Upptäcka, förstå och agera
15-‐10-‐21 ATT UPPTÄCKA ; FÖRSTÅ OCH AGERA Föreläsning av Susanne Jessen Stockholm oktober 2015 Varje elev är unik! • Elever i behov av särskilt stöd • Med sin egen historia • Inte passar in i skolans värld • Inget förtroende för vuxna • Ett ständigt misslyckande 1 15-‐10-‐21 Grundsyn • Varje gång det blir fel har vi troligen haft för höga förväntningar till elevens förmåga! • Ross Greene läEdistraherad, rastlös, stör andra, våld, broE, missbruk, vandalism drömmer sig bort, får ingenting gjort Problem ? ensam, ledsen, deprimerad, Ilska, aggressionsutbroE självskadande Verbala hot , konflikter, Några synliga stressreaktioner… • Svårt att varva ner och koppla av • Blir lätt irriterad Våga Se • Är kantig i kontakten med andra • Får lätt utbrott • Trötthet • Behov av att ha kontroll • Ritualer Agera 2 15-‐10-‐21 Stresshärdar… • Matsalar ”Jag orkar inte med stressen att äta i andras närvaro. Jag får heller inte bli störd när jag äter för då får jag ont i magen. …det är sårande att kallas osocial för det. Jag skadar ju ingen genom att tex. inte äta tillsammans med andra. • Måltider • Gymnastik/lektioner • Gruppaktiviteter Susanne Schäfer • Raster • Traditioner – december • Utflykter • Snabba förändringar Perspektivbyte Elever med svårigheter ELLER Vilka svårigheter säEer vi eleven i ? Perspektivbyte • Eleven visar stora brister i läsning och skrivning, han uppträder störande på lektionerna. Arbetar inte med sina skoluppgifter och saknar arbetsmoral • Skolan har inte hittills lyckats erbjuda en studiemiljö som gjort det möjligt för honom att tillägna sig fullgoda färdigheter i läsning och skrivning. Studiemiljön har varit sådan att han inte kunnat utveckla en god arbetsmoral. 3 15-‐10-‐21 Olika perspektiv • • • • • • • Elevens perspektiv Jag hatar skolan Jag vägrar Jag orkar inte Jag lär mig inget Skolan är trist ………………….. • Pedagogens perspektiv • Jag måste tänka på de andra eleverna • Jag lärde mig inte detta på min utbildning • Det är aldrig någon som satt gränser • Det är dags att sätta ner foten • Han borde gå i en annan skola • • • • • • • Mkt hög frånvaro Tecken på mkt hög stress Lämnar inte hemmet Data Tv Stort sömnbehov Ingen eller mkt liten tillit till vuxna Hampus Kartläggning • Träffar all personal som finns runt Hampus • Träffar föräldrar • Träffar Hampus 4 15-‐10-‐21 Nuläge • • • • • • • • • • • Vad bra på ? Vad är roligt och intressant? Motivation? Vad begränsar? Vad svårast? Vilka förutsättningar finns? Miljön? Vilka består arbetslaget av? Kompetens? Vem äger problemet? Samverkan Ringa in de saker som jag, Hampus tycker vore roligt att arbeta med. Engelska Kartor Svenska Måla Experiment Flaggor Räkna med pengar Svenska kungar Biologi Räkna division Idrott Historia Vilda djur Huvudstäder Eget förslag ______________________________________ 5 15-‐10-‐21 Ringa in de saker som jag, Hampus tycker vore roligt att arbeta med. Engelska Kartor Svenska Måla Experiment Flaggor Räkna med pengar Svenska kungar Biologi Räkna division Idrott Historia Vilda djur Huvudstäder Eget förslag :Europas huvudstäder och Europas flaggor Sebastian • Svårt att motivera i skolan efter lov • Mindre delaktighet i ämnen som idrott, hemkunskap, slöjd , musik • Fastnar i data • ”rymmer” • Aggressiv Ord a& sortera i kolumner. Innebandy Duscha Kort byxor Fotboll Cykla Springa IdroE med killar Byta kläder IdroE med XXX Bastu Basket Kurragömma Trampmaskin 6 15-‐10-‐21 Idrott med killar Fotboll Kort byxor Innebandy Cykla Byta kläder Duscha Bastu Springa Basket Idrott med XXX Kurragömma Trampmaskin Ringa in de saker som stämmer Mina kortbyxor är för stora Mina kort byxor har fel färg Mina kort byxor siEer för hårt vid magen Mina kortbyxor är mjuka och sköna Jag vill ha nya kortbyxor Jag vill ha långbyxor Mina kortbyxor är för stora runt magen Mina kortbyxor är tunna Jag vill ha rosa kortbyxor Jag vill ha tuffare kortbyxor Visuella intervjuer • • • • • • Stämmer Stämmer inte Vill lära mig - Vill inte lära mig Kan - Kan inte – vill kunna Tycker om - Sådär - Tycker inte om Tummen upp Tummen ner Älskar att göra - Inte intresserad – Hatar att göra 7 15-‐10-‐21 • Jag har tycker att det är jobbigt med : • Ringa in det som stämmer kaffelukt hundar som skäller starkt ljus Surrande ljud Plötsliga ljud när någon tar i mig skrapande ljud lukten i gympasalen äta blandad mat Äta tillsammans med andra ha vantar på mig • Jag har tycker att det är jobbigt med : • Ringa in det som stämmer kaffelukt hundar som skäller starkt ljus Surrande ljud Plötsliga ljud när någon tar i mig skrapande ljud lukten i gympasalen äta blandad mat Äta tillsammans med andra ha vantar på mig 8 15-‐10-‐21 Kognitivt stöd- för att underlätta AE • AE minnas • AE hiEa • AE planera, passa tider • AE förstå , välja, lösa problem Göra • AE starta och avsluta • AE Kommunicera, läsa , skriva Anpassning • AE hantera abstrakta symboler Hjälpmedel i rum/miljö, ;d och ak;vitet Anpassning av rum/miljö. Var och vad Anpassning av ;d. När, var ska jag vara, i vilken ordning, med vem. Anpassning av ak;vitet. Vad ska jag göra, hur mycket, när är jag färdig, vad händer sen. 9 15-‐10-‐21 Appen Clear Appen Clear Reflektera och sök förklaringar Utan • Utifrån er som finns runt eleven Spaning • I miljön • Om innehållet Ingen • • Om hur eleven förstår och lär Intressen aning 10 15-‐10-‐21 Kartläggning • Elevens behov • Arbetslagets behov • Hela verksamhetens behov • Miljön • Föräldrar Samverkan Vem gör vad Vem ansvarar Täta kontakter arbeta mot samma mål Tydliga mål AE gå vidare Vika ämnen lockar , ge eleven delaktighet!! Vilken del av dagen? Hur många timmar? Hemma eller skolan? Vilka anpassningar måste göras? Hur förbereder vi eleven? Finns det någon vuxen i arbetslaget som eleven har förtroende för? • Måste få ta tid, skynda långsamt • • • • • • • 11 15-‐10-‐21 Elevens delaktighet • En förutsättningen för att lyckas!! • Hur tänker och upplever eleven sin skola • Använd ett språk som eleven förstår • Förmedla att du tror på eleven • Ta elevens perspektiv • Grundsyn • Tillåtande klimat För • BäEre struktur så behöver vi ingen gränssäEning • Tydlig information Fram-‐‑ • Låg affektivt bemötande • Lugnande miljö • Mod Gång Förutsättning för lärande och utveckling • AE de sammanhang som eleven vistas i är begripliga, hanterbara och meningsfulla. • AE det är begripligt, strukturerat och förutsägbart. • AE ha resurser för aE hantera olika situationer och sammanhang 12 15-‐10-‐21 Barn som kan uppföra sig gör det! Vår chans att påverka är genom att ändra på vårt sätt att bemöta. Vi måste ändra förutsättningarna för eleven. Vad är det han/hon inte kan/förstår i de situationer som problemskapande beteende uppstår? ”Alla som någon gång har försökt poppa popcorn i ett kylskåp vet att det inte riktigt fungerar. Det behövs rätt temperatur för att det ska bli riktiga popcorn som ”poppar”. Samma sak gäller för oss människor tror jag. Det behövs rätt temperatur och omgivning för att vi ska ”poppa”.” Jonas Helgesson; (grabben i kuvösen bredvid, 2007) Elever som inte kommer till skolan • Uppdragsutbildning av Utbildningscenter Autism • Kontakta Agnetha Bergh UC Autism för mer info 13 15-‐10-‐21 Inspiration Alla barn och vuxna med autismspektrum och deras anhöriga jag fått möta och arbeta med Barn som väcker funderingar ;Aspeflo, Pavus, 2015 Problemskapande beteende, Heijlskov, Studentlitteratur, 2009 Explosiva barn, Greene, Cura, 2014 Vilse i skolan , Greene För din, min eller skams skull ;Barbro Levin 2011 Föreläsning Theo Peters 2012 Arbeta med Asperger syndrom,Hantverket Gerland, Pavus 2015 14
© Copyright 2024