AARHUS
UNIVERSITET
FEBRUAR 2015
FORMIDLINGSKURSUS
GYMNASIEPRAKTIK + RULLENDE UNIVERSITET
2. FEBRUAR 2015
METTE BRINCH THOMSEN
MAIL: [email protected]
CENTER FOR UNDERVISNINGSUDVIKLING OG DIGITALE MEDIER (CUDIM)
gymnasi
et
AARHUS
UNIVERSITET
1
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
DAGENS PROGRAM
› Pædagogisk førstehjælp
1.
2.
3.
4.
5.
Læring og undervisning
Faglige mål – arbejde med abstracts
Lektionsplan: Sekvenser og progression
Spørgeteknik og dialog
Autoritet og faglig usikkerhed
2
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
REFLEKSIONSØVELSE
Hvad er de tre største udfordringer ved at begynde at undervise?
› 2 minutter: Noter dine tre største udfordringer i stikord
› 3 min. diskussion to og to
› Præsentation af enkelte pointer i plenum
3
1
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
METAKOMMENTAR
På 7 minutter får man
›
›
›
›
›
aktiveret hver enkelt
skabt mulighed for at flere deltager i plenum
sat fokus på helt centrale temaer
mulighed for evt. at justere sit program efter deltagernes forventninger
mulighed for at vurdere elevernes interesse og energi
4
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
HVAD ER LÆRING?
5
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
LÆRING VS UNDERVISNING
Undervisning
Den aktivitet underviseren/underviserne (læreren, eleven, oplægsholderen) står
for, og den tilrettelæggelse af læringen, som han/hun/de bidrager med
Læring
De ændringer, der sker i det enkelte individ (eleven), er et resultat af undervisning,
dialog og samarbejde.
Kan man forestille sig
Læring uden undervisning?
Undervisning uden læring?
6
2
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
LÆRINGSORIENTERET UNDERVISNING
› Hver enkelt elev skal selv tilegne sig stoffet for at lære
› Elever skal arbejde aktivt med stoffet
DERFOR
› God undervisning er ikke fremlæggelse af fagligt stof
= HVAD
› God undervisning er tilrettelæggelse af andres aktive læreprocesser
= HVAD + HVORDAN
7
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
FAGLIGT EMNE (= HVAD)
Det faglige indhold
› Hvad er det faglige emne for lektionen?
› Hvad er det faglige fokus?
Omfang
› Du har kun 60-90 min. Emnet skal afgrænses MEGET mere, end du tror!
8
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
ØVELSE
Parøvelse 2 x 5 min.
Fremlæg et koncentrat af jeres abstract for hinanden.
› Er fokus helt klart?
› Er omfanget realistisk i forhold til den korte tid?
› Kan formuleringerne forstås af andre end indforståede fagfolk?
9
3
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
LÆRINGSMÅL (= UDVIDET HVAD)
Hvad skal lektionens læringsmål være?
› Læringsmål er ikke = faglige emner
› Det er formuleringen af ”Når lektionen er slut, skal eleverne kunne… ”
› Så har du noget at styre efter i den pædagogiske tilrettelæggelse
10
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
LÆRINGSMÅL
› Formuler konkret og anskueligt, hvad eleverne skal have lært og
være i stand til at gøre bagefter
› Formuler det, så eleverne også kan forstå det
11
AARHUS
UNIVERSITET
20 DECEMBER, 2008
LÆRINGSMÅL
Brug aktive verber, fx
›
›
›
›
›
›
kende
definere
identificere
beskrive
redegøre for
forklare
›
›
›
›
›
›
opstille
analysere
bruge/anvende
løse opgaver
finde ligheder og forskelle
sammenligne
12
4
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
DAGENS PROGRAM TILSAT LÆRINGSMÅL
1.
Læring og undervisning (læringsmål: kunne forklare og skelne mellem læring og undervisning)
2.
Faglige mål – arbejde med abstracts (læringsmål: Kunne identificere og opstille læringsmål for
egen undervisning)
3.
Lektionsplan: Sekvenser og progression (Læringsmål: Kunne opstille sekvenser for lektionen og
anvende en model for progression på egen udarbejdet lektionsplan)
4.
Spørgeteknik og dialog (Læringsmål: Kunne facilitere dialogen i undervisningen og anvende en
spørgeteknik, der understøtter elevernes aktive lærerproces)
5.
Autoritet og faglig usikkerhed (Læringsmål: Kunne agere med autoritet og håndtere egen faglig
usikkerhed)
13
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
LÆRINGSMÅL - EKSEMPEL
Emne:
Hvad ville der være sket, hvis Danmark var blevet tysk i 1864?
Når lektionen er slut, skal eleverne
› i helt korte træk kunne redegøre for situationen omkring kong Christian IX’s
tilbud til Det tyske Forbund i 1864
› kunne forklare, hvad kontrafaktisk historieskrivning er
14
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
ØVELSE
Individuel øvelse 5 min.
Skriv: ”Når min lektion på 1½ time er slut, skal eleverne kunne …”
Paropgave, 5 min:
Byt med sidemanden. Diskuter : Er jeres læringsmål
› realistiske?
› anskuelige?
› præcise?
15
5
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
PLENUM
Vi hører eksempler på læringsmål.
Diskussion: Hvordan fungerer de?
16
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
LEKTIONSPLANLÆGNING (= HVORDAN)
› Semesterplan – forløbsplan - lektionsplan
›
›
›
›
›
›
Lektionsplan
En detaljeret plan for lektionen med udgangspunkt i lektionens læringsmål
Opdeling af indholdet i logiske dele = sekvenser
Vigtige faglige pointer = HVAD
Arbejdsformer for hver sekvens = HVORDAN – NB!
Omtrentlige minutangivelser
17
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
SEKVENSER
Opdeling af en lektion i dele
› Gearskift i undervisningen
› Skift af arbejdsformer
›
›
›
›
›
›
Læreroplæg
Klassediskussion
Individuel opgave
Pararbejde
Gruppearbejde
Mundtlig/skriftlig
› Skrift af fagligt niveau
› Bevægelse opad i progression
Tommelfingerregel: 4-6 sekvenser på 90 min.
18
6
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
PROGRESSION
Faglig fremadskriden
Progressionsforestillinger – figurer
› Trappetrin –byggesten – huse – cirkler – spiraler
Dimensioner
› Let-svært
› Konkret – abstrakt
› Del – helhed
› Enkelt - komplekst
› Kognitive niveauer
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
PAUSE
20
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
GOD SPØRGETEKNIK I
› Lav tydelig forskel på oplægget til spørgsmålet og selve spørgsmålet.
› Formuler det kort og præcist
› Kun et spørgsmål ad gangen:
› * Hvordan lykkedes det nazisterne at komme til magten, og hvordan fungerede det tyske demokrati i
30erne?
› Appeller gerne til elevernes faglige intuition og viden fra andre sammenhænge
21
7
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
GOD SPØRGETEKNIK II
› Differentier bevidst mellem
› lukkede (kontrollerende) spørgsmål
› åbne (perspektiverende) spørgsmål
› spørgsmål midt imellem
› Lukket: Hvilket år kom Hitler til magten?
› Midt imellem: Hvilke metoder brugte nazisterne til at udrydde jøderne?
› Åbent: Hvilken betydning har holocaust haft for det jødiske samfund?
› Undgå
› ja/nej spørgsmål: Er ordet ”credibility” et substantiv?
› ledende spørgsmål: Er I ikke enige i det?
22
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
GOD SPØRGETEKNIK III
Overvej rækkefølgen
› Stigende taksonomi:
› det nemme, faktuelle først - frem mod:
› det svære/analyserende/abstrakte/perspektiverende
› HV-ord: rækkefølgen giver stigende taksonomi:
› hvornår
› hvor
› hvem
› hvad
› hvordan
› hvorfor
AARHUS
UNIVERSITET
23
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
GOD DIALOG I
› Hold pause efter spørgsmålet – giv tid til tænkning
› Hold evt. lille pause efter svaret – giv eleven tid til korrektion eller supplement
› Efter rigtigt svar: Fasthold spørgsmålet, udbyg det, send det videre til svareren,
eller send det videre til en anden elev
› Ja, det er helt rigtigt. Kan du uddybe det, du siger om …?
› Ja. det er rigtigt, Hvis vi ser nærmere på det, Niels siger om …, hvad har I andre
så af iagttagelser?
24
8
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
GOD DIALOG II
Evaluer klart, også efter forkert svar
› Ved forkert svar:
Marker det, og lad eleven selv prøve at tænke videre
› Nej, det er ikke rigtigt. Gå lige tilbage til … og fortæl, hvordan det forholder sig
› Ved delvist rigtigt svar:
Marker det, grib fat i det rigtige, og spørg videre frem:
› Du har helt ret i, at … Men det er ikke rigtigt, at …. Hvad siger I andre til det?
25
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
GODE RELATIONER FRA STARTEN
›
›
›
›
›
Brug 5 min. på at skabe god kontakt
Øjenkontakt
Evt. computere væk
Navne
Fortæl lidt om dig selv
26
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
AUTORITET
Autoritet:
› Tydelig ledelse
› Klar besked
› At være sig selv (modsat forstillelse)
› Du er læreren
› Du har lov til at bestemme
› Eleverne forventer, at du leder timen tydeligt
› Venlighed og autoritet kan sagtens forenes
27
9
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
FAGLIG USIKKERHED
› Hvad gør man, hvis man får et spørgsmål, man ikke kan svare på?
› Hvad gør man, hvis man føler sig på gyngende grund?
28
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
INDIVIDUEL REFLEKSION
Skriv i 5 min.
› Hvad har jeg først og fremmest fået i dag af inspiration til min undervisning?
29
AARHUS
UNIVERSITET
METTE BRINCH THOMSEN CUDIM
FORBEREDELSE TIL NÆSTE GANG
Se hjemmesiden
30
10