Assistenten som læringsstøtter - Eleven aktivt engasjert i egen læringsprosess Beate Aske Løtveit beate.aske.lotveit@norcons ult.com Læringsstøtter i skole og SFO Læringsmål: • Få økt trygghet i min rolle som assistent på skolen og i SFO. • Økt kompetanse i å være en god veileder og støtte for elevene i læringsarbeidet. – Metoder for å hjelpe elevene med å lage strukturer ved oppstart, overganger og avslutninger av læringsaktiviteter. – Hvordan jeg kan gi gode beskjeder og god kommunikasjon: å hjelpe eleven gjennom skolehverdagen. – Regler og rutiner - "et støttende hjelpeapparat" for barn. beate.aske.lotveit@norcons ult.com Assistentrollen: • Hva er det som gjør min jobb interessant og meningsfull? beate.aske.lotveit@norcons ult.com Ungdommens råskap beate.aske.lotveit@norcons ult.com Diskuter med sidemann 1. Hva tenker du om denne situasjonen i forhold til læring og motivasjon? 2. Hvilke grep ville du tatt for å motivere disse elevene. • snakk med sidemann beate.aske.lotveit@norcons ult.com Ensomhetens og kjedsomhetens tyranni beate.aske.lotveit@norcons ult.com Gir vi dem mulighet til å være pålogget? beate.aske.lotveit@norcons ult.com VFL - Vurdering for læring • Vurdere kompetanse • Fremme læring • Spise den ferdige suppen • Smake underveis beate.aske.lotveit@norcons ult.com Fire prinsipper i VFL 1. Elevene skal forstå hva de skal lære og hva som forventes av dem. 2. Elevene skal få tilbakemeldinger som forteller om kvaliteten på arbeidet eller presentasjonen 3. Elevene skal få råd om hvordan de kan forbedre seg. 4. Elevene skal være involvert i eget læringsarbeid med blant annet å vurdere eget arbeid og egen faglig utvikling. beate.aske.lotveit@norcons ult.com Hvordan formidle det som skal læres? Bruk tydelige mål som elevene forstår. beate.aske.lotveit@norcons ult.com Mål gir informasjon, forståelse og motiverer • Jo tydeligere målet er, jo bedre vil elevene gjøre det (Clarke mfl. 2006) • Læringsmål må være forståelige og deles med elevene (Trude Slemmen) beate.aske.lotveit@norcons ult.com Tydelige mål og elevmedvirkning • Dersom elevene medvirker i prosessen der mål blir identifisert og vurderingskriterier utviklet, forstår de mer og føler seg mer forpliktet til å lære. (Assesment reform group, 2002) • Mål: Jeg kan lage en tegneserie • Vurderingskriterier: – Jeg har tekst på noen av bildene og tankeboblene – Jeg har ulike snakkebobler – Jeg har oversiktsbilder og nærbilder - ulike perspektiv – Jeg har lydhermende ord – Jeg er bevisst på språket – Jeg har 6-9 bilder – Jeg har fargelagt bilde – Jeg har fantasifigurer – Jeg har spennende ansiktsuttrykk beate.aske.lotveit@norcons ult.com www.lokus123.no • http://www.lokus123.no/servlets/dispatcher?marketplaceId=22 06611&languageId=1&siteNodeId=2305851 beate.aske.lotveit@norcons ult.com Kvam beate.aske.lotveit@norcons ult.com Prinsipp 3 Hvordan hjelpe elevene til å forstå og få et eierskap til det som skal læres? Bruk kriterier som viser vei beate.aske.lotveit@norcons ult.com Mål: Jeg kan skrive en logg Hvordan var været? Hvilken dato? Hvor var du? Hva lærte du? Hvordan reiste du? Hvem var du sammen med? beate.aske.lotveit@norcons ult.com Hva spiste du? Hvordan opplevde du turen? beate.aske.lotveit@norcons ult.com beate.aske.lotveit@norcons ult.com Skap karakter av en 10. klassing Kriterier Beskriv: – Hvordan ser karakteren din ut? – Hvilke egenskaper har karakteren din? – Hva er din karakters gode sider, dårlige sider? – Hva liker karakteren din, hva er karakteren din redd, hva gjør karakteren stresset? – Hvilke situasjoner er du redd, glad, sint ++? beate.aske.lotveit@norcons ult.com beate.aske.lotveit@norcons ult.com Hasle skole www.skolenettet.no/vurdering http://www.udir.no/Vurdering-for-laring/Filmer/Filmer-fra-barnetrinnet/Malkriterier-og-egenvurdering-i-norsk-pa-6-trinn/ beate.aske.lotveit@norcons ult.com • Snakk med sidemann: • Hva er det denne læreren gjør som kan øke elevenes læring? • Tenk på en læringsøkt du har hatt sammen med din/dine elever den siste tiden. • Hva kunne du gjort for å hjelpe eleven med tanke på prinsippene i VFL? beate.aske.lotveit@norcons ult.com Skriv ned: • Tenk på en læringsøkt du har hatt sammen med din/dine elever den siste tiden. • Hva kunne du gjort for å hjelpe eleven med tanke på prinsippene i VFL? 1. Elevene skal forstå hva de skal lære og hva som forventes av dem. 2. Elevene skal få tilbakemeldinger som forteller om kvaliteten på arbeidet eller presentasjonen 3. Elevene skal få råd om hvordan de kan forbedre seg. 4. Elevene skal være involvert i eget læringsarbeid med blant annet å vurdere eget arbeid og egen faglig utvikling. beate.aske.lotveit@norcons ult.com Gi ordet til elevene beate.aske.lotveit@norcons ult.com Læresamtalen 1. Elevene snur seg mot sidemann og har en kort samtale om tema/spørsmålet i for eksempel 2 minutter. 2. Elevene kan eventuelt tenke gjennom, eller skrive ned for seg selv, det de kan om emnet/spørsmålet før de går sammen to-og-to eller i større grupper. – Kan brukes i alle faser av læringsarbeidet (oppstart, underveis, oppsummering) – Korte og fokuserte refleksjoner rundt et tema og/eller en konkret problemstilling – Gir elevene muntlig erfaring – Skaper eierforhold til det eleven arbeider med beate.aske.lotveit@norcons ult.com Læresamtalen • Er en elevstyrt diskusjon som gir mulighet til å: – – – – – – Hente frem bakgrunnskunnskapen Arbeide med mål Utvikle sin egen mening Sjekke sin egen forståelse Prøve ut egne ideer Vurdere andres ideer beate.aske.lotveit@norcons ult.com Læringsvenn Hva er vanligvis en læringsvenn? • • • • • To elever er hverandres læringsvenn Læringsvenner velges tilfeldig Etableres for 6 uker Mål og kriterier for hva det vil si å være en god læringsvenn utarbeides sammen med elevene Læringsvenner hjelper, forklarer, samarbeider, deler, støtter hverandre beate.aske.lotveit@norcons ult.com Hvordan kan vi styre fokus i læringsprosessen? beate.aske.lotveit@norcons ult.com Hvordan arbeide med tekst for å lære? • Lekse til tirsdag: • Les s 40-45 i Kosmos. • Skriv 5 nøkkelsetninger i arbeidsboken din. beate.aske.lotveit@norcons ult.com Eventyr av Grimm Det var en gang et slemt, lite barn som ikke ville gjøre slik moren ba det. Dette var Vårherre ikke glad for. Han lot barnet sykne hen slik at ingen lege kunne hjelpe det, og det døde. Da kisten var lagt i graven og jorden var kastet på, stakk det plutselig en liten arm opp av jorden. Det hjalp ikke at armen ble presset ned og dekket med jord på nytt, armen kom stikkende opp igjen. Moren måtte da selv gå til graven, og hun ga armen et slag, slik hun hadde gjort mens barnet levde. Da forsvant armen ned under jordtorven, og barnet fikk ro i graven. beate.aske.lotveit@norcons ult.com De seks tenkehattene Prosess Forsiktighet beate.aske.lotveit@norcons ult.com Informasjon Fordeler Følelser Kreativitet Eventyr av Grimm Det var en gang et slemt, lite barn som ikke ville gjøre slik moren ba det. Dette var Vårherre ikke glad for. Han lot barnet sykne hen slik at ingen lege kunne hjelpe det, og det døde. Da kisten var lagt i graven og jorden var kastet på, stakk det plutselig en liten arm opp av jorden. Det hjalp ikke at armen ble presset ned og dekket med jord på nytt, armen kom stikkende opp igjen. Moren måtte da selv gå til graven, og hun ga armen et slag, slik hun hadde gjort mens barnet levde. Da forsvant armen ned under jordtorven, og barnet fikk ro i graven. beate.aske.lotveit@norcons ult.com "Lese- og samtale" bestilling «Gul lapp» beate.aske.lotveit@norcons ult.com • Hvilke fakta forteller teksten deg? • Hvilke følelser vekker teksten i deg? • Still deg kritisk til teksten, hva er galt, negativt ved tekten? • Hvilke muligheter gir teksten, hva kan den brukes til? • Hvilke ideer får du når du leser teksten? Ser du noen alternativer? • Hva er målet med teksten? beate.aske.lotveit@norcons ult.com Spørsmål som kan stilles med den blå hatten: • Den blå hatten har fått fargen fra himmelen over oss og symboliserer det helhetlige perspektivet. Den blå hatten representerer det metakognitive - tenkning om tenkning. Den er styrende for alle hattene, den sørger for at alle har på seg samme hatt samtidig, og passer på at vi følger prosessen riktig. Vi bør derfor begynne med den blå hatten når vi starter opp en sesjon med tenkehattene. Hatten brukes for å samordne, organisere og skape struktur ved diskusjoner, trekke konklusjoner, sette tidsbegrensninger, etterspørre beslutninger og sammenfatte. • • • • • beate.aske.lotveit@norcons ult.com Hvilke mål har vi/hva vil vi oppnå? Hvor skal vi begynne? Hvor mye tid har vi til rådighet? Hva gjør vi videre? Hva har vi oppnådd (til slutt)? Spørsmål som kan stilles med den hvite hatten: • • • • • Hvilken informasjon og hvilke fakta har vi? Stemmer den informasjonen og de faktaene vi har? hvilken informasjon mangler vi? Hvordan skal vi få den informasjonen vi mangler? Hvilke spørsmål må vi stille? beate.aske.lotveit@norcons ult.com Spørsmål som kan stilles med den røde hatten: • Den røde fargen representerer den emosjonelle siden og beskriver følelser - både positive og negative. Den røde hatten brukes for å uttrykke følelser, forutse andres følelsesmessige reaksjoner og utforske underliggende følelser. • • • • beate.aske.lotveit@norcons ult.com Hvilke følelser har jeg for dette? Føles dette riktig? Hva er mine reaksjoner? Hvordan er magefølelsen? Spørsmål som kan stilles med den gule hatten: • Den gule hatten står for det lyse, solfylte og optimistiske. Den gule hatten brukes for å se fordeler og belyse det som er positivt, for å forklare hvorfor noe vil fungere, og for å fjerne negativisme. Den gule hattens tenkning representerer både den konstruktive og det produktive samt visjoner og drømmer. • • • • beate.aske.lotveit@norcons ult.com Hva er fordelene? Hvorfor er det verdt å prøve? Hvordan bidrar dette til forenkling? Hvorfor komme denne ideen til å fungere? Spørsmål som kan stilles med den grønne hatten: • Den grønne fargen symboliserer håpet og det som spirer og gror, og representerer energi og kreativitet. den grønne hatten brukes for å utfordre etablerte mønstre og tenkemåter og se etter nye muligheter og for å søke nye ideer, konsepter og forbedringer. • • • • • beate.aske.lotveit@norcons ult.com Hva er mulig? Hvilke kreative ideer har vi? hva kan vi forandre? hvilke nye tilnærminger kan vi komme på Hvordan kan vi utvikle dette videre? Spørsmål som kan stilles med den svarte hatten: • Den svarte fargen symboliserer det negative og det dømmende, og den svarte hatten brukes for å finne feil, svakheter og potensielle farer ved en plan eller handling. Mange regner den svarte hatten som en dårlig hatt, en hatt som er unødvendig begrensende, men den svarte hatten er kanskje den viktigste hatten fordi den representerer forbehold og forsiktighet, den hindrer oss i å gjøre noe som er ulovlig og dumt, og den oppmuntrer ril forsiktighet og overveier problemer som kan oppstå i framtiden. • • • • • • beate.aske.lotveit@norcons ult.com Hva er svakhetene? Hva er problemet? hvilke problemer kan komme til å oppstå? Hva er feil med dette? Hvorfor vil ikke dette fungere? Stemmer dette med våre erfaringer? Personlighet og preferanser Ekstrovert E Mot den ytre verden Hiver seg utpå Handlende Bredde Sosial Mange Involvering Uttrykksfull Lærer ved prøving og feiling beate.aske.lotveit@norcons ult.com I Introvert Mot den indre verden Holder seg tilbake Reflekterende Dybde Reservert Få Konsentrasjon Stille Vil forstå før man prøver ut Spørrekort Hva? Når? Hvem? Hvorfor? Hvordan? [email protected] Friform • En form for tankekart • Fri aktivitet uten rette eller gale løsninger • Knyttet til et innhold elevene har fått presentert, lest eller snakket om • Kombinere ulike uttrykksmåter • Passer for elever i alle aldre beate.aske.lotveit@norcons ult.com FRIFORM beate.aske.lotveit@norcons ult.com beate.aske.lotveit@norcons ult.com beate.aske.lotveit@norcons ult.com beate.aske.lotveit@norcons ult.com Mathopen skole beate.aske.lotveit@norcons ult.com beate.aske.lotveit@norcons ult.com Oppgave 1. Skriv ned det du vet om Egypt for 4000 år siden Faraoenes tid? – 2 minutter 2. Bruk læresamtalen de som sitter ved siden av deg hva du vet. – 5 minutter 3. Arbeid sammen i grupper på 3 personer. Lag et friformkart over alt dere kan om det gamle Egypt. – 8 minutter 4. To og to grupper presenterer friformkartet for hverandre – 6 minutter beate.aske.lotveit@norcons ult.com • Hva var det som gjorde at denne læringsstrategien kan være klok å bruke for elevenes læring? beate.aske.lotveit@norcons ult.com Stasjonsarbeid beate.aske.lotveit@norcons ult.com Digitalt tankekart Tankekart over turistattraksjoner i Bergen https://www.mindomo.co m/mindmap#077321fcf62 542aab421740cbb3435b8 beate.aske.lotveit@norcons ult.com Stasjonsarbeid beate.aske.lotveit@norcons ult.com Bison-blikket • • • • • Bilder Innledning Sammendrag eller siste avsnitt Overskrifter Nye ord eller Nb-ord [email protected] BISON-overblikk Hva handler teksten om? Bruk BISON-overblikk og få svar; B I S O N Bilder og bildetekster Innledning Siste avsnitt Overskrifter NB! Ord som skiller seg ut - kursiv , understreking, fete typer - STORE BOKSTAVER beate.aske.lotveit@norcons ult.com BISON- overblikk 1. Les tittel og se på bilder: Fortell sidemann hva du tror teksten handler om. 2. Les alle avsnittsoverskrifter: Fortell sidemann hva du tror vi skal lære. 3. Les hele teksten: Fortell sidemann hva du har lært. beate.aske.lotveit@norcons ult.com beate.aske.lotveit@norcons ult.com beate.aske.lotveit@norcons ult.com beate.aske.lotveit@norcons ult.com beate.aske.lotveit@norcons ult.com To-kolonne Innføring og modellering 1. Kopier opp en tekst som du arbeider med sammen med elevene 2. Bruk kunnskaper om forfatterens håndverk og virkemidler når du skal vise elevene hvordan de kan finne hovedideer og detaljer i teksten 3. Snakk om hvordan man kan forkorte spørsmål og andre viktige moment 4. Vis at hovedideer og ord er viktige for innholdet, skrives i venstre kolonne. I høyre kolonne skrives opplysninger som utdyper og forklarer hovedmomentet 5. Vis hvordan man kan bruke notater til å prøve seg selv og til å gå gjennom opplysninger beate.aske.lotveit@norcons ult.com beate.aske.lotveit@norcons ult.com beate.aske.lotveit@norcons ult.com beate.aske.lotveit@norcons ult.com beate.aske.lotveit@norcons ult.com beate.aske.lotveit@norcons ult.com beate.aske.lotveit@norcons ult.com beate.aske.lotveit@norcons ult.com beate.aske.lotveit@norcons ult.com Den industrielle revolusjon - 2-kolonne Nøkkelord Industri Kapitalisme Vekseljordbruk Jernbane Dampmaskin Masovn Teglverk Dampmaskin Barnearbeid Manchester Hertugen av Bridgewater beate.aske.lotveit@norcons ult.com Forklaring Det gamle Egypt - 2-kolonne Nøkkelord Farao Slave Pyramide Keopspyramiden Papyrus Nilen Tut ank Ammon Kleopatra Sfinx Utgravinger Gravplyndring Mumie Sakrofag beate.aske.lotveit@norcons ult.com Forklaring RLE-lotto beate.aske.lotveit@norcons ult.com Islam Norsk-LOTTO beate.aske.lotveit@norcons ult.com Gode tips og ideer • • • • • spille spill, matematikk Ordkort - alfabetet, ord, vokaler, konsonanter, tre-lydsord. suduko kryssord kortstokk - multiplikasjon, addisjon osv. beate.aske.lotveit@norcons ult.com Løsningsfokusert tilnærming Relasjonskompetanse og kommunikasjon beate.aske.lotveit@norcons ult.com Løsningsfokusert tilnærming Grunnleggende antakelser: 1. Språket har stor innvirkning på våre opplevelser. 2. Alle sosiale fenomener består av både – og. De aspektene som får oppmerksomhet, gjentar seg. 3. Den som har problemet, er best kompetent til å finne løsninger. 4. Det vi tror, påvirker hva vi leter etter og snakker om. 5. Endring skjer i relasjoner. 6. Små endringer skaper større endringer. beate.aske.lotveit@norcons ult.com Oppsummering: Hva har du lært? 3, 2, 1 3 viktige ting jeg har lært i dette kapitlet 2 ting jeg synes var vanskelig å forstå 1 ting jeg vil lære mer om beate.aske.lotveit@norcons ult.com
© Copyright 2024