1. No category

PRAKTIKBESKRIVELSE
Bekendtgørelse nr. 211 af 6/3/2014 om uddannelse til professionsbachelor som
pædagog, med virkning fra 1. august 2014.
Beskrivelse af praktikstedet:
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Institutionens navn:
Børnenes Univers Grindsted Vest
Adresse:
Langelandsvej 70
Postnr. og By:
7200 Grindsted
Tlf.nr.:
72131330
Institutionens E-mail:
[email protected]
Hjemmeside adr.:
www.bugv.billund.inst.dk
Institutionsleder:
Dagtilbudsleder: Karin Christensen
Kontaktperson for praktik i
pædagoguddannelsen:
Daglige pædagogiske ledere:
Kommunal:
Privat:
Regional:
Susanne Foged Larsen
Lydia Kragh Sørensen
Kontaktperson: Karin Christensen
Kommunal institution.
1
Institutionstype/
foranstaltning
Antal børn/unge /voksne
Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Et dagtilbud, der pt. er beliggende på to matrikler:
Aldersgruppe
Langelandsvej 70 med en vuggestuegruppe til 14 børn,
og en børnehavegruppe til ca. 80 børn
Antal stuer / afdelinger
Trehøjevej 18 med en børnehavegruppe til ca. 60 børn.
Åbningstid
Åbningstid:
Trehøjevej:
Mandag til torsdag kl. 6.30 – 16.45
Fredag kl. 6.30 – 16.00
Langelandsvej:
Mandag til torsdag kl. 6.15-16.30
Fredag kl. 6.15 – 15.45
I denne enhed er der pt. en forsøgsordning med udvidet
åbningstid – alle hverdage fra kl. 6.00-18.00 for tilmeldte
børn.
Særlige forhold omkring
ansættelsen:
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Ansatte
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
(pædagogiske faggrupper, andre
faggrupper)






Ledelse
Pædagoger
Pædagogmedhjælpere
Pædagogiske assistenter
Husassistenter
Jobtræning
2
Praktikvejlederens
kvalifikationer:
Udfyldes af institutionen (Klik på firkanten og sæt x)
Pædagog
x
PD modul i praktikvejledning:
Diplomuddannelse
x
Andet/ andre uddannelser:
Navne:
Maj-Britt Pabst Hansen (Trehøjevej)
Lone Thiemer Langvad (Langelandsvej)
Formål

jf. lovgrundlag.



Karakteristik af
brugergruppen:
Beskrivelse af den / de aktuelle
børne- / bruger - /borgergruppe.
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det
udfyldes)
Børnekonventionen
Dagtilbudsloven
Pædagogisk læreplan
Se yderligere på Billund Kommunes hjemmeside:
http://billund.dk/borger/boern-ogfamilie/dagtilbud-til-boern/paedagogiskelaereplaner/
Pædagogisk grundlag
Se yderligere på Billund Kommunes hjemmeside:
http://billund.dk/borger/boern-ogfamilie/paedagogisk-grundlag-og-arbejdsmetoder/
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Vestre distrikt
Almindelig børnehave, alder 3-6 år.
3
ARBEJDSMETODER:
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Kort beskrivelse af praktikstedets
pædagogiske praksis og
teoretiske og metodiske grundlag
(Uddybes senere i relation til
uddannelsesplanens
kompetencemål)
Vi har en værdibaseret tilgang til pædagogikken
og samværskulturen.
Vores værdi ord er: anerkendelse – glæde – tillid
- tryghed.
Vision: Vi bygger broer i et nysgerrigt læringsmiljø
– i balance mellem udfordring, begejstring,
nærhed og ro skaber vi udviklende fællesskaber.
Vores institution skal være et glad, aktivt og
ansvarligt lære- og værested for børn og
personale.
I Børnenes Univers Grindsted Vest, arbejder vi en
funktionsopdelt struktur med en fast dagsrytme
og i 2 pædagogiske linjer:
Ude liv og bevægelse.
Kultur, kreativitet og fantasi.
Vi bruger aktivt den pædagogisk lærings-analyse
LP- modellen.
Tværprofessionelt
samarbejde in- og eksternt:
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Arbejdsforhold
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Forventes den studerende at
arbejde alene?
Den studerende kan i løbet af dagen få mulighed for at
arbejde alene med en børnegruppe i dagtilbuddet jf. den
funktionsopdelte struktur.
Ved bekræftelse: Hvor meget og
hvordan?
Div. faggrupper der hører under PPR samt
familieafdelingen. Vi samarbejder 1 til 1 i
distriktet med dagpleje og skole.
Størrelsen på børnegruppen vil være afhængig af den
studerendes erfaring og kendskab til børnene.
I 2. og 3. praktikperiode er det muligt, at den studerende
vil være alene med en børnegruppe, som en del af
arbejdsplanlægningen.
Øvrige oplysninger
Børnenes Univers
Grindsted Vest
Langelandsvej
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Vi arbejder som et team i børnehavegruppen på
Trehøjevej, et team i børnehavegruppen på
Langelandsvej og et team i vuggestuen.
Trehøjevej
Vuggestue
Børnehave
1 team
1 team
Børnehave
1 team
4
Vi arbejder med fleksible holddannelser.
Som studerende vil du være tilknyttet en primær
børnegruppe.
Uddannelsesplan for de 4 praktikperioder
Praktikstedet skal jf. bekendtgørelsen § 9 stk. 2 udfærdige Uddannelsesplan for de
praktikperioder, praktikstedet kan modtage studerende. Planen skal udarbejdes i
overensstemmelse med kompetencemålene for de relevante praktikperioder med angivelse af
relevant litteratur, organisering af praktikvejledning og af kontakt til professionshøjskolen.
Uddannelsesplanen udarbejdes i samarbejde med professionshøjskolen.
Specialiseringsmuligheder:
Hvilke specialiseringsmuligheder kan praktikstedet tilbyde? (Sæt X)
Nogle praktiksteder, kan tilbyde flere specialiseringsmuligheder. Vi opfordrer til, at
praktikstedet angiver primær og evt. sekundær specialiseringsmulighed. Den primære
specialiserings kompetenceområder for 2. og 3. praktik skal præsenteres i
uddannelsesplanen. Praktikstedet kan præsentere det sekundære specialiseringsområde på
samme måde)
Primær:

Dagtilbudspædagogik

Skole- og fritidspædagogik

Social- og specialpædagogik
Sekundær:
x
Valgfagsområder:
Følgende emneområder er valgfag for de studerende i løbet af uddannelsen.
Hvilke af disse områder er i særlig grad vægtet i institutionens arbejde og målsætning?
1) Kreative udtryksformer.
x
2) Natur og udeliv.
x
3) Sundhedsfremme og bevægelse.
x
4) Medier og digital kultur.
x
x
5
5) Kulturprojekter og kulturelt iværksætteri.
6) Social innovation og entreprenørskab.
7) Kulturmøde og interkulturalitet.
x
Uddannelsesplan for Modul 4
Praktikperiode 1 (Grundfagligheden)
Kompetencemål: De studerende kan begrunde, tilrettelægge, gennemføre og evaluere
pædagogiske aktiviteter gennem deltagelse i pædagogisk praksis på praktikstedet, herunder
vurdere egne læreprocesser i praksis.
Vidensmål: Den
studerende har viden om
Færdighedsmål: Den
studerende kan
a) Hvordan arbejder vi med
dette?
b) Hvilke læringsmuligheder
tilbyder vi?
c) Hvordan understøtter vi den
studerendes læring indenfor
dette?
praktikstedets målgrupper
samt praktikstedets
pædagogiske og
samfundsmæssige
opgaver,
anvende viden om
praktikstedets
samfundsmæssige
opgaver i
tilrettelæggelsen af det
pædagogiske arbejde,
a)Dagtilbuddet ligger i et blandet
boligområde.
Vi arbejder med en funktionsopdelt
struktur, der understøtter børnenes
demokratiske valg og kreative
læreprocesser.
Vi arbejder med opfyldelsen af vores
formål jf. lovgrundlag. Se læreplanen
på vores hjemmeside.
Børnegruppen ”kalder på” noget
forskelligt, hvorfor vi tilrettelægger
den daglige pædagogik ud fra at
imødekomme de forskellige
kompetencer og
læringsforudsætninger.
6
Vi arbejder med udmøntning af
Billund Kommunes politik for
udviklende fællesskaber.
http://billund.dk/media/34388/Politikfor-udviklendefaellesskaber_godkendt-BY20130129.pdf
b)Som studerende får du mulighed for
at deltage i den funktionsopdelte
struktur og dagligdagens
pædagogiske opgaver.
Du får også mulighed for at iagttage
og deltage i mødet med forskellige
kulturer.
Vi forventer at du sætter dig ind i
lovgrundlaget for dagtilbuddet og
vores beskrivelse af arbejdet med
læreplanen.
c)Du får mulighed for en
vejledningstime med repræsentanter
fra ledelse i dagtilbuddet vedr.
stedets samfundsmæssige rolle.
I vejledningen vil vi reflektere og
diskutere dine iagttagelser af
aktiviteter ud fra den pædagogiske
tænkning i vores læreplaner.
I vejledningen vil vi reflektere over
dine iagttagelser af forskellige børn
og forældre og perspektivere dette i
forhold til dagtilbuddets
samfundsmæssige opgaver.
Vejledningen vil forsøge at støtte op
om din teoretiske refleksion af dine
egne handlinger, dine kollegers
handlinger, både ud fra den viden du
har med dig fra undervisningen og ud
fra den teori, du læser her.
7
Du får som udgangspunkt 1 times
vejledning/ ugentligt.
målsætning,
tilrettelæggelse og
organisering af pædagogisk
praksis, herunder om
pædagogiske metoders
effekter,
evaluerings-,
undersøgelses- og
dokumentationsformer og
målsætte,
tilrettelægge,
gennemføre og
evaluere pædagogisk
praksis med
inddragelse af viden
om effekten af
forskellige
pædagogiske metoder,
a)Vi arbejder med LP, SMITTE og GLK
– modellen.
dokumentere og
evaluere egen
deltagelse i
pædagogisk praksis,
herunder reflektere
over kvaliteten i egne
læreprocesser, og
a)Anvendelse af SMITTE og GLK.
b)Vi tilbyder introduktion til de
forskellige modeller.
c)Den studerende får mulighed for at
afprøve modellerne i praksis. Se
ovennævnte vedr. vejledning.
Vi dokumenterer læreplansarbejdet
ex. Via børneintra.
b) Vi tilbyder introduktion til de
forskellige modeller.
c)Vi støtter den studerende i arbejdet
med hendes/hans arbejds portefolio.
såvel den
sundhedsmæssige som den
dannelsesmæssige
betydning af sunde
madvaner, måltidskultur,
hygiejne og indeklima.
anvende viden om
sundhed og
sundhedsfremme i
tilrettelæggelsen af det
pædagogiske arbejde.
a)Vi arbejder med udmøntning af
politikken ”mad, måltider og
bevægelse”
Se nærmere på vores hjemmeside.
b)Se politikken.
c)Vi er rollemodeller og giver
hinanden gensidig feedback og
sparring.
Angivelse af relevant
litteratur:
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Med udgangspunkt i den studerendes læringsforudsætninger
afpasses relevant litteratur, forslag til læsning inden
praktikstart:
Som minimum har du som studerende orienteret dig på vores
hjemmeside.
”Inklusion, når det lykkes” af Bo Clausen og Karen Sørensen,
Forlaget: Dafolo
8
”Inklusion, så det batter” af Bo Clausen og Karen Sørensen,
Forlaget: Dafolo
Modulets evaluering. Her
formuleres hvordan den
studerendes
læringsudbytte evalueres
ved 2/3 af praktikperioden
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Organisering af
vejledning:
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
a) Hvordan udmøntes
uddannelsesplaner for den
enkelte studerende
b) Hvordan inddrages den
studerendes
dokumentations- og
portfolio-arbejde i
vejledningsprocessen?
Ved statusdialog - evaluering af den studerendes læreproces og
den studerendes generelle læring i praktikken.
Den studerendes arbejds portefolio vægtes i forhold til
dokumentationen af den studerendes læringsudbytte.
a) Den studerende har et punkt på dagsordenen til enhedens
linjemøder, hvor de fortløbende fremlægger deres aktuelle
planer.
b) Vi forventer, at den studerende udarbejder en dagsorden for
det kommende vejledningsmøde.
c) 1 time ugentligt, som en del af den studerendes tilsynstid.
Den studerendes forberedelsestid er egen studietid.
c) Hvordan tilrettelægges
vejledningen?
Den studerendes
arbejdsplan:
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Den studerendes arbejdstid vil ligge inden for enhedens
åbningstid. Der skal forventes tid til mødeaktivitet udenfor
åbningstiden.
Vi forventer gensidig fleksibilitet i forhold til arbejdets
planlægning.
Den studerendes arbejdsplan udarbejdes af nærmeste daglige
leder.
Organisering af kontakt
til
uddannelsesinstitution
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Vejlederen drøfter sin bekymring med den studerende.
(herunder en kort
9
beskrivelse af hvordan
institutionen forholder sig,
hvis der er bekymring /
problemer i praktikforløbet)
Herefter inddrages den nærmeste daglige pædagogiske leder.
Den studerendes studietovholder kontaktes så hurtigt som
muligt.
De dele af skabelonen som indeholder specialiseringer institutionen ikke tilbyder, kan slettes.
Vær opmærksom på ikke at slette 4. praktik, som ligger til sidst i dokumentet.
10
Dagtilbudspædagogik
Uddannelsesplan for Modul 9
Område 3: Relation og kommunikation – 2. praktikperiode.
Området retter sig mod relationer, samspil og kommunikation i pædagogisk praksis med 0-5årige børn, herunder betydningen af børns forskellige livsbetingelser for trivsel, relationer og
kommunikation.
Kompetencemål: Den studerende kan skabe relationer til det enkelte barn og
børnegruppen, støtte børnene i at indgå i relationer til hinanden, støtte udviklingen af børns
kommunikative kompetencer, beherske professionel kommunikation samt reflektere over
sine egne evner til at kommunikere og indgå i relationer.
Vidensmål: Den studerende
har viden om
Færdighedsmål: Den
studerende kan
a) Hvordan arbejder vi
med dette?
b) Hvilke
læringsmuligheder
tilbyder vi?
c) Hvordan understøtter
vi den studerendes læring
indenfor dette?
det 0-5 årige barns
forudsætninger og
udviklingsmuligheder,
herunder børn med særlige
behov,
tilrettelægge differentierede
pædagogiske aktiviteter
gennem analyse af børns
forudsætninger, interaktion og
kommunikation,
a) Vi arbejder med en
funktionsopdelt struktur, der
understøtter børnenes
demokratiske valg og
kreative læreprocesser.
Vi tager udgangspunkt i
barnets zone for nærmeste
udvikling.(jf. Vygotsky)
b) Som studerende får du
mulighed for at deltage i den
funktionsopdelte struktur og
dagligdagens pædagogiske
opgaver.
Herunder tilrettelæggelse af
11
fleksible holddannelser
tilpasset den aktuelle
børnegruppes behov.
c)I vejledningen vil vi
reflekterer over og være
undersøgende på dine egne
kommunikative
kompetencer, herunder
støtte til det enkelte barn
som en del af gruppen, samt
dine erfaringer med
relationsarbejde.
samspil og interaktion samt
relationernes betydning for
det 0-5 årige barns leg,
læring, socialisering, trivsel
og udvikling,
skabe nærværende relationer
og understøtte det enkelte
barns udfoldelses- og
deltagelsesmuligheder i
fællesskabet,
a)Vi arbejder med fleksible
holddannelser tilpasset den
aktuelle børnegruppes
behov.
Vi anvender LP som
analysemodel til udviklingen
af den pædagogiske praksis.
b) Som studerende får du
mulighed for at deltage i den
funktionsopdelte struktur.
Den studerende får gennem
mødeaktivitet mulighed for
deltagelse i arbejdet med
LP. Herunder opfølgning på
fælles aftalte tiltag.
c) I vejledningen vil vi
reflekterer over og være
undersøgende på dine egne
iagttagelser og erfaringer
fleksible holddannelser.
Ligeledes vil vi være
undersøgende på dine
erfaringer med relationelle
tiltag, fra det systematiske
arbejde med LP.
Gennem vejledning vil du
blive introduceret til vores
12
samarbejde med eksterne
samarbejdspartnere fra PPR
og familieafdelingen.
dialog og professionel
kommunikation,
kommunikere nuanceret,
præcist og forståeligt med
børn, familier og kolleger,
a)Med udgangspunkt i den
anerkendende tilgang,
møder vi børn, familier og
kollegaer med en positiv og
åben kommunikation.
Vi anvender børneintra, som
en fælles interaktiv
kommunikationsplatform til
dokumentation og
information om den
pædagogiske praksis.
Vi tilbyder forældresamtaler
hvert år, samt ved behov.
Vi anvender trivsels og
kompetenceprofiler fra
”hjernen og hjertet”, som
materiale til den ligeværdige
dialog.
I samarbejde med
forældrebestyrelsen
tilrettelægges formelle og
uformelle arrangementer,
hvilket den studerende får
mulighed for at deltage i.
b)Den studerende får
gennem det daglige møde
mulighed for direkte kontakt
med børn, familier og
kollegaer.
Den studerende oprettes
som bruger af børneintra, og
får adgang til at
kommunikere digitalt.
c) I vejledningen vil vi
reflekterer over og være
undersøgende på dine egne
13
erfaringer med nuanceret
kommunikation og dialog fra
hverdagspraksis, samt
anvendelse af den digitale
platform.
leg, legeteorier og
legekulturer,
rammesætte børns leg,
a)Vi anerkender legen som
den vigtigste læringsform for
alle børn.
Vi understøtter denne med
indretningen af forskellige
funktioner og læringsrum,
tilpasset de enkelte
pædagogiske linjer samt
med udgangspunkt i de 6
læreplanstemaer.
b) Som studerende får du
mulighed for at deltage i den
funktionsopdelte struktur.
c) I vejledningen vil vi
reflekterer over og være
undersøgende på dine egne
iagttagelser af børnenes lege
og deres anvendelse af de
forskellige
funktioner/læringsrum.
kropslig, kreativ, musisk og
æstetisk læring og udfoldelse
i pædagogisk praksis og
målsætte, tilrettelægge og
evaluere pædagogiske
aktiviteter og generelt
motivere og understøtte børns
leg og æstetiske, musiske og
kropslige udfoldelse og
a)Med udgangspunkt i de 6
læreplanstemaer, samt
arbejdet med det fysiske,
det æstetiske, og det
psykiske børnemiljø
tilrettelægges pædagogiske
aktiviteter afstemt enhedens
pædagogiske linje.
Vi anvender SMITTE og GLK
til de målrettede aktiviteter
og tiltag.
b) Som studerende får du
mulighed for at deltage i det
målrettede
læreplansarbejde, samt
14
arbejdet med børnemiljøet.
Du introduceres til de
forskellige
evalueringsmodeller GLK og
SMITTE.
c) Gennem vejledning.
omsorg,
sundhedsfremmende og
forebyggende arbejde.
tilrettelægge, gennemføre og
evaluere indsatser for omsorg,
sundhed og forebyggelse.
a)Vi har fokus på børnenes
trivsel, sundhed, udvikling
og læring.
Vi anvender trivsel og
kompetenceprofiler fra
”hjernen og hjertet” som
redskab i
forældresamarbejdet.
Vi samarbejder med
sundhedsplejen, som en del
af det tværfaglige
distriktsteam.
Vi anvender SMITTE og GLK.
b) Som studerende får du
mulighed for at deltage i
tilrettelæggelsen og
udførelsen af de forskellige
indsatser.
Herunder anvendelse af
SMITTE og GLK.
c) Gennem vejledning.
Angivelse af relevant
litteratur:
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Med udgangspunkt i den studerendes læringsforudsætninger
afpasses relevant litteratur, forslag til læsning inden
praktikstart:
Som minimum har du som studerende orienteret dig på vores
hjemmeside.
”LP – modellen og børns læring og adfærd” – grundbog for
15
det pædagogiske personale i daginstitutioner, Thomas
Nordahl m.fl.
”Relationer i teori og praksis” af Tom Ritchie.
”Anerkendelse i børnehøjde” af Berit Hertz Frank.
Modulets evaluering. Her
formuleres hvordan den
studerendes læringsudbytte
evalueres ved 2/3 af
praktikperioden
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Organisering af
vejledning:
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
a) Hvordan udmøntes
uddannelsesplaner for den
enkelte studerende?
b) Hvordan inddrages den
studerendes
dokumentations- og
portfolio-arbejde i
vejledningsprocessen?
Ved statusdialog - evaluering af den studerendes læreproces
og den studerendes generelle læring i praktikken.
Den studerendes arbejds portefolio vægtes i forhold til
dokumentationen af den studerendes læringsudbytte.
a) Den studerende har et punkt på dagsordenen til enhedens
linjemøder, hvor de fortløbende fremlægger deres aktuelle
planer.
b) Vi forventer, at den studerende udarbejder en dagsorden
for det kommende vejledningsmøde.
c) 1 time ugentligt, som en del af den studerendes tilsynstid.
Den studerendes forberedelsestid er egen studietid.
c) Hvordan tilrettelægges
vejledningen?
Den studerendes
arbejdsplan:
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Den studerendes arbejdstid vil ligge inden for enhedens
åbningstid. Der skal forventes tid til mødeaktivitet udenfor
åbningstiden.
Vi forventer gensidig fleksibilitet i forhold til arbejdets
planlægning.
Den studerendes arbejdsplan udarbejdes af nærmeste daglige
leder.
16
Organisering af kontakt til
uddannelsesinstitution
(herunder en kort
beskrivelse af hvordan
institutionen forholder sig,
hvis der er bekymring /
problemer i praktikforløbet)
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Vejlederen drøfter sin bekymring med den studerende.
Herefter inddrages den nærmeste daglige pædagogiske leder.
Den studerendes studietovholder kontaktes så hurtigt som
muligt.
17
Dagtilbudspædagogik
Uddannelsesplan for Modul 13
Område 4: Samarbejde og udvikling – 3. praktikperiode.
Området retter sig mod systematisk og videnbaseret refleksion over og bidrag til udvikling og
innovation i pædagogisk praksis.
Kompetencemål: Den studerende skal målrettet kunne tilrettelægge, gennemføre,
dokumentere og evaluere aktiviteter og læreprocesser, der støtter barnets trivsel, læring,
dannelse og udvikling. I den forbindelse skal den studerende på et fagligt grundlag kunne
udfordre eksisterende praksis, afsøge og vurdere alternative muligheder og bidrage til
udvikling af pædagogisk praksis.
Vidensmål: Den
studerende har viden om
Færdighedsmål: Den
studerende kan
a) Hvordan arbejder vi
med dette?
b) Hvilke
læringsmuligheder tilbyder
vi?
c) Hvordan understøtter vi
den studerendes læring
indenfor dette?
samfundsmæssige og
institutionelle
problemstillinger forbundet
med pædagogisk arbejde i
dagtilbud,
identificere, analysere og
vurdere samfundsmæssige
rammer og
institutionskulturens betydning
for samarbejde, pædagogisk
udvikling og kvalitet,
a)Vi ser os selv, ”som en del
af verden og verden er en del
af os”.
Med fokus på den gode
overgang mellem dagpleje,
dagtilbud og SFO/skole
etableres
samarbejdsprojekter.
Med fokus på kerneopgaven –
Trivsel, udvikling og læring
for alle børn, afpasses de
pædagogiske tiltag og
aktiviteter.
b)Den studerende får
mulighed for deltagelse i
tværgående aktiviteter jf.
18
arbejdet med overgange.
Vi anvender LP som
analysemodel til udvikling af
den pædagogiske praksis –
det systemiske perspektiv.
(individ – kontekst og aktør)
I arbejdet med LP anvendes
evidens baseret viden.
c)Gennem vejledning og aktiv
deltagelse i den samlede
personalegruppes arbejde
med udvikling af fagligheden.
leg, bevægelse, natur- og
kulturoplevelser, digitale
medier samt skabende
aktiviteters betydning for 05 åriges dannelse, trivsel,
læring og udvikling,
udvikle det fysiske, psykiske,
sociale og æstetiske
børnemiljø,
a)Se modul 9
Vi benytter digitale medier på
lige fod med alle andre
redskaber i den pædagogiske
praksis, hvorfor medier er
koblet med de øvrige
pædagogiske aktiviteter i
dagligdagen.
Vi søger, at børnene anvender
medier som producenter,
hvor de er nysgerrige og
undersøgende, til leg og
læring og til formidling af
børneperspektivet i
læringsmiljøet.
Se vores lokale mediestrategi
på vores hjemmeside.
b)Den studerende får
mulighed for deltagelse i det
pædagogiske arbejde med
anvendelse af de digitale
medier.
Se yderligere modul 9.
c) Gennem vejledning.
19
forandringsprocesser og
innovation,
bidrage til udvikling af
pædagogisk praksis gennem
innovative og
eksperimenterende tiltag,
a)Med udgangspunkt i vores
pædagogiske grundlag og
arbejdsmetoder arbejder vi
eksperimenterende og
nyskabende.
Vi har siden 2011 arbejdet
med udviklingen af
pædagogiske linjer, samt med
opbygningen af en fælles ny
kultur.
b)Som studerende får du
mulighed for at bidrage med
nye perspektiver og
muligheder i forhold til
udviklingen af den
pædagogiske praksis og
samarbejdskultur i og
omkring vores dagtilbud.
c) Gennem vejledning.
inddragelse af børn og
forældres perspektiv i
udviklings- og
forandringsprocesser,
inddrage børn og forældres
ideer og kreativitet som en del
af pædagogiske udviklings- og
forandringsprocesser,
a) Vi arbejder med en
funktionsopdelt struktur, der
understøtter børnenes
demokratiske valg og kreative
læreprocesser.
Gennem et aktivt
forældresamarbejde,
herunder inddragelse af
forældrebestyrelsen, som
repræsentanter fastsættes
pædagogiske principper for
dagtilbuddets arbejde.
b)Den studerende er aktiv
deltager i forhold til udvikling
af børnemiljøet.
Desuden har du mulighed for
at være iagttager ved et af
bestyrelsesmøderne.
c) Gennem vejledning.
20
didaktiske og pædagogiske
metoder til udvikling af
pædagogisk praksis,
herunder dokumentation og
evaluering, og
sætte mål, anvende
dokumentations- og
evalueringsmetoder og udvikle
viden gennem deltagelse,
systematisk
erfaringsopsamling og
refleksion over pædagogisk
praksis og
a)Vi anvender SMITTE, GLK
og LP.
b)Som studerende får du
mulighed for introduktion til
modellerne og anvendelsen af
disse.
c)Gennem vejledning.
førstehjælp.
udføre grundlæggende
førstehjælp.
Undervisning på studiedage
Angivelse af relevant
litteratur:
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Med udgangspunkt i den studerendes læringsforudsætninger
afpasses relevant litteratur, forslag til læsning inden
praktikstart:
Som minimum har du som studerende orienteret dig på vores
hjemmeside.
”LP – modellen og børns læring og adfærd” – grundbog for det
pædagogiske personale i daginstitutioner, Thomas Nordahl
m.fl.
”Relationer i teori og praksis” af Tom Ritchie.
”Anerkendelse i børnehøjde” af Berit Hertz Frank.
Modulets evaluering. Her
formuleres hvordan den
studerendes læringsudbytte
evalueres ved 2/3 af
praktikperioden
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Ved statusdialog - evaluering af den studerendes læreproces
og den studerendes generelle læring i praktikken.
Den studerendes arbejds portefolio vægtes i forhold til
dokumentationen af den studerendes læringsudbytte.
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Institutionen som
praktiksted:
Er der særlige forventninger
- At den studerende er afklaret med sit valg af praktiksted, og
parat til at indgå et aktivt samarbejde.
- Vi forventer at den studerende er villig til at sætte egne
kompetencer i spil.
- At den studerende har en positiv og åben tilgang til
samarbejdet med fokus på den konstruktive dialog
21
til den studerendes
forudsætninger?
- Vi forventer at den studerende tager ansvar for egen læring.
- At den studerende er alment orienteret om, hvad der sker
samfundsmæssigt
Den studerendes
arbejdsplan:
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Der forventes deltagelse i personalemøder og andre fastlagte
arrangementer i institutionen.
Foreløbig ”mødeaktivitet” udleveres ved forbesøg.
Den studerende skal tillade at der indhentes børneattest på
pågældende.
Vagtplanen udarbejdes efter samme principper som for det
øvrige personale. Arbejdstiderne vil være skiftende indenfor
institutionens åbningstider.
Organisering af
vejledning:
a) Hvordan udmøntes
uddannelsesplaner for den
enkelte studerende
b) Hvordan inddrages den
studerendes
dokumentations- og
portfolio-arbejde i
vejledningsprocessen?
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
a)Den studerende har et punkt på dagsordenen til enhedens
linjemøder, hvor de fortløbende fremlægger deres aktuelle
planer.
b) Vi forventer, at den studerende udarbejder en dagsorden for
det kommende vejledningsmøde.
c) 1 time ugentligt, som en del af den studerendes tilsynstid.
Den studerendes forberedelsestid er egen studietid.
c) Hvordan tilrettelægges
vejledningen?
Organisering af kontakt
til
uddannelsesinstitution
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
(herunder en kort
beskrivelse af hvordan
institutionen forholder sig,
hvis der er bekymring /
Herefter inddrages den nærmeste daglige pædagogiske leder.
Vejlederen drøfter sin bekymring med den studerende.
Den studerendes studietovholder kontaktes så hurtigt som
muligt.
22
problemer i praktikforløbet)
23
Skole- og fritidspædagogik
Uddannelsesplan for Modul 9
Område 3: Udviklings- og læringsrum – 2. praktik.
Området retter sig mod pædagogisk arbejde i forskellige udviklings- og læringsrum dvs.
skole- og fritidsinstitutioner, herunder tilrettelæggelse og gennemførelse af og
kommunikation om pædagogiske aktiviteter i pædagogisk praksis.
Kompetencemål: Den studerende kan skabe sammenhænge mellem forskellige udviklingsog læringsrum og varetage pædagogiske og didaktiske opgaver i fritidstilbud og skole samt
indgå i professionel kommunikation herom.
Vidensmål: Den studerende
har viden om
Færdighedsmål: Den
studerende kan
a) Hvordan arbejder vi
med dette?
b) Hvilke
læringsmuligheder
tilbyder vi?
c) Hvordan understøtter
vi den studerendes
læring indenfor dette?
professionsfaglig
kommunikation,
argumentation og
samarbejde,
kommunikere og samarbejde
professionelt med forældre,
kolleger, lærere og andre
relevante aktører,
a)
b)
c)
ledelse af udviklings- og
læringsrum, herunder om
klasserumsledelse,
motivere, lede og samle børn
og unge om konkret læring,
a)
b)
c)
didaktik og metodik knyttet
til læring,
redegøre for sammenhængen
mellem metodiske og
didaktiske overvejelser og
egen pædagogiske praksis,
a)
b)
c)
24
bevægelsesmæssige,
musiske, æstetiske og
kreative processers
betydning for trivsel, læring
og udvikling,
tilrettelægge, gennemføre og
evaluere differentierede
læreprocesser inden for
udvalgte områder, herunder
inddrage børn og unges
perspektiv,
a)
omsorg,
sundhedsfremmende og
forebyggende arbejde og
tilrettelægge, gennemføre og
evaluere indsatser, der styrker
forebyggelse samt børn og
unges omsorg og sundhed, og
a)
b)
c)
b)
c)
6-18 åriges forudsætninger
og udviklingsmuligheder,
herunder børn med særlig
behov.
tilrettelægge differentierede
pædagogiske aktiviteter
gennem analyse af børn og
unges forudsætninger og
udviklingsmuligheder.
a)
b)
c)
Angivelse af relevant
litteratur:
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Modulets evaluering. Her
formuleres hvordan den
studerendes læringsudbytte
evalueres ved 2/3 af
praktikperioden
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Organisering af
vejledning:
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
a)
a)Hvordan udmøntes
uddannelsesplanen for den
enkelte studerende
b) Hvordan inddrages den
studerendes
dokumentations- og
portfolio-arbejde i
vejledningsprocessen?
b)
c) Hvordan tilrettelægges
vejledningen?
25
Den studerendes
arbejdsplan:
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Organisering af kontakt til
uddannelsesinstitution
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
(herunder en kort
beskrivelse af hvordan
institutionen forholder sig,
hvis der er bekymring /
problemer i praktikforløbet)
26
Skole- og fritidspædagogik
Uddannelsesplan for Modul 13
Område 4: Samarbejde og udvikling – 3. praktik.
Området retter sig mod tværprofessionelt samarbejde og det lovgivningsmæssige og
organisatoriske grundlag for pædagogens ansvar og opgaver
Kompetencemål: Den studerende kan arbejde tværprofessionelt med udvikling af skole- og
fritidspædagogik, så børn og unges trivsel, udvikling og læring fremmes.
Vidensmål: Den
studerende har viden om
Færdighedsmål: Den
studerende kan
a) Hvordan arbejder vi
med dette?
b) Hvilke
læringsmuligheder tilbyder
vi?
c) Hvordan understøtter vi
den studerendes læring
indenfor dette?
institutionelle og
organisatoriske rammer for
det skole- og
fritidspædagogiske arbejde,
agere professionelt inden for
de givne institutionelle og
organisatoriske rammer for
området,
a)
b)
c)
tværprofessionelt
samarbejde med lærere og
andre faggrupper, herunder
teamsamarbejde og
kollaborative fællesskaber,
analysere, vurdere og agere
på faglige udfordringer i
samarbejdet med lærere og
andre faggrupper,
praktikstedets organisation
i forhold til
tværprofessionelt
samarbejde,
indgå i samt analysere og
vurdere praktikstedets
tværprofessionelle
samarbejdspraksis,
a)
b)
c)
a)
b)
c)
forandringsprocesser og
innovation,
deltage i udviklingen af den
pædagogiske praksis gennem
innovative og
a)
b)
27
eksperimenterende tiltag,
c)
didaktiske og pædagogiske
metoder til udvikling af
pædagogisk praksis,
herunder dokumentation og
evaluering, og
sætte mål, anvende
dokumentations- og
evalueringsmetoder og udvikle
viden gennem deltagelse,
systematisk
erfaringsopsamling og
refleksion over pædagogisk
praksis og
a)
førstehjælp.
udføre grundlæggende
førstehjælp.
Undervisning på studiedage
Angivelse af relevant
litteratur:
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Modulets evaluering. Her
formuleres hvordan den
studerendes læringsudbytte
evalueres ved 2/3 af
praktikperioden
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
b)
c)
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Institutionen som
praktiksted:
Er der særlige forventninger
til den studerendes
forudsætninger?
Den studerendes
arbejdsplan:
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Organisering af
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
28
vejledning:
a) Hvordan udmøntes
uddannelsesplaner for den
enkelte studerende
b) Hvordan inddrages den
studerendes
dokumentations- og
portfolio-arbejde i
vejledningsprocessen?
c) Hvordan tilrettelægges
vejledningen?
Organisering af kontakt
til
uddannelsesinstitution
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
(herunder en kort
beskrivelse af hvordan
institutionen forholder sig,
hvis der er bekymring /
problemer i praktikforløbet)
29
Social- og specialpædagogik
Uddannelsesplan for Modul 9
Område 3: Relation og kommunikation – 2. praktikperiode.
Området retter sig mod pædagogens relationer, professionelle kommunikation og
pædagogiske aktiviteter og midler i pædagogisk praksis.
Kompetencemål: Den studerende kan kommunikere professionelt i relation til målgruppen
og kolleger og kan på den baggrund gennemføre pædagogiske aktiviteter på et etisk
forsvarligt grundlag.
Vidensmål: Den studerende
har viden om
Færdighedsmål: Den
studerende kan
a) Hvordan arbejder vi
med dette?
b) Hvilke
læringsmuligheder
tilbyder vi?
c) Hvordan understøtter
vi den studerendes
læring indenfor dette?
kommunikationsformer og
relationsdannelse, herunder
om den professionelle
samtale,
professionsetik og
pædagogiske værdier,
konflikt- og
voldsforebyggelse,
konfliktnedtrapning og
udadreagerende adfærd,
kommunikere professionelt,
etablere og indgå i
professionelle relationer til
mennesker i udsatte
positioner,
a)
analysere og vurdere etik,
magt og ligeværd i sin egen
og andres tilgang til det
enkelte menneske og til
fællesskaber,
a)
vurdere konflikter, forebygge
og håndtere konflikter samt
evaluere indgreb i konflikt- og
voldsepisoder,
a)
b)
c)
b)
c)
b)
c)
30
bevægelsesmæssige,
musiske, æstetiske og
kreative processers
betydning i den
socialpædagogiske praksis og
tilrettelægge, gennemføre og
evaluere pædagogiske
aktiviteter inden for udvalgte
områder, herunder inddrage
børn, unge og voksnes
kreativitet og perspektiv og
a)
hjælpemidler og
professionsteknologier i et
lærings- og
udviklingsperspektiv.
vurdere og anvende
hjælpemidler og
professionsteknologier i
samarbejde med mennesker
med særlige behov med
henblik på at understøtte
udvikling og læring.
a)
b)
c)
b)
c)
Angivelse af relevant
litteratur:
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Modulets evaluering. Her
formuleres hvordan den
studerendes læringsudbytte
evalueres ved 2/3 af
praktikperioden
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Organisering af
vejledning:
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
a)
a) Hvordan udmøntes
uddannelsesplaner for den
enkelte studerende
b) Hvordan inddrages den
studerendes
dokumentations- og
portfolio-arbejde i
vejledningsprocessen?
b)
c) Hvordan tilrettelægges
vejledningen?
Den studerendes
arbejdsplan:
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
31
Organisering af kontakt til
uddannelsesinstitution
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
(herunder en kort
beskrivelse af hvordan
institutionen forholder sig,
hvis der er bekymring /
problemer i praktikforløbet)
32
Social- og specialpædagogik
Uddannelsesplan for Modul 13
Område 4: Samarbejde og udvikling – 3. praktikperiode.
Området retter sig mod samarbejdsrelationer i og udvikling af social- og specialpædagogisk
praksis i samspil med målgrupperne.
Kompetencemål: Den studerende kan gennem udvikling af pædagogisk praksis understøtte
de tre målgruppers lærings-, udviklings- og omsorgsbehov og perspektiver i samarbejde med
relevante aktører.
Vidensmål: studerende har
viden om
Færdighedsmål: Den
studerende kan
a) Hvordan arbejder vi
med dette?
b) Hvilke
læringsmuligheder tilbyder
vi?
c) Hvordan understøtter vi
den studerendes læring
indenfor dette?
Den institutionelle,
organisatorske og
ledelsesmæssige rammer
for social- og
specialpædagogiske
indsatser
agere professionelt inden for
de givne institutionelle,
organisatoriske og
ledelsesmæssige rammer,
forskellige social- og
specialpædagogiske
tilgange og metoder,
foretage en faglig vurdering af
de metoder, som anvendes på
praktikstedet,
a)
b)
c)
a)
b)
c)
tilgrænsende fagligheder og
rammerne for
tværprofessionelt
samarbejde,
indgå i tværprofessionelt
samarbejde om løsningen af
konkrete opgaver og/eller
problemstillinger,
a)
b)
c)
opgave- og
ansvarsfordeling mellem
redegøre for egen faglighed,
opgaver og ansvar i et mange
a)
33
målgrupperne,
professionelle, frivillige og
pårørende,
facetteret samarbejde,
forandringsprocesser og
innovation,
deltage i udviklingen af den
pædagogiske praksis gennem
innovative og
eksperimenterende tiltag,
b)
c)
a)
b)
c)
didaktiske og pædagogiske
metoder til udvikling af
pædagogisk praksis,
herunder dokumentation og
evaluering, og
sætte mål, anvende
dokumentations- og
evalueringsmetoder og udvikle
viden gennem deltagelse,
systematisk
erfaringsopsamling og
refleksion over pædagogisk
praksis og
a)
førstehjælp.
udføre grundlæggende
førstehjælp.
Undervisning på studiedage
Angivelse af relevant
litteratur:
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Modulets evaluering. Her
formuleres hvordan den
studerendes læringsudbytte
evalueres ved 2/3 af
praktikperioden
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
b)
c)
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Institutionen som
praktiksted:
Er der særlige forventninger
til den studerendes
forudsætninger?
34
Den studerendes
arbejdsplan:
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Organisering af
vejledning:
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
a) Hvordan udmøntes
uddannelsesplaner for den
enkelte studerende
b) Hvordan inddrages den
studerendes
dokumentations- og
portfolio-arbejde i
vejledningsprocessen?
c) Hvordan tilrettelægges
vejledningen?
Organisering af kontakt
til
uddannelsesinstitution
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
(herunder en kort
beskrivelse af hvordan
institutionen forholder sig,
hvis der er bekymring /
problemer i praktikforløbet)
35
Uddannelsesplan 4. praktikperiode i Bachelorprojektet
Område: Bachelorprojektet, herunder 4. praktikperiode.
Bachelorprojektet udspringer af den studerendes specialiseringsområde. Bachelorprojektet og
den tilhørende bachelorpraktik tager udgangspunkt i en professionsrelevant problemstilling.
Bachelorprojektets problemformulering danner grundlag for en empirisk og teoretisk analyse,
identifikation af udviklingsmuligheder og perspektivering af praksis.
Kompetencemål: Den studerende kan identificere, undersøge, udvikle og perspektivere
pædagogfaglige problemstillinger.
Vidensmål: Den studerende har viden om
Færdighedsmål: Den studerende kan
virkefelter for den pædagogiske profession,
identificere, afgrænse og undersøge en
relevant professionsfaglig problemstilling af
både teoretisk og praktisk karakter,
pædagogfaglig udvikling og innovation,
identificere og fagligt vurdere muligheder for
udvikling og kvalificering af pædagogisk
praksis,
pædagogens professionsfaglighed og
professionsetik,
formidle etiske og handleorienterede
overvejelser, der kvalificerer pædagogisk
samspil, og demonstrere professionsfaglig
dømmekraft,
følgende forholds indflydelse på den valgte
problemstilling:
-Kulturelle og sociale.
-Institutionelle og organisatoriske.
-Historiske, samfundsmæssige og
internationale,
inddrage organisatoriske og samfundsmæssige
forhold i perspektiveringen af den valgte
problemstilling,
nationale og internationale forsknings- og
udviklingsresultater af relevans for den
valgte problemstilling,
inddrage viden og forskning i en faglig
argumentation,
empiriske undersøgelsesmetoder samt
deres muligheder og begrænsninger og
vurdere og begrunde valget af metoder til
indsamling af empiri og
opgaveskrivning og faglig formidling.
formidle analyse- og undersøgelsesresultater
mundtligt og skriftligt.
36
Institutionens udviklings- og innovationsfelter:
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Udmøntning af Billund Kommunes Sciencestrategi
Arbejdet med digitale medier.
Arbejdet med inklusion – lokal udmøntning af Billund Kommunes politik for udviklende
fællesskaber.
De tre strategier kan læses på vores egen hjemmeside.
Institutionens rammer for empiriindsamling:
(Herunder tilladelser til f.eks. fotografering, videooptagelse mv.)
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Henvisning til forældrenes fuldmagter på børneintra.
Kontaktperson for den studerende
(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)
Vejleder: Lone Langvad – pædagog – Langelandsvej
Vejleder: Maj-Britt Pabst Hansen – pædagog – Trehøjevej
37
Praktikperioderne
§ 8. Praktikken tilrettelægges i fire perioder.
Stk. 2. Første praktik, svarende til 10 ECTS-point, tilrettelægges som ulønnet praktik på 2.
semester med 32 arbejdsdage med et gennemsnitligt timetal på 6 timer pr. dag og med 3
studiedage på professionshøjskolen
Stk. 3. Anden og tredje praktik: To specialiseringspraktikperioder, hver svarende til 30
ECTS point, tilrettelægges som lønnet praktik med start i henholdsvis 3. og 5. semester på et
praktiksted i tilknytning til specialiseringsdelen. De to praktikperioder tilrettelægges hver over
6 måneder med et gennemsnitligt ugentligt timetal på 32,5 timer. I hver af de to 6-måneders
praktikperioder indgår 10 studiedage på professionshøjskolen. I forbindelse med tredje
praktik gennemføres et uddannelsesforløb på 2 dage med førstehjælp varetaget af en formelt
anerkendt førstehjælpsinstruktør på professionshøjskolen.
Stk. 4. Fjerde praktik, svarende til 5 ECTS-point, tilrettelægges som ulønnet praktik på 7.
semester i sammenhæng med bachelorprojektet på et praktiksted i tilknytning til
specialiseringen. Praktikken indeholder den studerendes opsamling af empiri og fordeles over
16 arbejdsdage med et gennemsnitligt timetal på 6 timer.
Studiedage
Stk. 5. Studiedagenes formål er at understøtte den studerendes tilegnelse af praktikkens
kompetencemål. Uddannelsesinstitutionen tilrettelægger studiedagene med udgangspunkt i
de studerendes læring i den konkrete praktik gennem undersøgelse og udvikling af forholdet
mellem teori og praksis. De studerendes dokumentation af praktikerfaringer indgår i
studiedagene.
Mødepligt
Stk. 6. Den studerende har mødepligt til praktikken, herunder studiedagene.
Stk. 7. Regler om de fire praktikperioders placering i uddannelsen fastsættes i
studieordningen, jf. § 21, stk. 2, nr. 5.
Praktikbeskrivelse
§ 9. Praktikstedet udarbejder en praktikbeskrivelse, der skal indeholde følgende:
1) Beskrivelse af praktikstedet, herunder formål, karakteristik af brugergruppe og
arbejdsmetoder.
2) Uddannelsesplan for de praktikperioder, praktikstedet kan modtage studerende. Planen
skal udarbejdes i overensstemmelse med kompetencemålene for de relevante
praktikperioder med angivelse af relevant litteratur, organisering af praktikvejledning og af
kontakt til professionshøjskolen. Uddannelsesplanen udarbejdes i samarbejde med
professionshøjskolen.
Vejledning og 2/3 del samtale
38
Stk. 2. Praktikstedet har ansvaret for, at den studerende modtager praktikvejledning i
overensstemmelse med kompetencemålene for praktikperioden.
Stk. 3. Senest når 2/3 af praktikperioden er forløbet i første, anden og tredje
praktikperiode, skal praktikstedet efter møde med professionshøjskolen og den studerende
udtale sig om, hvordan den studerende kan opfylde kompetencemålene for den pågældende
periode.
Praktikforberedelse og opfølgning
§ 10. Professionshøjskolen forbereder forud for hver praktikperiode de studerende på
uddannelsen i praktikken, herunder på studiemetoder, og på periodens kompetencemål.
Stk. 2. I løbet af praktikperioden modtager den studerende i studiedagene, jf. § 8, stk. 5,
undervisning og vejledning af professionshøjskolen.
Stk. 3. Efter praktikperioden inddrager professionshøjskolen løbende de studerendes
erfaringer fra praktikken i undervisningen. Endvidere inddrager professionshøjskolen
praktikstedets udtalelse om praktikforløbet i den løbende vejledning af den studerende.
International praktik
§ 11. Professionshøjskolen kan tillade en studerende at gennemføre praktik i udlandet, når
praktikopholdet er et led i et formaliseret uddannelsessamarbejde mellem
professionshøjskolen og en uddannelsesinstitution i udlandet. Aftalen mellem de to
uddannelsesinstitutioner om modtagelse af studerende i praktik skal være indgået senest 2
måneder før praktikperiodens begyndelse og udarbejdes i overensstemmelse med
kompetencemålene for perioden.
Stk. 2. Kravet om, at praktikken skal være lønnet, jf. § 8, stk. 3, kan fraviges, hvis det
udenlandske praktiksted skriftligt erklærer, at lønnede praktikforhold ikke er sædvane i det
pågældende land, og at det i øvrigt ikke er muligt at yde den studerende løn i praktikken.
Stk. 3. I forbindelse med tilladelsen til praktik i udlandet kan professionshøjskolen fravige
§ 10, stk. 2, når de hensyn, der ligger til grund for reglen, tilgodeses på anden måde.
Praktikkens prøver
§ 17. Første, anden og tredje praktikperiode afsluttes hver med en prøve, der finder sted
på praktikstedet eller professionshøjskolen.
Stk. 2. Første og anden praktikperiode bedømmes med intern bedømmelse af en
praktikvejleder fra praktikstedet og en underviser udpeget af professionshøjskolen.
Stk. 3. Tredje praktikperiode bedømmes med ekstern bedømmelse af en praktikvejleder fra
praktikstedet, en underviser udpeget af professionshøjskolen og en censor.
Stk. 4. De tre praktikperioder bedømmes med »Bestået/Ikke bestået«.
Stk. 5. Bedømmes en praktikprøve til »Ikke bestået« afholder professionshøjskolen en
samtale om det videre forløb med den studerende. Som resultat af samtalen kan den
studerende i særlige tilfælde tilbydes at gå praktikperioden om én gang.
39
§ 18. Ved prøverne bedømmes det, i hvilken grad kompetencemålene er opfyldt (jf.
bekendtgørelsens bilag 1-7).
Stk. 2. I vurderingen af, i hvilken grad den studerende har opfyldt kompetencemålene,
indgår, at den studerende
1) kan gøre rede for kendt viden, færdigheder og grundlæggende processer,
2) kan fremstille sammenhænge og analysere kendte situationer og problemstillinger
gennem anvendelse af tilegnet viden og færdigheder og på den baggrund handle i
pædagogisk praksis og
3) kan reflektere over og vurdere nye situationer og problemstillinger, som kræver
selvstændige vurderinger og alternative måder at handle på i pædagogisk praksis.
Stk. 3. Prøveformerne skal sikre professionskompetencer i forhold til en praksisnær
problemstilling.
Stk. 4. For prøverne gælder i øvrigt reglerne i bekendtgørelse om prøver i erhvervsrettede
videregående uddannelser (eksamensbekendtgørelsen).
40