1. No category

‫מערך שיעור ‪ -‬בריינפופ‬
‫הנושא‪ :‬פירמידת האנרגיה – ו'‬
‫תחום דעת‪ :‬מדעים וטכנולוגיה‬
‫סרטוני בריינפופ‪ :‬פירמידת האנרגיה‬
‫נושא השיעור‬
‫פירמידת האנרגיה‪.‬‬
‫רצף מתוך תכנית נושא מרכזי‪ :‬מערכות אקולוגיות‪.‬‬
‫נושא משנה‪ :‬יחסי גומלין בין יצורים ובינם לבין סביבתם‪.‬‬
‫הלימודים‬
‫רעיונות והדגשים‪ :‬קיימים יחסי גומלין בין יצורים ובינם לבין סביבתם‪.‬‬
‫ציוני דרך בכיתה ו'‪ :‬הסביבה כמספקת צרכים חיוניים לקיום יצורים‪.‬‬
‫ו'‬
‫שכבות גיל‬
‫יחידת שיעור אחד‪ ,‬כ‪ 05-‬דקות‪.‬‬
‫משך‬
‫הלימוד‬
‫רציונל למורה‬
‫חומרים נוספים‬
‫דרך מקובלת לתיאור הקשרים בין החוליות השונות במארג המזון היא‬
‫באמצעות פירמידת האנרגיה‪ .‬הפירמידה מבטאת את היחסים‬
‫הכמותיים של היצורים בחוליות המרכיבות את שרשרת המזון‪ .‬היא‬
‫בנויה ממדרגות‪ ,‬וכל מדרגה מייצגת את אחת מרמות ההזנה במערכת‪:‬‬
‫היצרנים נמצאים בבסיס הפירמידה‪ ,‬מעליהם הצמחוניים‪ ,‬ומעליהם‬
‫הטורפים‪.‬‬
‫‪ .1‬היכרות עם פירמידת האנרגיה בטבע‪.‬‬
‫‪ .2‬בניית פירמידת אנרגיה‪.‬‬
‫‪ .3‬ניתוח הרכיבים של פירמידת אנרגיה‪.‬‬
‫פירמידת אנרגיה‪ ,‬טורפים‪ ,‬צמחונים‪ ,‬צמחים‪ ,‬יצרנים‪ ,‬צרכנים ראשונים‪,‬‬
‫צרכנים שניונים‪.‬‬
‫חשיבה‪ :‬השוואה‪ ,‬פתרון בעיות‪ ,‬העלאת אפשרויות‪ ,‬טיעון‪ ,‬מיון‪ ,‬ניתוח‬
‫והסקת מסקנות‪ ,‬בחירה בין חלופות‪.‬‬
‫אוריינות‪ :‬ייצוג מידע‪ ,‬עיבוד מידע‪ ,‬ניתוח נתונים‪ ,‬הצלבת נתונים‪ ,‬הצגת‬
‫ממצאים‪.‬‬
‫כישורי עבודה בצוות‪ :‬האזנה‪ ,‬הקשבה‪ ,‬מתן משוב לעמית‪ ,‬ביקורת‪,‬‬
‫שכנוע‪ ,‬קבלת תפקיד‪.‬‬
‫‪ .1‬חידה על מארג המזון‪.‬‬
‫‪ .2‬צפייה בסרטון‪.‬‬
‫‪ .3‬בניית פירמידת אנרגיה של מארג המזון‪.‬‬
‫‪ .4‬הצגת תוצרים בכיתה‪.‬‬
‫‪ .0‬מענה על "בחן את עצמך"‪.‬‬
‫דפי עבודה‪ ,‬צבעים‪ ,‬מספריים‪ ,‬דבק‪.‬‬
‫היענות לשונות‬
‫למידה פעילה‪ ,‬עבודה בקבוצות‪.‬‬
‫תוצרי למידה‬
‫פירמידת אנרגיה‪.‬‬
‫מטרות תוכן‬
‫מושגים‬
‫מיומנויות‬
‫רצף השיעור‬
‫מהלך השיעור‬
‫מהלך ההוראה‬
‫פתיחה‬
‫תיאור הפעילות‬
‫זמן‬
‫נציג לתלמידים את השקף של מארג המזון‪ .‬נבקש מהתלמידים לתאר ‪ 01‬דק'‬
‫את השקף‪ .‬מה מציינים החצים?‬
‫תשובה‪ :‬החצים מציינים את מעבר האנרגיה מיצור ליצור‪.‬‬
‫כעת נציג לתלמידים את פירמידת האנרגיה‪ ,‬ונשאל אותם‪:‬‬
‫מה ההבדל בין איור זה לאיור הקודם? איזה מידע נוסף קיים באיור‬
‫זה?‬
‫תשובה‪ :‬כמות היצורים החיים בכל קבוצה של יצורים‪.‬‬
‫גוף השיעור‬
‫נקרין את הסרטון פירמידת האנרגיה‪.‬‬
‫‪ 01‬דק'‬
‫נסביר לתלמידים‪ :‬לפירמידת האנרגיה יש בסיס רחב וקודקוד צר‪.‬‬
‫הסיבה למבנה זה היא התמעטות המזון‪ ,‬העובר מרמת הזנה אחת‬
‫אל זאת שמעליה בפירמידה‪ .‬מדוע המזון מתמעט במעלה‬
‫הפירמידה? קיימות שתי סיבות עיקריות לכך‪:‬‬
‫‪ .1‬בכל רמת הזנה חלק מן היצורים מת‪ .‬האנרגיה הכלואה‬
‫ביצורים אלו לא עוברת לשלב הבא‪.‬‬
‫‪ .2‬חלק גדול מן האנרגיה נפלט (בצורת חום) בתהליך הנשימה‬
‫של היצורים החיים‪.‬‬
‫נחלק לתלמידים דף עבודה בנושא פירמידת האנרגיה‪ ,‬ונבקש‬
‫מהם לבצע את משימות ‪.6-1‬‬
‫בסיום הפעילות תמסור כל קבוצה את פירמידת האנרגיה לבדיקה‬
‫בקבוצה אחרת‪ ,‬על פי דף משוב המצורף‪.‬‬
‫כל קבוצה תקבל את הפירמידה שהכינה‪ ,‬ותקרא את המשוב‪.‬‬
‫סיכום‬
‫נענה על שאלות בחן את עצמך‪.‬‬
‫המשגה‬
‫דיון פתיחה‪ ,‬צפייה בסרטון‪.‬‬
‫יישום‬
‫דף עבודה‪" ,‬בחן את עצמך"‪.‬‬
‫עבודה פרטנית‪/‬‬
‫פרטנית‪ :‬שאלות ‪ 0-1‬בדף עבודה‪.‬‬
‫עבודה בקבוצות‬
‫קבוצתית‪ :‬שאלה ‪ 6‬בדף עבודה‪.‬‬
‫העשרה‬
‫הבסיס של פירמידות מזון רבות הוא הפיטופלנקטון‪ .‬אלו הן אצות‬
‫מיקרוסקופיות המאכלסות מאגרים ימיים‪.‬‬
‫בפיטופלנקטון מתקיים תהליך הפוטוסינתזה באותו אופן שמתרחש‬
‫‪ 01‬דק'‬
‫בצמחייה היבשתית‪ .‬הפיטופלנקטון מרחף על פני המים או נמצא‬
‫עד לעומק של כ‪ 30-‬מטרים‪.‬‬
‫לעלייה בכמות הקרינה האולטרה סגולה‪ ,‬שנגרמת בשל הידלדלות‬
‫שכבת האוזון‪ ,‬יש השפעה מזיקה על חוליה חשובה זו בשרשרת‬
‫המזון‪ ,‬והיא עלולה לשבש את תהליך הפוטוסינתזה המתרחש‬
‫בפיטופלנקטון‪ .‬תופעה זו הרת אסון ליצורים החיים בכלל ולבני‬
‫האדם בפרט‪ ,‬התלויים בפיטופלנקטון לאספקת מזונם ולאספקת‬
‫חמצן לנשימה‪.‬‬
‫סיכום ורפלקציה‬
‫בשיעור זה נתתם משוב לקבוצות אחרות על עבודתן‪ .‬מה היתרון‬
‫במשוב מסוג זה? מה החיסרון?‬