! ! Konceptpædagogik!i!det!socialpædagogiske!arbejde
! ! Konceptpædagogik!i!det!socialpædagogiske!arbejde! ! Concept!Pedagogy!in!the!Social!Educational!Work! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Daniel!Mikko!Simony!:!sk11111! Vejleder:!Iben!Elise!Larsen! UCC!Storkøbenhavn!! 15H11H2014!H!13H1H2015! Anslag:!53.920! Udarbejdet!uden!uretmæssig!hjælp:! ! ! ! ! Indholdsfortegnelse! ✓ 1.#Indledning#...............................................................................................................................................#1! 2.#Problemformulering#............................................................................................................................#3! 3.#Disposition#..............................................................................................................................................#3! 4.#Metodeafsnit#...........................................................................................................................................#4! 4.1!Empiri#.................................................................................................................................................................#5! 4.2!Målgruppe#..........................................................................................................................................................#6! 4.3!Dokumentation#..............................................................................................................................................#11! 5.#Teori#.......................................................................................................................................................#12! 6.#Analyse#..................................................................................................................................................#15! 7.#Konklusion#...........................................................................................................................................#22! 8.#Perspektivering#..................................................................................................................................#23! 8.1!Internetadresser#............................................................................................................................................#25! Bilag#1#F#spørgsmål#.................................................................................................................................#26! Bilag#2#–#Interview#1#..............................................................................................................................#27! Bilag#3#–#Interview#2#..............................................................................................................................#29! Bilag#4#–#Dokumentationsopgave#......................................................................................................#31! Blanket#til#problemstilling#..................................................................................................................#37! ! 1.!Indledning! ! Jeg!har!efter!mit!tredje!halvårlige!praktikophold!på!Skolen!Sputnik,!valgt!at!tage!udgangspunkt!i! deres!socialpædagogiske!arbejde.!Dette!har!jeg!valgt,!da!de!arbejder!ud!fra!en!klart!defineret! pædagogisk!ramme,!der!tager!sit!udspring!i!bogen!”Gennembrudspædagogik”!skrevet!af!Sputniks! grundlæggere,!Allan!Simonsen!og!Allan!Laursen.!Jeg!vil!igennem!denne!bacheloropgave!referere!til! bogen!som!”manualen”.!! Grunden!til!at!jeg!vil!tage!udgangspunkt!i!deres!”manual”,!er!at!det!er!unikt!for!en!institution!at! have!så!klart!en!defineret!ramme!for!deres!pædagogiske!arbejde.!I!modsætning!til!andre! institutioner!hvor!jeg!har!været!i!praktik,!eller!arbejdet,!har!de!på!Sputnik!et!fælles!fagligt! udgangspunkt,!på!tværs!af!de!professioner!der!er!repræsenteret!på!skolen.!Det$fælles$faglige$ udgangspunkt$giver$de$forskellige$professioner$et$fælles$sprog$og$en$struktur$på$det$pædagogiske$ arbejde.$Udover$selve$arbejdet$med$eleverne,$giver$det$en$samhørighed$at$de$grænser$der$kunne$ have$været$i$mellem$lærere$og$pædagoger,$går$fra$at$være$et$arbejde$til$et$blive$samarbejde.$! Det!fælles!faglige!udgangspunkt!er!”manualen”!og!den!er!med!til!at!løfte!den!svære! socialpædagogiske!opgave,!Sputnik!er!sat!i!verden!for!at!løse.!En!opgave$der$i$korte$træk,$består$i$ at$uddanne$elever$med$en$historik$med$skiftende$skoler,$diagnoser$og$sociale$problemer$til$i$en$ eller$anden$grad$kunne$tage$positivt$ansvar,$for$deres$eget$liv$og$blive$inkluderet$i$samfundet.$ Jeg!vil!med!”manualen”!væk!fra!”laissezFfaire1”!pædagogikken.!! Pædagoger!har!ud!fra!mine!erfaringer,!svært!ved!at!definere!hvad!deres!faglighed!er!i!forhold!til! andre!professioner.!Pædagoger!har!ofte!en!subjektiv!tilgang!til!barnet!der!bygger!på!tidligere! praksis!erfaringer,!og!ikke!et!klart!værdiset!eller!manuel.!Det!medfører!at!pædagoger!har!en!vidt! forskellig!faglighed,!der!ofte!udspringer!af!personlige!præferencer.! Dette!skyldes!efter!mine!bedste!overbevisning,!at!der!er!en!kløft!imellem!seminariet!og!de! institutioner!man!befinder!sig!på!i!praktikken.!! Der!er!stor!forskel!på!at!gå!på!seminariet!og!bruge!sin!teori!til!opgaver!og!på!det!at!anvende! komplicerede!teorier!i!praksis!i!en!hektisk!dagligdag!ude!i!institutionerne.!Dette!kan!medføre! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 1!LaissezFfaire!bruges!om!en!form!for!pædagogik!hvor!pædagogen!ikke!griber!ind,!vejleder!og!korrigerer!barnet.! Bruges!om!opdragelse!hvor!voksne!udviser!en!ligegyldighed!i!forhold!til!barnet!(Moha,!2009,!31.Januar).! laissezFfaire!pædagogikken!hvor!der!ikke!er!tid!til!inklusion!og!en!ordentlig!pædagogisk!faglighed! og!praksis.!Arbejdet!bliver!til!”brandslukning”!og!man!vil!søge!praktiske!løsninger!i!institutionen,! der!får!dagen!til!at!fungere!på!den!bedst!mulige!måde.!Jeg$har$igennem$mit$møde$med$forskellige$ pædagoger,$oplevet$hvor$svært$de$har$ved$at$svare$på$hvad$der$adskiller$deres$faglighed$fra$andre$ professioner.$Dette$vil$jeg$forsøge$at$belyse$ved$at$analysere$hvilke$fordele$og$ulemper$der$er$ved$ at$have$en$klar$ramme,$værdigrundlag$og$”manual”$for$det$pædagogiske$arbejde.$! ! Jeg!mener!derfor!at!man!burde!arbejde!hen!imod!et!værktøj,!som!en!dynamisk!”manual”,!der! ligger!online,!så!man!kan!ændre!i!den!efter!behov!og!dermed!undgå!bogformen,!der!er!statisk! indtil!den!nye!udgave!udkommer.!Pædagogens!arbejde,!følger!samfundets!udvikling!og!derfor!skal! ”manualen”!gøre!det!samme.!Den!skal!kunne!justeres!efter!behov!og!gøres!til!et!dynamisk,! elektronisk,!og!foranderligt!værktøj,!der!fortløbende!kan!ændres!i.!! ! For!at!belyse!pædagogens!arbejde!og!elevens!rolle!i!praksis!i!forhold!til!”manualen”!vil!jeg!beskrive! det!socialpædagogiske!arbejde!med!hjælp!fra!teoretikere!som!Niklas!Luhmann!og!Michel!Foucault.! Luhmanns!”delsystemer”!i!forhold!til!inklusion!og!eksklusion!i!samfundet!samt!Foucaults! magtteknologier.!! !Jeg!har!valgt!disse!to!sociologer,!da!rammen!for!det!pædagogiske!arbejde!på!Sputnik,!har!en! relevans!i!forhold!til!det!omgivende!samfund,!og!hvilke!effekter!dels!rammen!for!det! socialpædagogiske!arbejde!på!sputnik!har,!men!samtidig!skabe!en!forståelse!for,!hvilke! udfordringer!man!står!overfor!som!pædagog!i!et!samfund!i!konstant!udvikling!og!med!en!høj! kompleksitet.!! $ ! $ 2! 2.!Problemformulering! $ Hvordan$kan$konceptpædagogik$i$praksis$fungere$som$et$fagligt$værktøj,$uden$at$reducere$ kompleksiteten$i$det$pædagogiske$arbejde?$ 3.!Disposition! ! Jeg!vil!i!henhold!til!min!problemformulering!og!motivationen!for!selve!opgaven!i!indledningen,! introducere!resten!af!bachelorprojektets!form!i!dette!afsnit.!Jeg!vil!igennem!mit!teoriafsnit! præsentere!de!teoretikere!og!udrede!de!begreber!jeg!mener!der!er!relevante,!i!forhold!til! analyseafsnittet.!Jeg!vil!efterfølgende!afdække!de!videnskabsteoretiske!metoder!der!ligger!til! grund!for!metodeafsnittet!og!hvilken!relevans!de!har!for!netop!min!problemformulering!og! analysen.!Jeg!vil!i!analyseafsnittet!sammenfatte!teoretikerne!og!de!metoder!jeg!har!valgt!for!mit! bachelorprojekt!og!diskutere!om!det!perspektiv!jeg!har!valgt!for!opgaven!skaber!en!ny!erkendelse! eller!udvikling.!Jeg!vil!endelig!til!sidst!svare!direkte!på!min!problemformulering!i!konklusionen.! Perspektiveringen!vil!føre!mig!frem!til!nye!erkendelser,!der!kan!give!mig!nye!udfordringer!og! indsigter!i!det!pædagogiske!arbejde!i!relation!til!min!praksis!og!problemformuleringen.! ! ! ! ! 3! 4.!Metodeafsnit! ! Jeg!vil!i!metodeafsnittet,!gennemgå!det!videnskabsteoretiske!udgangspunkt!jeg!har!valgt!for!mit! bachelorprojekt.!Jeg!vil!yderligere!introducere!de!metoder!og!teoretikere!der!har!en!relevans!for! udarbejdelsen!af!projektet.!Dette!vil!jeg!gøre!for!at!understøtte!og!legitimere!den!videnskabelige! tradition.!Samt!for!at!øge!troværdigheden!i!projektet!ved!at!referere!til!de!teoretikere!jeg!har! benyttet!og!dermed!give!læseren!en!mulighed!for!at!følge!projektet!undervejs,!samt!give!det!en! relevans!for!andre!hvis!de!benytter!sig!af!de!konklusioner!og!nye!erkendelser!opgaven!fører!frem! til!grundet!min!valgte!metode.!Dette!medfører!at!metoden!fungerer!som!en!form!for! videnskabelig!redelighed!for!selve!bacheloropgaven.! Jeg!vælger!at!benytte!mig!af!den!kvalitative!metode,!da!jeg!benytter!observationer!ud!fra!mine! praksiserfaringer!og!mit!interview.!Jeg!benytter!denne!form!for!metode,!da!den! konceptpædagogik2!og!det!socialpædagogiske!arbejde!jeg!skal!analysere!er!en!kombination!af! flere!forskellige!gældende!forhold!der!ikke!kan!kvantificeres.!Jeg!benytter!mig!ydermere!af!en! sociologisk!optik!for!at!kunne!belyse!det!pædagogiske!arbejde!på!flere!forskellige!niveauer.!Såsom! hvilken!lovgivning!fra!Staten!det!pædagogiske!arbejde!er!underlagt.!Hvilket!værdiset!og!hvilken! ramme!Sputnik!benytter!sig!af,!med!udgangspunkt!i!”manualen”.!Hvordan!lovgivning,!rammer!og! værdier!påvirker!elevernes!hverdag!på!Sputnik.!! Dette!vil!give!mig!et!udgangspunkt!for!udarbejdelsen!og!besvarelsen!af!arbejdet!på!skolen!Sputnik$ med!konceptpædagogikken!i!henhold!til!problemformuleringen.! !Min!empiri!er!indhentet!på!skolen!Sputnik!i!Vanløse,!da!jeg!i!min!tredje!og!sidste!praktik,! arbejdede!på!deres!skole.!På!Sputnik,!arbejder!de!med!en!systemisk!narrativ!tilgang!til!deres! elever,!der!igennem!elevens!skolestart,!er!med!til!at!starte!en!ny!og!positiv!historie!for!den!enkelte! elev.!! Jeg!vil!her!præsentere!et!par!af!de!læresætninger,!der!er!taget!direkte!fra!deres!hjemmeside,!for! at!vise!nogle!af!de!mål,!retningslinjer!og!værdier,!organisationen!Sputnik!arbejder!ud!fra.! ! ”Vi!er!stolte!af!vores!metodeudviklingsarbejde!og!indtil!videre!er!der!udkommet!en!fagbog! "Gennembrugspædagogik"!og!det!er!vores!håb,!at!flere!skal!følge”.! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 2!Konceptpædagogik,!En!ensartet!pædagogisk!metode!eller!ramme,!der!medføre!et!fast!og!fælles!værdiset,!for!det! pædagogiske!arbejde.! ! 4! ! “Sputnik!skaber!læringsmiljøer,!der!gør!vores!elever,!studerende!og!beboere!i!stand!til!at!blive! mere!selvhjulpne,!mere!ansvarlige”.! ! “Målet!er,!at!de!skal!blive!i!stand!til!at!beherske!faglige!og!sociale!kompetencer,!som!til!sidst! fører!til!at!de!er!i!stand!til!at!vælge!kvalificeret!til!J!til!fordel!for!sig!selv!og!samfundet”.! ! (http://www.skolensputnik.dk)!! ! “Manualen”!er!den!omtalte!fagbog!med!navnet!“Gennembrudspædagogik”,!bogen!fungerer!som! udgangspunktet!for!hele!bacheloropgaven.!”Manualen!er!skrevet!af!Sputniks!grundlæggere!Allan! Simonsen!og!Allan!Laursen.! ! 4.1!Empiri! ! Jeg!vil!interviewe!en!pædagog!og!en!lærer!der!begge!arbejder!på!skolen!Sputnik,!for!at!få!belyst! forskellene!og!lighederne!imellem!de!to!professioner!i!et!pædagogisk!arbejde!med!samme! ”manual”.!Jeg!har!valgt!at!udarbejde!mit!interview,!ved!hjælp!af!Steinar!Kvale’s!bog!’Interview’!da! den!er!et!værktøj!til!at!fortolke!og!forstå!den!kultur!og!konceptpædagogik,!der!er!grundlaget!for!at! komme!med!et!kvalificeret!svar!på!min!problemformulering.!Det!kvalitative!forskningsinterview! skal!være!med!til!at!skabe!forståelse!og!indsigt,!for!både!hvad!der!siges!og!ikke!siges!og!hvordan! det!siges.!Formålet!er!at!indhente!viden!udtrykt!i!daglig!tale,!med!andre!ord!er!målet!ikke! kvantificering.!! Selve!meningen!for!interviewet,!er!at!indsamle!relevant!viden,!af!betydning!for!den!interviewedes! hverdag!og!livsverden.!Selve!fokusset!for!interviewet!er!i!henhold!til!min!problemformulering!og! konceptpædagogikken!på!Sputnik.!Dette!gør!sig!også!gældende!for!mine!! semistrukturerede!spørgsmål,!der!hverken!er!stramt!struktureret!eller!spørgsmål!der!er!direkte! ”svævende”!eller!som!Steinar!Kvale!siger,!”ikkeFstyret”.!(Kvale,!1997:!41)!! Jeg!vil!igennem!mit!interview!referere!til!Søren!og!Rasmus!i!mit!interview.!Søren!er!leder!og!lærer! på!skolen.!Rasmus!er!uddannet!pædagog.!De!har!begge!været!på!Sputnik!en!rum!tid!og!kender! dermed!indgående!det!socialpædagogiske!arbejde!og!kulturen!på!stedet.! ! 5! Interviewet!er!vigtigt,!da!det!er!med!til!at!belyse!selve!problemformuleringen.!Har!”manualen”! den!effekt!og!gyldighed!i!forhold!til!det!pædagogiske!arbejde!jeg!antager?!Hvad!betyder!rammen,! værdierne!og!strukturen!for!det!socialpædagogiske!arbejde!og!praksis!(se!bilag!1,!s.26).! Undersøgelsen!er!samtidig!med!til!at!afdække!og!give!et!mere!nuanceret!billede!af!hvordan!to! forskellige!professioners!syn!er!på!”manualen”,!værdierne!og!rammen!og!ikke!mindst!give! praksiseksempler!fra!hverdagen!på!Sputnik.!Jeg!har!valgt!at!foretage!mine!interviews!på!skolen! Sputnik,!da!det!giver!mig!et!unikt!indblik!i!arbejdet!med!”manualen”!og!hvordan!rammen!og! ”manualens”!værdier!fungerer!i!praksis.!Interviewet!vil!give!et!mere!nuanceret!”billede”!af! arbejdet!med!konceptpædagogik!set!ud!fra!de!respektive!professioners!perspektiv.! Jeg!har!valgt!at!kondensere!mit!interview,!så!jeg!trækker!de!væsentligste!dele!af!interviewet!ud!i! mine!bilag.!Dette!har!jeg!gjort,!for!at!rette!fokus!på!netop!de!områder!der!er!relevante!for!min! problemformulering!og!forhåbentligt!kan!give!mig!nye!erkendelser,!indenfor! konceptpædagogikken!på!Sputnik.!Jeg!vedlægger!dermed!både!mine!semistrukturerede!spørgsmål! og!mit!kondenserede!interview,!som!grundlaget!for!min!empiri.!! ! 4.2!Målgruppe! ! Dagbehandlingsskolen!Sputnik!er!et!tilbud!for!elever!med!sociale,!faglige!og!emotionelle! problemstillinger,!der!dækker!områderne!adfærd,!kontakt!og!trivsel!og!ADHD!!!!!!!!!!!!! (Opmærksomhedsforstyrrelser!og!hyperaktivitet).!! Afdelingen!i!Vanløse!hvor!jeg!arbejdede!i!min!tredje!praktik,!rummer!21!elever!i!alderen!9F14!og! 10!voksne.!Eleverne!har!generelt!en!baggrund!med!skoleskift!bag!sig,!hvor!de!har!individuelle! problemstillinger!med!adfærd,!koncentration,!forskelligartede!diagnoser!der!oftest!tager!deres! udspring!i!hjemmet,!hvor!eleverne!ofte!er!socialt!belastet!og!har!manglende!ressourcer.!Der!er! lærere,!pædagoger!samt!to!kaospiloter!ansat.!De!varetager!dokumentationsarbejdet! tværprofessionelt,!med!de!fordele!og!ulemper!der!måtte!være!i!dette.! Skolens!mål!er!at!så!mange!af!eleverne!som!muligt!tager!enkelte!eller!flere!eksamensfag,!samt!at! de!styrkes!indenfor!det!psykiske,!fysiske,!sociale!og!kognitive!områder.!Skolen!vil!igennem!en!ny! og!positiv!historie!give!eleverne!redskaber!til!i!højere!grad!at!træffe!autonome!valg!for!sig!selv!og! dermed!tage!ansvar!for!deres!eget!liv.!(se!bilag!4,!s.31)! ! 6! • Vi!er!igennem!de!historier,!som!fortælles!om!os.! • Vi!er!ud!fra!det,!vi!er!–!hvad!vi!selv!og!andre!forventer!af!os.! • Gennem!vores!valg!af!handlinger!bekræfter!(genbekræfter)!vi!forventninger!og!dermed! historierne!om!os!selv.!! (Simonsen!og!Laursen,!2007,!s.!40).! ! ”Eleven$skal$igennem$relationsarbejdet$på$skolen$nå$til$et$stadie,$hvor$eleven$er$klar$til$at$acceptere$ nye$historier$om$sig$selv.$Ved$at$give$eleverne$forskellige$handlemuligheder$der$tydeligt$viser$at$de$ selv$kan$ændre$deres$negative$historier$og$dermed$påvirke$beskrivelsen$af$dem$selv$og$deres$ liv”(Simonsen!og!Laursen,!2007,!s.!41f.).!! Det!er!netop!Foucault’s!tanker!omkring!normalisering!igennem!normer!og!relationer,!der!kommer! til!udtryk!her.!Dette!vil!jeg!uddybe!i!nedestående!afsnit.$ ! Jeg!vil!gerne!have!både!mikro!og!makro!niveauerne!med!i!opgaven,!da!pædagogens!arbejde!er! underlagt!lovgivning!fra!staten,!der!har!en!direkte!effekt!på!konceptpædagogikken!og!dermed!det! socialpædagogiske!arbejde!for!pædagogen.! Det!værdiset!pædagogen!er!underlagt!fra!Sputniks!side!på!mikroFniveau,!er!værdifuldt!i!forhold!til! den!forløbne!analyse!og!problemformulering.! !Mikro!og!makro!perspektivet!er!altså!et!”bottomFup3”!eller!”topFdown4”!hvor!man!kan!belyse! hvordan!en!”manual”!i!Sputniks!pædagogiske!arbejde!kan!fungere!som!et!fagligt!værdiset!uden!at! det!reducerer!kompleksiteten!og!de!individualiserede!behov!der!er!i!relationen!og!arbejdet! mellem!pædagog/elev!og!elev/pædagog!og!tværprofessionelt.!Jeg!vil!i!opgaven!primært!betone! det!tværprofessionelle!arbejde,!samt!hvilke!effekter!”manualen”!har!for!eleverne.! ! For!at!belyse!de!implicitte!og!eksplicitte!magtforhold!der!gør!sig!gældende!på!Sputnik!og!de! bagvedliggende!faktorer!der!har!en!relevans!for!det!pædagogiske!arbejde!og!målgruppen,!vil!jeg! benytte!mig!af!teoretikerne!Michel!Foucault!og!Niklas!Luhmann.$ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 3 !BottomFup,!Perspektiv!hvor!man!kigger!nedefra!individet!eller!institutionen!og!op!på!den!overliggende!magt.!! !TopFdown,!Perspektiv!hvor!man!kigger!oppefra!og!ned,!i!det!her!tilfælde!fra!Staten!og!ned!på!institutionen!og! individet.! 4 ! 7! Michel!Foucault!beskriver!det!forhold,!at!vi!er!en!Stat!der!disciplinerer!og!stigmatiserer!udsatte! grupper!og!individer!gennem!diskurserne,!der!virker!gennem!en!selvforståelse,!at!vi!har!fokus!på! autonomi,!medbestemmelse!og!et!velfærdssamfund,!der!hjælper!den!enkelte!borger.!Med!et!sigte! der!også!uden!tvivl!handler!om!at!individet!skal!betale!tilbage!til!samfundet!med!en!øget! produktivitet.!Vi!er!gået!fra!at!styre!hele!befolkningsgrupper!med!vold!og!tortur!til!at!styre!og! forme!individer!i!de!systemer!de!indgår!i!ved!at!måle!og!veje!dem.!(Hermann,!2010!:!73f)! Ved!at!italesætte!hvad!der!er!rigtigt!og!forkert!adfærd!igennem!måling!af!individet,!er!vi!som! pædagoger!med!til!at!normalisere!og!dermed!inkludere!eleverne!på!Sputnik!i!samfundet.!Denne! adfærd!og!inklusion!er!forenelig!med!de!værdier!og!retningslinjer!samfundet!diktere,!hvilket! eleverne!er!en!del!af.!Klassificeringen!af!individer!er!en!del!af!en!disciplineringsstrategi,!hvor! befolkningen!gennem!forskellige!magtteknologier!har!det!formål!at!få!mennesket!til!at!handle! efter!magtens!intentioner,!camoufleret!som!selvvalgte!præferencer.!Institutionerne!følger! samfundet!og!dets!udvikling!da!de!er!underlagt!selvsamme!magt.! Niklas!Luhmann!beskriver!den!kompleksitetsreducerende!systemteori,!hvor!hvert!delsystem! kompleksreducere!alt!unødvendig!kommunikation!udenfor!for!selve!systemet!F!for!til!gengæld!at! kompleksitetsmaksimere!i!en!for!systemet!relevant!binær!kode!om!til!hvad!der!netop!er!relevant! for!dette!system!og!hvad!der!ikke!er.!Dette!sammenfattet!med!den!”normale”!folkeskole,!betyder! at!de!ekskluderer!elever!med!diagnoser!og!særlige!behov.!Dette!sker!fordi!de!falder!uden!for!den! binære!logik!og!derved!ekskluderes,!men!inkluderes!på!ny!i!Sputniks!specialskolesystem,!der!har! en!bestemt!viden!om!netop!disse!elever,!fordi!skolen!er!tilpasset!deres!binære!kommunikative! koder!af!orden.! ! Ved!at!hierarkisere!mennesker!og!deres!individuelle!kunnen!i!f.eks.!en!karakterskala!i!skolen.!Ved! at!måle!produktiviteten!hos!den!enkelte!elev!på!skolen!Sputnik.!Udelukkelse!af!det!individ!der! træder!udenfor,!ved!at!sanktionere!med!eksklusion,!fra!et!system!til!et!andet!kan!relateres!til! Foucault’s!begreb!omkring!disciplinering,!der!netop!søger!at!få!individet!til!at!lede!sig!selv!efter! magtens!intentioner!i!attraktive!subjektspositioner!f.eks.!rask!vs.!Syg.! Et!vigtigt!aspekt!i!eksklusionen!ligger!altså!i!afgrænsningen!mellem!dem!og!os,!de!normale!og!de! unormale,!idet!de!statuerer!et!eksempel!på!hvor!grænsen!mellem!de!normale!og!unormale!går.! ! 8! Disciplineringen!ligger!i!at!normale!ikke!vil!kategoriseres!og!stigmatiseres!og!derfor!internaliserer! magtens!intentioner!som!selvdisciplinering.!De!mener!de!gør!det!de!gør!for!deres!egen!skyld,!men! hos!Foucault!ses!deres!handlinger!som!en!internaliseret!magt!(Hermann,!2010!:!74).! !! I!denne!sammenhæng!er!eleven!underlagt!en!magt!fra!flere!forskellige!instanser,!der!har!en! gyldighed!i!forhold!til!den!øgede!kompleksitet!i!det!pædagogiske!arbejde.!! Den!magt!der!udøves!fra!Sputniks!side!er!et!værdiset!eller!”manual”!der!skal!give!eleven!nogle! regler!for!hvordan!man!kan!begå!sig!i!samfundet!med!et!mål!om!normalisering!og!det!at!være! selvstændigt,!deltagende!og!producerende!individ.!Eleverne!er!som!udgangspunkt!blevet! sanktioneret!ved!ekskludering!af!den!normale!folkeskole,!i!Luhmanns!teoriunivers!delsystemet! folkeskolen,!da!de!har!afveget!indenfor!den!”normale”!ramme.!De!skal!formes!på!ny!som! individer,!så!den!kan!indgå!på!lige!fod!med!andre!i!samfundet!og!tage!ansvar!for!eget!liv!og!læring.! En!læring!der!hos!Foucault!igen!ses!som!en!disciplinering!under!en!panoptisk5!(Hermann,!2010!:! 75)!overvågning!når!de!befinder!sig!på!og!udenfor!Skolen!Sputnik!og!eleverne!skal!hele!tiden! sammenlignes!med!hvad!der!er!normalt!og!gennemsnitteligt!i!henhold!til!lovgivningen!fra!Statens! side.!! Skolen!Sputnik!er!underlagt!en!stor!arbejdsbyrde!igennem!deres!dokumentationsarbejde!i!forhold! til!deres!elever.!Dette!dokumentationsarbejde!er!Statens!måde!at!overvåge!Sputnik!på!i! forlængelse!af!den!panoptiske!tankegang,!da!overvågningen!er!usynlig,!men! allestedsnærværende.!! $ Jeg!vil!under!mit!teoriafsnit!uddybe!Michel!Foucault’s!begreber!eksplicit!i!relation!til!min! problemformulering.!Ydermere!vil!jeg!her!kort!introducere!Luhmann’s!teori!omkring!inklusion!og! eksklusion,!hvilket!jeg!også!vil!uddybe!i!mit!teoriafsnit.! Niklas!Luhmann!beskriver!Inklusion!og!eksklusion,!som!det!at!være!deltager!i!et!kommunikativt! system.!Man!er!som!udgangspunkt!altid!med!i!et!system,!for!dermed!også!altid!at!være!udenfor! andre!systemer.!For!at!kunne!indgå!i!et!system!kræver!det!at!man!kan!afkode!de!regler,!koder!og! værdier!for!det!at!være!en!bidragyder,!til!selve!systemets!eksistens.!Dette!er!yderst!relevant!for! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 5 !”Panoptikken,!samler!blikkets!observerende,!moralske!og!politiske!funktioner!i!et!enkelt!princip,!der!består!i!en! adskillelse!mellem!at!se!og!at!blive!set”(Hermann,!2010!:!75).! ! ! 9! Sputniks!pædagogiske!arbejde,!da!”manualen”,!rammen!og!deres!værdier!netop!er!et!system,!man! skal!acceptere!ved!påbegyndelsen!af!sit!arbejde!på!Sputnik,!hvad!enten!man!er!elev!eller! pædagog.!Alle!er!som!udgangspunkt!inkluderet!i!det!danske!velfærdssamfund,!men!det!kræver! som!sagt!en!forståelse!for!de!værdier!og!ressourcer!det!kræver!for,!at!være!en!del!af!det.!Ved!at! læse!elevens!anamnese!er!det!manglende!system!eller!ressource!ofte!en!medvirkende!årsag!til!de! mange!skoleskift!og!uregelmæssige!fremmøde,!hvilket!jeg!vil!vende!tilbage!til!under! analyseafsnittet.$ Luhmann!beskriver!at!det!hurtigt!kan!medføre!en!social!deroute!hvis!man!feks.!Står!udenfor! uddannelsessystemet!eller!arbejdsmarkedet.!Det!kræves!af!den!enkelte!borger,!at!borgeren!kan! navigere!indenfor!de!forskellige!systemer!og!at!man!selv!aktivt!og!autonomt!kan!afkode!det! strukturelle!værdiset!der!gør!sig!gældende.!Det!er!i!høj!grad!det!man!forsøger!sig!med!på!Sputnik! ved!at!have!en!”manual”!der!er!et!stærkt!værdiset!og!ramme!for!arbejdet!med!eleven.!Eleven!har!i! de!fleste!tilfælde!oplevet!at!være!utilstrækkelig!i!et!af!de!systemer!jeg!har!beskrevet!og!dermed! været!tvunget!til!at!skifte!skole!utallige!gange.!Det!Sputnik!gør!i!forhold!til!den!narrative!tilgang!og! at!eleven!får!tildelt!en!yndlingslærer6,!er!at!man!gør!op!med!den!negativt!ladede!historie!der!har! præget!eleven,!før!starten!på!Sputnik.!Den!narrative!pædagogiske!metode!er!at!når!der!starter!en! ny!elev!på!Sputnik!starter!en!ny!positiv!historie!for!eleven.!Man!italesætter!som!pædagog,!de! positive!historier!og!succesoplevelser!overfor!elevens!pårørende!samt!andre!elever.!For!at!få! eleven!ud!af!de!tidligere!mønstre!der!har!gjort!at!eleven!er!endt!på!sputnik.!Man!møder!eleven! hver!dag!med!et!smil!og!en!anerkendende!tilgang,!på!trods!af!der!er!problemer!løbende.!Dette!vil! jeg!komme!mere!ind!på!inder!mit!analyseafsnit.! ! I!nedestående!afsnit!vil!jeg!give!eksempler!på!hvilken!relevans!dokumentationen!der!udarbejdes! på!Sputnik!har!for!konceptpædagogikken.!Jeg!vil!ydermere!beskrive!”manualen”!og!den! kommunikation!der!ligger!til!grund!for!den!med!sin!narrative!tilgang.!! ! Jeg!har!i!mit!metodeafsnit!fremvist!alle!de!forskellige!dokumentationsformer!der!er!repræsenteret! på!Sputnik.!Dette!har!jeg!gjort!for!at!inddrage!læseren!i!hvor!kompleks!og!stor!den! socialpædagogiske!praksis!er!i!forhold!til!dokumentationsarbejdet.!Den!skrevne!dokumentation! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 6!Yndlingslærerbegrebet,!er!elevens!primære!kontaktperson!på!Sputnik.!Navnet!yndlingslærer!skal!ses!som!en!del!af! det!positive!narrative!historie,!der!igangsættes!ved!elevens!start!på!Sputnik.! ! 10! har!den!opgave,!dels!at!understøtte!og!revidere!den!pædagogiske!praksis!men!samtidig!at! underrette!forvaltninger!og!tage!udgangspunkt!i!eleven,!der!løbende!er!med!i!udarbejdelsen!af! dokumentationen.!Dermed!sikrer!man!at!eleven!har!medbestemmelse!og!ansvar!for!sit!eget!liv!i! tråd!med!det!værdiset!der!omgiver!Sputniks!”manual”!og!dermed!konceptpædagogik.!! Det!pædagogiske!arbejde!på!Sputnik!tager!sit!udgangspunkt!i!en!ny!og!positiv!historie!for!eleven,! kaldet!en!narrativ!tilgang,!som!nævnt!tidligere.!Den!er!grundlæggende!for!opholdet!på!Sputnik!da,! en!stor!del!af!den!konceptpædagogik!Sputnik!praktiserer!udspringer!af!den!nye!og!positive!historie! ved!skolestarten.! Dokumentationen!fungerer!som!en!løbende!evaluering!af!eleven.!Udarbejdelsen!foretages!af! elevens!yndlingslærer.!Dokumentationen!er!med!til!at!legitimere!det!pædagogiske!arbejde!og! praksis.!Både!overfor!sig!selv!som!pædagog,!men!også!overfor!kommunen,!forældre!og!andre! interessenter.! ! 4.3!Dokumentation! ! • Undervisningsplaner! • Elevplaner! • Månedsstatus! • Netværksmøder! • Morgenmøder! • Underretninger! • Bekymringsskrivelser! • Referater!! • Tests! • Dagshjælper! • Foto!og!plancher! • Administrativ!dokumentation! • Revisitering! ! ! 11! Arbejdet!med!dokumentation!på!Sputnik,!er!underlagt!et!stort!pres!fra!flere!interessenter,!hvilket! mit!videnskabsteoretiske!udgangspunkt!i!særdeleshed!vidner!om.!Grundet!valget!af!en!sociologisk! optik,!samt!det!kvalitative!forskningsinterview!er!jeg!med!til!at!afdække!netop!alle!de! interessenter!der!er!involverede!i!Sputniks!konceptpædagogik!og!socialpædagogiske!arbejde.!Jeg! får!dermed!perspektivet!fra!samfundet,!institutionen,!eleven!og!pædagogen!med!denne!optik.! Jeg!vil!igennem!min!analyse!og!diskussion!gennemgå!den!dokumentation!på!Sputnik,!der!har!en! relevans!i!forhold!til!min!pædagogisk!praksis!og!problemformulering.!I!henhold!til!”manualen”!vil! jeg!redegøre!og!forholde!mig!kritisk!til,!hvilken!betydning!den!har!for!eleverne!på!Sputnik,!og!i! hvilke!situationer!den!er!et!brugbart!værktøj!for!eleven!og!dermed!for!det!socialpædagogiske! arbejde!(Simony,!2014,!bilag!4).! 5.!Teori! ! Jeg!vil!igennem!teoriafsnittet!udfolde!de!begreber!og!teoretikere,!som!jeg!introducerede!i! metodeafsnittet,!da!de!er!grundlaget!for!en!egentlig!analyse!i!mit!bachelorprojekt.!Jeg!vil!desuden! redegøre!for!den!relevante!teori,!herunder!dokumentation!og!kommunikation,!sat!i!forbindelse! med!min!problemformulering.!På!denne!måde!vil!jeg!redegøre!for,!hvordan!konceptpædagogik! fungerer!i!praksis!på!skolen!Sputnik.! ! Den!franske!filosof!og!psykologi!professor!Michel!Foucault’s!(1926F1984)!grundlæggende!temaer!i! hans!forfatterskab!er!magt,!viden!og!subjektivitet.!Jeg!vil!beskæftige!med!dem!alle!tre,!men!med! fokus!på!magt,!da!begrebet!har!den!største!relevans!for!min!bacheloropgave!og!i!henhold!til!den! forståelsesramme!der!kræves,!for!at!kunne!analysere!den!konceptpædagogik!der!udøves!på! skolen!Sputnik.!(Hermann,!2010!:!69)!De!magtteknologier!Foucault!tager!udgangspunkt!i!er!alle! magtreformer,!der!udøves!med!henblik!på!normalisering!af!individet!og!dermed!en!øget! produktivitet.!Det!er!magtformer!som!træning,!overvågning,!eksamination,!straf!eller! sanktionering,!ejerskab!af!rum,!styring!af!tid.!Alle!disse!magtformer!er!en!klar!disciplinering!der! føres!direkte!over!i!institutionaliseringen,!hvor!individer!klassificeres!og!analyseres!i!forhold!til! viden,!der!altid!er!afhængig!af!magt!og!dermed!kan!effektiviseres!.!Denne!opsamling!af!viden!om! ! 12! individet!i!institutionerne!er!med!til!at!skabe!det!vi!kender!i!dag!som!pædagogik,!som!er!et! vidensområde!der!tager!udgangspunkt!i!et!eksisterende!behov.!(Hermann,!2010!:!74)! Magten!er!blevet!allestedsnærværende!i!dag,!i!modsætning!til!den!klassiske!totalitære!magtform! der!udøvede!sin!magt!direkte!igennem!fysisk!afstraffelse!som!et!”skrækbillede”!for!befolkningen.! Magten!er!i!dag!mere!usynlig,!men!ligger!stadig!implicit!i!institutionerne!og!danner!grundlaget!for! det!samfund!vi!har!i!dag.!Foucault!mente!at!man!ikke!udelukkende!skal!have!et!negativt!syn!på! magten!som!en!undertrykkende!form.!Idet!den!også!er!produktiv!iform!af!de!subjektspositioner! den!skaber!ved!f.eks.!adhd,!autisme!og!boarderline.! Man!skal!i!stedet!fokusere!på!dens!positive!sider!såsom!produktivitet!og!forstå!hvilket!formål!den! tjener,!igennem!normer!og!relationer!hos!befolkningen.!Foucault!observerer!magtens! institutionalisering!og!hvordan!befolkningen!igennem!normalisering!på!institutionerne!bliver!gjort! mere!effektive!i!deres!virke.!Individet!bliver!gjort!mere!målbart!og!der!er!fokus!på! adfærdsregulering!igennem!sanktionering!og!ekskludering!af!utilpassede!individer!(Hermann,!2010! :!74).!Der!bliver!opsat!klare!normer!for,!hvad!der!er!en!hensigtsmæssig!adfærd!på!de!forskellige! institutioner.!Individets!færdigheder!bliver!skemalagt!hvilket!karaktergivning!er!et!eksempel!på.! Denne!magtform!hvor!man,!overvåger,!skemalægger,!træner,!eksaminerer!og!straffer,!gør!at!man! i!højere!grad!kan!kontrollere!og!forme!den!enkelte!med!henblik!på!produktivitet!og!selvstyring.! Systematisk!indsamling!af!viden!om!den!enkelte!i!skolen,!i!form!af!karakterer!og!andre!former!for! dokumentation,!bliver!gjort!til!den!videnskab,!vi!i!dag!kender!som!pædagogik.!! I!forhold!til!skolen!Sputniks!”manual”!og!konceptpædagogik,!vil!jeg!sammenligne!Foucaults!teorier! omkring!magt!og!disciplinering!af!individet.!Foucault!fungerer!i!bacheloropgaven!som!en!del!af! den!sociologisk!betingede!optik,!da!den!magt!vi!er!pålagt!fra!Staten!som!pædagoger!er!med!til!at! danne!grundlaget!for!de!normer!”manualen”!er!blevet!skabt!ud!fra!og!dermed!det! socialpædagogiske!arbejde,!på!skolen!Sputnik.!! I!denne!forbindelse!vil!jeg!præsentere!Niklas!Luhmann!og!en!eksplicit!udredelse!af!begreberne! inklusion!og!eksklusion,!i!et!socialpædagogisk!perspektiv.! ! ! Den!tyske!professor!i!sociologi!Niklas!Luhmann!(1927F1998)!har!beskrevet!den!kompleksitet!der! præger!det!pædagogiske!arbejde!i!moderniteten.!Jeg!vil!beskrive!den!del!af!hans!teori!der! ! 13! indbefatter!hans!delsystemer!og!den!kommunikation!der!ligger!til!grund!for!dem.!Disse! delsystemer!beskriver!på!sociologisk!vis!begreberne!inklusion!og!eksklusion,!der!i!henhold!til!min! problemformulering!og!socialpædagogiske!målgruppe,!er!relevant.!! Luhmann!beskriver!det!moderne!samfund!som!værende!et!”funktionelt!differentieret! samfund”(Madsen,!2005!:!92).!Han!beskriver!samfundet!som!værende!opbygget!af!delsystemer! såsom,!uddannelse,!arbejdsmarkedet,!familien!og!konsumenter.!Fælles!for!alle!disse!delsystemer! er!at!man!som!individ,!er!deltager!i!flere!delsystemer!på!samme!tid.!For!at!være!deltager!i!et! delsystem,!skal!man!deltage!i!den!kommunikation!der!finder!sted,!indenfor!det!specifikke!system.! Hvis!ikke!man!deltager!i!kommunikationen,!eller!ikke!kan!adresseres!og!afkode!systemet!bliver! man!ekskluderet!fra!delsystemet,!man!er!dermed!irrelevant!for!kommunikationen.!Luhmann! beskriver!inklusion,!igennem!delsystemerne.!Hvis!man!som!individ!kan!afkode!og!gøre!sig!relevant! for!kommunikationen!er!man!inkluderet!i!samfundet!(Madsen,!2005!:!94).!Individer!er!generelt! kendetegnet!ved!både!at!være!inde!og!ude!af!delsystemer.!Luhmann!ser!kommunikation,!som!det! mest!grundlæggende!i!samfundet,!da!kommunikationen!er!grundlaget!for!alle!handlinger.! Ved!denne!beskrivelse!af!begreberne!inklusion!og!eksklusion,!beskriver!Luhmann!forskellen!på!at! være!inde!eller!ude!af!samfundet.! Igennem!Luhmanns!introduktion!af!begreberne!inklusion!og!eksklusion!i!et!samfundsteoretisk! perspektiv,!vil!jeg!adaptere!teorien!til!målgruppen!på!skolen!Sputnik.!Jeg!vil!sammenligne! Luhmanns!kommunikative!delsystemer!med!den!mundtlige!og!skrevne!dokumentation!der!er!på! Sputnik!og!i!henhold!til!problemformuleringen!og!hvilken!betydning!den!har!for!den!pædagogiske! praksis.! Begge!teoretikere!vil!fungerer!som!den!teoretiske!ramme!for!min!analyse!af! konceptpædagogikken!og!Sputniks!”manual”!i!bacheloropgaven.!Teoretikerne!vil!udover!at!blive! anvendt!ifht.!den!pædagogiske!praksis!forholde!sig!til!det!at!være!elev!på!Sputnik!og!hvad!der! ligger!til!grund!for!dette.!Hvilke!negative!og!positive!konsekvenser!har!det!for!den!enkelte!elev!,!at! man!bruger!en!”manual”!som!udgangspunktet!for!det!socialpædagogiske!arbejde.!Jeg!vil! undersøge!om!”manualen”!og!konceptpædagogikken!er!et!udtryk!for!et!behov!hos!eleven!og! fagpersonerne!på!Sputnik,!eller!om!det!er!en!måde!at!tilpasse!sig!samfundets!stigende!krav!til!det! pædagogiske!arbejde.!! ! 14! 6.!Analyse! ! Jeg!vil!igennem!mit!analyse!afsnit,!anvende!den!teori!og!de!metoder!der!ligger!til!grund!for! besvarelsen!af!min!problemformulering.!Jeg!vil!igennem!analyseafsnittet!vise!at!jeg!kan!bruge! begreberne!fra!mit!teoriafsnit!eksplicit,!i!forhold!til!min!kvalitative!metode!og!sociologiske!optik.! Igennem!analysen!vil!jeg!uddybe!begreberne!inklusion!og!eksklusion!i!henhold!til!Luhmanns! systemteori.!Ydermere!vil!jeg!bringe!Foucaults!teorier!omkring!magtteknologier!i!spil!for!at! demonstrere!hvilken!relation!det!har!til!konceptpædagogikken,!pædagogens!praksis!og!eleven.! Begge!teoretikere!bringes!i!spil!sammen!med!min!empiri.!Dette!grundet!min!videnskabelige! metode.!Jeg!vil!i!henhold!til!problemformuleringen,!benytte!relevante!citater!fra!min!vedlagte! empiri,!for!at!vise!brugen!af!det!kvalitative!semistrukturerede!og!i!bilaget!vedlagte! forskningsinterview!(se!bilag!1F3,!s.26F29).! Indledningsvis!vil!jeg!præsentere!og!diskutere!begreberne!fra!teoriafsnittet!i!henhold!til! problemformuleringen.!Herefter!vil!jeg!diskutere!de!metoder,!jeg!har!redegjort!for!i! metodeafsnittet,!herunder!den!empiri!og!de!interviews!der!ligger!til!grund!for!bacheloropgaven.! For!afslutningsvis!at!komme!med!en!delkonklusion!på!analyseafsnittet,!der!har!til!formål!at! diskutere!valget!af!de!metoder!og!teoretikere!der!leder!hen!til!den!egentlige!konklusion!og! perspektiveringen!af!opgaven.! Igennem!de!to!ovenstående!afsnit,!har!jeg!gennemgået!de!dele!af!opgaven,!der!vil!danne! grundlaget!for!min!analyse,!hvor!jeg!vil!jeg!stille!et!skisma!op!imellem!de!magtteknologier!der! udmunder!i!de!rammeaftaler!og!lovgivning!som!skolen!Sputnik!er!underlagt!fra!Staten!i! modsætning!til!den!omsorg,!trivsel!og!det!relationelle!arbejde!der!er!en!del!af!hverdagen!på! stedet!og!på!sigt!skal!føre!til!inklusion!i!samfundet!for!eleverne.!Skismaet!består!eksplicit!i! Foucault’s!institutionelle!disciplinering!af!eleverne!i!forhold!til!effektivisering!i!samfundet.!Sat!op! imod!Luhmann’s!teorier!omkring!kommunikative!delsystemer!og!inklusion!af!eleven!i!samfundet.! Man!kan!betegne!skismaet,!som!kampen!imellem!de!”hårde”!og!”bløde”!værdier!i!det! socialpædagogiske!arbejde!på!skolen!Sputnik!og!generelt!det!pres!der!hviler!på!pædagogens! arbejde!i!samfundet.!Det!er!selve!afgrænsningen!imellem!dem!og!os!og!det!at!være!inde!og!ude!af! samfundet.! ! 15! Konceptpædagogikken,!rammerne!og!de!værdier,!Sputnik!stiller!op!kan!betragtes!som!et! delsystem!i!Luhmanns!teori.!Jeg!vil!i!denne!analyse!arbejde!både!med!Staten,!skolen!Sputnik,! eleven,!læreren!og!pædagogen!som!hver!deres!eget!delsystem,!hvor!mit!primære!fokus!vil!være! på!pædagogen.! !Hvert!af!disse!systemer,!udgør!deres!eget!centrum.!”De$danner$og$opretholder$sig$selv$ved$at$ kommunikere$med$deres$omverden$efter$ganske$bestemte$koder”$(Madsen,!2005!:!93).! Fælles!for!eleverne!på!Sputnik,!er!at!de!alle!er!forsøgt!inkluderet!i!den!”normale”!skole,!altså!en! institution,!der!fungerer!som!et!delsystem!med!en!bestemt!kode.!Eleverne!på!Sputnik!har!ikke! kunnet!afkode!kommunikationen!der!ligger!til!grund!for!dette!system!og!er!dermed!blevet! ekskluderet!af!delsystemet.!Dette!skyldes!nogle!af!elevernes!problemstillinger!og!diagnoser,!der! gør!dem!irrelevante!for!delsystemets!kommunikation!og!dermed!handlinger.!Hvis!man!skal!være! social!deltager!i!et!system,!forudsætter!det!at!man!er!deltager!i!den!kommunikation!der!foregår! indenfor!systemet.!Luhmann!bruger!ordet!inklusion!om!at!være!deltager!i!den!kommunikation!og! ordet!eksklusion,!hvis!man!er!irrelevant!for!den!kommunikation!der!foregår(Madsen,!2005!:!94).! !Eleverne!får!ved!starten!på!Sputnik!en!mere!struktureret!ramme,!der!skal!fungere!som!reducering! af!den!kompleksitet!eleverne!oplever!ved!at!være!inde!og!ude!af!delsystemerne!i!samfundet.!! Der!i!forhold!til!kommunikation!og!adfærd!italesættes!og!handles!på,!hvis!man!ikke!følger! normerne!på!stedet.!Netop!disse!normer!er!et!udtryk!for!den!disciplinering!Foucault!italesætter! igennem!hans!teori!omkring!magtteknologier!i!institutioner.!Jeg!har!i!min!praktik!oplevet! disciplinering!af!eleverne,!omkring!hvad!der!er!god!skik!og!kutyme!omkring!et!frokostmåltid.! Indføring!i!almindelig!bordskik!og!det!at!eleverne!skulle!sidde!og!spise!minimum!15!minutter,! gjorde!frokostmåltidet!til!en!rar!og!uformel!pause.!Et!tidspunkt!på!dagen!hvor!der!var!ro!til!at! sidde!og!snakke!med!sidemanden,!og!nyde!sit!måltid!efter!formiddagens!undervisning.!Pædagoger! og!lærer!var!gode!til!at!supplere!hinanden,!hvis!en!elev!overtrådte!reglerne!omkring!rammen!for! måltidet.!Dette!var!alt!sammen!med!til!træne!eller!disciplinere!eleverne!til!hvad!rammen!for!et! måltid!ville!være!ude!i!det!”normale”!samfund.! Dette!er!en!af!de!ting!der!er!med!til!at!normalisere!eleven!igennem!en!klar!struktur.!Det!kan!på! sigt!forhåbentligt!føre!til!inklusion!igennem!normalisering,!i!samfundet!på!ny.!Hvis!man! sammenligner!Foucault’s!teorier!omkring!normalisering!og!disciplinering!af!individet!og! sammenligner!det!med!Sputniks!ramme!og!pædagogiske!arbejde,!er!der!mange!af!de!samme! ! 16! former!for!magtteknologier!i!gang!på!Sputnik.!Eleverne!disciplineres!ved!at!de!skal!møde!tid!til! tiden.!Der!er!krav!om!hvilken!adfærd!der!er!forenelig!med!Sputnik’s!værdier!og!dermed!den! gældende!”normale”!adfærd!ude!i!samfundet.!Nogle!elever!skal!eksamineres!og!dermed!gøres!klar! til!andre!uddannelser,!igennem!måling!af!faglige!kompetencer.!Alt!dette!gøres!på!Sputnik!igennem! en!holistisk!tilgang!til!den!enkelte!elev.!Dette!gøres!da!Sputnik,!som!et!højt!specialiseret!delsystem! ifølge!Luhmann,!med!fokus!på!diagnose/ikke!diagnose!har!en!viden,!et!andet!system!som! eksempelvis!folkeskolen!ikke!har,!da!deres!binære!logik!er!en!anden.!På!Sputnik!adskiller!man!det! der!er!relevant!for!deres!system,!ved!at!bruge!det!psykiske,!fysiske,!sociale!og!kognitive,!som!fire! parametre,!der!er!vigtige!for!eleven!og!målet!omkring!inklusion!inden!og!udenfor!Sputnik.!! Med!udgangspunkt!i!”manualen”!og!konceptpædagogikken!på!skolen!Sputnik,!vil!jeg!her!komme! nærmere!ind!på!hvilke!nye!refleksioner,!jeg!er!nået!frem!til!igennem!mine!kvalitative!interviews.! Jeg!vil!med!”Manualen”!der!i!praksis!fungerer!som!et!fagligt!progressivt!værktøj!komme!med! relevante!citater!der!understreger!hvilke!ulemper!denne!”manual”!også!fører!med!sig.! Dette!sammenfattet!med,!hvad!jeg!tidligere!mente!Sputnik!brugte!deres!”manual”!til!i!min! indledning!og!udgangspunkt!for!bacheloropgaven.!Søren!udtaler!i!sit!interview!”Man$kan$ikke$lave$ en$kogebog,$man$bevidst$kan$følge$slavisk”!(bilag!3,!s.29).!Jeg!var!overbevidst!om!ved!opgavens! start!at!Gennembrudspædagogikbogen!fungerede!som!den!ramme!og!de!værdier,!der!var! grundlaget!for!alt!det!pædagogiske!arbejde!på!skolen!Sputnik.!Jeg!var!overbevidst!om!at!det!her! var!en!unik!opdagelse!i!forhold!til!pædagogikken!på!Sputnik!og!at!jeg!yderligere!kunne!gøre!den!til! min!egen!opfindelse,!ved!at!tilføje!den!en!mere!dynamisk!dimension,!ved!at!lægge!den!online.! ”Manualen”!er!ikke!ligegyldig,!men!mere!et!fagligt!værktøj!som!Rasmus!beskriver!det!her.! Rasmus!siger,!”Jeg$har$udelukkende$brugt$”manualen”$som$et$opslagsværk,$og$en$god$”rettesnor”$ for$oversættelse$af$fagbegreber”!(bilag!2,!s.27).!På!denne!måde!er!”manualen”!yderste!anvendelig! som!et!fagterminologisk!værk,!der!er!dog!intet!krav!om!læsning!af!bogen!før!man!starter!sit! arbejde!på!Sputnik.!I!henhold!til!min!problemformulering,!er!Rasmus!udtalelse!med!til!at!åbne!op! for!nye!erkendelser!omkring!brugen!af!en!”manuel”!og!dermed!gøre!op!med!det!udgangspunkt!og! de!forestillinger!jeg!havde!omkring!konceptpædagogik!på!Sputnik.!! !Dette!fælles!fagsprog!er!vigtigt!for!dokumentationsarbejdet,!der!varetages!af!både!pædagoger!og! lærere!på!Sputnik.!Det!er!vigtigt!for!dokumentationsarbejdet!at!det!har!en!struktur,!i!form!af!en! ramme!der!er!genkendelig.!Dette!i!form!af!en!eksplicit!”manual”!og!ikke!en!”opskrift”!eller!en! ! 17! ”bibel”!for!det!socialpædagogiske!arbejde,!da!”manualen”!er!udgangspunktet!for!arbejdet!på! Sputnik,!der!igennem!sin!metodefrihed!tager!udgangspunkt!og!tilpasser!sine!metoder!til!de! individuelle!behov!og!dermed!ikke!kan!generaliseres.! Det!samme!gør!sig!gældende!indenfor!Luhmanns!systemteori,!hvor!der!igennem!det!fælles!sprog,! skabes!et!afgrænset!kommunikativt!system,!der!giver!mening!indenfor!det!specifikke! videnskomplekse!delsystem.!Dette!vil!i!praksis!have!betydning!for!den!enkelte!ansatte!på!Sputnik,! da!man!f.eks.!ikke!ville!kunne!gennemføre!dokumentationsarbejdet!uden!at!være!deltager!i! delsystemet,!grundet!den!manglende!viden,!som!”manualen”!fagterminologisk!biddrager!med.! Der!er!flere!eksempler,!på!nye!kollegaer!på!Sputnik,!der!ikke!føler!at!de!kan!deltage!i! konfliktløsning!ved!møder,!grundet!manglen!på!viden!omkring!konfliktløsningsmodellen!og!selve! måden!man!italesætter!den!og!bruger!den!i!praksis.!Dette!gør!at!”manualen”!kun!har!sin!gyldighed! for!arbejdet,!hvis!man!bliver!enige!om,!at!den!skal!være!det!fagterminologiske!grundlag!for! arbejdet!på!Sputnik!og!at!alle!dermed!skal!læse!den.! Dette!gør!sig!også!gældende!for!de!fagtermer!der!benyttes!i!dokumentationen,!da!tiden!ellers!kan! gå!væk!fra!elevens!udredning,!i!oversættelsen!og!tydningen!af!det!skrevne.!Rasmus!siger,!”De$ nyansatte$på$Sputnik,$har$ikke$læst$manualen”(se$bilag$2,$s.27)!Som!jeg!omtalte!tidligere,!er!det! ikke!et!krav!at!læse!”manualen”!for!de!ansatte.!Dette!medføre!at!de!nyansatte!på!Sputnik,!vil!være! ekskluderet!fra!starten,!i!det!videnskomplekse!delsystem.! Det!samme!gør!sig!gældende!for!de!møder!der!er!på!Sputnik.!Hvis!ikke!fagsproget!er!det!samme! imellem!nyansatte!og!ansatte!der!har!været!på!Sputnik!i!længere!tid,!vil!tiden!gå!på!at!udbedre! forståelsen!for!fagtermerne,!ved!f.eks.!en!månedsstatus.!At!være!social!deltager!i!et!system,! kræver!at!man!deltager!i!den!kommunikation!der!finder!sted!indenfor!systemet.!Man!skal! optræde!synlig!og!have!et!kendskab!til!de!temaer,!koder!og!perspektiver!der!ligger!indenfor! systemet.!Man!skal!have!det!Luhmann!kalder!en!social!adresse.!Denne!adresse!fungerer!som!en! social!rolle!i!systemet!hvor!man!gør!sig!relevant.!Man!gør!sig!relevant!ved!at!deltage!aktivt!i! kommunikationen!i!systemet!hvor!man!tales!til,!tales!med!og!igennem!(Madsen,!2005!:!94).! !Rasmus!mener!yderligere!at!”manualen”!ikke!er!vigtig!i!forhold!til!det!pædagogiske!arbejde.!Det! siger!noget!om!hvor!stærk!en!kultur!der!er!på!Sputnik.!Da!”manualen”!mere!fungerer!som!et! opslagsværk!for!Rasmus!end!en!ramme!for!det!pædagogiske!arbejde!er!det!ikke!kontroversielt! ! 18! med!sådan!en!udtalelse.!Kulturen7,!eller!det!dyrkede,!altså!de!implicitte!værdier!der!igennem! praksis!udvikles!er!vigtige!for!Sputnik.!Det!er!som!praktikant!svært!at!blive!en!del!af!den!kultur,!da! den!ligger!dybt!indlejret!i!den!pædagogiske!praksis!og!at!tiden!indenfor!det!socialpædagogiske! område!går!til!primært!eleverne!og!ikke!med!fokus!på!mesterlærer.!Dette!gør!at!man!som! praktikant!i!høj!grad!skal!tilegne!sig!viden!igennem!imitation!af!lærer!og!pædagoger.!For!dermed! igennem!imitationen!gøre!deres!pædagogiske!metoder!til!ens!egne,!da!mange!af!de!metoder!de! bruger!er!tilpasset!dem!selv!og!deres!personlighed,!da!det!har!stor!betydning!for!det!relationelle! arbejde!med!eleverne.!Denne!proces!foregår!ved!at!være!refleksiv!omkring!de!metoder!de! anvender!og!løbende!tilpasse!dem,!så!de!er!brugbare!for!en!selv!og!dermed!kan!”manualen”!i! praksis!fungere!som!et!progressivt!værktøj!for!det!pædagogiske!arbejde.! ! I!min!praktik!var!jeg!overbevidst!om!at!de!stærke!værdier!og!den!ramme!der!lå!til!grund!for!de! ansattes!arbejde!udsprang!fra!gennembrudspædagogikbogen,!”manualen”.!Men!det!viser!sig!at! ”manualen”!er!opstået!igennem!det!virke!og!den!kultur!der!er!gennemgående!hos!Sputnik.!! Søren,!”!Gennembrudspædagogikbogen!er!sat!i!verden!igennem!skolen!Sputniks!praksis!og!virke”.! Søren!fortæller!at!der!er!metodefrihed!på!Sputnik!og!det!er!en!stor!del!af!det!værdiset!de! repræsenterer.!Et!værdiset!der!bygger!på!et!fundament!der!kan!bøjes!og!tilpasses!det! pædagogiske!arbejde!og!den!enkelte!elevs!behov.!Søren!kommer!med!et!eksempel!på!dette,!! ”Hvis$en$elev$har$fået$en$skideballe,$nytter$det$ikke$noget$hvis$vi$sender$eleven$hjem”,$”Hvis$eleven$ vil$få$en$endnu$større$skideballe,$i$hjemmet”(se!bilag!3,!s.29).!Søren!mener!at! konceptpædagogikken!og!det!tværprofessionelle!samarbejde!på!Sputnik,!er!et!udtryk!for!den! måde!de!forskellige!professioner!komplimentere!hinanden,!med!hver!deres!faglige!baggrunde.! Sammenholdt!med!Luhmanns!systemteori,!der!generer!høj!faglig!kompleksitet!indenfor!de! respektive!delsystemer,!begrænser!Sputnik!kompleksiteten,!ved!kun!at!have!fokus!på!det,!der!er! relevant!for!deres!system.! Det!er!altså!ikke!alene!”manualen”!der!gør!arbejdet!for!de!ansatte!på!Sputnik,!men!en! kombination!af!at!man!tager!udgangspunkt!i!et!behov!hos!den!enkelte!elev,!kombineret!med!den! synergieffekt!der!opstår!ved!fagfaglige!linjefagslærere!og!pædagoger!der!har!deres!udgangspunkt!i! socialpædagogikken.!Dette!samarbejde!gør!at!pædagoger!bliver!styrket!i!den!didaktik,!der! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 7 ! !Kultur,!cultura,!colere!!’dyrke’(Hansen,!2013,!17.!Marts).!! 19! omhandler!undervisningen!og!de!specifikke!linjefag!og!at!lærerne!omvendt,!styrker!deres!mere! relationelle,!holistiske!og!undersøgende!tilgang!til!eleven.!Rasmus!mener!det!kan!være!et! problem,!at!grundet!den!øgede!fokus!på!20/20!lovgivningen8,!skal!der!være!en!lærer!med! linjefaglig!baggrund!i!hver!klasse.!Dette!sammenholdt!med!at!skolereformen!ikke!er!differentieret! til!skoler!med!socialpædagogiske!udfordringer!og!selve!antallet!af!undervisningstimer!er!steget! markant,!betyder!for!pædagogens!arbejde,!at!der!er!utroligt!stort!fokus!på!undervisningen.!Hvis! det!stod!til!Rasmus!skulle!Sputniks!værdiset!revurderes.!Rasmus!mener,!at!værdierne!og!rammen! kunne!ændres!fra!”vi$gør$det,$der$giver$mening”$til$”vi$hjælper$eleverne$med$at$læse$og$regne”!da! den!virkelighed!og!de!ansættelser!af!udelukkende!lærere!og!ikke!pædagoger!gør!at!Sputnik! bevæger!sig!mere!og!mere!hen!imod!undervisningsdelen!og!væk!fra!det!socialpædagogiske! arbejde.!Hvis!man!ser!på!den!udvikling,!at!der!mere!og!mere!er!fokus!på!undervisningen!som! ramme!for!det!pædagogiske!arbejde!og!ikke!det!socialpædagogiske!arbejde!som!ramme!for! undervisningen,!følger!Sputnik!den!samfundsudvikling,!hvor!der!i!højere!grad!er!fokus!på!den!del! af!produktionen!i!en!virksomhed,!hvor!der!kan!måles!og!vejes.!Det!er!samme!udvikling!Foucault! belyser!igennem!hans!magtteorier!omkring!disciplinering!af!individet!og!institutionerne.!Det! økonomiske!pres!på!samfundet,!medfører!at!politikerne,!institutionerne,!lærerne!og!i!særdeleshed! pædagogerne!i!højere!grad!skal!måles!på!deres!præstationer.!Pædagogerne!står!stadig!sammen! med!andre!for!de!”bløde”!værdier!i!samfundet.!Såsom!omsorg,!kontakt!og!trivsel!og!det!egentlige! relationsarbejde.!Pædagogerne!er!derfor!ikke!målbare!på!samme!måde!som!lærerne!da!arbejdet! med!undervisningen!i!sidste!ende!resulterer!i!en!karaktergivning.!! ”Lærerne$og$pædagogerne$udarbejder$lærerplanerne$sammen$på$Sputnik,$hvilket$Søren$der$er$ leder$på$Sputnik$ser$som$en$væsentlig$positiv$forskel$i$samarbejdet”(se!bilag!3,!s.!29).!Søren! refererer!yderligere!til!at!det!kan!være!grunden!til!at!der!er!en!”kløft”!imellem!lærer!og! pædagoger!indenfor!normalområdet.!Dette!positive!samarbejde!skyldes!i!høj!grad!,at!der!på! Sputnik!ikke!kan!være!en!”kløft”!imellem!lærer!og!pædagoger!da!det!socialpædagogiske!arbejde! er!for!tungt!i!sig!selv.!Hvis!man!beslutter!sig!for!at!arbejde!på!Sputnik!gør!man!det!100!procent!da! man!ellers!vil!blive!udstillet!af!elever!og!kolleger.!Eleverne!er!grundet!deres!svigt,!yderst!sensitive! og!kan!tydeligt!mærke!hvis!man!ikke!er!tilstede!og!hvis!man!ikke!er!en!”ordentlig”!voksen,!der! oprigtigt!vil!dem!det!bedste.! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 8 ! 20/20!er!bl.a.!lovgivningen!omkring,!at!der!skal!være!en!lærer!tilstede!i!den!linjefaglige!undervisning!på!skoler.! 20! Denne!fælles!beslutning!om!at!løfte!den!svære!opgave!sammen,!er!også!en!stor!del!af!den! samarbejdskultur,!der!positivt!præger!Sputnik.!Hvilket!i!praksis!gør!at!pædagoger!og!lærer! udarbejder!lærerplaner!sammen!og!i!det!hele!taget!bruger!hinanden!konstruktivt!med!hver!deres! fagfaglige!baggrunde.! Jeg!ser!ikke!selv!på!”manualen”!som!et!værktøj,!der!skal!fritage!pædagogen!og!læren!fra!friheden! til!at!tænke!selv.!Men!derimod!et!værktøj!der!til!for!elevens!skyld!og!i!det!perspektiv,!er!med!til!at! skabe!en!sikkerhed!og!en!tryghed!i!hverdagen.!I!modsætning!til!hvilket!som!helst!andet! pædagogisk!område!hvor!min!erfaring!er!at!den!pædagogiske!praksis!kan!være!mere!”svævende”! og!at!det!kan!være!svært!at!få!øje!på!den!pædagogiske!faglighed!i!en!hektisk!hverdag!hvor!der!er! fokus!på!praktiske!foranstaltninger.!! Dette!kan!medføre!at!professionens!faglighed!bliver!mere!subjektiv,!på!et!værdigrundlag!der!er! utydeligt!eller!ikke!eksisterende.!Skolen!Sputniks!metodefrihed,!er!med!til!at!udvikle! undervisningen,!som!rammen!for!det!socialpædagogiske!arbejde.!Men!denne!metodefrihed!tager! ikke!sit!udspring!i!en!subjektiv!præference,!men!derimod!en!”manual”!der!har!teorien!og! fagtermerne!til!at!forene!udgangspunktet!for!lærere!og!pædagoger.!”Manalen”!sammenholdt!med! Sputniks!værdier!og!undervisningen!som!ramme!for!socialpædagogikken!er!alt!sammen!med!til!at! skabe!en!struktur,!der!ligesom!for!eleverne!gør!at!det!er!nemmere!at!træffe!nogle!rationelle! metodevalg,!når!man!bygger!ovenpå!en!eksisterende!stærk!struktur.!Det!er!netop!Sputniks!styrke! at!strukturen!er!stærk,!men!den!er!ikke!stærkere!end!at!den!kan!bøjes,!hvis!der!er!et!behov!for! det.!I!arbejdet!med!mennesker!er!der!ikke!mulighed!for!at!lave!en!egentlig!”køreplan”!for!det! pædagogiske!arbejde.!Dette!kombineret!med!adskillige!diagnoser!og!dysfunktionelle!baggrunde! for!eleverne,!gør!at!man!møder!eleverne!i!den!”dagsform”!de!er!i,!og!derefter!tilrettelægger! undervisningen!eller!dagen!efter!elevens!overskud.!Det!kan!lyde!nemt,!med!Foucault’s!teorier!om! disciplinering!og!normalisering!af!institutionerne!og!individerne.!Men!en!stor!del!af! socialpædagogikken!er!langvarigt!relationsarbejde!der!udvikler!sig!langsomt,!grundet!de!mange! svigt!i!skoler!og!hjemmet.!Magten!er!ud!fra!Foucault’s!teorier!en!allestedsnærværende! disciplineringsform!der!er!med!til!at!øge!produktiviteten,!da!den!konstant!skaber!nye! subjektspositioner!i!kraft!af!diagnoser.!Skolen!Sputnik!er!med!til!at!opretholde!positionerne! mellem!dem!og!os,!de!unormale!og!de!normale.!Dette!medføre!at!største!delen!af!befolkningen! har!en!klar!fornemmelse!af!hvor!grænsen!går!mellem!hvem!der!er!inkluderede!og!hvem!der!er! ! 21! ekskluderede.!Hvad!skal!der!til!før!man!stigmatiseres!som!unormal.!Denne!konstante!brudlinje!er! med!til!at!disciplinere!størstedelen!af!befolkningen,!ved!at!forblive!normale,!rationelle!og! produktive!bidragydere!til!samfundet.!Befolkningen!handler!dermed!for!dem!selv!i!en!intention! om!at!forblive!normale,!men!det!er!i!virkeligheden!den!disciplinering!Staten!har!underlagt!dem! igennem!normerne!i!samfundet,!der!gør!de!træffer!de!valg!for!dem!selv.! Ved!at!perspektivere!det!pædagogiske!arbejde!til!Foucault,!kan!man!som!pædagog!netop!skabe!en! ny!bevidsthed!omkring!det!”gode”!arbejde!man!udføre!aldrig!er!uden!intentioner.!! Man!kan!derfor!igennem!den!pædagogiske!praksis!konstatere!at!Staten!kan!reformere,!planlægge,! måle!og!eksaminere!og!sanktionere,!men!der!er!ingen!reformer!der!er!tilpasset!behovet!hos!den! enkelte!og!slet!ikke!indenfor!socialpædagogikken.! Igennem!analyseafsnittet!har!brugen!af!Foucault!og!Luhmanns!teorier!været!med!til!at!sætte!nye! perspektiver!og!refleksioner!i!gang!omkring!arbejdet!med!konceptpædagogik!på!Sputnik.!Jeg!har! diskuteret!hvilke!magtformer!det!pædagogiske!arbejde!er!underlagt!og!hvilken!betydning!det!har! for!lærer,!elever!og!pædagoger!på!sputnik.!Luhmanns!teori!omkring!kommunikative!delsystemer! er!blevet!endnu!mere!relevant,!efter!de!kvalitative!interviews,!da!det!belyste!hvilken!betydning! ”manualen”!har!i!praksis!og!for!den!enkelte!elev.!Dette!har!været!med!til!at!understrege! gyldigheden!af!mit!interview,!da!jeg!ikke!selv!ud!fra!mit!relative!korte!kendskab!til!Sputnik!ville! kunne!give!et!så!nuanceret!”billede”!af!brugen!af!”manualen”.!! 7.!Konklusion! ! Hvordan$kan$konceptpædagogik$i$praksis$fungere$som$et$fagligt$værktøj,$uden$at$reducere$ kompleksiteten$i$det$pædagogiske$arbejde?$ ! Jeg!har!igennem!bacheloropgavens!udarbejdelse,!revolutioneret!mit!syn!på!skolen!Sputniks! arbejde!med!en!”manual”!og!egentlige!konceptpædagogik,!som!grundlæggende!for!det! pædagogiske!arbejde.!! Mit!udgangspunkt!for!opgaven!var!min!tiltro!til!gennembrudspædagogikbogen!eller!”manualen”,! som!et!værktøj,!der!fungerede!som!udgangspunktet!for!alt!det!pædagogiske!arbejde!på!Sputnik.!! ! 22! Denne!”manual”!kunne!bruges!som!en!opskrift!for!det!pædagogiske!arbejde.!Jeg!havde!en! forhåbning!om!at!den!kunne!adapteres!til!andre!skoler!med!stor!succes,!og!at!jeg!på!denne! baggrund,!ville!gøre!ideen!om!konceptpædagogikken!til!min!egen,!ved!at!lave! konceptpædagogikken!til!en!online!manual,!der!kunne!ændres!dynamisk!i!modsætning!til! bogformen!er!statisk.! Derfor!er!besvarelsen!af!min!problemformulering!at!jeg!er!nået!frem!til!nye!erkendelser!om! hvordan!Sputniks!konceptpædagogik!fungere!i!praksis!ud!fra!den!metodefrihed!der!er,!og!hvordan! ”manualen”!fungere!som!et!fagterminologisk!værktøj!for!den!undervisning!og!pædagogiske! praksis,!grundet!min!empiri.!Hvis!”manualen”!og!dermed!konceptpædagogikken!skal!fungere!som! et!fagligt!værktøj!uden!at!reducere!kompleksiteten!i!det!pædagogiske!arbejde,!er!det!på!Sputnik! lykkedes!med!sådan!en!”manual”.!Kompleksiteten!i!det!socialpædagogiske!arbejde!bliver! reduceret!ved!brug!af!”manualen”!i!praksis,!da!den!netop!kan!være!med!til!at!give!lærer!og! pædagoger!et!fælles!fagligt!sprog!som!udgangspunkt!for!det!komplekse!dokumentationsarbejde! og!de!mange!møder,!hvor!tiden!er!begrænset!grundet!den!struktur,!hverdagen!har!på!Sputnik.!! Jeg!mener!at!effekten!af!”manualen”!ville!være!større!,!hvis!det!blev!vedtaget!på!ledelsesniveau,! at!det!bliver!et!krav!at!læse!”manualen”!ved!ansættelsens!start.!Dermed!vil!”manualen”,!med!det! samme!have!en!effekt!på!den!pædagogiske!praksis!og!styrke!det!tværprofessionelle!arbejde.! Udover!dette!ville!det!give!mere!tid!til!eleverne,!grundet!færre!misforståelser,!ved!f.eks.! samstemning!af!dokumentationen!kollegialt.!Ved!at!have!en!”manual”!i!Sputnik!kombineret!med! metodefrihed,!går!de!netop!ikke!på!kompromis!med!den!enkelte!pædagogs!personlige! præferencer!og!præg!på!praksis.!De!opnår!både!et!fælles!sprog!og!en!forskellighed!i!det!faglige,! grundet!deres!forskellige!professioner.!Det!er!præcis!det!der!efterspørges,!med!en!målgruppe!der! har!en!lang!række!forskellige!diagnoser!og!svigt!bag!sig,!netop!at!det!pædagogiske!arbejde,! tilpasses!den!enkeltes!behov!i!praksis.! 8.!Perspektivering! ! Bacheloropgavens!brugbarhed!og!gyldighed!understreges!ved!empirien!igennem!det!kvalitative! interview.!Dette!er!sammen!med!teoretikerne!med!til!at!skabe!det!nye!refleksive!grundlag,!for! besvarelsen!af!min!problemformulering!i!mit!analyseafsnit.! ! 23! Udarbejdelsen!og!besvarelsen!af!opgavens!problemformulering,!kan!forhåbentlig!have!en!relevans! for!fremtidige!projekter!vedrørende!skolen!Sputnik,!social!og!konceptpædagogikken.!Samtidig!kan! valget!af!teoretikere!med!de!perspektiver!dette!medføre!på!det!pædagogiske!arbejde,!være!med! til!at!skabe!et!andet!refleksionsniveau!og!perspektiv,!på!det!socialpædagogiske!arbejde!i!dag.! Michel!Foucault!og!Niklas!Luhmann!har!været!med!til!at!give!mig!nye!perspektiver!på!det! pædagogiske!arbejde,!der!overvejende!er!negative!set!i!relation!til!det!nuværende!samfund.!Med! et!velfærdssamfund!og!en!Stat,!der!er!under!økonomisk!pres,!medføre!det!en!negativ!udvikling!for! det!pædagogiske!felt,!hvilket!har!været!tydeligt!siden!jeg!startede!på!seminariet.!Når!alt!skal! måles,!med!det!succeskriterium!der!betegnes!som!vækst,!kan!man!miste!motivationen!for!det! omsorgs,!udviklings!og!relationsarbejde,!der!for!mig!er!den!primære!årsag,!til!at!arbejde!med! mennesker,!professionelt!som!pædagog.! !Institutionerne!afspejler!samfundet!og!omvendt,!er!den!sociologiske!optik,!som!danner! grundlaget!for!de!fremtidige!dilemmaer!jeg!står!overfor!som!pædagog.!Med!en!konkurrencestat! der!diktere,!hvad!der!er!normalt!og!unormalt!og!hvor!de!ydre!og!overfladiske!parametre!er! fremherskende,!skal!man!isolere!den!succes!man!har!i!sin!pædagogiske!praksis!og!ikke!lade!sig! påvirke!mere!end!højst!nødvendigt!af!en!magt,!der!ikke!kan!påvirkes!nedefra.! Jeg!vil!altid!mene!der!er!behov!for!pædagoger,!så!længe!der!stadig!er!plads!til!den!metodefrihed! igennem!det!personlige!præg!på!arbejdet,!har!det!pædagogiske!arbejde!stadig!en!gyldighed! relationelt. ! 24! 8.!Bibliografi! ! Kvale,!S.!(1997).!Interview,!København,!Hans!Reitzels!Forlag.! Madsen,!B.!(2005).!Socialpædagogik,!København,!Hans!Reitzels!forlag.! !Hermann,!L.,!Hermann,!S.!,Næsby,!T.!Olesen,!S.!Pedersen,!P.!Nørgaard,!B.!(2010).!Pædagogik!i! sociologisk!perspektiv,!Viborg,!Via!Systime.! Simonsen,!A.!Laursen,!A.!(2007).!Gennembrudspædagogik,!København,!Psykologisk!Forlag!A/S.! VERA,!NO.29,!2004,!Konceptpædagogik.! ! 8.1!Internetadresser! ! Moha!(2009,!31.!Januar).!LaissezFfaire.!Lokaliseret!d.13!Januar!2015!på:! http://www.denstoredanske.dk/Erhverv,_karriere_og_ledelse/Pædagogik_og_ud dannelse/Pædagogik,_didaktik_og_metodik_/laissezJfaire!! ! Hansen,!M.!(2013,!17.!Marts).!Kultur.!Lokaliseret!d.13!Januar!på:!! http://www.denstoredanske.dk/Sprog,_religion_og_filosofi/Filosofi/Menneskets_ grundvilkår/kultur!! ! ! ! ! ! ! ! ! 25! Bilag!1!J!spørgsmål! ! Semistrukturet!interview! ! 1. Har!du!læst!”manualen”,!ved!ansættelsens!start!eller!er!rammen!kommet!igennem!det! pædagogiske!arbejde?!!! 2. Hvilke!fordele/ulemper,!er!der!at!arbejde!med!en!klart!defineret!ramme/manual?(set!fra! pædagogen,!læren!og!fra!eleven)! 3. Hvad!gør!”manualen”!for!dokumentations!arbejdet!på!skolen!Sputnik?! 4. På!hvilken!måde!rent!fagligt,!adskiller!pædagogens/lærens!arbejde!sig,!i!forhold!til!de! andre!professioner,!der!er!repræsenteret!på!Sputnik?! 5. Hvilken!betydning!har!manualen!for!det!socialpædagogiske!arbejde!og!hvorfor!tror!du!at! der!ikke!i!højere!grad!er!en!klarere!ramme!indenfor!normalområdet?!(lige!så!vigtigt! arbejde)! 6. Har!”manualen”!en!progressiv/regressiv!virkning!for!det!pædagogiske!udviklingsarbejde?!! 7. Hvad!betyder!det!fælles!faglige!udgangspunkt!for!konfliktløsning,!trivsel,!relations!arbejde,! anerkendelse!og!omsorg?! 8. Er!de!analytiske!redskaber!i!bruger!ved!f.eks.!Konfliktløsning!og!på!pFmøder,!dynamiske! nok!i!deres!form?! 9. Er!de!forskellige!fagligheder!der!er!repræsenteret!på!Sputnik!med!til!at!øge! pædagogens/lærens!integritet!og!identitet!eller!det!modsatte?! 10. Opvejer!den!klassiske!socialpædagogik,!lærens!’docerende’!undervisning?!Og!er!der! et!ligevægtigt!identits!forhold!imellem!professionerne?! # ! # 26! Bilag!2!–!Interview!1! ! Rasmus,$pædagog,$på$skolen$Sputnik.$ ! Der!er!intet!krav!om!at!man!skal!læse!”manualen”,!ved!påbegyndelsen!af!arbejdet!på!skolen! Sputnik.!Rasmus!har!udelukkende!brugt!”manualen”!som!et!opslagsværk,!og!en!god!”rettesnor”! for!oversættelse!af!fagbegreber.!Han!mener!ikke!at!”manualen”!er!vigtig,!i!forhold!til!den! pædagogik!der!praktiseres!på!Sputnik.!”De!nyansatte,!på!Sputnik!har!ikke!læst!”manualen”.! I!forhold!til!dokumentation,!kan!”manualen”!benyttes!i!det!henseende,!at!arbejde!hen!imod!et! fælles!fagligt!sprog.!Rasmus!mener!at!”manualen”,!kulturen!og!forældresamarbejdet! sammenholdt!med!den!ramme,!eller!de!konsekvenser!der!er!for!eleven,!er!med!til!at!give!den! enkelte!tryghed.!Ved!f.eks.!konflikter,!forsøger!man!så!vidt!at!det!er!muligt!at!behandle!alle!elever! ens,!så!de!kan!se!der!er!den!samme!tydelighed!og!konsekvens.! Rasmus!mener!at!der!er!en!”skævvridning”,!imellem!de!værdier!og!rammer!Sputnik!praktiserer.! Grundet!det!store!fokus!på!undervisningen!mener!Rasmus,!at!der!godt!kunne!have!stået!”vi! hjælper!eleverne!med!at!læse!og!regne”,!i!stedet!står!der!at!”vi!gør!det,!der!giver!mening”.!Der!er!i! de!skrevne!værdier!hos!Sputnik,!ikke!lavet!egentlige!mål!for!undervisningen,!kun!værdier!set!i! forhold!til!arbejdet!hen!imod!inklusion.!! Grundet!den!nye!skolereform,!kan!det!være!svært!som!pædagog!at!vende!sig!til!de!lange!dage! med!undervisning.!Rasmus!skal!øve!sig!i,!at!se!socialpædagogikken!i!undervisningen,!da!rammen! for!det!socialpædagogiske!arbejde,!er!selve!undervisningen.! Rasmus!mener!at!pædagoger!har!en!relevans!på!skolen!sputnik!og!i!den!undervisning!der!bliver! udført.!Pædagogen!kan!gå!på!opdagelse!i!eleven!og!hvad!der!ligger!til!grund!for!en!evt.!Modstand! på!undervisningen.!Der!kan!være!mangel!på!tid!til!f.eks.!til!at!forklare!eleven,!hvilken!betydning! elevens!handlinger!har!for!andre!mennesker,!grundet!den!lange!undervisningstid.!Rammen!er! tydelig!på!Sputnik!overfor!eleverne.!Rammen!kan!bøjes!for!den!enkelte!elev,!og!tager!sit! udgangspunkt!i!den!”dagsform”!eleven!er!i,!på!den!pågældende!dag.!! Rasmus!mener!ikke!der!er!den!store!forskel!på!professionerne!på!Sputnik,!”da!man!skal!have!hele! paletten,!for!at!kunne!arbejde!her”.!Han!omtaler!den!dynamik!der!er!imellem!faggrupperne!som! en!af!de!gode!ting!ved!samarbejdet!på!Sputnik.!Rasmus!mener!yderligere,!at!pædagogerne!er!med! til!at!skabe!et!højere!refleksionsniveau.!De!er!generelt!mere!undersøgende!og!udforskende,!i! ! 27! forhold!til!eleven!og!har!som!udgangspunkt!ikke!så!meget!fokus!på!undervisningen.!Lærerne!kan! have!en!fag!faglig!tilgang!til!deres!undervisning.!”Da!der!ikke!er!så!mange!pædagoger!skal!man! minde!lærerne!om,!at!der!er!noget!ved!siden!af!undervisningen”.! Ramus!mener!det!er!problematisk,!at!der!skal!være!lærere!i!undervisningen,!i!henhold!til! lovgivningen!omkring!20/20.!Der!er!i!høj!grad!brug!for!socialpædagogikken!og!den!understøttende! undervisning.!Pædagoger!udsluses!langsomt!frem!imod!20/20,!mener!Rasmus.!I!forhold!til! samarbejdet!imellem!professionerne!mener!Rasmus,!at!der!er!et!ligevægtigt!forhold!imellem!lærer! og!pædagoger.!”Eleverne!er!afhængige!af!begge!faggrupper”.! ! ! ! 28! Bilag!3!–!Interview!2! ! Søren,$lærer,$og$leder,$på$skolen$Sputnik.$ ! Gennembrudspædagogikbogen!er!sat!i!verden!igennem!skolens!Sputniks!praksis!og!virke.!Der!er! intet!krav!om!at!skulle!læse!den!ved!ansættelsen.!Bogen!er!mere!en!beskrivelse,!end!en!”manual”.! Der!er!metodefrihed!på!Sputnik,!hvilket!bygger!på!det!værdiset!Sputnik!repræsenterer.! Metodefriheden,!giver!bedre!mening!i!forhold!til!de!forskelligartede!diagnoser!og!individuelle! hensyn!der!er.!I!medieringen9,!konfliktløsningen!på!Sputnik!tilpasses!metoderne!og!sammenholdes! med!elevens!refleksionsniveau.!Søren,!leder!og!lærer!på!skolen!udtaler,!”Man!kan!ikke!lave!en! kogebog,!man!bevidst!kan!følge!slavisk”.!Han!mener!det!vigtig!man!er!bevidst!om!skolens! værdiset,!med!det!udgangspunkt!at!alle!til!hver!en!tid!gør!deres!bedste,!underforstået!eleverne.! Han!mener!yderligere!at!tydeligheden!i!rammen!er!grundlæggende!for!det!socialpædagogiske! arbejde.!Det!er!samtidig!vigtigt!at!kunne!bøje!rammen!så!den!tilpasses!de!individuelle!behov!den! enkelte!elev!måtte!have.!De!kerneprincipper!de!grundlæggende!har!på!Sputnik!løfter!det! pædagogiske!arbejde.!Disse!principper!er!dog!ikke!vigtigere!end!at!de!igen!kan!bøjes!i!forhold!til! den!enkelte!og!behovet.!Der!er!yderligere!udarbejdet!pædagogiske!bagdøre,!der!fungere!som!en! mulighed!for!den!enkelte!elev,!hvis!den!enkelte!har!svært!ved!at!deltage!i!undervisningen.!Søren,! udtaler!sig!omkring!en!slåskamp,!hvor!det!ellers!er!kutyme!på!Sputnik!at!sende!eleverne!hjem.! ”Hvis!en!elev!har!fået!en!skideballe,!nytter!det!ikke!noget!hvis!vi!sender!eleven!hjem”.!”Hvis!eleven! vil!få!en!endnu!større!skideballe,!i!hjemmet”.!! Søren!mener,!det!er!en!styrke!at!der!både!er!lærer!og!pædagoger!repræsenteret!på!Sputnik.!De! komplimentere!hinanden!godt.!Lærerne!har!styrken!indenfor!undervisningen,!hvorimod! pædagogerne!har!deres!forcer!inden!for!det!relationelle!arbejde.!Lovgivningen!udefra!diktere,!at! der!skal!være!en!fagperson!med!en!linjefaglig!baggrund!i!undervisningen.!Søren!påpeger!at!man!så! vidt!så!muligt,!forsøger!at!sætte!en!lærer!og!en!pædagog!i!hver!klasse,!så!de!kan!supplere! hinanden!med!hver!deres!faglighed.!Søren!mener!der!et!jævnbyrdigt!forhold!imellem! professionerne!på!skolen!Sputnik!og!der!opstår!en!synergieffekt!igennem!deres!samarbejde.!I! modsætning!til!normalområdet!hvor!der!ofte!kan!opstå!en!kløft!imellem!pædagoger!og!lærere.! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 9 !Medieringen,!er!et!refleksivt!rum!der!opstilles!ved!konfliktløsning!på!Sputnik.!Dette!rum!giver!de!involverede!parter! mulighed!for!at!forstå!hvilke!hensigter!der!ligger!til!grund!for!egne!reaktioner!og!handlinger!og!andres!reaktioner!og! handlinger!(Simonsen,!2007:92).! ! 29! ”Kløften”!opstår!ved!at!pædagogerne!ikke!er!med!til!de!forberedende!møder,!der!sikre! undervisningen!på!den!bedst!mulige!måde.!Han!mener!samtidig!at!der!i!højere!grad!er!et!fokus!på! hvad!lærere!kan,!i!forhold!til!pædagoger,!da!lærerens!arbejde!i!langt!højere!grad!er!målbart!i! forhold!til!f.eks.!pædagogens!relationsarbejde.!Lærer!og!pædagoger!udarbejder!lærerplanerne! sammen!på!Sputnik,!hvilket!Søren!ser!som!en!væsentlig!positiv!forskel!i!samarbejdet.!Ud!fra!et! lærerfagligt!perspektiv!går!de!på!kompromis!med!undervisningen,!i!forhold!til!det!holistiske!syn!på! eleven.! ! ! 30! Bilag!4!–!Dokumentationsopgave! ! Indledning# Dagbehandlingsskolen Sputnik er et tilbud for elever med sociale, faglige og emotionelle problemstillinger, der dækker områderne AKT (adfærd, kontakt og trivsel) og ADHD (Opmærksomhedsforstyrrelser og hyperaktivitet). Den afdeling i Vanløse hvor jeg befinder mig på rummer 21 elever i alderen 9-14 og 10 voksne. Eleverne har alle en baggrund med skiftende skoler bag sig, hvor de har individuelle problemer med adfærd, koncentration, forskelligartede diagnoser der oftest tager deres udpspring i hjemmet. Der er lærere, pædagoger samt to kaospiloter ansat der sammen varetager dokumentationsarbejdet tværprofessionelt med de fordele og ulemper der måtte være. Skolens mål er at så mange af eleverne som muligt tager enkelte eller flere eksamensfag samt at de styrkes indenfor det psykiske, fysiske, sociale og kognitive områder. Skolen vil igennem en ny og positiv historie give eleverne redskaber til i højere grad at træffe autonome valg for sig selv og dermed tage ansvar for sit eget liv. • Vi er igennem de historier, som fortælles om os. • Vi er ud fra det, vi er – hvad vi selv og andre forventer af os. • Gennem vores valg af handlinger bekræfter (genbekræfter) vi forventninger og dermed historierne om os selv. (Simonsen og Laursen, 2007, s. 40). Eleven skal igennem relationsarbejdet på skolen nå til et stadie, hvor eleven er klar til at acceptere nye historier om sig selv. Ved at give eleverne forskellige handlemuligheder der tydeligt viser at de selv kan ændre deres negative historier og dermed påvirke beskrivelsen af dem selv og deres liv (Simonsen og Laursen, 2007, s. 41f). # Dokumentationsformer# ! • Undervisningsplaner! • Elevplaner! • Månedsstatus! • Netværksmøder! • Morgenmøder! 31! • Underretninger! • Bekymringsskrivelser! • Referater ! • Tests! • Dagshjælper! • Foto og plancher! • Administrativ dokumentation! • Revisitering! ! Jeg vil først gennemgå al den dokumentation der benyttes på skolen Sputnik og hvem der dokumenterer hvad. Undervisningsplaner udføres jævnfør paragraf 40 og 41 i hovedbekendtgørelsen i folkeskoleloven, og er en beskrivelse af undervisningen (se link). Elevplaner udarbejdes i slutningen af maj og er en opsamling på revisiteringen og undervisningsplanen. Det er altså en præsentation af eleven hvor man bruger elevens anamnese, altså et objektivt tilbageblik på den pågældende elevs skolegang og øvrige fortid. Alt dette gør man for at tilrettelægge elevens undervisning på bedst mulig vis set ud fra et socialpædagogisk perspektiv. Månedsstatus skrives på den enkelte elev fast en gang om måneden og er en opfølgning på elevens fremmøde og om der har været det faglige udbytte man kunne forvente. Udover det kigger man på det sociale, personlige plan og mener man at det er nødvendigt indkalder man som ynglings-lærer til et møde med forældre og eleven hvis man føler dette er nødvendigt i den givne situation og for at styrke samarbejdet. Netværksmøder er et møde imellem de professioner der spiller en rolle i elevens liv, samt forældre. Disse møder er ofte forbundet med større dilemmaer der kan have direkte eller indirekte indflydelse på elevens liv og dermed skolegang. Morgenmøderne er en opsamling på gårsdagens konflikter og dilemmaer, og samtidig tilrettelæggelse af dagens undervisning og aktiviteter. Der tages referat af et hvert morgenmøde. Underretninger skrives kun under særligt grove omstændigheder såsom vold, krænkelser og usædvanligt dårligt fremmøde. Underretningen sendes direkte til kommunepostkassen der skal komme med en tilbagemelding indenfor 24 timer. Bekymringsskrivelser er som i ordet en begrundet bekymring og kan være hvad som helst i forhold til den pågældende elev. Tests i matematik og dansk fortages af de pågældende faglærere. Dagshjælperen er et værktøj for de enkelte elever der ønsker en pædagogisk bagdør og hvilke fokusområder de vil have på dagen. Eleven skal selv ! 32! udforme de ønskede mål for dagen og kan trække sig hvis det bliver for svært at følge undervisningen. Underviseren fastholder eleven i de aftalte mål eleven underskrev da dagen startede. Hvis ikke målene efterleves af eleven kan eleven benytte en pædagogisk bagdør. Hvis eleven går udover den aftalte ramme der blev underskrevet ved dagens start vælger eleven selv at gå hjem, ved indsamling af krydser på sin dagshjælper underviseren markerer. Det er altså eleven og ikke underviseren, der vælger skolen til eller fra. Foto og plancher udarbejdes af eleven i samarbejde med de voksne og er et led af den dokumentation der omhandler undervisning og aktiviteter på stedet. Administrativ dokumentation dækker regnskaber der alt sammen er med til at dokumentere at Sputnik bruger deres penge i henhold til den lovgivning der omkring elever og de muligheder de skal have i det tilbud Sputnik har. # Revisitering# Revisitering skrives om efteråret og er en såkaldt genindstilning, der oftest bruges til at forlænge elevens ophold på skolen. Det er ynglings lærens10 opgave at lave revisitationen på sine ynglingselever, der videregiver beskrivelserne til sagsbehandler. Man kan sige at revisiteringen er en konkret opsamling på eleven hvor man bruger de andre dokumentationsformer, man laver løbende på Sputnik. Man bruger referater fra morgenmøderne og genlæser månedsstatus. Man reflekterer tværprofessionelt over den opbyggede dokumentation og diskuterer hvordan det sidste forløb har været. Det er sagsbehandleren der træffer den endelige beslutning om forløbet skal forlænges eller fortsætte et andet sted. Eleven beskrives i revisitationen skriftligt ved følgende punkter. • Psykisk, fysisk, socialt og kognitivt. • Anamnese • Opsamling på månedsstatus. • Tests i diverse fag. • Socialpædagogiske fokuspunkter. • Udviklingsforløb. • Fremtidsperspektiv. • Mål. !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 10!”Yndlings-læren” er den person der er tæt knyttet til en eller flere ”yndlings-elever”, grunden til det hedder yndlings, er for at forstærke den positive historie der allerede skabes på skolen Sputnik. ! 33! • Opsamling og refleksion omkring tilbuddet og det forløb eleven har været igennem. • Udslusning eller genindstilning. Praktiske#erfaringer# ! Som Jens Willer skriver, handler det om at gøre det dokumentationsarbejdet til udviklingsarbejde. Bureaukratiet er voksende og derfor skal dokumentation gøres relevant. Ved at gøre det til udviklingsarbejde, reflekteres, dokumenteres og målrettes forandringerne så der kan ske en systemisk erfaringsopsamling. Det vil samtidig gøre at kravene fra forvaltningen vil imødekommes omkring kvalitetssikring og gøre dokumentationsarbejdet mere meningsfyldt for pædagogerne (Willer, 2008, s.97). Det er klart at dokumentationen i praksis bygger på den dokumentation der allerede findes hvilket er problematisk da den i en eller anden grad er subjektiv. Mængden af den dokumentation der foreligger ved påbegyndelse af en ny sag kan være en stor udfordring, da den oftest er skrevet med svingende faglig kvalitet og af alt lige fra sagsbehandlere til psykologer. # Etiske#overvejelser# Dokumentationen bliver en fortløbende historie, hvilket gør at det der tidligere er nedskrevet bliver taget for givet og opnår en høj magt som værende evident (Hamre og Willer, 2010, s.43). ”Hvad, der skal dokumenteres er et valg, som udspringer af interesser, værdier og logikker”(Hamre og Willer, 2010, s. 43). Det er altså vigtigt at have for øje hvad de forskellige instanser, professioner, brugere og familier har som mål når der udarbejdes dokumentation. Man vil på den ene side give eleven muligheden for at skrive en ny og positiv historie på skolen, hvor det er eleven der foretager valg for sig selv, men det er pædagoger, lærer og kaospiloter der dokumenterer deres muligheder for udvikling eller fortsatte gang på skolen i et krydspres fra ledelse, sagsbehandler og forvaltning. For pædagogen er vejen frem dialog med eleven, da det vil være med til at uddybe, det der står imellem linjerne i en dokumentation der kan blive subjektiv, magtfuld og rigid. # Pædagogiske#refleksioner# Alle de parametre der er nævnt i punktoversigten over revisitationen er vigtige i forhold til at bygge videre på elevens positive historie på skolen. Man vil derfor som pædagog sætte ind netop der hvor det halter, fysisk, psykisk, socialt eller kognitivt og trække på sin relation til eleven, hvor der ! 34! dermed er mulighed for udviklingsarbejde der gerne skal fordre autonomi på sigt. Eleven gør altid sit bedste på Sputnik som udgangspunkt, hvilket fremgår af dokumentationen. # Diskussion Skoler og institutioner afspejler samfundet og omvendt og det har udmøntet sig i et voksende bureaukrati. Alting skal være målbart og dokumenteres løbende da man mener at det højner kvaliteten og at man dermed får mere for sine skattekroner. Det gør at staten, kommuner og professioner bliver udsat for et stigende krydspres, da de skal dokumentere alting overfor dem selv og deres nærmeste samarbejdspartnere. Man kan frygte at det store papirarbejde i højere grad tager tid væk fra kerneområdet, menneskerne papirarbejdet drejer sig om. I forhold til den opgave skolen er sat i verden for, giver det et endnu større pres på lærere og pædagoger i forhold til dokumentationen. Elevernes negative historier kan komme til at fylde meget i forhold til de grundprincipper omkring at starte en ny og positiv historie for den enkelte elev. Elevernes manglende ressourcer og kompetencer kan bruges som et pres fra skolen der ligges på forvaltning og sagsbehandler i håb om merbevilling og genindstilling til forlængelse af ophold på skolen. Grundtanken om den positive historie der skal bygges videre på for eleven kan blegne en smule når fokus er økonomisk karakter. Selve sproget i dokumentationsarbejdet er en stor udfordring. Lærere, pædagoger og kaospiloter forskellige professioner og mennesker med forskellige baggrunde og faglighed. Man kan undre sig som studerende at der ikke bliver lagt op til et mere bredt og tværprofessionelt samarbejde og fagsprog, ikke mindst med de udfordringer vi står overfor med den kommende skolereform. Sproget har den magt at det der tidligere er skrevet om den pågældende elev kan blive udslagsgivende for elevens videre institutionsliv og på hvordan man italesætter og dokumentere barnet, ud fra andres opfattelser og ikke objektivt. Barnet kan indirekte tilegne sig det negative eller positive billede der er blevet skabt på baggrund af mangelfuld eller usaglig dokumentation. Det er vigtigt at være bevidst om det udviklingspotentiale, samt de manglende ressourcer der findes hos eleven. Men endnu vigtigere er det at fremhæve den positive historie eleven skal skabe under sit skoleophold og fortsætte videre ud i livet. Eleven skal ikke blive en bærer af en negativ historie og dermed af at andre har en negativ opfattelse af eleven, fordi at der engang er blevet dokumenteret eller mistolket en historie der præger eleven fremover. Det er derfor vigtigt for pædagogen at være tydelig i sit skriftlige og mundtlige professionelle arbejde, da andet kan og vil få konsekvenser for elevens udviklingsarbejde og fortløbende dokumentation. ! 35! Litterraturliste# Hamre, B. & Willer, J. (2010). Socialpædagogiske arbejde med handleplaner. Simonsen, A. & Laursen, A. (2007). Gennembrudspædagogik. Dansk psykologisk forlag. Willer, J (2008) Hamre, B & Højer, B. (Red). Pædagoguddannelsen på tværs. Frydenlund. Link til undervisningsministeriets hjemmeside: http://uvm.dk/Uddannelser/Erhvervsuddannelser/StyringPogPansvarPpaaP erhvervsuddannelsesomraadet/LokalePundervisningsplaner! ! ! 36! Blanket!til!problemstilling! ! ! 37!
© Copyright 2024