Stærke børnefællesskaber
- om trivsel og læring for alle børn
Konference for Undervisningsministeriets samarbejdskommuner
12. maj 2015
Cille Iversen og Helle Knudsen
Uddannelseskonsulent
Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet
Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet
Cille Iversen og Helle Knudsen
Agenda
1. Intro
2. Præsentation af materialer og
www.minmestring.dk
3. Case og gruppearbejde
4. Opsamling på case, perspektivering
og konkrete eksempler
Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet
Cille Iversen og Helle Knudsen
Workshop 10a:
Elevers mestring i et
inkluderende læringsmiljø
Helle Knudsen, lærer på Vemmedrupskolen og Cille Iversen,
uddannelseskonsulent på Professionshøjskolen Metropol
Elevers bevidsthed om egen mestring har positiv betydning for inklusionsarbejdet,
men hvordan understøtter man bedst, at elever blive bevidste om egen læring og
ressourcer?
På workshoppen tager vi udgangspunkt i et Opkvalificerings- og Mestringsforløb,
hvor Metropol sammen med lærere i flere kommuner har udviklet og afprøvet
forskellige materialer. Et af målene har været at udvikle konkrete materialer til at
synliggøre, hvad eleverne mestrer, og bruge denne viden til at skabe inkluderende
læringsfællesskaber.
Desuden vil deltagerne i workshoppen få mulighed for at drøfte, hvordan man kan
arbejde med mestringsstrategier og hvilke muligheder og faldgruber, der er i dette
arbejde.
Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet
Cille Iversen og Helle Knudsen
Drøftelse:
To og to – 5 minutter
 Hvordan forstår I begrebet mestring?
 Hvad interesserer jer i forbindelse med elevers
mestring?
 Hvilke erfaringer har I med at arbejde med
mestringskompetencer hos elever?
Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet
Cille Iversen og Helle Knudsen
Præsentation af OMI14
(Opkvalificerings- og Mestringsforløb med
fokus på Inklusion)
 2 x opkvalificeringsforløb og 1 x
mestringsforløb
 Deltagere udvalgt af SFI – del af
Inklusionspanelet
http://www.sfi.dk/inklusionspanelet12177.aspx
 Udvikling af materialer, gennemførelse
af implementeringsstøtte og
undervisning af konsulenter og
undervisere fra professionshøjskolerne
VIA og Metropol
Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet
Cille Iversen og Helle Knudsen
Formål og indhold på
mestringsforløbet
• Mestringsforløb med eleverne i centrum - inkluderende læringsmiljøer uden at
skabe stigmatisering
• Deltagerne i mestringsforløbet er ca. 200 elever udvalgt af SFI, samt deres
klassekammerater og lærere
• Målet var, at elever og lærere fik redskaber til og viden om, hvordan
undervisningen kan tilrettelægges, så alle elever bliver inkluderet gennem
specialudviklet, forskningsbaseret og målrettet materiale til selvregistrering blandt
eleverne
• Kick-off arrangement, samt løbende implementeringsstøtte med konsulenter fra
VIA og Metropol
• Følgeforskning fra SFI: (…) sikre viden om udvikling af elever i det inkluderende
læringsmiljø (…) ved systematiske afprøvninger af forskningsbaserede
indsatser” (fra udbudsmaterialet)
Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet
Cille Iversen og Helle Knudsen
www.minmestring.dk
www.minmestring.dk
Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet
Cille Iversen og Helle Knudsen
Registreringsskemaer
Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet
Cille Iversen og Helle Knudsen
Gruppearbejde:
Case - 30 minutter
1. Læs casen
2. Med afsæt i casen og dens problemstillinger
diskuteres læringsmål og arbejdsformen
3. Når I har overvejet læringsmål og arbejdsformen,
skal I udvælge og udfylde et skema i gruppen
Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet
Cille Iversen og Helle Knudsen
Case nr. 1
Vi befinder os i tysk i en 8. klasse. Læreren står ved tavlen og afholder
”traditionel” klasseundervisning. Læreren siger: ”I dag skal vi arbejde med at
interviewe hinanden på tysk”. Læreren går i gang med at forklare, hvad et
interview er. Læreren siger: ”I lytter – følg med”. Læreren skal ofte tysse på
klassen og korrigere uønsket adfærd. Få elever lytter eller rækker hånden op.
Mange elever har heller ikke opmærksomheden rettet mod tavlen eller
læreren.
Eleverne er optaget af at snakke sammen. Det er tydeligt, at to af pigerne ikke
deltager. Den ene pige, A, går ind og ud af klassen, er meget urolig og
forstyrrende. På et tidspunkt siger læreren: ”Ta’ en løbetur”. A forlader lokalet
og kommer tilbage efter 6 minutter.
Den anden pige, B, lader som om, hun noterer, men har ikke noget papir at
notere på. Læreren siger mange gange: ”Du skal skrive”. Så opdager læreren,
at hun ikke har noget papir. Hun får nu papir af læreren, men B noterer ikke.
Samme elev har ikke læst dagens tekst og bliver bedt om at gå ind ved siden
af og læse teksten. Hun kommer tilbage efter 14 minutter, men hun deltager
stadig ikke.
Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet
Cille Iversen og Helle Knudsen
Case nr. 2
Vi befinder os i en 5. klasse i dansk, hvor en lærer arbejder med
klasseundervisning. Læreren starter undervisningen med at sige, hvad der
skal ske: ”I skal gå i gang med at læse kapitel 7, og derefter skal I beskrive
hovedpersonen”. Inden eleverne går i gang med at læse, fortæller læreren om
historien. Derefter får eleverne besked om at læse historien selv.
Eleverne følger lærerens instrukser, idet alle eleverne sidder med teksten
foran sig og ser ned i teksten. Der er stille i klassen. En elev siger til læreren:
”Jeg forstår det ikke - jeg forstår ikke teksten”. Læreren svarer: ”Prøv så godt
du kan”. En anden elev spørger: ”Kan vi ikke se filmen?” Læreren siger: ”Læs
teksten”. Dernæst går de i gang med at løse opgaven.
Eleverne sidder enkeltvis og kigger ned i teksten og skriver lidt ned på et
stykke papir. Efter noget tid samler læreren op og stiller eleverne spørgsmål
om opgaven. Enkelte elever rækker hånden op og svarer. Læreren åbner ikke
op for dialog omkring svarene, men stiller et nyt spørgsmål. Timen afsluttes
med, at læreren læser højt fra teksten. Der er helt stille i klassen. Generelt er
der få afbrydelser fra eleverne, og læreren gennemfører den planlagte
undervisning.
Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet
Cille Iversen og Helle Knudsen
Opsamling på cases
 Præsentation af case
 Valg af skema
 Eksempler på udfyldelse
Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet
Cille Iversen og Helle Knudsen
Perspektivering
 Gruppearbejde: drøftelse af fordele og ulemper ved
materialet – 10 minutter
 SUMO-map
 Opsamling
Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet
Cille Iversen og Helle Knudsen
Konkrete eksempler
Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet
Cille Iversen og Helle Knudsen
Konkrete eksempler
Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet
Cille Iversen og Helle Knudsen
Evaluering af mestringsforløbet:
Brugen af materialerne:
 Deltagerne har hovedsagelig brugt registreringsskemaerne hhv. få
gange, flere gange eller kontinuerligt i en periode (fx hver dag eller ved
bestemte fag/aktiviteter)
 Materialet er blevet brugt på enten 1-2 elever eller hele klassen
Grunde til manglende brug af materialerne:
 Ikke haft tid eller prioritering af andre inklusionsindsatser
Udbytte af mestringsforløbet:
 Mestringsforløbet har i nogen eller høj grad givet viden og redskaber til
at vurdere elevernes styrker og svagheder i undervisningssituationen
samt givet eleverne redskaber til at reflektere over egen indsats
Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet
Cille Iversen og Helle Knudsen
Evaluering af mestringsforløbet:
Tidsforbrug i mestringsforløbet:
 De deltagende lærere har i gennemsnit brugt under 2 timer om ugen på
at arbejde med materialerne
 Lærerne vurderer deres engagement og arbejdsbelastning til at være
passende, men flere ønsker, at de havde haft flere ressourcer til
rådighed
Materialer fra minmestring.dk:
 De deltagende lærere har i nogen eller i høj grad brugt materialerne på
hjemmesiden, herunder lærervejledningen, elevvejledningen,
registreringsskemanerne i papirform
 Og de vurderer i nogen eller i høj grad, at materialerne på hjemmesiden
har haft positiv effekt på at skabe et inkluderende læreringsmiljø
Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet
Cille Iversen og Helle Knudsen
Kommentarer i evalueringen:
 (…) synliggørelse for eleverne, hvad det egentlig er, de skal lave
specifikke opgaver for
 Et godt redskab til læreren. Giver overblik over elevernes
engagement og faglige fordybelse
 Det er min erfaring, at det ikke er nok med et evalueringsskema for
at eleven kan føle et medejerskab. Virker bedre på elever i
normalområdet/de dygtige, end det gør på elever med
koncentrationsproblemer
 Vi er travle mennesker, derfor er det ikke blevet [brugt] så meget
som ønsket. Vil dog bruge det fremover.
 Læreren må selv skrive målene i skemaet, ellers bliver det for
generelt
Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet
Cille Iversen og Helle Knudsen
Kommentarer i evalueringen:
 Jeg brugte allerede et andet selvregistreringsmateriale
 Jeg har været rigtig glad for at være med i forløbet – det har
mine elever også
 Eleverne er blevet meget bevidste om, hvad de egentlig laver og
hvorfor – mange yder betydeligt mere end før
 Har i perioder fokuseret på arbejdsroen, da nogle af eleverne
klagede over, at der var for meget uro. Stor var deres forundring,
da de fandt ud af, at det faktisk var dem selv, der skabte uroen
 Jeg vil fortsætte med at bruge skemaerne
www.phmetropol.dk