1 Operationalisering: Opsummerende tabeller af
Operationalisering: Opsummerende tabeller af operationaliseringen af henholdsvis de fire PSM-dimensioner, de tre behov samt ledelse. Tabel 1: Operationalisering af PSM-dimensionerne Forskningsspørgsmål Teoretisk forventning Hvilket niveau af CPI har læreren? 1996 - Den offentligt ansatte ønsker at - Læreren har bevidsthed tjene den offentlige interesse. om, at undervisningsgerningen er en vigtig - Bidraget ikke er selvisk, men samfundsopgave. altruistisk motiveret. - Læreren ser sit job som en livsstil fremfor en - At bidrage til samfundet findes karriere. interessant, vigtigt og meningsfuldt og anses som en pligt man bør påtage sig. Hvilket niveau af compassion har læreren? 1996 - Serviceyderen har høj grad af indlevelse og medfølelse for ressourcesvage borgere. - Serviceyderen er følelsesmæssigt involveret og mener, at det at hjælpe hinanden som mennesker er essentielt for tilværelsen. Hvilket niveau af selfsacrifice har læreren? 1996 - Serviceyderen har fokus på, hvad de kan tilbyde samfundet gennem deres ydelse, modsat fokus på jobbet for egen vindings skyld, fx belønningen. - Det er grundlæggende vigtigt at gøre en forskel for andre. Empirisk forventning - Læreren har fokus på elevernes faglige og sociale velbefindende i skolen. - Læreren har fokus på ressourcesvage elever. - Læreren er følelsesmæssigt påvirket af udsatte elever. - Læreren vil tilsidesætte egne behov for at hjælp elever. - Læreren er villig til, at gå ud over egen comfort zone for at til vejebringe undervisning. - Serviceyderen vil tilsidesætte egne behov for andres skyld. Hvilket niveau af user orientation har læreren? 2011 - Serviceyderens fokus er på levering af ydelser, som tager hensyn til den konkretes klient specifikke behov. - Det er brugeren eller klienten, som definerer opgaven, og vis - Læreren vil tilpasse undervisning og opgaver til den enkelte elevs ønsker og behov for dermed at opnå en høj tilfredsstillelse hos eleverne. 1 tilfredshed motiverer serviceyderen. - Læreren vil sætte elevernes tilfredshed over formelle regler. - Serviceyderen vil sætter borgernes tilfreds over formelle regler. Tabel 2: Operationalisering de tre behov Forskningsspørgsmål I hvor høj grad er behovet for kompetence opfyldt? I hvor høj grad er behovet for autonomi opfyldt I hvor høj grad er behovet for tilknytning opfyldt Teoretisk forventning -At man føler sig kompetent til sit job - At man føler sig effektiv i opgaveudførelsen - At man føler, at man opnår formålet med jobbet - At man har selvtillid ift. udførelsen af sit job - At kilden til egen adfærd, er en selv - At man handler ud fra egen idelogi og værdier - At man er enig i, og føler ejerskab over egne handlinger - At egne handlinger stemmer overens med faglig normer - At være knyttet til andre på arbejdspladsen - At føle et tilhørsforhold til arbejdspladsen - Følelse af samhørighed og fællesskab - At man har en relation til andre mennesker Empirisk forventning - At lærerne føler, at de kan leve op til de krav, der er formuleret i undervisningsplanerne - At lærerne føler, at eleverne lærer tilstrækkeligt - At lærerne føler sig dygtige til at undervise - At lærerne føler, at de har frihed og tillid til at udføre deres job - At lærerne føler ejerskab over deres undervisning - At lærerne føler en vis grad af selvbestemmelse i deres jobudførsel - At lærerne føler sig ønsket og velkommen på skolen - At lærerne har et godt sammenhold med sine kollegaer - at lærerne føler sig anerkendt af skolelederen - at læreren føler sig knyttet til eleverne 2 Tabel 3: Operationalisering af ledelse Forskningsspøgsmål Teoretisk forventning I hvilken en grad kan Den transaktionelle skolelederens ledelsesstil ledelsesstil karakteriseres ved karakteriseres som at have den sociale transaktionel ledelse udveksling mellem leder og medarbejder i centrum Empirisk forventning - MUS-samtaler - Overvære undervisningen - Verbal belønning i form af ros og anerkendelse / verbal ”skæld ud” - Indirekte belønning i form af kurser og forfremmelser - At skolelederen har formelt afsat tid til fælles drøftelser og planlægning af lærer-pædagog samarbejdet I hvilken en grad kan Kernen i den - Pædagogiske dage skolelederens transformative - Handleplaner ledelsesstil ledelsesstil er at - At skolelederen aktivt udtrykker og karakteriseres som inspirere italesætter en positiv holdning til transformativ ledelse medarbejderne, og lærer-pædagog samarbejdet. at få dem til at - At skolelederen aktivt har opstillet overtage klare og tydelige retningslinjer for organisationens mål lærer-pædagog samarbejdet som deres egne - At skolelederen klart kommunikerer formålet med lærer-pædagog samarbejdet - At skolelederen aktivt udtrykker en respekt for både lærernes og pædagogernes faglighed, og gør formålet med samarbejdet helt klart I hvilken en grad kan Kombination af den Operationaliseres som skolelederens transaktionelle og tilstedeværelsen af en blanding af ledelsesstil den transformative parametrene fra både transaktionel og karakteriseres som ledelsesstil transformativ ledelse. kombinationsledelse 3
© Copyright 2024