Akademiskt lärande Yt- och djupinriktad lärstrategi IEI/Företagsekonomi Linköpings universitet Birgitta Sköld HT - 2015 1 Dagens föreläsning Syfte: Presentera olika perspektiv på kunskap & lärande. Belysa yt- och djupinriktade lärstrategier och aspekter som påverkar valet av dessa. 2 Begrepp som relaterar till lärande Lärstil Lärmiljö Lärstrategi 3 Akademiskt lärande/Birgitta Sköld 2015-09-11 Filosofiska fakulteten utbildar för framtiden genom Utbildning på vetenskaplig grund som gynnar mångfald, olikhet och kritiskt tänkande i arbetsformer som främjar samarbete, kreativitet och reflektion. 4 Kolb´s lärcirkel och inlärningstilar Praktisk stil Logisk stil Aktiv stil Aktivt Konkreta experimenterande upplevelser Abstrakt Reflektion och tänkande observation (Omarbetad efter Hedin, 2006, s 50-51) Reflekterande stil 5 Olika former av kunskap •Fakta •Förståelse •Färdighet •Förtrogenhet 6 Perspektiv på kunskap Kvantitativ Kvalitativ Objektiv Dualistisk Överföringspedagogik Individer passiva mottagare • ”Hur mycket kan du? Mätbar • Subjektiv • Relativistisk • Tillägnelse- och deltagandepedagogik • Individer aktiva • ”Vilken förståelse har du?” • • • • 7 Ytinriktad lärstrategi (utifrån Marton & Entwistled) • Kvantitativ kunskapssyn • • • • • • Reproducerar/memorerar fakta Fokuserar på detaljer Oreflekterad inlärning Målet för inlärningen är tenta Uppgiften är en pålaga utifrån Relaterar inte till det verkliga livet 8 (Pettersen, 2008; Hedin, 2006) Djupinriktad lärstrategi (utifrån Marton & Entwistled) • Kvalitativ kunskapssyn • Söker meningen med texten och organiserar delar till en helhet • Målet är att få egen förståelse för begrepp och teorier • Relaterar till sin gamla kunskap och erfarenhet • Integrerar och omkonstruerar den gamla kunskapen och erfarenheterna till ny kunskap • Problem i verkligheten görs begripliga genom nya begrepp (Pettersen, 2008; Hedin, 2006) 9 Vad främjar ett djupinriktat lärande? • Artikulation • Rikedom • Abstraktion (baserat på Craik & Lockharts teori, i Pettersen, 2008, s. 126) 10 Motivation • Inre motivation Individorienterat perspektiv. Individen söker mening och tillfredställelse av behov och förväntningar • Instrumentell motivation Omgivningen påverkar motivationen. Betonar individens strävan att uppnå yttre belöningar och undvika bestraffningar • Interaktiv motivation Individer i förhållande till sociala grupper. Värderingar och normer samt kultur är centralt. (Alvesson, 2007) 11 Motivation och syn på kunskap påverkar val av lärstrategi • Individen drivs av en inre motivation, söker efter mening och vill vidga sin förståelse av verkligheten = en djupinriktad lärstrategi används • Individen drivs av en yttre motivation och ser lärandet som ett medel för att nå en yttre belöning = en ytinriktad lärstrategi används (Vermunt & Verloop, 1999, i Pettersen, 2008) 12 Återkoppling • Inre återkoppling för att recensera oss själva • Yttre återkoppling från de vi interagerar med. • Nödvändigt för lärande och utveckling (Moxnes, 1984) • Individen väljer själv om han/hon ska ta till sig återkopplingen (Moxnes, 1984) 13 Perspektiv på lärande 1 Behaviorismen • Stimuli – respons – förbindelse (Pavlov) • Betingning morot – piska (Scinner) I spåren av beetende-psykologi och minnes-psykologi (Ebbinghaus) • Kvantitativ kunskapssyn • Överföringspedagogik • Repetera och plugga in - överinlärning se Pettersen, 2008 14 Perspektiv på lärande 2 Kognitivt • Kvalitativ kunskapssyn • Individens inre kognitiva processer står i fokus, djupare bearbetning • Individens motivation, strategier och självstyrning viktig • Tillrättalägg situationensituationsbundet (se Pettersen, 2008) 15 Perspektiv på lärande 3 Kontextuella • Kvalitativ kunskapssyn • Individer i ett aktivt samspel med den sociala och kulturella omgivningen • Lärandet medieras genom mänskliga och fysiska redskap i gemenskaper • Kontexten ger möjligheter och begränsningar för ett aktivt deltagande • (se Säljö, 2005) 16 John Dewey • ”Learning by doing” – Undersökningsmetoden • Jfr. problembaserat lärande • Viktigt att observera och reflektera över egna gjorda erfarenheter av handlingar • Kognitiva konflikter, problem främjar motivation och lärandet • Situationens och individens förutsättningar skapar möjligheter och begränsningar för lärandet (Dewey, 1933, 2004) 17 Lev Vygotskij • Sociokulturellt perspektiv • Individen lär sig i samarbete med andra genom dialog och interaktion • En förankrad sociokulturell gemenskap medierar lärandet • En mer kompetent person kan stödja lärandet i individens närmaste (proximala) utvecklingszon. • (se Vygotskij 1978) 18 Motiverande lärmiljöer för ett djupinriktat lärande ur ett sociokulturellt perspektiv Avser förhållandet mellan den lärande, situationen och uppgiften • Curiosity • Challenge • Choice • Control • Collaboration ? (Pintrich & Schunk, 1996 i Pettersen, 2008,s. 120) 19 Faktorer kopplade till lärande • Lärstilar Göra - prövare Förstå – idégivare Förklara – reflekterande -observerande Förutse – analytisk -logisk • Lärstrategier Ytinriktad lärstrategi Djupinriktad lärstrategi • Lärmiljö Kognitiva konflikter (jfr även Vygotsky, proximala utvecklingszonen) Motivation Återkoppling 20 Referenser • Alvesson, M.(2007) Motivation i organisationer: personalkoncept och drivkrafter, i M. Alvesson (ed), Organisationer: ledning och processer, Lund: Studentlitteratur. • Dewey, J. (2004) Individ, skola och samhälle, Stockholm: Natur och Kultur. • Hedin, (2006) Lärande på hög nivå, Uppsala Universitet, Avdelningen för Universitetspedagogisk utveckling. • Moxnes, P. (1984) Att lära och utvecklas i arbetsmiljön, Stockholm: Natur och Kultur • Pettersen, R. C. (2008) Kvalitetslärande i högre utbildning: Introduktion till problem- och praktikbaserad didaktik, Lund: Studentlitteratur. • Säljö, R. (2005) Lärande i praktiken: ett sociokulturellt perspektiv, Stockholm: Nordstedts förlag. • Vygotskij (1978) Mind in Society: the development of higher psychological process, eds. Cole, M., John-Steiner, V., Schreibner, S. & Souberman, E. Cambridge, MA/London: Harvard University. 21
© Copyright 2024