mange forskellige områder. Vi arbejder desuden i årgangsklub hvor aktiviteterne henvender sig til den enkelte børnegruppe. Derudover vil den studerende komme til at arbejde i den understøttende undervisning som bl.a. omhandler bevægelse. b) Det forventes at den studerende aktivt bidrager med forskellige pædagogiske aktiviteter indenfor de forskellige områder. c) På vejledning og til teammøderne understøttes den studerende i at tilrettelægge og gennemføre aktiviteter. omsorg, sundhedsfremmende og forebyggende arbejde og tilrettelægge, gennemføre og evaluere indsatser, der styrker forebyggelse samt a) Den forældrebetalte eftermiddagsmad serverer et varieret børn og unges omsorg og sundhed, og mellemmåltid. Vi har desuden i perioder ekstra fokus på hygiejne i dagligdagen. Klubben bruges også til at styrke fællesskabet og det forebyggende arbejde. b)Vi er altid åbne overfor nye initiativer, der kan være med til at sætte sundhed og forbyggende arbejde i højsæde c)På vejledning og i dagligdagen er der rig mulighed for at den studerende støttes i denne læring. 6-18 åriges forudsætninger og udviklingsmuligheder, herunder børn med særlig behov. tilrettelægge differentierede pædagogiske aktiviteter gennem analyse af børn og unges forudsætninger og udviklingsmuligheder. a)Vi laver motoriske screeninger på alle børn i 0.kl. og derefter laves der individuelle handleplaner for de børn, der måtte have behov herfor. b) Der vil være mulighed for at være med til at lave motorisk træning med børnene. c)Den studerende støttes i arbejdet på vejledningen samt i deltagelse i den motoriske træning. Angivelse af relevant litteratur: (Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes) Modulets evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden Den studerende laver selv en skriftlig evaluering på baggrund af egne refleksioner af praktikken. Derudover udarbejdes der en evaluering, der giver et status. Her beskrives hvad der er opnået, og hvad der skal arbejdes med frem til praktikperiodens afslutning. Organisering af vejledning: a)I samarbejde udarbejdes der en individuel uddannelsesplan således at den studerende kan omsætte sine læringsmål til konkret praksis. Samtidig skal den studerende være bevidst, om at det er den studerendes eget ansvar for sin uddannelse. Det er praktikvejlederens ansvar, at der er et læringsmiljø med mulighed for progression. a) Hvordan fastlægges og udarbejdes individuel uddannelsesplan for den studerende?: b) Hvordan inddrages den studerendes dokumentations- og portfolio-arbejde i vejledningsprocessen? b) På vejledning vil der tages udgangspunkt i læringsmålene, som er blevet godkendt fra praktikstedet og uddannelsesinstitutionen samt Den studerendes ansvar: Den studerende har ansvar for, at medbringe en eller flere emner til vejledning som der ønskes diskuteret. Vejleders ansvar: Vejleder kan ligeledes komme med emner eller episoder på vejledningen. Samtidig er vejleders opgave at sikre alt nås på vejledning, og at der skabes den nødvendige tid og rum. Se yderligere under punktet: Forventninger til den studerende. Den studerendes arbejdsplan: Der henvises til punktet: Arbejdsforhold for den studerende Organisering af kontakt I tilfælde af bekymringer/ problemer i praktikforløbet, til uddannelsesinstitution vil vejleder/studerende i samarbejde med institutionens leder indkalde seminariet til et møde, med henblik på (herunder en kort en fremtidig handleplan for den studerende og beskrivelse af hvordan praktikken. institutionen forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) Skole- og fritidspædagogik Uddannelsesplan for Modul 13 Område 4: Samarbejde og udvikling – 3. praktik. Området retter sig mod tværprofessionelt samarbejde og det lovgivningsmæssige og organisatoriske grundlag for pædagogens ansvar og opgaver Kompetencemål: Den studerende kan arbejde tværprofessionelt med udvikling af skole- og fritidspædagogik, så børn og unges trivsel, udvikling og læring fremmes. Vidensmål: Den Færdighedsmål: Den a) Hvordan arbejder vi studerende har viden om studerende kan med dette? b) Hvilke læringsmuligheder tilbyder vi? c) Hvordan understøtter vi den studerendes læring indenfor dette? institutionelle og organisatoriske rammer for det skole- og fritidspædagogiske arbejde, agere professionelt inden for de givne institutionelle og organisatoriske rammer for området, a)I det daglige arbejde er der fokus på skriftlighed og dokumentation både til internt og eksternt brug. b)Der vil blive mulighed for at gå dybere ind i SFO´ens organisation sammen med lederen af SFO´en c) På vejledning arbejdes der med at give indsigt i institutionens opgaver herunder de rammer der er sat af staten og kommunen. tværprofessionelt samarbejde med lærere og andre faggrupper, herunder teamsamarbejde og kollaborative analysere, vurdere og agere på faglige udfordringer i samarbejdet med lærere og andre faggrupper, a) Der arbejdes i klasseteams, hvor vi i tæt samarbejde med andre faggrupper herunder lærerne arbejder med klassens trivsel. Derudover vil den studerende også indgå i et årgangsteam bestående af pædagogerne på den enkelte årgang fællesskaber, b) I klasseteams og årgangsteams forventes det, at den studerende er aktiv deltagende indenfor den professionsfaglige kommunikation. Herunder også være med i planlægningen af forløb. Derudover skal den studerende være deltagende i undervisningen og i SFO. c) Der vil blive lyttet til den studerende på møderne og samtidig vil den studerende blive delagtiggjort i beslutninger. Derudover vil der på vejledningen blive mulighed for at reflektere over det tværprofessionelle samarbejde. praktikstedets organisation i forhold til tværprofessionelt samarbejde, indgå i samt analysere og vurdere praktikstedets tværprofessionelle samarbejdspraksis, a) Vi arbejder tværprofessionelt bl.a. via vores ressourcecenter, hvor der sidder AKT´er. Der arbejdes ligeledes med PPR, skolepsykologer mv. b)Der vil være mulighed for at aftale møde med ressourcecenteret omkring det tværprofessionelle arbejde c) Den studerende vil støttes i læringen på vejledningen, samt i dagligdagen. forandringsprocesser og innovation, deltage i udviklingen af den pædagogiske praksis gennem innovative og eksperimenterende tiltag, a)Der vil på personalemøder være mulighed for at diskutere den pædagogiske praksis. Herunder også afprøve nye tiltag. b) Der vil på hvert personalemøde blive afsat tid til den studerende således at den studerende kan være aktiv deltagende. Dette vil også gøre sig gældende i forhold til klasseteams og årgangsteams c) På vejledning skal den studerende reflektere over forandringsprocesser ift. Det tværprofessionelle arbejde. didaktiske og pædagogiske metoder til udvikling af pædagogisk praksis, herunder dokumentation og evaluering, og sætte mål, anvende dokumentations- og evalueringsmetoder og udvikle viden gennem deltagelse, systematisk erfaringsopsamling og refleksion over pædagogisk praksis og a)Til hver vejledning skal den studerende skrive referat samt lave sin arbejdsportofolio med de refleksioner, der er gjort siden sidste vejledning. Derudover skal den studerende benytte Smtte modellen til at lave pædagogiske forløb. b)Der er mange muligheder for at lave pædagogiske aktiviteter, der støtter børnenes trivsel og udvikling i dagligdagen. c)På vejledning vil de pædagogiske aktiviteter og dokumentationen herom blive vægtet højt, da der vil blive tage udgangspunkt i disse. førstehjælp. udføre grundlæggende førstehjælp. Undervisning på studiedage Angivelse af relevant litteratur: (Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes) Modulets evaluering. Her formuleres hvordan den studerendes læringsudbytte evalueres ved 2/3 af praktikperioden Den studerende laver selv en skriftlig evaluering på baggrund af egne refleksioner af praktikken. Derudover udarbejdes der en evaluering, der giver et status. Her beskrives hvad der er opnået, og hvad der skal arbejdes med frem til praktikperiodens afslutning Institutionen som praktiksted: Det forventes at den studerende vil kunne arbejde selvstændigt samt indgå aktivt i de pædagogiske team. Er der særlige forventninger til den studerendes forudsætninger? Den studerendes arbejdsplan: Organisering af praktikvejledning Der henvises til punktet: Arbejdsforhold for den studerende Der henvises til punktet: Forventninger til den studerende Hvordan og hvornår gives der vejledning? Organisering af kontakt til uddannelsesinstitution I tilfælde af bekymringer/ problemer i praktikforløbet, vil vejleder/studerende i samarbejde med institutionens (herunder en kort beskrivelse af hvordan institutionen forholder sig, hvis der er bekymring / problemer i praktikforløbet) leder indkalde seminariet til et møde med henblik på en fremtidig handleplan for den studerende og praktikken Uddannelsesplan 4. praktikperiode i Bachelorprojektet Område: Bachelorprojektet, herunder 4. praktikperiode. Bachelorprojektet udspringer af den studerendes specialiseringsområde. Bachelorprojektet og den tilhørende bachelorpraktik tager udgangspunkt i en professionsrelevant problemstilling. Bachelorprojektets problemformulering danner grundlag for en empirisk og teoretisk analyse, identifikation af udviklingsmuligheder og perspektivering af praksis. Kompetencemål: Den studerende kan identificere, undersøge, udvikle og perspektivere pædagogfaglige problemstillinger. Vidensmål: Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan virkefelter for den pædagogiske profession, identificere, afgrænse og undersøge en relevant professionsfaglig problemstilling af både teoretisk og praktisk karakter, pædagogfaglig udvikling og innovation, identificere og fagligt vurdere muligheder for udvikling og kvalificering af pædagogisk praksis, pædagogens professionsfaglighed og formidle etiske og handleorienterede professionsetik, overvejelser, der kvalificerer pædagogisk samspil, og demonstrere professionsfaglig dømmekraft, følgende forholds indflydelse på den valgte problemstilling: -Kulturelle og sociale. -Institutionelle og organisatoriske. -Historiske, samfundsmæssige og internationale, inddrage organisatoriske og samfundsmæssige forhold i perspektiveringen af den valgte problemstilling, nationale og internationale forskningsog udviklingsresultater af relevans for den valgte problemstilling, inddrage viden og forskning i en faglig argumentation, empiriske undersøgelsesmetoder samt deres muligheder og begrænsninger og vurdere og begrunde valget af metoder til indsamling af empiri og opgaveskrivning og faglig formidling. formidle analyse- og undersøgelsesresultater mundtligt og skriftligt. Institutionens udviklings- og innovationsfelter: a) b) c) d) e) Implementering af glidende overgang fra 1. april 2015 Uddannelse og udvikling i forhold til skolereformens understøttende timer Design og innovation Natur- og naturfaglige fænomener Fokus på udvikling op de læringsmæssige aspekter i såvel årgangsklubber som generelle aktiviteter/ funktionsområder. Institutionens rammer for empiriindsamling: (Herunder tilladelser til f.eks. fotografering, videooptagelse mv.) - Alt empiriindsamling skal godkendes af ledelsesteamet - Udvælgelse af børn inden for empirien vil ske af det pædagogiske personale/vejleder - Der indhentes en skriftlig tilladelse fra de involverede børns forældre. - Der skal udarbejdes en skrivelse til forældrene, der fortæller, hvad forløbet handler om. Kontaktperson for den studerende Leder: Bjarne Christensen Vejleder: René Kristensen Vejleder: Rikke Holm Vejleder: Heidi Bundgaard