1. No category

20-05-2015
At lære børn at lære sprog…
om at kanalisere forskning ud i
hverdagen
Pia Thomsen, lektor, ph.d.
Forskergruppen Børneaudiologopædi, Institut for Sprog og
Kommunikation, Syddansk Universitet
[email protected]
Sprog i barndommen?
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
1
20-05-2015
Åhhhh…. Nej!
• Den rige bliver rigere, den fattige forbliver fattig…
– Forskning dokumenterer at udsatte og tosprogede
børns ordforråd er markant mindre end typiske
middelklassebørns
– Det såkaldte 30 mio. ordforrådshul
• Forskelle på det sproglige input til børn fra udsatte familier
og middelklassefamilier
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Kan vi bare fylde sprog på?
• http://videnskab.dk/kultur-samfund/forskerehjaelper-born-med-sprogvanskeligheder
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
2
20-05-2015
Sproglige aldersnormer
• Viden fra sprogvurderinger og sprogtest
– Helt nødvendig viden
– Bagudrettet vurdering: hvad skulle barnet have lært?
• Hvad skal et barn kunne sige, når det er:
1år, 3 år, 6 år?
– Ofte snævert fokus på barnets ordforråd (navneord)
– Mindre fokus på sprogforståelse, sætningsdannelse,
fortællekompetence
• Hvad kan barnet ikke?
– ‘hastige’ indsatser
– ‘fylde huller ud pædagogik'
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Sprogtilegnelsesprocesser
INPUT
Det sprog, barnet
hører og selv
anvender
INTAKE
UPTAKE
Bearbejdning af
sproget i situationen
Sprog i
langtidshukommelsen
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
3
20-05-2015
Sproglige praksismiljøer
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Sammenhænge?
Læsning
Emotionel
læring
Social læring
Kulturel
læring
Sproglæring
Kognitive funktioner
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
4
20-05-2015
Sprog og læring – eller sproglæring?
Sprog
Adfærd
Kognition
Neuro-psykologi
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Historien om indkøbslisten…
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
5
20-05-2015
Sprogerfaringer former hjernen
• Illustration af hjernen ind, FF-side 30
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
(SPROG)LÆRING: FORUDSÆTNINGER
OG OMGIVELSERNE
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
6
20-05-2015
At opbygge et læringsskellet 1
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Social-kognitive funktioner
• Grundlag for AL læring: 9 månedersrevolutionen
– Forståelse for ‘den anden’
– Forståelse for ‘den andens hensigter’
– Blik, blikretning, fælles opmærksomhed
– Udveksling
– Imitation (efterligning)
– Kommunikativ gestik
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
7
20-05-2015
Pædagogisk konsekvenser
Gestik
Ord og
sætninger
Handlinger
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Pædagogiske konsekvenser
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
8
20-05-2015
At opbygge et læringsskellet 2
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Fælles opmærksomhed –
Social udveksling
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
9
20-05-2015
Hvad påvirker barnets sprogudvikling?
• Individuelle faktorer
– Alder, attitude, aptitude (parathed/motivation),
strategilæring (selvlæring)
• Interne faktorer
– IQ, kognitive faktorer (Processering, Opmærksomhed,
Arbejdshukommelse, Eksekutive funktioner),
strategiopbygning
• Eksterne faktorer
– Inputtets kvantitet og kvalitet
– Udvekslingsintensitet
– Interaktionsmuligheder
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
At opbygge et læringsskellet 3
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
10
20-05-2015
Hukommelsens funktioner 1
• 1. Fangsten
– Selektiv opmærksomhed
– Fokuseret opmærksomhed
– Vedvarende opmærksomhed
• 2. Skrivebordet og bearbejdning
– Korttidshukommelse
– Arbejdshukommelse
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Hukommelsens funktioner 2
• 3. At holde styr på sit tøj, tiden og alt det imellem
– Eksekutive funktioner
• Organisering og planlægning
• Selvkontrol
• Mental fleksibilitet
• 4. At få noget lagt på lager og finde frem igen…
– Langtidshukommelse
– Mobilisering (recall, hente-frem)
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
11
20-05-2015
Pædagogiske konsekvenser?
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Hvad ved vi nu?
• Sprog skal læres…
• Sprog skal udvikles i sociale udvekslinger
• Sprog bygger på udviklingen af kognitive
(hjernen) funktioner
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
12
20-05-2015
UDVIKLING: AT VÆRE TRE SKRIDT
FORAN – ELLER BAGVED?
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Sproglæring
• Implicit læring
– ‘Usynlig’, ‘lydløs’, ikke-instrueret
– Ofte umotiveret (formålet ikke umiddelbart
synligt)
– Statistisk læring, mønsterdannelse, regeldannelse
• Eksplicit læring
– Synlig, målbaseret, instrueret
– Funktionelt baseret
– Modelbaseret, mønster-eksplicit, formålseksplicit
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
13
20-05-2015
Sproglæringsprocesser
•
•
•
Igangsætter: startmønster (initiator)
Generator: samling af initiale mønstre
(generator)
Regeldannelse: erstatter samling af initiale
mønstre med skalerede kopier, dvs.
regeldannelse
– Selv-identitet (familiær symmetri)
– Ikke-lineær
– Selv-affinitet (anisotropisk, dvs. varierer med
retning/måde)
•
•
Konsolidering: begrænset anvendelse, evt.
med hjælp
Generalisering: Læring skifter strukturelt
eller kommunikativt domæne
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Typisk sprogudvikling
INTAKE:
INPUT
BEARBEJDNING:
WM
UPTAKE:
TILEGNELSE/LÆRING
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
14
20-05-2015
Forsinket sprogudvikling
INPUT
BEARBEJDNING:
TILEGNELSE/LÆRING
WM
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Atypisk sprogudvikling:
Sprogindlæringsvanskeligheder
INPUT
BEARBEJDNINGGenkaldelse
TILEGNELSE/LÆRING
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
15
20-05-2015
Forsinket og afvigende
sprogudvikling
• Afvigelse: (-1,5/2 SD)
• Forsinkelse:
– Normalt forløb, men
langsommere
hastighed
– Fejl i barnets
sprogforståelse eller
sprogproduktion =
forudsigelige
– Fejlene ses også hos
børn med typisk
sprogudvikling
– Alle områder er
typisk ‘påvirket’
– Ikke-normalt forløb,
dvs. mere end blot
forsinkelse
– Fejl som ikke ses hos
børn med typisk
sprogudvikling
– Langt højere frekvens
af fejl
– Varians, resistens….
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Sprogindlæringsvanskeligheder (SLI/LI)
• De sproglige vanskeligheder er ikke relateret
til fx IQ, syndromer, hjerneskade…
– Eller til inputtet
• Barnet har ikke (markante) audiologiske
problemstillinger
• SLI ses også hos tosprogede – begge sprog er
påvirkede
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
16
20-05-2015
Forandringer over tid…
• Sproglige karakteristika 1-6
år
– Udtalevanskeligheder
– Begrænset ordforråd
– Begrænset
ord/sætningsforståelse
– Mange fejl i
sætningsopbygning
– Bogstaveligt sprog
– Ordmobilisering
• Sproglige karakteristika 6-10
år
- Overfladisk ordforråd
- Begrænset kompleks
forståelse, fx forstå mellem
linjerne (socialt sprog)
- Manglende
kompleksificering (adv.,
adjektiver)
- Manglende mentalisering
- Manglende perspektivfleksibilitet
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Hvor kommer barnet til kort?
• I situationer med store bearbejdningskrav
–
–
–
–
Nye situationer
Situationer med uklar struktur
Forhandlinger (fx leg)
Faglig læring
• I situationer med abstrakt indhold
– Episoder, hvor der forestilles (mentaliseres) et indhold
– Overført betydning
– Situationer, hvor barnet skal give komplicerede
forklaringer
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
17
20-05-2015
Pædagogiske konsekvenser
• Relation til barnets lege og aktivitetsdeltagelse
– Hvordan er forståelsen uden visuel støtte?
– Hvordan er forståelsen i situationer, som ikke kan
aflæses/imiteres?
– Hvordan er barnets deltagelse i leg?
– Hvilke typer af leg, leger barnet?
• Funktionsleg, konstruktionsleg, rolleleg (1&2)
– Hvilke strategier anvender barnet?
• Forsøger, spørger om hjælp, giver op, undgår, trækker
sig
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Indsatser og interventioner?
•
•
•
•
Normer
Standarder
Tests
Socio-økonomiske
faktorer
•
•
•
•
•
Fejltyper
Processer
Progression
Læringspotentiale
Genetiske dispositioner
Udsatte børn?
Sprogsvage børn?
Tosprogede børn?
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
18
20-05-2015
HVAD GØR VI I PRAKSIS?
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Sproglige praksismiljøer
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
19
20-05-2015
To typer sprogpædagogik?
Sprogstimulering:
• Tidsafgrænset
• Forudbestemt fokus
• Fokus på ordforråd
• Dialogisk læsning
• Grammatisk træning?
• Konsolidering?
• Generalisering?
•
•
•
•
Sproglige praksisformer
Tidsuafgrænset
Barnets fokus
Fokus på strukturer
– Sproglige
– Kognitive
– Sociale
• Konsolidering
• Generalisering
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
MENINGSFULDHED OG
SYSTEMATIK
BARNETS INTERESSE OG FOKUS
VARIATION (ligheder og forskelle)
Kognitiv og social motivation:
Børn lærer sprog i rutiner, men gerne
med forskellige sproglige strukturer.
Nyt sprog opdages i kendte
situationer, og konsolideres i nye
(ukendte situationer).
Børn lærer de ord, sætninger og
funktioner som optager dem og udvider
deres muligheder.
Børn lærer i meningsfulde aktiviteter,
hvor de forstår formålet og
strukturen.
Børn kan godt lide at have indflydelse
uden at have ansvaret (fri leg vs.
stimuleret leg).
SPROG = ORD og SÆTNINGER og
AT KUNNE FORTÆLLE
Ordtilegnelse hænger uløseligt
sammen med sætningsdannelse. Og
omvendt.
RESPONSIVE VOKSNE
RUTINER
Børn lærer af samspillet med de
voksne. Børn lærer af det sprog, de
hører i samspillet og det sprog de selv
anvender i samspillet (sproglige
erfaringer).
Børn anvender strategier til at ’fange’,
’bearbejde’ og ’gemme’ sproglæring.
Frekvens og mønsterdannelse:
Børn lærer hvad de hører og
anvender mest. Anvendelsesintensitet.
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
20
20-05-2015
Pædagogiske konsekvenser: SPROG
1. Samtale med børn frem for tale til
(undervisningstonen)
2. Udvide og kompleksificere barnets sproglige udsagn
3. Arbejde systematisk med de kognitive
læringsforudsætninger
4. Tage udgangspunkt i barnets fokus
5. Anvende ord, begreber og sætninger som hænger
sammen med rutinen (cirkulært sprogarbejde)
6. Kommentere mere end at spørge børn, som ikke har
et komplekst sprog
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Anvendelsesintensitet
• Input er ikke tilstrækkelig til at lære sprog
• Barnets anvendelsesmuligheder betyder ALT
– Anvende ord varieret
– Anvende varierede sætninger
– Anvendelse af forskellige sprogfunktioner
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
21
20-05-2015
Pædagogiske konsekvenser: LEG
Medskabelse
Deltagelse
Observation
Ikke-deltagende
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Pædagogiske konsekvenser: LEG
• Hvilke muligheder har barnet for at anvende
ord, sætninger og funktioner?
• Hvilke aktiviteter tilgodeser disse
udviklingsområder?
• Test, vurderinger osv. giver kun mening, hvis vi
er sikre på, at barnet har haft eksponering og
anvendelsesmuligheder.
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
22
20-05-2015
Pædagogiske konsekvenser: LEG
• Relation til barnets lege og aktivitetsdeltagelse
– Hvordan er forståelsen uden visuel støtte?
– Hvordan er forståelsen i situationer, som ikke kan
aflæses/imiteres?
– Hvordan er barnets deltagelse i leg?
– Hvilke typer af leg, leger barnet?
• Funktionsleg, konstruktionsleg, rolleleg (1&2)
– Hvilke strategier anvender barnet?
• Forsøger, spørger om hjælp, giver op, undgår, trækker
sig
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Pædagogiske konsekvenser:
socialt samspil og læring
• Illustration af hjernen ind, FF-side 30
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
23
20-05-2015
At blande sig i børns leg?
Fri leg
Uden
fokus/systematik
Børneinitieret og
-styret
Stimuleret
leg
Specifikt fokus
med mange
specifikke
spørgsmål
Vokseninitieret –
og styret
Modelleret
leg
Specifikt fokus
men uspecifikke
spørgsmål
Voksen- og
børneinitieret.
Børne- og voksen
styret
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Hukommelsestræning – med Lego
Du viser,
mikro-pause,
barnet laver
nu
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
24
20-05-2015
Vendespil… Ordlæring… Kigge i bøger
• Den kognitive måde at spille vendespil på
– Funktioner ved billeder
– Kategorier (temaer, barnet vælger selv)
– Sortere billeder
• Udvikle strategier til visualisering hos barnet
• Lære barnet at gentage, tælle på fingrene,
repetere…
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Pædagogiske konsekvenser
• Sprogforståelse?
– Ikke æblet, men æblets betydning/mening
• Strukturforståelse?
• Sekvensforståelse?
• Eksplicit udlægning af:
– Det vi tager for givet…
– Det ‘usynlige’ indhold i kommunikationen…
– De usagte regler…
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
25
20-05-2015
Læring
• FUNKTIONELT relevant:
– Aldrig grammatisk løsrevet intervention, men
derimod funktionelt relevant
• KONSOLIDERINGs muligheder:
– yderst central, ellers ikke den ønskede effekt
(forældre, dagtilbud)
• STRATEGIUDVIKLING hos barnet:
– Kognitive, sproglige strategier…
– Meta-sproglige strategier…
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Læringsprogression
Selvstændig
beherskelse
Efterligning
Den voksnes hjælp
og støtte
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
26
20-05-2015
SPROGTEKNIKKER
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Det hele begynder ved dig!
– Omformuleringer (recasting)
• Gentag, udvid og tilføj
– Imitation og modellering
– Kommenter, fremfor at spørge
– Fokus på hvilke læringsmuligheder barnet oplever hos dig!
– Fokus på DIT sprog
• Følg barnet, giv tid, hold lange pauser…
– Vælg aktiviteter som barnet synes er sjove…
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
27
20-05-2015
Ahhh, jamen det er jo mig!!
• Det gør jeg allerede!
• Det er SÅ enkelt – og ligetil..
• ….. Lavpraktisk…
• Når vi er blevet instrueret, anvender vi disse
sprogteknikker i 17% af de tilfælde, hvor det er
påkrævet.
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Ordstrategimetoder…
det hundede ved en HUND
RIM
FUNKTION
HUND
‘LIGNER’
MODSATTE
FORM
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
28
20-05-2015
57
58
29
20-05-2015
Strategilæring: Boss your Brain
• Lær børnene at de skal tale højt og tale med dem selv:
– Huske informationerne (tale højt som en strategi)
• Finger cues:
– Brug fingrene som huskeredskab til at markere
elementer i informationen.
• Usynlige tavler:
– Tegn det i luften, man skal huske for bedre at kunne
se/huske det.
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Strategilæring: Boss your Brain
• Visualiser:
– Lav en film i dit indre – hvordan ser den ud?
• Kategorisering:
– Brikker med forskellige billeder ligger foran barnet på bordet (fx
dem fra Vildkat)
– Barnet skal vælge tre billeder og fortælle hvad temaet er.
– Barnet bestemmer selv og der er ikke et forkert svar.
– Den voksne kan også vælge en kategori og så skal barnet finde
billeder, der passer.
• Rytme/melodi: Rim mm. hjælper (embedded sprog).
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
30
20-05-2015
Fokusområder – hvor er barnet?
•
•
•
•
•
•
•
Stille spørgsmål________
Svare andre børns forespørgsler________
Mening, tanker, følelser________
Grundlæggende behov (til-fra)________
Hvordan afbryde________
Hvordan anvendes øjenkontakt________
Overført betydning________
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Hjernen: Højere ordens kognition
• Tv-reklamer
– Sekvenser, problem-løsning, intention, forudsigelser,
inferens, ironi, prosodi, ikke-verbale referencer
(ansigtsudtryk, blikretning)
• Tegnefilm
• Vittigheder
• Tegneserier – i blade
– Læse/udlede andres tanker og perspektiver, forudsige,
hvad der sker
– Forholdet mellem virkelighed og fiktion
– Ligheder og forskelle (analogier)
• Samtaler mellem børn
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
31
20-05-2015
Opsamling
• Sprogudvikling er mere end ‘ordforråd’
• ….. Komplekse tanker kræver et komplekst sprog….
• Sprog ændrer sig i løbet af dagtilbudstiden fra at være
‘det barnet lærer’ til at være ‘det barnet lærer og
tænker med’
• Hvilke læringsmuligheder stiller VI til rådighed for
barnet for at udvikle sprog i hverdagen – med os?
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
Læring – over tid?
1. Udviklingsskalaer – hvad har barnet brug for
at kunne om 5 år?
2. Hvilke læringsmuligheder stiller VI til rådighed
for, at barnet kan lære disse kompetencer?
3. Hvordan kan vi oparbejde en systematisk
sprogpædagogisk praksis?
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
32
20-05-2015
TAK 
Dansk Pædagogisk Forum Forårskonference 27.05.2015. Pia Thomsen
33