Ledelse og organisering for forankring af læring i bevægelse 19-01-2015 1 Sosu skole og læring i bevægelse • Sosu´s arbejdsmarked, kommuner og regioner • Sosu´s uddannelser, elever • Sosu´s undervisere, faglig baggrund • Sosu´s organisering: vekseluddannelsesprincippet HVORDAN SER DET UD? Konkrete eksempler • Fælles oplevelser for alle medarbejdere/undervisere • Anderledes møder • • • • • • • • Naturfag – grundstofferne Hvordan fungerer en semipermeabel cellehinde? Somatisk sygdomslære – hjerterytme Psykiatri/ psykologi – stemmehøringsøvelse Dilemma-øvelser Forum-teater (vække kroppen/ åbne løsningsforslag). Feed-back – vi kaster med bold. Evaluering - vi bruger stole. FORANKRING AF FAGPROFESSIONALITET Teori Principper Praksis Handlinger 19-01-2015 5 Funktionskæder • En effekt hos borger, bruger og patient (nærvær/empati) • Gennem dygtige sosu-hjælpere og sosuassistenter samt Pau´er • Gennem kompetente undervisere • Gennem en bredt et solidt forankret didaktisk repertoire • Gennem en ledelse, der ved hvad den vil og kan få det til Hvilke opgaver skal vi løse og hvad har vi til at løse dem? RETNING Dialogrum for samtaler LEDELSE RAMMER RÅDERUM MEDARBEJDERE RELATIONER 19-01-2015 Hvorfor, hvad og hvordan løser vi opgaverne? 7 Undervisningsmål Mål og forventninger Opgave, proces Selvregulering Motivation Koordinator Krav og tidsramme Tilgængelige ressourcer Underviser Social kontekst og støtte 19-01-2015 Feed-up Feed-back Feed-forward 8 Kropsforståelser I en positivistisk forståelse adskilles krop og kognition – kroppen bliver et fysisk objekt, der modspiller for kognition. Descartes: ‘Cognito – ergo sum’ I en fænomenologisk forståelse er kroppen en helhed – formidleren mellem person og omverden. • Krop og sansning er et erkendelsesrum for oplevelse og erfaring (et anker i verden), som vi ikke kan sætte os ud over. • Sansning er en konstruktionsproces, hvor den enkelte skaber mening og betydning. På tysk er der to begreber for ’krop’: • Körper - den fysiske krop, • Leib – den levende og sansende krop Vektorer for indsatser og underviserprofiler At have en krop. At have en krop! At være en krop? Kropslig praksis Belastning Ressource Domineret af vaner, der hjælper en med at handle Domineret af vaner, der er vanskelige at forandre Kropslig Indlejret praksis Fagligt Personligt Krop som belastning og ressource Kroppen som modspiller • Den er doven • Den er urolig og ustyrlig Kroppen som medspiller • Som relations- og motivationsskaber • Som fremmende for læring Belastninger og ressourcer Et fænomen under udvikling Legitimering af semi-fraværende tilstedeværelse Hvad kan man gøre? 3 ting kan udvikle en større grad af tilstedeværelse ”At turde vise knæ” ”At organisere anderledes møder” ”At synge og lege” Forankring? Hand’l og du vil forstå – forstå og du kan handle Kropslige oplevelser/ erfaring Experience Refleksion og begrebsdannelse ”Vi ved mere end vi kan sige?” Kompetenceudvikling Didaktiske kompetencer Classroom management Relationelle kompetencer Verbalsproglige kompetencer Kropssproglige kompetencer foregribelser & generaliseringer Horisontal transfer anvendelse af det lærte på nye områder Undervisernes transferpræstationer skal trænes og situeres! aktuel undervisning træne i nye forbindelser gentage i nye forbindelser forankring i det man allerede kender og kan Vertikal transfer 19-01-2015 16 Læringspladsen Læringspladsen ‘Læringspladsen’ • Den cirkelformede plads er udformet som en ‘kropslig spilleplads’ med 3 yderbaser og 3 inderbaser med forskellige kropslige og mentalt udfordringer imellem. • Denne udformning giver mulighed for at arbejde med vores 3 kropspositioner: – Præstation – Sundhed – Oplevelse Læring i bevægelse en opsamling Fælles kompetenceudvikling for alle medarbejdere Modsat udvikling i mindre interessegrupper. Grundlag: Anerkendende kommunikation på skolen. Funktionskædetænkning. Dvs. Eleverne føler sig set hørt og forsøgt forstået Modsat underkendelse: afvisning, ydmygelser Elevforudsætninger: at tage udgangspunkt i kropsligt lagrede oplevelser og erfaringer, både ressourcer og belastninger Modsat en primært kognitiv orienteret formidling Metoder: at skabe vekselvirkning mellem ‘experience’ og analyse/begrebsdannelse Modsat det at blive i ‘experience’ Steder: at gøre det nemt at inddrage kroppen i undervisningen Links til inspiration • • • • • • • Forummetoden Hjemmeside med materiale og blog Film introduktion Film undervisere på kursus Film om Jokerens rolle Film om Aktørernes roller Film om Medspillernes roller • • • Læring i bevægelse Hjemmeside med materiale Film • • Læringsstile Hjemmeside med materiale • • • Skills Film om forberedelse Film om praksisnær undervisning