Lærere som lærer Elaine Munthe Professor / Dekan Universitetet i Stavanger uis.no 26.10.2015 Plan for innlegget:  Læreres profesjonelle læring i et kontinuum  Kunnskaps- og kompetanseområder for lærere  Hvordan fremme utvikling av læring på arbeidsplassen? 26.10.2015 Hvor lærer vi å lære? BH + 13 års «apprenticeship of observation» «apprenticeship of observation» 26.10.2015 3-/4-/5årig utdanning Laboratorie eller lærling? Induksjonsfase (3 år) Mentor skap & usikker het Arbeidsplass læring Novise til ekspert? System eller tilfeldig? Hva slags forståelse har vi av lærerkunnskap? Fra Ian Menter: 1. Den effektive læreren; ferdigheter, fagkunnskap, utøvelse, måling – undervisning er et håndverk – mester-svenn – observasjon og øvelse 2. Den refleksive læreren; ferdigheter, fagkunnskap – men også elevkunnskap, verdier, mål – undervisning som studieobjekt / refleksjonsgrunnlag – framtredende i lærerutdanning 3. Den forskende læreren; systematisk utforskning og evaluering, forskningsmetoder, større repertoar – Lawrence Stenhouse m.fl. 4. Den transformative læreren; som leder endring, kritisk utforskning utover klasserommet – samfunnsperspektiv – 26.10.2015 «Teaching as a stance» (Cochran-Smith)  “The kind of education needed today requires teachers to be high-level knowledge workers who constantly advance their own knowledge as well as that of their profession. Teachers need to be agents of innovation not least because innovation is critically important for generating new sources of growth through improved efficiency and productivity” (Schleicher, 2012:36). 26.10.2015  Dewey, J. (1904:9): “…we may carry on the practical work with the object of giving teachers in training working command of the necessary tools of their profession; control of the technique of class instruction and management; skill and proficiency in the work of teaching. On the other hand, we may propose to use practice work as an instrument in making real and vital theoretical instruction; the knowledge of subject matter and of principles of education.” 26.10.2015  Hva er viktige kunnskaps- og kompetanseområder for lærere? 26.10.2015 How People Learn – Brain, Mind, Experience and School http://www.nap.edu/openbook.php?record_id=6160 How People Learn – Bridging research and practice: http://www.nap.edu/openbook.php?record_id=9457 Lærerkunnskap for miljø- og læringsledelse 26.10.2015 Planlegge og gjennomføre undervisning ut fra alle fire områder Læringsledelse SE: http://curry.virginia.edu/research/centers/castl /class Emosjonell Støtte Positivt klima Organisering Atferdsledelse Læringsstøtte Innholdsforståelse Lærer sensitivitet Produktivitet Elevperspektiv Undervisningsog læringsformater/ metoder Analyse & problemløsing 26.10.2015 Elevengasjement Tilbakemeldingskvalitet Læringsdialog Måseidvåg, S.G. & Munthe, E. (2014) Variables M Min Max Std. Error Positive Climate 5.48 3 6.67 .12 Negative Climate* 1.42 1 3.67 .09 Learning targets 1.59 1 3.67 .09 Background knowledge and misconceptions 2.14 1 5 .11 Metacognition 1.22 1 3 .06 Feedback Loop 2.04 1 5 .16 Scaffolding task 2.49 1.33 5 .11 Scaffolding process 1.86 1 4 .10 Building on student response 2.29 1 4.67 .11 Encouragement and affirmation 3.47 1.67 6 .13 Cumulative content-driven exchanges 2.29 1 5 .12 26.10.2015 Forskning om læringsarbeidet i skolen  Fra enkeltstående timer og dager til mer systematikk?  Forskning som framhever betydningen av:     Relevans Samarbeid Skolebasert Tid  De profesjonelle læringssamtalene?  Forskningsbasert yrkesutøvelse – hva er det i skolen?  Utforskning - inquiry 26.10.2015 Undervisningstime Års-/semesterplan 26.10.2015 S a m a r b e i d s t i d  «Scholarship of teaching and learning»  Gjøre undervisning offentlig  Flytte seg ut på «the commons»  Fellesplassen  Mange måter å gjøre dette på – veiledning, «runder», «Lesson Study» 26.10.2015 SoTL – «forskningsbasert yrkesutøvelse» •Relatere mål til overordnet mål (f.eks. K06/ Skolens visjon) •Innhenting/ tydeliggjøring av kunnskap (forskning, teori, praktisk kunnskap/erfaringer) •Planlegging som tydeliggjør relasjon mellom innhold og mål •Planlegging av data/ informasjonsinnhenting •Forskningsbasert yrkesutøvelse handler om å formidle hva man har lært - å gjøre undervisning og læring offentlig for andre. Fra: Munthe, 2013 – Planlegging av undervisning Enten (1) oppsummere hva som er lært og formidle dette, eller (2) revidere ved å starte sirkelen på nytt. Målsetting og planlegging Drøfte konsekvenser av valg med utgangspunkt i data/ informasjon Gjennomføring med data/informasjonsinnsa mling •Hva ser vi? Hva forteller det oss? Anvende innsamlet informasjon systematisk og holde det opp mot teori, forskning, erfaring. Stille spørsmål, være konstruktiv kritisk. Hva har vi lært? •Samarbeid om data/informasjonsinnhenting med vektlegging av å kunne studere konsekvenser av valgene som ble tatt under planlegging (f.eks. konsekvenser for elevers læring) og å svare på spm som lærerne har stilt under planlegging. Lesson Study  «forskningsbasert yrkesutøvelse» og kollegalæring i system  «laboratorie»-tilnærmingen til John Dewey  Styrke de profesjonelle læringssamtalene  Kunnskapsdeling og kunnskapsutvikling 26.10.2015  Lærerteam          26.10.2015 Målsetting i f t overordnede mål Definerer hva de vil finne ut / «forskningsspørsmål» Samarbeider om å planlegge en undervisningstime Samarbeider om å finne fram til hva som vil være viktig å observere En utfører undervisningen – de andre observerer elevenes arbeid og tenkning og forståelse Drøfter: hva så vi? Hva forstod elevene? Hvordan vet vi det? Er det mulig å få enda bedre resultater? Hvordan? Ny utprøving med ny lærer i en ny gruppe og med ny observasjon Drøfting og oppsummering: Hva lærte vi? Formidling til andre Avslutning  Hva slags læring er viktig for lærere?  Det må være muligheter og forventninger for kunnskaps- og innovasjonsarbeidere  Arbeidsplassen og lærere har ansvar 26.10.2015