1. No category

|
Læreryrket – en profesjon i faresonen
- En oppgave om frafall blant nyutdannede lærere
Åse K. Lædre, Vilde A. Østevold, Elene S. Løtveit og Mariell Johannesen
Side 1 av 63
Forord
Da vi startet vårt prosjekt ble det med en gang en utfordring å finne et tema og en problemstilling.
Vi diskuterte mange forskjellige emner, og endte opp med vårt endelige tema «Frafall blant
nyutdannede lærere». Vi ønsket å forske på noe vi ikke visste så mye om fra før, og følte at dette
var interessant. Vi kan si at denne prosessen har vært både spennende og lærerik, hvor vi har fått
innsyn i noe helt nytt. Vi kan ærlig si at forskningsprosessen ble mye mer krevende enn det vi
hadde sett for oss, men vi har også tatt med oss mange gode erfaringer fra dette.
Vi ønsker å takke vår sosialkunnskapslærer Trond Waage, for god veiledning gjennom hele
denne prosessen. Vi vil også gjerne takke de informantene som stilte opp til intervju og fortalte
sine historier.
God lesning!
Side 2 av 63
Innhold
Innledning ............................................................................................................................................... 4
Bakgrunn for prosjektet .......................................................................................................................... 5
Valg av metode ................................................................................................................................... 5
Valg av problemstilling ...................................................................................................................... 6
Feilkilder ................................................................................................................................................. 6
Refleksjon rundt validitet og reliabilitet ............................................................................................. 7
Læreryrkets utvikling .............................................................................................................................. 8
Mulige allmenne årsaker til frafall .......................................................................................................... 8
Byråkratiseringen av den norske skole ................................................................................................. 10
Teorier og definisjoner.......................................................................................................................... 11
Faseteori ............................................................................................................................................ 11
Praksissjokk ...................................................................................................................................... 12
Rollekonflikt i læreryrket.................................................................................................................. 13
Informasjon om informantene............................................................................................................... 14
Informantenes erfaringer....................................................................................................................... 15
Drøfting og teori ................................................................................................................................... 17
Bekrefting og avkrefting av hypoteser.................................................................................................. 19
«Nyutdannede læreres forventinger blir ikke oppfylt på arbeidsplassen.» ..................................... 19
«Manglende oppfølging er en av hovedårsakene til at nyutdannede lærere slutter.» ................... 20
«Mange lærere opplever praksissjokk.» ........................................................................................... 21
Konklusjon............................................................................................................................................. 22
Litteraturliste ........................................................................................................................................ 24
Vedlegg ................................................................................................................................................. 28
Intervjuguider ................................................................................................................................... 28
Intervjuer .......................................................................................................................................... 30
Side 3 av 63
Innledning
I dag er lærerne er viktig ressurs i en fremtidig verden der kunnskap og informasjon får stadig
større betydning. Utdanningssystemet går en skremmende utvikling i møte dersom det ikke settes
i gang tiltak for å øke rekrutteringen. Lærerutdanningen sliter med rekrutteringen, og i artikkelen
«Norge kan mangle 18.000 lærere etter åtte år» (Nilssen, D., 2012) viser tall fra Statistisk
Sentralbyrå (2008) at man kan mangle mellom 14 000 og 18 000 allmennlærer i 2020. Om dette
blir reelt kan det føre til flere elever per lærer og det vil bli vanskelig med god nok oppfølging av
hver elev. Lærerne er avgjørende for fremtidens generasjoner, da det er nettopp lærerne som står
ansvarlig for å utdanne og lære de norske elevene det de trenger, for selv å ta del i samfunnet.
Artikkelen på NRKs nettsider, «Én av tre ferske lærere dropper ut av yrket» (NRK, Dahlback, I.
T., et. al, 2013) forteller om en undersøkelse gjort av Universitet i Oslo hvor forskerne har fulgt
5700 lærere som fikk sin første jobb i perioden 2006 til 2011. Tallene er urovekkende. 37 prosent
av mannlige lærere som startet i yrket i 2006 har sluttet, og 31 prosent av de kvinnelige har
sluttet. For å sette et større perspektiv på saken finnes det internasjonale tall fra Achinstein (2006,
i Ulvik, 2008) som viser at 30-50 % av lærere slutter i løpet av de første tre til fem årene. Disse
tallene viser at noe skurrer i den norske skolen, men også internasjonalt. I den norske skolen er
det i følge Kommunesektorens Organisasjon 25 634 lærere innen videregående opplæring (2011),
mens det i følge Utdanningsdirektoratet er 65 946 lærer i grunnskolen (2013/14). En annen
indikator på at læreryrket kan gå en usikker tid i møte er at over halvparten av lærerne i
videregående skole er over 50 år, og det er få unge lærere (Turmo & Aamot, 2007, i Ulvik, 2008).
Dette vil si at om disse lærernes pensjonstid skjer på omtrent samme tidspunkt, kan dette føre til
en drastisk nedgang i antall lærere om det ikke tas tak. På bakgrunn av dette burde søkelyset
rettes mot frafall blant nyutdannede lærere. Å gjøre rede for grunner til at frafall finner sted vil
også være sentralt for at man skal kunne arbeide mot å rekruttere flere lærer, og forhindre frafall.
Gjennom denne oppgaven vil hovedfokuset ligge rundt problemstillingen som i denne
sammenheng er «Medfører utfordringer i læreryrket et høyt frafall blant nyutdannede lærere?». I
NRKs artikkel «Én av tre ferske lærere dropper ut av yrket» redegjøres det for en undersøkelse
som viser at hver tredje lærer som ble nyansatt forsvant ut av yrket etter få år (Dahlback, I. T., et.
al, 2013). Denne oppgaven vil være et steg på veien mot viten om hvorfor nyutdannede lærere
slutter, noe som kan gjøre at tiltak kan igangsettes for å sikre fremtidens skole.
Side 4 av 63
Bakgrunn for prosjektet
Grunnen til at vi valgte temaet «Frafall blant nyutdannede lærere» var fordi vi tidligere har
kommet over flere artikler som handler om dette temaet som vi har syntes var interessante.
Artikkelen «En av tre ferske lærere dropper ut av yrket» på NRK sine nettsider fra 2013 fanget
spesielt vår interesse. Vi ville forske på dette ettersom at vi syns det er et veldig viktig og aktuelt
tema, og fordi det angår oss alle.
Valg av metode
I dette prosjektet har vi valgt å bruke kvalitativ metode der vi har studert relativt få enheter, men
gått mer i dybden, og brukt mange variabler. Innenfor kvalitativ metode har vi valgt å bruke
dybdeintervju. Det var mange faktorer som spilte inn når vi valgte denne metoden, blant disse
faktorene var tidsressurser og muligheten til å få utfyllende svar og det å kunne stille relevante
oppfølgingsspørsmål. Hovedårsaken til valg av kvalitativ metode var likevel problemstillingen
vår, da vi følte at det var kvalitativ metode som på best mulig måte kunne belyse den. Grunner til
frafall blant nyutdannede lærere kan være nokså komplekst, og sammenhengene vil sannsynligvis
la seg forklare bedre gjennom et dybdeintervju der informanten har større frihet til å gi utfyllende
svar. Ved gjennomføringen av dybdeintervjuene tok vi i bruk selvlagde intervjuguider som
utgangspunkt for intervjuet. Ettersom dette kun var et utgangspunkt, var det mulighet for å stille
oppfølgingsspørsmål som falt naturlig gjennom samtalen. Til tross for at vi forberedte spørsmål,
ønsket vi at samtalen skulle flyte naturlig for at informanten skulle føle seg trygg og komfortabel.
Intervjuene foregikk både via telefon og ansikt-til-ansikt, og med dette førte det naturligvis med
seg ulike utfordringer. Etter samtykke fra informantene har vi gjort opptak av intervjuene for å
kunne gjengi informasjonen på best mulig måte. I tillegg har det gjennom kvalitativ metodebruk
vært viktig å bevare informantens anonymitet ved at vi ikke har oppgitt personlig informasjon.
Side 5 av 63
Valg av problemstilling
Formuleringen av en problemstilling startet tidlig i forskningsprosessen, og det var å anse som en
utfordring. Vi prøvde å unngå en problemstilling uten mye rom for mistolkning. Grunner til
frafall blant nyutdannede lærere er det vi ønsker å besvare på best mulig måte gjennom
problemstillingen vår, og vi ønsker at det skal gi oss og andre en økt forståelse for denne
utfordringen. Problemstillingen vil naturligvis også fungere som en rød tråd gjennom hele
oppgaven. Dette er problemstillingen vi kom frem til:
«Medfører utfordringer i læreryrket et høyt frafall blant nyutdannede lærere?»
Med utfordringer i læreryrket mener vi negative faktorer som anses å være medvirkende til at
nyutdannede lærere slutter i jobben etter kort tid. Dette kan være faktorer som overarbeid,
praksissjokk, dårlig oppfølging og lignende. I denne oppgaven vil vi med kort tid mene inntil 5 år
i læreryrket.
Vi har valgt ut tre ulike hypoteser som vi ønsker å styrke eller avkrefte på bakgrunn av
problemstillingen vår. Vi har laget hypoteser ut ifra hvilke sammenhenger vi tror vi kommer til å
finne, og nedenfor ser man de tre hypotesene som er med på å danne utgangspunktet for vår
oppgave.
Hypotesene lyder som følger:
«Manglende oppfølging er en av hovedårsakene til at nyutdannede lærere slutter.»
«Mange lærere opplever praksissjokk.»
«Nyutdannede læreres forventinger blir ikke oppfylt på arbeidsplassen.»
Feilkilder
Det finnes flere mulige feilkilder når en utfører et dybdeintervju, og vi skal nå nevne noen av
disse. Da intervjuene ble gjennomført opplevde vi at det var lett for den som intervjuet å legge
ord i munnen på informanten, og med det mener vi at den som intervjuet kunne ha en tendens til
å stille ledende spørsmål. En annen feilkilde kan ha vært at den som intervjuet hadde meninger på
forhånd som kan ha gjort det utfordrende å holde seg objektiv og nøytral. En annen fallgruve
Side 6 av 63
verdt å nevne er at vår tolkning av enkelte svar muligens ikke var slik informanten hadde ment. I
tillegg opplevde vi at telefonintervjuene inneholdt noen svakheter. For eksempel gikk
ansiktsuttrykk og andre slike signaler tapt over telefon. Andre omstendigheter som kan ha gjort
telefonintervjuene mindre pålitelig er forstyrrende elementer i omgivelsene til informanten, og til
den som intervjuer. Dette førte i noen tilfeller til at vi ikke hørte hva som ble sagt, og dermed
oppstod det rom for mistolkning av informasjonen. Andre utfordringer var å tyde dialekter vi
gjerne ikke hadde kjennskap til, noe som i en viss grad førte til vansker ved transkribering av
intervjuene. Ellers er det mulig at vi hadde dårlige formulerte spørsmål som vi også vil
kategorisere som en feilkilde. Likevel så vi flest fordeler ved dybdeintervju. For eksempel kunne
vi rette opp i misforståelser underveis, og stille relevante oppfølgingsspørsmål.
Refleksjon rundt validitet og reliabilitet
Når man forsker skal dataene man samler inn være relevante og pålitelige og det er viktig at det
er samsvar mellom den virkeligheten som undersøkes og de dataene vi samler inn. Etter
gjennomførte intervjuer kan vi anta at vi har ganske høy validitet fordi vi har brukt
problemstillingen vår når vi har formulert spørsmålene, slik at vi er sikker på at vi får svar på det
vi faktisk lurer på. Underveis har vi også hatt mulighet for å korrigere på spørsmål hvis det skulle
oppstå en situasjon der den som blir intervjuet misforstår, dette bidrar også til god validitet. Etter
samtykke fra informantene våre tok vi opptak av intervjuene slik at det ikke ble noe slurv når vi
skulle gå gjennom intervjuene, på den måten har vi også har sikret oss god reliabilitet. I kvalitativ
undersøkelse har man et innsnevret utvalg som representerer populasjonen, og om samme
undersøkelse hadde blitt gjennomført et annet sted er det usikkert om resultatet ville blitt det
samme med tanke på at et intervju er en samtale mellom to eller flere. Det er vanskelig å skape en
identisk lik samtale da det i en annen situasjon ville vært andre som intervjuet, og andre
informanter. Slik kan man si at reliabiliteten svekkes. Derimot sikres reliabiliteten også til en viss
grad fordi vi har intervjuguider og dokumentasjon som viser hvordan vi har gått frem.
Side 7 av 63
Læreryrkets utvikling
Før i tiden var statusen til en lærer på likt nivå som til en lege, en advokat og andre lignende
prestisjefylte yrker. I dag ser bilde ganske annerledes ut for norske lærere. Prestisjen og
autoriteten som en gang var forbundet med læreryrket ser ut til å ha blitt borte. Lærernes
synkende status i samfunnet gjør det vanskeligere å tiltrekke unge til utdanningen (Norden,
2010). I fremtiden vil dette vise seg å bli et problem ettersom at antallet lærere som trengs i de
kommende årene vil øke, ikke synke. Som nevnt tidligere vil det i 2020 mangle over 11 000
lærere i følge Statistisk Sentralbyrå. Dette er en urovekkende utvikling for fremtiden. Læreryrkets
negative utvikling kan skyldes mange grunner. Status blir ofte knyttet opp mot slike faktorer som
lønnsnivå og at det er eksklusivt. I følge en undersøkelse gjort av TBU (Det Tekniske
Berekningsutvalet for Inntektsoppgjera) i 2011 viser det seg at skoleverket er den sektoren som
lønner ansatte med mer enn fire års utdanning aller dårligst (Norsklektorlag, 2012). Også det
faktum at 6 av 10 som søker på yrket i Norge kommer inn bidrar kanskje til at læreryrkets status
falmer. Selv om over halvparten av søkerne kommer inn på utdanningen er det fortsatt mange
ledige studieplasser, spesielt på grunnskoleutdanning (Aftenposten, Braathen, F. et. Al., 2015).
Andre faktorer som et strengt dokumentasjonskrav og at det blir satt mindre tillitt til lærerne kan
være medvirkende til at færre ser på yrket som attraktivt. I dag har læreryrket endret seg på
bakgrunn av globalisering og økt kontroll med utdanning gjennom standardiserte tester. Lærere
erfarer reduksjon i autonomi og økt stress som følge av fokus på resultat. Den mest sentrale
oppgaven i læreryrket vil være selve undervisningsdelen. Men, dersom jobben oppleves som
uinteressant og lærerne føler de blir redusert til teknikere, vil dette virke demotiverende og dette
kan føre til at lærere kanskje ikke ønsker å fortsette i yrket. Det at læreryrket har blitt mindre
autonomt gjør nok at flere flykter fra læreryrket. Det er ikke interessant nok og de som er i yrket
opplever at de kanskje blir demotivert av de oppgavene de faktisk får (Føinum et.al.2009).
Mulige allmenne årsaker til frafall
Mangel på gode støtteordninger og alt for krevende arbeidsbetingelser er viktige grunner til at
lærere velger å slutte i yrket. Noen lærere velger også å slutte fordi yrke endres i forhold til
lærernes autonomi og i forhold til de forskjellige arbeidsoppgaver. I en artikkel fra forskning.no
(Røsjø, B., (2014)) skrives det at det er en høy grad av trivsel i yrket, men at det er kombinert med
Side 8 av 63
en høy grad av utmattelse. Kjersti Andreassen skriver i et leserinnlegg på nettavisen
Trollheimsporten (Andreassen, K., (2014)) at hun som lærer har en arbeidstid på over ca. 48t i
uken. Det er også nettopp dette de fleste lærere oppgir som årsak til stress og utmattelse tidspress. Tidspresset kommer av at det er så mye papirarbeid, rapportering og møter i tillegg til
all undervisning. I en artikkel på forskning.no (Rugland, E. (2002)) skrives det at lærerne mener at
alle disse oppgavene de er pålagt trekker oppmerksomheten vekk fra det de mener er det
viktigste, nemlig undervisningen og elevene. Sol Laastad skriver på bloggen sin:
Helt siden jeg startet som lærer har jeg tenkt at yrket mitt er både stimulerende og
interessant. Jeg trives godt både med arbeidsoppgaver og med elever. I tillegg har jeg
gode kolleger som bidrar til at det er kjekt å være på jobb, både i samarbeidssituasjoner
og i lunsjpauser. Til tross for dette, så tenker jeg ofte at yrket mitt er nærmest
uoverkommelig. Arbeidsmengden er enorm, og jeg føler at jeg omtrent ikke har fritid.
(Laastad, S., (2009)).
Dette med arbeidsmengde oppgis blant flere til å være en medvirkende faktor til at de velger å
slutte som lærere. I følge arbeidsmiljøloven § 10-4 (1) skal ikke en alminnelig arbeidstid
overstige mer enn 40 timer i løpet av 7 dager1. Dette er offisielt, altså det som «står på papiret». I
virkeligheten sier mange lærere at de jobber mer enn dette, og dermed er det brudd på
arbeidsmiljøloven. Lærerne i dag jobber mye, med tanke på at arbeidstiden deres ikke bare forgår
i klasserommene. Arbeidstiden deres er i dag preget av elevene og deres behov for friminutt,
ferier, undervisningstimer, tilbakemeldinger og de skal ha velbegrunnede svar på evalueringer
innen kortest mulig tid. Flere lærere oppgir også at de jobber i ferier, helger, og etter ordinær
arbeidstid. Man kan trolig frykte at mange høyt kompetente lærere vil slutte i skolen fordi de
lettere kan starte opp i nye jobber hvor det blir tilbudt høyere lønn og gjerne mindre arbeidstid.
1
«Det vanligste i arbeidslivet er at man har en arbeidstid på 37,5 timer i 45 uker, i alt 1687,5
timer. Lærere har i stedet et komprimert arbeidsår som i stor grad følger elevenes skoleår. Når hele
årsverket (1687,5 klokketimer) skal utføres i løpet av 39 uker betyr det flere arbeidsfrie dager enn de
fleste andre, men samtidig en gjennomsnittlig arbeidstid på 43 timer i uka.» (Utdanningsforbundet,
«Fakta om lærernes arbeidsavtale»)
Side 9 av 63
Byråkratiseringen av den norske skole
Den norske skole har i løpet av de siste tiårene opplevd en økt byråkratisering2. «I et
forbrukersamfunn der skolen er blitt bedrifter, og elevene kunder, holder lærerne på å drukne i
byråkrati», hevder tidligere rektor ved Voss Gymnas, Erik Sølvberg (Østerbø, K., & Ryste, H., BT.
(2011)). Læreryrket har tatt en uventet retning fra et stort fokus på å undervise og lære opp elever,
til et økt fokus på dokumentasjons- og rapporteringskrav. Planarbeid, dokumentasjon,
rapportering og skjemaveldet har nærmest fordoblet seg de siste årene i følge Kari Fløysand
Olsen, lærer på Ulsetskogen skole i Åsane (Ryste, H., BT. (2011)). I en undersøkelse Respons
Analyse har foretatt for Utdanningsforbundet i 2011 er 94 prosent av lærerne helt eller delvis enig
i påstanden: «Lærerjobben blir stadig mer byråkratisert» (Bakkeli, B. BT. (2014)). Det er så mange
krav til dagens lærere som stjeler verdifull tid som kunne blitt brukt til å tilrettelegge og
planlegge undervisning. I stedet blir det krevd et stort antall av planer, tester og alle mulige slags
målinger. Lærerne blir også avkrevd å utarbeide år- og halvårsplaner, uke- og prøveplaner,
møteplaner og planer for elevsamtaler. Bjørn Lyngedal, rektor ved Amalie Skram videregående
skole i Bergen sier:
«Dagen blir ofte bundet opp til så mange oppgaver som ikke er knyttet til undervisning at lærere
blir stresset og får dårlig samvittighet for alt de ikke rekker over.» (Bakkeli, B., BT. (2014)).
Læreren, Ole-Kristian Eide, sier at:
«Det er helt enormt hvor mye dokumentasjoner og rapporter man må skaffe til veie. Det kan rett
og slett bli for mye. Denne tiden kunne heller brukt til elevene. Når man skal følge opp 32 elver,
da strekker tiden rett og slett ikke til.» (Bakkeli, B., BT. (2014)).
Dette er en utbredt mening blant mange lærere, også blant våre informanter. Denne økte
byråkratiseringen fører med andre ord til at lærerne ikke føler de strekker til i klasserommet, og at
de aldri får helt tid til alt de trenger å gjøre. I en undersøkelse fra 2009, nedsatt av regjeringen,
2
Definisjonen på byråkrati er «en hierarkisk organisering av beslutningstaking der enkeltsaker behandles av
saksbehandlere med nøye avgrenset beslutningsmyndighet etter et felles sett regler, og der alle ansatte er
ansvarlige ovenfor ledelsen for at beslutningene er i henhold til regelverket.» Hensikten med byråkrati er «å sikre
likebehandling av like saker og stor grad av detaljkontroll fra ledelsen» (Wikipedia, Byråkrati).
Side 10 av 63
mente 75 prosent av lærerne at utsagnet «Det er vanligvis ikke tid til å utføre arbeidsoppgavene
på en skikkelig måte» stemte godt eller svært godt. Dette var en økning på 50 prosent fra 2006
(Ryste, H., BT. (2011)). I en annen undersøkelse fra mars 2012 blant lærere i studieforberedende
program på videregående svarer 75 prosent at «De bruker for mye tid og krefter på å forholde seg
til juridiske krav på bekostning av pedagogiske mål.» (Bakkeli, B., BT. (2014) ). Hovedpoenget til
skolen, som er å undervise og lære opp elever, har med andre ord blitt satt til sides fordi lærerne
opplever at de må forholde seg til så mange juridiske krav.
Teorier og definisjoner
Faseteori
I arbeidet med vårt tema har det vært viktig å nyttiggjøre teori for å skape en bedre forståelse for
funnene våre, og for å kunne støtte opp det som blir sagt. Inspirasjon til faseteorien vi skal gjøre
rede for her er hentet fra en masteroppgave i utdanningsledelse fra Universitet i Oslo (Føinum,
Merete et al, 2009: «Skolelederes betydning i arbeidet med å beholde nyutdannede lærere i
yrket»). Vi har også delvis oversatt direkte fra Ellen Moirs egen artikkel om de fem fasene
gjennom det første året som lærer på New Teacher Centers hjemmeside (Moir, Ellen, 2011:
«Phases of First-Year Teaching») Ellen Moir er grunnleggeren og administrerende direktør i
organisasjonen The New Teacher Center som satser på utvikling, støtte og veiledning til
nyutdannede lærere i deres tidlige karriere, og også mentorordninger for nye lærere. Det første
året i jobb for en lærer kan være en utfordring, og Moir har utviklet en såkalt faseteori der det
presenteres fem ulike stadier eller utviklingsfaser (Moir, Ellen, 2011: «Phases of First-Year
Teaching»). Moir hevder det er fem til seks stadier som nyutdannede lærere går gjennom i løpet
av sitt første arbeidsår. Hun har gjennom et prosjekt kalt Santa Cruz New Teacher project, der
hun har studert 1500 lærere, funnet ut av de fleste går gjennom disse fasene:
1. Anticipation, som kan oversettes til forventningsfasen. Denne fasen starter i studietiden
under praksisen og er knyttet til forventingene som øker frem mot oppstart som lærer for
første gang. Her romantiseres gjerne lærerrollen.
2. Survival, som oversettes til overlevelse. Det sies gjerne at den første måneden i læreryrket
kan være overveldende da de lærer mye på kort tid. Denne fasen finner tid i den første
måneden av lærerjobben, og mange kan føle at de blir kastet inn i problemer og
Side 11 av 63
situasjoner de ikke har forventet. Her kan de til tross for forberedelsene de har gått
gjennom kan de føle seg overrumplet av realitetene ved det å undervise. Her er det
vanskelig for lærerne, og pga. mye arbeid kan det være lite tid til lærerne å kunne
reflektere over erfaringene sine.
3. Dissilusionment, som kan oversettes til desillusjonert som defineres som skuffet i sine
forventinger (Store Norske Leksikon). Dette er fasen etter seks til åtte uker med opp i mot
konstant arbeid og stress. Naturligvis varierer lengden på fasen fra person til person. Her
erkjennes det muligens at ting ikke går av seg, og mange stiller spørsmål ved egen
kompetanse, og/eller mister motivasjon og selvfølelse.
4. Rejuvenation, som kan oversettes til foryngelse eller tilkvikning der det menes at man
fornyes, og den nyutdannede lærerens motivasjon til å undervise bedres. Dette er en tid
der lærerne gjerne legger tidligere problemer bak seg. En bedre forståelse av systemet, og
det å kunne akseptere realitetene ved læreryrket gjør at det hele kan føles bedre. Denne
fasen starter gjerne i januar, og juleferien gjør at lærerne får hvilt og gjerne skaffe seg
bedre oversikt.
5. Reflection, som oversettes til refleksjon er en fase som starter i mai. Dette er på slutten av
skoleåret, og det er nå lærerne tenker over året som er gått, hva som var suksessfullt og
ikke. Her er det muligens behov for refleksjon alene eller sammen med andre.
6. Anticipitation, som er en andre forventingsfase der de starter å tenke på neste skoleår og
hvordan de vil legge opp det nye året.
I analysen vil vi prøve å nyttiggjøre Moirs teori og se om den kan ha sammenheng med våre funn
og resultat.
Praksissjokk
Fenomenet «praksissjokk» er noe som ofte kommer opp når man hører snakk om frafall i
læreryrket i media. Praksissjokk oppstår fordi yrket bryter med forventningene som den
nyutdannede har med seg. Når en nyutdannet lærer begynner i skolen møter denne læreren krav
om teamarbeid, nasjonale prøver, høyt arbeidstempo og samarbeid med skolens ytre støttesystem
(Damsgaard, 2007; Tønnesen, 2011). Praksissjokket kan oppstå fordi lærerutdanningen ikke er
tilstrekkelig, og den nyutdannede vil da oppleve et gap mellom den kompetansen som man fikk
Side 12 av 63
fra utdanningen og arbeidsoppgavene som kommer i yrket (Caspersen & Raaen, 2010; Hanssen
& Helgevold, 2010; Sand & Storhaug, 2011). Dersom utdanningen er for lite orientert mot de
utfordringene som man faktisk møter når man jobber som lærer, kan dette føre til et praksissjokk.
Samtidig stilles det høye krav og mange forventninger til læreren, som f.eks. barn med ulike
behov, tilpasset opplæring osv., derfor oppleves overgangen fra student til lærer som vanskelig
for mange.
Rollekonflikt i læreryrket
Begrepsapparatet til Rizzo, House og Kirtzman (1970) beskriver fire forskjellige rollekonflikter.
1. Den første oppstår når egne verdier kommer i konflikt med andres forventninger til rollen.
I henhold til læreryrket kan man se dette i sammenheng med det praksisjokket som mange
lærere opplever. De har egne forventninger og verdier når de kommer nyutdannet ut i
jobb, og mange opplever at deres verdier kommer i konflikt med de forventningene som
finnes til lærerrollen. Dermed kan denne type rollekonflikt være en direkte konsekvens av
praksissjokket.
2. Den andre oppstår fordi tid, ressurser og egenskaper ikke samsvarer med de
forventningene som ligger i rollen. Det er godt dokumentert at det finnes et tidspress i
norske skoler (Skaalvik & Skaalvik, 2009). Lærerne rekker rett og slett ikke alt de trenger
å gjøre i løpet av en dag, dette fører gjerne til at de må jobbe utenom arbeidstiden, og
dette kan igjen føre til utbrenthet. Egil Rugland, som har forsket på utbrenthet har dette å
si om utbrenthet i læreryrket:
«Læreren skal forholde seg til mange parter. Det gjelder elever, foreldre, familie. En
lærer skal også forholde seg til kolleger, ledelse og ikke minst vanskelige elever og
hjelpeapparatet tilknyttet dem. Dermed har læreren et bredt samarbeidsnett. Lærere
opplever mindre frihet i eget arbeid og mer styring utenfra (elever, foreldre, tidspress)
enn hva som er vanlig i norsk arbeidsliv i dag. Mange samarbeidsrelasjoner og mangel
på frihet i arbeidet kan utgjøre en helserisiko.» (Rugland, 2002).
Tidspresset oppstår når læreren opplever at arbeidsmengden er alt for stor. Spesielt
nyutdannede kan oppleve at de må bruke særlig mye tid på planleggingsarbeid i en jobb
Side 13 av 63
der det allerede er liten tid til alle oppgavene man skal få gjort i løpet av en dag. De fleste
nyutdannede mangler erfaring og rutiner, og da er deres ressurser og egenskaper enda
ikke blitt tilpasset de arbeidsoppgavene som de møter i løpet av dagen (Hollup & Holm,
2014).
3. Den tredje oppstår når du opplever at du har flere roller samtidig. Læreryrket i dag er
preget av mer enn bare undervisning. En slik rollekonflikt kan oppstå i forbindelse med de
mange ulike arbeidsoppgavene som en lærer har i løpet av en dag. En lærer er ikke kun en
lærer, du skal også være pedagog, fagekspert, administrator, oppdrager, kollega og
evaluerer. Det som skjer når disse rollene kommer i konflikt med hverandre er at det kan
oppleves som vanskelig for læreren. Læreryrket har også fått en mer administrativ
karakter, og dette er en side ved yrket som de nyutdannede ikke er særlig godt forberedt
på (Hollup & Holm, 2014). I følge en undersøkelse fra USA, finner Meister & Melnick
(2012) at kun 55 prosent av de nyutdannede lærerne føler at de er godt forberedt på de
administrative oppgavene.
4. Den fjerde oppstår når man møter på konkurrerende forventninger fra ulike hold. Dette er
også relevant i forhold til rollen som lærer. I de siste årene har «accountability» blitt svært
synlig i norsk skole (Hollup & Holm 2014). «Accountability» vil kommer til uttrykk slik
at de som er ansvarlig for å gjennomføre oppgavene, også er ansvarlig for resultatene
(Langfeldt, 2008). Dette kan føre til at lærere opplever kryssende forventninger, der
lærerne selv gjerne er mer opptatt av at elevene lærer enn av resultater.
Informasjon om informantene
Informanter
Fiktive navn
Alder
Hvor lenge i
Skolenivå
yrket
Informant 1
Hanne
36
3 år
VGS
Informant 2
Sunniva
33
5 år
Grunnskole
Informant 3
Alicia
31
2 måneder
Grunnskole
Informant 4
Tom
32
1 år
VGS
Side 14 av 63
Informant 5
Kurt
27
7 måneder (fortsatt VGS
i yrket)
Informant 6
Elias
63
37 år (fortsatt i
VGS
yrke)
Informant 1-4 er tidligere lærere, mens informant 5-6 som fortsatt er i yrket, er brukt som en
kontrollgruppe. Inkludert i kontrollgruppen er Elias, som har lang erfaring i yrke, fordi vi ville
høre litt om hvilke tanker han hadde angående frafall blant nyutdannede lærere. Kurt ble
inkludert i kontrollgruppen fordi han selv er nyutdannet, og vi ønsket å se om visse tendenser
gjelder for alle nyutdannede lærere og ikke bare for dem som har valgt å slutte. Kontrollgruppen
brukes for at vi ved å sammenligne de to gruppene informanter skal kunne få et bredere
perspektiv på emnet.
Med tanke på at vår problemstilling dreier seg om utfordringer i læreryrket fører til at
nyutdannede lærere slutter vil vår analyse være preget av dette. Vi vil redegjøre for hvilke
utfordringer som går igjen hos informantene våre, og deretter sette dette i en større sammenheng.
Informantenes erfaringer
Hanne oppga skolens voldsomme dokumentasjonskrav som en av de mest dominerende
utfordringene i yrket. Hun nevner også praksissjokket som en utfordring for henne, der hun ble
kastet ut i en 100 % stilling med ganske mange undervisningstimer. I denne tiden skulle hun
ønske at en mentorordning var en realitet på hennes arbeidsplass.
«Det er veldig mye dokumentasjonskrav i skolen. Jeg brukte veldig mye tid på å
dokumentere hver bidige ting. Selve undervisningstiden ble veldig liten synes jeg.»
Sunniva følte at hun aldri ble ferdig med jobben og hun tok det alltid med seg hjem. Hun sier
videre at hun sov dårlig fordi hun hele tiden tenkte på planlegging. Hun satt med en følelse av at
alt alltid kunne bli bedre. Hun følte at det som var godt nok, kanskje ikke var godt nok. Det
Side 15 av 63
Sunniva så på som den største utfordringen var likevel mangel på ressurser som førte til at en
ikke fikk hjelp til det en trengte hjelp til.
«Hvis det er for lite ressurser er det ikke greit at folk ikke lærer å lese og skrive når de
går ut av tiende klasse.»
For Alicia handlet utfordringene i stor grad om manglende struktur. Hun følte at hun aldri fikk
nok oversikt til å senke skuldrene og gjøre sine oppgaver. Hun forteller at skolen ikke hadde noe
grep på det de drev med, og da forplantet det seg dårlig stemning blant de ansatte.
«Det endte da med at jeg fikk flere arbeidsoppgaver enn det som egentlig er en full
stilling, så jeg endte opp med å jobbe nesten 14 timer hver dag, pluss i helgene for at det
skulle gå rundt. Det var rett og slett i overkant mye av hva et menneske orker å leve med i
lengden.»
Utfordringene som preget Tom var hvordan han skulle legge opp timene best mulig, og
organisering av undervisning. Lærer-elev-relasjonen var også noe han så på som en utfordring.
«Det er vanskelig å vite hvor godt man skal prøve å bli kjent med elevene, elevene har jo
sine grenser de også. De er jo mennesker. Du skal være der som en voksen person og en
autoritet så langt det er mulig. Men elevene må få bestemme selv hvor langt de vil, de må
ha litt makt i relasjonen mellom lærer og elev.»
Kurt synes at det å kunne tilpasse opplæringen er noe av det vanskeligste. Det krever utrolig mye
tid å tilpasse undervisningen for alle faglige nivå.
«Jeg regnet med at i de første 2-3 årene ville fokuset være mer på det faglige, slik at
tilpassingen ville komme ettersom at jeg ble mer erfaren. Sånn ble det ikke.»
Side 16 av 63
Elias betrakter ikke læreryrket som en utfordring på lik linje som flere andre. Han forteller at
læreryrket har endret seg fra å være mer fritt og selvstendig hvor en kunne disponere sin egen tid,
til å bli detaljstyrt og byråkratisert.
«Jeg har egentlig ikke betraktet det som en utfordring i den forstand at det har vært
problematisk og vanskelig. I hvert fall ikke til å begynne med, men nå har det jo blitt
verre, og det handler om at yrket har endret seg. […]I dag bruker man mer tid utenfor
klasserommet enn det man gjør i klasserommet.»
Drøfting og teori
I følge Rizzo, Hous og Kirtzman er det en rollekonflikt som kan oppstå i læreryrket, og denne er
knyttet opp mot at tid, ressurser og egenskaper ikke samsvarer med de forventningene som ligger
i rollen. Dette er noe som Sunniva opplever når hun sier at hun alltid tok arbeidet med seg hjem.
Dette sier også Alicia da hun forteller at hun i realiteten måtte jobbe 14 timer hver dag, i tillegg
til helger. Som nevnt tidligere er det godt dokumentert at det finnes et tidspress i norske skoler
(Skaalvik & Skaalvik, 2009), og mange lærere opplever da i likhet med Sunniva og Alicia at den
tiden de har ikke strekker til, og at de ikke får tid til alle arbeidsoppgavene som de må få gjort i
løpet av en dag. Sunniva beskriver videre at hun sov dårlig og at hun hele tiden tenkte på
planlegging, i det lange løp kan dette føre til utbrenthet som er et kjent fenomen i stressende
yrker. Alicia følte at hun aldri fikk senket skuldrene, og gjort sine oppgaver.
Praksissjokk er et fenomen de fleste har hørt, og i løpet av intervjuene kom det frem at alle
informantene som har sluttet i yrket opplevde praksissjokket som problematisk. Moirs fase 2, vil
vi påstå er en teoretisk beskrivelse av nettopp fenomenet praksissjokk. Fase 2 i Moirs teori
omhandler mye det samme som ligger i praksissjokket. Fase 2 er overlevelse, og kan knyttes til
blant annet Hanne sin opplevelse som lærer da hun opplever å bli kastet rett ut i 100 % stilling.
De følelsene hun hadde angående dette stemmer overens med teorien som hevder at til tross for
forberedelsene hun har vært gjennom kan hun føle seg overrumplet av realiteten ved å undervise.
Tom, Alicia og Sunniva uttrykte også følelsen av å bli overrumplet av arbeidsoppgaver og
lignende. På bakgrunn av dette vil vi tørre å påstå at disse fire har vært gjennom Moirs fase 2,
overlevelse.
Side 17 av 63
Videre i Moirs faser, etter fase 2, kommer fase 3, som omhandler desillusjoner (skuffet i sine
forventninger). Videre kommer fase 4, foryngelse eller tilkvikning. Alicia som slutter i læreryrket
allerede etter to måneder i yrket kan tenkes at aldri nådde fase 4, og dermed aldri fikk en ny og
bedret motivasjon til å undervise etter å ha gått gjennom fase 3. I fase 3 mister nemlig mange
motivasjon, stiller spørsmål til egen kompetanse og mister selvfølelse, og det er dermed mulig at
Alicia falt av i fase 3 som er fasen etter seks til åtte uker med opp i mot konstant arbeid og stress.
For å prøve å beskrive mulige utfall for tidligere lærere og nåværende lærere har vi valgt å ta i
bruk Eriksons psykososiale stadier3 som en forklaringsmodell. I denne sammenhengen kan det
være relevant og trekke inn fasen Voksne: Utvikling eller stagnasjon. Her handler det om at
voksne mennesker har behov for å føle at de er til nytte, for eksempel ved å ha en betydningsfull
jobb. Dersom man føler at man er til nytte kan dette føre til utvikling. I motsatt fall, kan man
oppleve følelsen av stagnasjon, altså det å stoppe opp som for eksempel kan forekomme dersom
man mister jobben. Blant våre informanter som har sluttet eller som fortsatt er i læreryrket kan
det se ut til at flere føler/følte mistillit knyttet til sin stilling. Da Hanne ble spurt om hvilke
faktorer som var mest medvirkende til at hun valgte å slutte svarte hun:
« […] Selvstendigheten i yrket og manglende tillit. Det er rett og slett problematisk. Bare
det at lærerne skulle få gjøre den jobben som de trodde de skulle gjøre, som er å utdanne,
undervise og lære bort, det forsvinner litt.»
Da Elias blir spurt om han føler det blir satt lite tillit til lærere svarte han:
«Ja, det er en voldsom byråkratisering. Mesteparten ser jo ikke dere men det er så mye
skjemavelde og timetelling fra en annen verden, så vi mister mye av den selvstendigheten
vi hadde.»
Alicia forteller dette om sin arbeidsdag: «Så det var rett og slett i overkant mye av hva et
menneske orker å leve med i lengden». Noe som kan ha ført til enda mer håpløshet for Alicia kan
3
Erikson er kjent for sin teori om personlighetsutvikling, og det er åtte faser som er knyttet til
bestemte alderstrinn. Hver fase inneholder kriser og muligheter, og har betydning for hvordan en
klarer seg videre i livet. (NDLA, Brønstad & Hårberg)
Side 18 av 63
være tiltaket som ble gjort da hun henvendte seg til ledelsen på sin arbeidsplass for å prøve å
forbedre sin situasjon preget av for mye arbeid.
«Jeg fikk beskjed om å sykemelde meg, også satte de inn en assistent som skulle være der
i 3 uker bare for å avlaste en liten periode, men det mente jeg ikke var nok da for det var
en elev i klassen min som hadde krav på en assistent hele tiden. Og assistenten til denne
eleven ble brukt som vikar i andre klasser. Ja, så det var et halvhjertet forsøk på tiltak,
men ledelsen var også ekstremt overarbeidet, de hadde også alt for mye å gjøre».
Alicia og Hanne har begge sluttet i yrket, mens Elias fortsatt er i yrket. Han sier at selv om han
fortsatt er lærer og trives i selskap med elevene, har han vurdert å slutte som lærer flere ganger.
Mistilliten som er knyttet til lærere kan føre til en følelse av håpløshet og kan muligens være en
medvirkende faktor til at de slutter i jobben sin. Dette kan sannsynligvis føre til stagnasjon hos
den enkelte fordi de kan føle seg mislykkes i arbeidet sitt, og at de ikke er til nytte i den graden
de ønsker. De fleste informantene har oppgitt for mye arbeid og dokumentasjonskrav som
grunner til at de ikke lenger ønsker å være lærere. Dette tar over den gleden de får av å undervise.
Dokumentasjonskrav er noe de fleste forbinder med mistillit, og mangel på tillit kan antakeligvis
gjøre at flere lærere føler seg unyttig og kontrollert i arbeidet sitt. Dette kan påvirke en videre i
livet dersom utfallet i fasen Voksen: Utvikling eller stagnasjon, blir stagnasjon.
Bekrefting og avkrefting av hypoteser
«Nyutdannede læreres forventinger blir ikke oppfylt på arbeidsplassen.»
I løpet av våre intervjuer spurte vi hver av informantene om de forventningene de hadde til
læreryrket, og om de ble oppfylt. Dette fikk vi en del interessante svar på. En av våre hypoteser
var «nyutdannede læreres forventinger blir ikke oppfylt på arbeidsplassen.», og dette ser ut til å
stemme godt overens med det informantene våre oppga. For eksempel Hanne, som hadde
forventet at undervisningstiden og rettearbeidet skulle være hennes hovedoppgaver. I stedet
opplevde hun det veldig store dokumentasjonskravet i skolen, og dette førte til at hun måtte bruke
veldig mye tid på å dokumentere i stedet for å undervise. Kurt, som fortsatt er i yrket, oppga noe
lunde det samme som Hanne. Kurt oppga også at en av de største overraskelsene med yrket var
Side 19 av 63
all dokumentasjonen. Hanne sier blant annet at:
«Selve undervisningsbiten ble veldig liten syns jeg.»
Også Sunniva opplevde at ting ble litt annerledes enn hun hadde sett for seg. Sunniva hadde
forventet at læreryrket skulle være stressende, men at det skulle bli veldig kjekt også. Men når
hun begynte i yrket viste det seg til å bli mer stressende enn det var verdt.
«Det ble alt for mye stress og for at en da skulle overleve, måtte en bare finne seg en ny
jobb.»
Også forventingene til Elias, som fortsatt er i yrket, ble ikke oppfylt når han var nyutdannet. Når
Elias begynte i yrket for 37 år siden hadde han store forventninger til yrket, både om bra lønn, bra
status og lange ferier. Når han derimot begynte i yrket så han at ting var slett ikke slik han hadde
håpet på. Elias mener at alle disse tingene knyttet til status, lønn og arbeidstid var en skuffelse.
Likevel er han fornøyd i jobben, hvert fall med tanke på at han syntes det er gøy å jobbe med
ungdom.
«[…] Men alt gikk jo rett i dass. Det var dårlig lønn, dårlig status og ikke lange
ferier.[…] Med alle disse tingene som knytter seg til yrke, så var det en skuffelse, eller,
det har blitt verre og verre da.»
Fordi at alle informantene har oppgitt at de forventningene dine hadde ikke ble møtt opp i en
varierende grad, kan vi si med en ganske stor sikkerhet at denne hypotesen stemte. Det faktum at
vår kontrollgruppe også opplevde at forventningene ikke ble møtt på arbeidsplassen sikrer også
vår hypotese ytterligere.
«Manglende oppfølging er en av hovedårsakene til at nyutdannede lærere slutter.»
Alle informantene vi har snakket med har et forhold til oppfølging, eller mangel på sådan. En av
våre hypoteser var «manglende oppfølging er en av hovedårsakene til at nyutdannede lærere
slutter.» Kurt, som fortsatt er i yrket har hatt en mentorordning på sin arbeidsplass. Da hadde han
Side 20 av 63
en lærer som hadde mer erfaring som også hadde et ekstraansvar for Kurt. Kurt sier at det er
veldig fint ettersom at han da får spurt om alt han lurer på. Dette tror vi er ganske viktig for en
nyutdannet lærer. De informantene som har sluttet derimot, har ikke opplevd noe form for
mentorordning o.l., eller så har de hatt en slik ordning som ikke har vært særlig effektiv. F.eks.
Alicia som sier hun fikk mast seg til en slik ordning, men at den i realiteten ikke fungerte. Også
Tom sier han hadde en slik ordning, men at den var ganske ineffektiv ettersom at han ikke
engang var helt sikker på hvem som var hans fadder. Hanne og Sunniva oppga at de aldri hadde
tilbud om en slik ordning, bortsett fra Sunniva som hadde det i et år da hun underviste på en
annen skole.
I vår hypotese skrev vi at vi trodde denne mangelen på slike ordninger var en av hovedårsakene
til at nyutdannede lærere slutter, dette vil vi verken bekrefte eller avkrefte hundre prosent. Vi vil
si at dette definitivt er en årsak, ettersom at de første årene i yrket kan virke vanskelig for mange.
For eksempel hadde Hanne dette å si om saken:
«Så det er ganske intenst, altså du står litt aleine. Tror kanskje jeg savnet å ha en form for
mentor, noen du kunne spørre og få støtte fra.»
Likevel vil vi ikke si at dette er en hovedårsak, men at det definitivt er en årsak vil vi bekrefte.
Men det som de fleste nevner som hovedårsaker er ikke manglende oppfølging, men heller
årsaker som stress, at man alltid måtte ta med seg arbeidet hjem, dokumentasjonskrav o.l.. Derfor
vil vi ikke bekrefte denne hypotesen, men det blir også feil å avkrefte den komplett ettersom at
det er en årsak som blir nevnt hos mange av våre informanter.
«Mange lærere opplever praksissjokk.»
Vi har spurt våre informanter om de kjenner seg igjen i fenomenet praksissjokk. En av våre
hypoteser lyder slik: «Mange lærere opplever praksissjokk». Da vi spurte de som hadde sluttet i
yrket om dette, fikk vi en del interessante svar. Alicia kaller praksissjokk for «rovdrift», hvor hun
da fortsetter med å si:
«Jeg var meget overrasket over hvor omfattende jobb jeg fikk, jeg var ikke forberedt på å
jobbe 70 timer i uken, men det ser jeg ikke for meg at noen andre i hvilken som helst
annen jobb er heller.»
Side 21 av 63
Hanne fikk føle på praksissjokket da hun ble kastet ut i en 100 % stilling, med for mange
undervisningstimer, «Det blir ganske intenst, altså du står litt aleine.»
«Det blir jo ikke sånn som du forventer i det hele tatt når du kommer ut i jobben fordi du får
kjempe masse ansvar og veldig lite veiledning» sa Sunniva da vi spurte henne om praksissjokk.
Tom sa at han opplevde praksissjokk veldig i begynnelsen, hvor han heletiden måtte lage planer
og organisere jobben sin, samtidig som han hadde timer. Da vi spurte Kurt og Elias som fortsatt
er i yrket om de kunne kjenne seg igjen i fenomenet praksissjokk svarte de begge at det ikke var
noe de hadde lagt særlig merke til.
Med dette kan vi da konkludere at vi ikke kan med sikkerhet bekrefte denne hypotesen. Dette er
fordi vi har et ganske lite antall av informanter, og vi vil da ikke trekke en slik slutning utfra våre
egne funn. Det vi derimot kan si er at i forhold til våre informanter stemmer det ganske godt. Det
viste seg også en tendens der de lærerne som sluttet opplevde et praksissjokk, mens vår
kontrollgruppe, som fortsatt er i jobb, ikke la noe særlig merke til dette. Med det vil vi verken
bekrefte eller avkrefte denne hypotesen hundre prosent.
Konklusjon
Etter en omfattende forskningsprosess har vi kommet frem til at enkelte utfordringer i læreryrket
definitivt påvirker frafall blant nyutdannede lærere. Hver enkelt informant hadde sine
utfordringer, men visse tendenser gikk igjen hos de fleste. Det voldsomme dokumentasjonskravet
til videregående- og grunnskolelærere blir nevnt av fire av de seks informantene, og er dermed en
av faktorene vi vil tørre å påstå er en av de større utfordringene. En annen utfordring som til en
viss grad skiller seg fra flertallets meninger, er utfordringen knyttet til tilpasning og organisering
av opplæring og undervisning. I tillegg er den store arbeidsmengden også en dominant faktor
knyttet til lærernes utfordringer, både for de tidligere lærerne, og de nåværende. På bakgrunn av
dette finner vi at det gjerne ikke er en spesiell utfordring som fører til at flere lærere velger å
slutte etter kort tid i yrket. Derimot vil vi hevde at det er en kombinasjon av flere ting som i bunn
og grunn medfører det høye frafallet blant de nyutdannede lærerne. Vel og merke er det ulike
kombinasjoner knyttet til de ulike informantene, til tross for at man finner fellesnevnerne som
dokumentasjonskrav og for krevende arbeidsmengder med tanke på antall timer og innholdet i
Side 22 av 63
deres gjøremål. Skolens fremtid ligger i våre hender, og for å sikre en fremtidig skole burde det
høye frafallet blant våre nyutdannede lærere være en tankevekker. De er en betydelig ressurs i et
informasjonssamfunn som Norge, og med alt det gode arbeidet de gjør, burde vi ta vare på dem.
Tema har vært i media opptil flere ganger, og vært diskutert. Med dette er det på tide å ta tak i de
utfordringene en ser er mest utbredt, og arbeide mot en bærekraftig utvikling innenfor læreryrket.
Om det høye frafallet fortsetter vil vi gå en uforutsigbar tid i møte, men dette kan vi absolutt
gjøre noe med. Skolehverdagen trenger motiverte og gode lærere, og ved å ta tak i årsakene til at
lærerne stadig blir færre, vil vi sikre fremtidens skole.
Side 23 av 63
Litteraturliste
Aahlin, P., (2010) s.35-40. Utdanningsforbundet. «Læreryrkets status i fritt fall»
https://www.utdanningsforbundet.no/upload/Tidsskrifter/Bedre%20Skole/BS_nr_2_10/2-10_Aahlin.pdf
[Lesedato: 12.04.15]
Andreassen, K., (2014), «Lærernes arbeidstid.»
http://www.trollheimsporten.no/laerernes-arbeidstid.5523106-150706.html
[Lesedato: 14.04.15]
Bakkeli, B., BT. (2014) «Vil fjerne tidstyver i skolen.»
http://www.bt.no/nyheter/lokalt/Vil-fjerne-tidstyver-i-skolen-3259713.html
[Lesedato: 12.04.15]
Braathen, F., Brønmo, H., Sjøberg, J. (2015) Aftenposten, «Yrket som falt fra statustoppen»
http://www.aftenposten.no/okonomi/Yrket-som-falt-fra-statustoppen-7873572.html
[Lesedato: 12.04.15]
Brønstad, A. B. & Hårberg, G. B., NDLA,
http://ndla.no/nb/node/3987
[Lesedato: 14.04.15]
Byråkrati. Wikipedia. (2014)
http://no.wikipedia.org/wiki/Byr%C3%A5krati
[Lesedato: 12.04.15]
Caspersen, J. & Raaen, F. D. (2010). Nyutdannede læreres første tid i yrket - en sjokkartet opplevelse?
Dahlback, I. T., & Skille, Ø. B., NRK. (2013) «Èn av tre ferske lærere dropper ut av yrket.»
http://www.nrk.no/norge/laerere-dropper-ut-av-yrket-1.10934471
[Lesedato: 14.04.15]
Damsgaard, H. L. (2007). Når hver time teller: muligheter og utfordringer i en profesjonell skole. Oslo:
Cappelen akademisk forlag
Side 24 av 63
Fakta om lærernes arbeidstidsavtale, Utdanningsforbundet, (2013)
https://www.utdanningsforbundet.no/Hovedmeny/Lonn-og-arbeidsvilkar/Tariffavtaler/KS/Arbeidstid-iskolen/Fakta-om-larernes-arbeidstidsavtale/
[Lesedato: 21.04.2015]
Frykter ny arbeidstidsavtale vil føre til lærerflukt. Norsk lektorlag. (2013)
http://www.norsklektorlag.no/nyhetsarkiv-2013/frykter-ny-arbeidstidsavtale-vil-fore-til-larerfluktarticle1138-256.html
[Lesedato: 14.04.15]
Føinum, M., Hansen, C., Lilletvedt, A. S., & Moltubakk, B. (2009). Skolelederes betydning i arbeidet med
å beholde nyutdannede lærere i yrket. Universitetet i Oslo.
Gabrielsen, J. S. (2014). Lærerlekkasjen, Høgskolen i Oslo og Akershus.
GNIST – stabile tall for læreryrkets status. Norsk lektorlag, (2012)
http://www.norsklektorlag.no/nyhetsarkiv-2012/gnist-stabile-tall-for-lareryrkets-status-article813248.html
[Lesedato: 12.04.15]
Hanssen, B. & Helgevold, N. (2010). Å trå over dørstokken. Ny som lærer - sjansespill og samspill (s.
217-234). Trondheim, Tapir Akademisk Forlag
Haug, I P., Kvalifisering til læraryrket (s. 315-339). Oslo: Abstrakt Forlag AS.kling. Bergen Fagbokforlag
Hollup, K. & Holm, M. S. (2014). Hvorfor slutter nyutdannede lærere? Masteroppgave ved Institutt for
lærerutdanning og skoleforskning, Universitet i Oslo.
Kolltveit, I. (2012). Frafall i videregående utvikling, hvordan kan skolen møte denne utfordringen?
Universitetet i Oslo.
Laastad, S., (2009). «Trivsel, stress og utmattelse blant lærere – en paradoksal kombinasjon.»
http://lektorlaastad.blogspot.no/2009/03/trivsel-stress-og-utmattelse-blant.html
[Lesedato: 14.04.15]
Side 25 av 63
Lov om arbeidsmiljø, arbeidstid og stillingsvern mv. (arbeidsmiljøloven). Lovdata, (2005)
https://lovdata.no/dokument/NL/lov/2005-06-1762?q=arbeidsmilj%C3%B8loven+arbeidstid#KAPITTEL_10
[Lesedato: 14.04.15]
Lund, E., (2013), «Nøkkeltall for grunnskolen t.o.m. skoleåret 2013/2014»
https://www.utdanningsforbundet.no/upload/Publikasjoner/Faktaark/Faktaark%202014/Faktaark_2014.01.
pdf
[Lesedato: 14.04.15]
Læreren, Rollen og utdanningen. Regjeringen, (2008-2009)
https://www.regjeringen.no/contentassets/dce0159e067d445aacc82c55e364ce83/no/pdfs/stm20082009001
1000dddpdfs.pdf
[Lesedato: 14.04.15]
Læreryrkets status påvirker lærerstudiet. Norden, (2010)
http://www.norden.org/no/aktuelt/nyheter/laereryrkets-status-paavirker-laererstudiet
[Lesedato: 12.04.15]
Meister, D. G. & Melnick, A. S. (2012). National New Teacher Study: Beginning Teacher´s Concerns.
Action in Teacher Education.
Moir, E., New Teacher Center. (2011) «Phases of first-year teaching.»
http://www.newteachercenter.org/blog/phases-first-year-teaching
[Lesedato: 14.04.15]
Nilssen, D., VG.(2012) «Norge kan mangle 18.000 lærere om åtte år»
http://www.vg.no/nyheter/innenriks/skole-og-utdanning/norge-kan-mangle-18-000-laerere-om-aatteaar/a/10061426/
[Lesedato: 14.04.15]
Ramberg, P. (2011). PPU – Utfordringer og mulige tiltak
Side 26 av 63
Rugland, E. (2002). Utbrenthet rammer flere.
http://forskning.no/psykiske-lidelser-arbeid-organisasjonspsykologi/2008/02/utbrenthet-rammer-flere
[Lesedato: 13.04.15]
Ryste, H., BT. (2011) «Jeg må planlegge når jeg skal gå på do.»
http://www.bt.no/nyheter/lokalt/--Jeg-ma-planlegge-nar-jeg-skal-ga-pa-do-1754962.html
[Lesedato: 12.04.15]
Røsjø, B., Forskning. (2014) «Tidspress fører til at motiverte lærere vil slutte.»
http://forskning.no/menneskekroppen-stress-pedagogiske-fag-skole-og-utdanning/2014/06/tidspress-forertil-motiverte
[Lesedato: 14.04.15]
Sand, T. & Storhaug, M. (2011). Mentor for nye lærere. Oslo, Cappelen Damm akademisk.
Skaalvik, E. M. & Skaalvik, S. (2012). Skolen som arbeidsplass: trivsel, mestring og utfordringer. Oslo
Universitetsforlag
Skaalvik, E. M. & Skaalvik, S. (2009). Trivsel, stress og utmattelse blant lærere. En paradoksal
kombinasjon. Bedre skole (1), 30-37.
Tønnessen, L. K. B. (2011). Norsk utdanningshistorie: en innføring med fokus på grunnskolens utvikling
Østerbø, K., & Ryste, H., BT. (2011) «Hjelp – De drukner i papirer.»
http://www.bt.no/nyheter/lokalt/Hjelp---de-drukner-i-papirer-1754971.html
[Lesedato: 12.04.15]
Bilder:
http://www.dagbladet.no/2014/08/18/kultur/lererstreik/lererstreiken/debatt/debattinnlegg/34842822/
[Nedlastingsdato: 14.04.15]
Side 27 av 63
Vedlegg
Intervjuguider
Lærere som fortsatt er i yrket
1. Informasjon om informanten
a. Alder
b. Kjønn
c. Generelt om utdanning
d. Hvor lang utdanning?
e. Gikk du rett i jobb?
f. Hvor jobber du? Barneskole/ungdomsskole/vgs
i. Evt. Har du jobbet på andre skolenivå/ evt. En annen skole?
ii. Hva er annerledes?
iii. Hvilket klassetrinn har du vært lærer på?
g. Hvor lenge har du vært i læreryrket?
2. Bakgrunn
a. Hvorfor utdannet du deg som lærer?
b. Hvilke forventninger hadde du til læreryrket?
c. Ble det annerledes enn du hadde sett for deg?
3. Utfordringer i yrket
a. Møtte du noen utfordringer når du var nyutdannet selv? (Har du møtt noen
utfordringer det siste året?)
i. Evt. Hva?
ii. Hva var de største utfordringene?
iii. Var det en av utfordringene som var med dominerende enn andre?
iv. Mente andre det samme?
b. Har du noen gang vurdert å bytte yrke?
c. Kjenner du deg igjen i fenomenet praksissjokk?
4. Veiledning/ledelse
a. Har dere fadderordninger o.l. på din arbeidsplass?
b. (Henvendte du deg til ledelse angående noen av utfordringene?)
i. Evt., ble det gjort tiltak for å forbedre din situasjon?
ii. Hvilke?
Side 28 av 63
5. Arbeidsmiljø?
a. Har du blitt/blir du utsatt for mye press?
i. Fra andre lærere?
ii. Foreldre
b. Er det et godt arbeidsmiljø på din arbeidsplass?
Kjenner du noen som har sluttet, eller som synes læreryrket tøffere enn de hadde trodd?
6. Generelt
a. Hvorfor tror du det er så høyt frafall blant nyutdannede lærere i dag?
b. Hva tror du skal til for nyutdannede lærere skal bli i yrket sitt?
c. Tror du oppfølging til nyutdannede lærere har mye å si for om de blir værende i
yrket?
i. Evt., hvorfor?
d. Er det noe du vil legge til som du føler du ikke har fått sagt?
Lærere som har sluttet
1. Informasjon om informanten
a. Alder
b. Kjønn
c. Generelt om utdanning
d. Hvor lang utdanning?
e. Gikk du rett i jobb?
f. Hvor jobbet du? Barneskole/ungdomsskole/vgs
g. Hvor lenge har du vært i læreryrket?
h. Hvilket klassetrinn har du vært lærer på?
2. Bakgrunn
a. Hvorfor utdannet du deg som lærer?
b. Hvilke forventninger hadde du til læreryrket?
c. Ble det annerledes enn du hadde sett for deg?
3. Utfordringer i yrket
a. Hvorfor valgte du å slutte?
b. Hva var de største utfordringene?
c. Var det en av de utfordringene som var mer dominerende enn andre?
d. Mente andre det samme?
e. Hvilke faktorer har vært mest medvirkende til at du valgte å slutte i læreryrket?
f. Kjenner du deg igjen i fenomenet praksissjokk?
4. Veiledning/ledelse
a. Har dere hatt fadderordninger o.l. på din arbeidsplass?
b. Henvendte du deg til ledelsen angående din situasjon?
c. Ble det gjort tiltak for å forbedre din situasjon? Evt. Hvilke?
5. Arbeidsmiljø
Side 29 av 63
a. Viste dine kollegaer forståelse for ditt valg?
b. Ble du utsatt for mye press?
i. Fra andre lærere?
ii. Foreldre?
c. Var det et godt arbeidsmiljø på din arbeidsplass?
6. Generelt
a. Hvorfor tror du det er så høyt frafall blant nyutdannede lærere i dag?
b. Hva tror du skal til for at nyutdannede lærere skal bli i yrket sitt?
c. Tror du oppfølging til nyutdannede lærere har mye å si for om de blir værende i
yrket?
i. Evt. Hvorfor?
d. Hvor jobber du nå?
i. Hva er annerledes i dette yrket?
e. Kunne du tenke deg å gå tilbake i læreryrket?
i. Hva skal til for at du skulle tenke deg det?
f. Er det noe du vil legge til som du føler du ikke har fått sagt?
Intervjuer
Intervju med Informant 1: «Hanne»
Hvor gammel er du?
- Jeg er 36.
Hva er din utdanning?
- Jeg har bachelor i kultur- og samfunnsvitenskap fra universitetet.
Hvor lang er denne utdanningen?
- Jeg har vell egentlig 5 år på universitetet. Jeg har Bachelor og et år med praktisk pedagogisk
utdanning. Og så noe tilleggsutdanning da. Men bacheloren er vell 3år.
Begynte du rett i jobb etter du var ferdig med utdanningen din?
- Ja, mhm.
Hvor jobbet du da?
- «Fiktivt navn» videregående skole.
Hvor lenge har du da vært i læreryrket?
- 3år.
Og hvilke klassetrinn var du på?
- Første og andre.
Side 30 av 63
På videregående?
- Ja.
Hvorfor utdannet du deg som lærer?
- Det var egentlig bare at jeg hadde lyst til å undervise. Også hadde jeg vell lyst til å studere
språk, og så var det helst lærer som var det mest aktuelle.
Hadde du da noen forventninger til læreryrket?
- Ja, det hadde jeg nok. Jeg hadde vell forventet at vi skulle bruke mest tid på undervisningen og
på elevene, for det var liksom undervisningstiden og det rettearbeidet som skulle være
hovedgreien.
Ja, ble det noe annerledes enn det du hadde sett for deg?
- Ja, altså det er veldig mye dokumentasjonskrav i skolen. Så jeg brukte veldig mye tid på å
dokumentere hver bidige ting. Selve undervisningsbiten ble veldig liten syns jeg.
Hvorfor valgte du da å slutte?
- Vi snakker om praksissjokket når du begynner som lærer. At du kommer rett ut fra skolen og så
er det et sånn veldig sjokk når du blir kastet ut i det og jobber hundre prosent stilling med ganske
mange undervisningstimer. Så det er ganske intenst, altså du står litt alene. Tror kanskje jeg
savnet og ha nesten en form for mentor, noen du kunne spørre, og få støtte fra. Kanskje ha en litt
redusert undervisningsstilling, men allikevel en 100 prosentstilling men der du kanskje og kunne
bruke tid men en eller annen form for mentor. Så det ble bare, det føltes ut som at du brant lyset i
begge ender. Du får liksom veldig mange krav fra, det var jo fylkeskommunen i mitt tilfelle som
hadde krav om at man skulle bruke så og så mange timer hvert semester på ulike prosjekter. Den
tiden til å forberede deg og etterarbeid og kontakten med elevene krympet inn stadig vekk i
forbindelse med disse her prosjektene som man ble pålagt og dokumentasjonskravene og de
tingene der. Den tiden som man egentlig kunne brukt til å forberede seg den ble liksom mindre
og mindre.
Hvilke av disse utfordringene var størst?
- Tror det var dokumentasjonskravet som jeg syns er litt voldsomt.
Er det andre som mente det samme som deg?
-Ja, det er det.
Hvilke faktorer har vært mest medvirkende til at du valgte å slutte i læreryrket?
- Ja, jeg tror det er dokumentasjonskravene. Selvstendigheten i yrket og manglende tillit fra
Side 31 av 63
sentral(ett eller annet). Det er rett og slett problematisk. Bare det at lærerne skulle få gjøre den
jobben som de trodde de skulle gjøre, som er å utdanne, undervise og lære bort, det forsvinner
litt.
Så, dere hadde ingen fadderordninger eller mentorordninger eller noe liknende på din
arbeidsplass?
- Nei.
Henvendte du deg til ledelsen angående situasjonen du var i?
- Nei, det vet jeg vel ikke om jeg gjorde. Det er litt sånn at ... sånn er det bare. Det er liksom bare
til å stå i yrket i noen år og så finner du ut av det. Det var ikke noe jeg følte at de kunne endre på
selv om jeg hadde henvendt meg til de.
Hadde du tenkte lenge på det før du valgte å slutte?
- Ja, det tenkte jeg nok en stund på.
Ble det gjort noen tiltak for å forbedre din situasjon?
- Fra ledelsen tenker du på? Nei, tror ikke de hadde makt over akkurat det heller, til å gjøre noe
med det.
Viste kollegaene dine forståelse for ditt valg?
- Ja, ja, definitivt.
Så de støttet deg?
- Mhm.
Ble du utsatt for mye press? Fra andre lærere eller foreldre eller noe sånt?
- Nei, det syns jeg ikke.
Syns du at det var et godt arbeidsmiljø på din arbeidsplass?
- Ja, middels, tenker jeg. Det er både ja og nei. På noen avdelinger så var det de som jobbet med
noen fag. I mine så var det ganske godt samhold og sånn. Det var en type plass at du var veldig
selvstendig, på godt og vondt, med den jobben du gjorde. Det var ikke sånn veldig mye
utveksling faglig sett og det var få lærere som hadde mine fag, så det var et veldig lite fagmiljø da
på mine fag.
Hvorfor tror du at det er et så høyt frafall blant nyutdannede lærere?
- Tror det er, altså det praksissjokket som man snakker om. Man blir kastet ut i det og står liksom
litt alene. Det er en veldig tung start.
Side 32 av 63
Hva tror du skal til for at nyutdannede lærere skal bli i yrket?
- Jeg tror at en mentorordning, det at man hadde hatt en hundreprosentstilling, men som en del av
mentorordningen at man har færre undervisningstimer. Sånn at undervisningstimene dine
tilsvarer kanskje bare en 75 prosentstilling og at resten av de 25 prosentene kan gå på litt
veiledning og at man kan ha en form for fadder eller mentor. At man har redusert
undervisningsstilling eller færre undervisningstimer enn man ellers ville hatt.
Tror du at for at det skal bli bedre så må det skje noe høyere oppe i systemet, f.eks.
politiske forandringer?
- Ja, det tror jeg. Jeg tror alt starter der. Dreininger har gått litt feil vei, sant fra at du er veldig
selvstendig og at det er en tillit til den jobben lærerne gjør til en veldig skepsis og at ting skal
reguleres ned til den minste detalj og det er liksom, jeg opplever det som at det er en manglende
tillitt til at lærerne gjør den jobben de skal. Min erfaring er hvert fall at det er en rådende
holdning om at det er mange lærere som mangler kompetanse, men alle jeg har jobbet med er
utrolig samvittighetsfulle og legger ned enormt mye tid i den jobben de gjør. Så det er kanskje litt
sånn manglende tillitt og det med alt dokumentasjonskravet. Det er jo og noe som kommer fra
sentralt hold, og egentlig som er gjennomgående for det hele, at dokumentasjonskravene blir
høyere og høyere.
Så tror du da at oppfølging til nyutdannede lærere har mye å si for at de skal bli i yrket?
- Ja, jeg tenker at det har noe å gjøre med å bli litt tryggere i rollen som ny lærer. Det er jo veldig
mye nytt på en gang, det er litt sånn at man skal være en leder, klasseledelse, og det handler om
det å formidle den kompetansen man sitter på, samtidig som det er undervisningsopplegg, det å
vite hvilke undervisningsopplegg som fungerer i ulike grupper. Det er jo ikke bare å kjøre det
samme undervisningsopplegget i forskjellige fag. Det å ha noen å hjelpe en underveis, at man
ikke sitter med en følelse at man må finne opp krittet på nytt.
Hvor jobber du nå da?
- Nå jobber jeg i forsikring.
Hva er annerledes i dette yrket?
- Alt, pedagogikken kan man jo få bruk for i alt nesten tror jeg, i alle yrker. Det er noe helt annet
det jeg holder på med nå.
Side 33 av 63
Er det bedre der du jobber nå?
- Ja, det syns jeg. Jeg savner kanskje det å styre hverdagen min litt selv. Men det er veldig
annerledes enn å være lærer.
Får du noe oppfølging i det nye yrket ditt?
- Ja, det gjør du definitivt.
Kunne du da tenke deg å gå tilbake til læreryrket?
- Altså, jeg savner å undervise, men sånn som skolen er organisert i dag så er det ikke aktuelt. Og
heller ikke med de signalene som vi får fra regjering og skoleledelse og sånne ting, det er en
dreining i en retning som jeg ikke kunne tenkt meg å være en del av. Jeg ville ikke gått tilbake til
læreryrket sånn som det er nå.
Intervju med Informant 2: «Sunniva»
Hvor gammel er du?
- 33, er jeg akkurat nå.
Hvilken utdanning har du?
- Jeg har lærerskole, 4 år med vekt på realfag, kristendom grunnfag, noen mellomfag, noe
datafag, Ex fil, studentveiledning og noe kjemi.
Hvor lang er utdanningen din?
- Til sammen 6-7 år.
Når du var ferdig med lærerutdanningen, gikk du rett ut i jobb da?
- Ja.
Hvor lenge har du jobbet som lærer?
- 5 år.
Hvorfor utdannet du deg som lærer?
- Fordi jeg ikke kom inn på sivilarkitekt, så jeg måtte ha noe i mellomtiden, så da tenkte jeg jaja
lærer er jo greit. Og neste år når jeg skulle søke igjen tenkte jeg jaja jeg kan jo bare bli ferdig med
lærerutdanningen.
Hvilken forventing hadde du til læreryrket?
- Nei altså jeg trodde det skulle være stressende, men trodde også at det skulle bli veldig kjekt
Side 34 av 63
også, med fulle dager og masse elevoppfølging.
Hvilket klassetrinn underviste du på?
- Jeg var mest på ungdomskolen og litt på barneskolen også.
Hvorfor valgte du å slutte?
- Det ble for stressende, det var egentlig det som var hovedgrunnen. Det ble alt for mye stress og
for at en da skulle overleve måtte en bare finne seg en ny jobb.
Hva var de største utfordringene?
- En blir aldri ferdig med jobben, du tar det alltid med deg hjem og sitter og tenker på det på
kveldstid og sover dårlig fordi du tenker at du må planlegge noe, for du bli jo aldri ferdig å
planlegge og ting kan jo alltid bli bedre. Så det er jo da å finne ut hva som er godt nok og det er
ikke alltid godt nok er det som er godt nok. Hvis det er for lite ressurser for eksempel så er jo det
ikke greit at fol ikke lærer å lese eller skrive når de går ut av tiende. Så til slutt så fant jeg ut at
her måtte det gjøres noe, jeg gikk bare rundt å var sint og sur, og da må en gjøre noe annet.
Så hvilken av utfordringene var den dominerende?
- Jeg syntes hovedproblemet er at det er for lite ressurser, slik at en får ikke hjelp til det en trenger
hjelp til og derfor blir det for mye stress inn mot det da.
Tenker du at dere burde hatt assistenter eller lignende?
- For eksempel, eller andre lærer som kan komme inn og gjøre en jobb i klassen eller jobbe med
elever og sånne ting da. Men når det ikke er ressurser til det så, ja må man enten bestemme seg
for å gjøre en dårligere jobb eller så må en bare slutte. Og da tok jeg den siste.
Var det noe forskjell fra barneskole til ungdomsskole?
- Nei nå var jeg aldri kontaktlærer på barneskolen, så jeg vet ikke. Jeg hadde bare noen timer der.
Så da er det litt vanskelig å uttale seg.
Men det blir vel kanskje litt mer slitsomt hvis du er kontaktlærer, er ikke det mer ansvar?
- Jo, du har mer ansvar da, absolutt.
Var det andre på arbeidsplassen din som følte mye det samme som deg?
- Ja, det er veldig mange.
Ble det annerledes enn hva du hadde sett for deg?
- Lærerjobben? Ja, mye mer stressende. Du får ikke tid til å gjøre det du skal i det hele tatt, du
jobber hele tiden.
Så du får liksom ikke fritid da?
Side 35 av 63
- Ja, du tenker på det og ting som skal gå i orden går ikke i orden, så det er kanskje også litt for
dårlige system også rundt omkring. Så ting blir ikke fanget opp og ting går ikke som det skal.
Følte du mye press fra eksempel lærere og andre foreldre?
- Litt men ikke så mye der egentlig, de fleste andre lærere er jo støttende og hjelper til det de kan.
Så jeg syntes ikke det var så mye press derifra egentlig.
Har dere hatt sånn fadderordning eller lignende?
- Nei, men i «fiktivt sted» første året mitt så kom jeg med i en sånn fadderordning, sånn at
nyutdannede skal få støtte. Så da fikk jeg inspektøren som pratet og pratet og pratet og aldri lyttet
og aldri hadde noen av mine fag og du kunne aldri spør et spørsmål, og det var helt ubrukelig. så
han ble min mentor, vi fikk ikke lov til å velge og han som jeg ville ha, som jeg gikk masse til å
spurte om hjelp han fikk ingen ressurser til det da. Så det fungerte jo ikke i det hele tatt, og så
måtte en ta det i tillegg til vanlig undervisning. Vi fikk ingen fritid til det, så da gikk det jo ikke.
Så det ramlet jo bare ut.
Så du følte at den fadderordningen ikke gjorde så veldig nytte av seg?
- Ikke den som vi hadde, den var ikke god nok. Men ideen er kjempe god og det burde det
absolutt være.
Så i «fiktivt sted» der du jobbet var det andre som også følte at det ikke fungerte?
- Ja, det gjorde de. Vi var misfornøyde alle sammen, men slik det er nå også, de fleste skoler er jo
oppfordret til å ha det men det fungerer jo veldig sjeldent godt, for det blir ikke satt av nok tid
tror jeg.
Så du har jobbet som lærer i «fiktivt sted»?
- Ja, i «fiktivt sted 1» i 2 år og i «fiktivt sted 2» i 5 år og ett år i utlandet.
Var det likt når du var i utlandet da?
- Nei, nei det var ikke likt. I «fiktivt sted i utlandet», nei det var drit. I forhold til Norge så var det
ja.., det var kjempe fansy privatskole, der du var leid inn for å bare gjøre noe og hvis de ikke likte
det så sparket de deg. Og så kom de inn å tok sånne kontroller av klasserommet ditt og filmet deg
og ja, hvis elvene gjorde det for dårlig så klaget foreldrene og så ble du kalt inn på teppearbeid,
du må gi mer poeng til denne eleven, så sier en jo bare hallo han er jo kjempe dårlig, men nei han
må ha mer poeng, hvis ikke slutter han. Ja.. så det var jo ikke akkurat stabilt.
Vi har lest litt om det fenomenet praksis sjokk, er det noe du kjenner deg igjen i?
- Ja, det er jo det, det blir jo ikke sånn som du forventer i det hele tatt når du kommer ut i jobben
Side 36 av 63
fordi du får kjempe masse ansvar og veldig lite veiledning. Så det stemmer, så det er jo en grunn
til at lærere slutter i løpet av de første tre årene.
Vi snakket med en tidligere lærer og hun syntes at det ordet praksissjokk var litt feil å
bruke, hun følte at dette ordet la alt over på lærereene, men hun mente at det var oftest
systemet sin feil når lærere slutter.
- Ja, for de som kommer ut, de aller, aller fleste lærerstudenter er superengasjerte, de brenner for
jobben og de har kjempe lyst til å gjøre det bra og når du da ikke får tid til å forberede deg
skikkelig, så går det jo ikke. Så da blir man ho sittende og jobbe døgnet rundt og så blir det jo et
sjokk, men det er jo ikke studenten sinn skyld, de vil jo veldig gjerne veldig mye. Nesten alle
tilfeller, emn så går det jo ikke i lengden. Jeg ser jo det nå når jeg har byttet jobb så har jeg full
opplæring og full oppfølging og det er jo en mye enklere jobb enn lærer.
Når du tenkte på å slutte, henvendte du deg til ledelsen?
- Ja jeg prøvde jo litt sånn først, men det er jo lit sånn, det er jo ikke første gangen man har prøvd
kanskje. Det er jo også veldig begrenset med hva de kan gjøre også, det er jo ikke mer penger.
Rektor sitter jo ikke på noe hemmelig sum, det er bare ikke mer penger i skolen og da må en
velge, og den utvelgelsen går jo aldri bra på en måte. Så klart kunne jo de gjort en del ting
annerledes men samtidig så tror jeg ikke at det er så mye bedre på andre skoler. Jeg har jo kjekket
litt rundt og møtt andre som mener det samme.
Så det ble ikke gjort noen tiltak for å forbedre situasjonen?
- Nei, det ble det ikke. Det var ikke så mye å gjøre, det var rett og slett godt så langt.
Var det et godt arbeidsmiljø på skolen?
- Ja, det var det. Men det var jo noen utfordringer, men kollegaene var jo kjempe flotte.
Viste kollegaene dine forståelse når du valgte å slutte?
- Ja de er ikke så fornøyde da, verken de eller sjefen. Så, men ja de forstod jo hva det gikk i, det
var ikke det. Men en blir jo sånn der sviket på en måte, en får jo beskjed av lærer venninner at de
blir snakket om. Men samtidig, man kan ikke drive å gå der å blir sug og gretten, da får man gjøre
noe annet og det fungerer jo ofte.
Hvorfor tror du at det er så høyt frafall blant nyutdannede lærere?
- Jeg tror det er fordi at det er en jobb som ikke er forenelig med et liv. Jeg tror det er
hovedgrunnen, det er tragisk, det er bare alt for masse jobbing. Det er jo og et press, du skal jo
levere, du klarer ikke å gjøre det godt nok og når du er en lærer med 30 elever i matematikk og
Side 37 av 63
du klarer ikke å gi god opplæring til alle sammen. Klar du da får dårlig samvittighet når elever
går ut av klassen og så vidt klarer å legge sammen tall. Kanskje ikke det en gang. Det er jo heller
ikke noe du kan gjøre. Det er ikke læreren sin skyld men det er jo ikke noe du holder ut i lengden.
Hvis ikke du gir opp da.
Hva tror du skal til for at de skal bli i yrket sitt?
- Jeg tror de må ha en omorganisering i skolen, med mindre klasser og mer tid til å gjøre en
skikkelig jobb. Kanskje mindre undervisning og flere lærere inn som kan jobbe, da mener jeg
ikke sånn assistent for det er ikke nødvendigvis noe hjelp i og bare få inn en person. Da må en ha
en som kan noe om å være lærer. Hvis ikke må du jo opplære den personen også. Så jeg tror det
er løsningen.
Men så er det jo det du sier også om at det ikke er mer penger i skolen og at det kanskje
trengs hjelp utenifra skolen også?
- Ja, noe er det jo veldig mye psykiske problem og det er det jo veldig mange ungdommer som
sliter med psykisk og en lærer har jo ikke noe kompetanse innenfor det psykiske feltet. Og det er
jo heller ikke en av arbeidsoppgavene til en lærer å fikse slike ting. Når du har en helsesøster på
en skole så rekker jo ikke hun over til elevene i det hele tatt. Så du må jo ha inn andre arbeidsfolk
der du kan få inn folk som sosionomer og, ja som kan barne- og ungdomsarbeid som kan være i
skolen og samarbeide med lærerne om barnevernsoppmeldingen, hjemme kontakt og sånne type
ting da, som egentlig er helt dumt at lærerne skal gjøre, for de skal jo stå for fagundervisning, så
jeg tror det er veldig viktig. Og de skolene som har det, der det fungerer godt de har jo kjempe
støtte i disse fagpersonene.
Hvis man skulle vært mindre klasser da, så måtte det vell komt ressurser utenifra til det
og?
- Ja, flere lærere og flere klasserom ikke minst. Skolene har jo sjeldent nok klasserom. Bare det å
finne et grupperom er jo, ja det går jo en halv time bare på det. Så det er jo ikke politisk vilje til
dette her. En tror jo at utdannede lærere er tingen. Jeg har jo 6 års utdanning og de på Kjøkkelvik
skole hvert fall, mattelærerne kan matematikk. Det er ikke der problemet ligger i det hele tatt. Og
det tror jeg gjelder på de fleste skoler. Kan du ikke matte trenger du ikke å undervise i matte, det
er ikke noe verre enn det.
Tror du det ligger mest i selve skolesystemet i den enkelte skole eller mer politisk?
- Jeg tror det er politisk, for det er generelt. Det har jo også litt med hvilke krav en setter til
Side 38 av 63
skolene og på oppfølging. Men det har jo blitt veldig med dette her at du skal ha prøver for alt og
måle alt mulig, og du måler jo ikke alt mulig. Det tar jo tiden vekk fra viktige ting som læringen.
Og denne målingen, gjør jo ikke noe godt for en elev å få 2ere, de blir jo intet bedre menneske av
det og en ødelegger jo bare selvtilliten og selvfølelsen.
Tror du at oppfølging at nyutdannede lærere har mye å si for om de blir værende?
- Ja. Det tror jeg. Jeg tror at hvis en nyutdannet får mye støtte fra kollegaer og folk som tar seg tid
til å hjelpe den personen så blir det jo lettere å håndtere.
Hvor jobber du nå?
- Nå er jeg i «bank».
Hva gjør du der?
- Kundebehandler/kundeveileder.
Så du trives der?
- Ja, du får jo ikke en slik actionfylt hverdag da, men du har jo folk som griner på tråden her og.
Og mye roligere.
Hva er annerledes i dette yrket?
- Det vi gjør er jo helt annerledes forså vidt. Jeg tar jo telefoner og sånt og når folk ringer og
trenger hjelp til noe så hjelper jeg de bare med ting som har med bank og sånn tåg gjøre. Men det
er jo veldig godt organisert. Jeg hadde jo samtale med min sjef i går med veldig klare målepunkt,
sånn som egentlig elevene får på skolen. Og sjefen min tar sånne ting med sin sjef som igjen tar
sånne ting med sin sjef. Så det er jo veldig mye tilbakemeldinger og det er jo bare godt og dumt
det. Og pengene ikke minst. Vi hadde nettopp besøk av en gammel klasse som jeg hadde i fjor og
fikk litt sånn give-aways og lunsj og det er ikke snakk om hva det koster, vi må jo gi dem noe.
Det var ingen som pratet om pris omtrent. Og lunsj, du får jo aldri lunsj på skolen, bare sånn som
den økonomiske situasjonen, lokalene er fine og ja organiseringen er kjempe bra. Trenger du noe
så blir det fikset. Og du får opplæring og oppfølging.
Men når du var nyutdannet og begynte i «fiktivt sted» som lærer, var det da dårlig
oppfølging?
- Ja, jeg følte jo egentlig at det gikk veldig greit. Men klart det var jo veldig mye jobbing. Og det
hadde jo vært godt og hatt litt mer sånn veiledning i stedefor sånne ting man egentlig ikke trenger
å bruke så mye tid på som du bruker ekstremt mye tid på, som å lage undervisningsopplegg lage
Side 39 av 63
fremføringer osv. hvis noen bare kunne sagt, se her hva jeg har brukt, bearbeid det litt så har du
noe. Det hadde jo vært greit. Men du må jo gjøre det til ditt eget og.
Ble det lagt mye opp til at dere måtte klare ting helt selv eller fikk dere mye
hjelp/veiledning?
- Nei det er jo ingen som gjorde det, da måtte jeg jo gå til noen andre lærere og bruke deres tid,
og det er jo ingen andre som får hjelp til det. Men det gjør en jo hele veien, og så deler men jo litt
sånn etter hvert det en lager selv og så får en av andre. De fleste er jo veldig grei og vil dele.
Så skolen la ikke opp til noe, slik at dere kunne få noe hjelp/veiledning?
- Nei det er ingen tid til det. Du begynner inn i full stilling med fullt undervisningsansvar og alt.
Så det er ingen reduksjon i tid. Men det er jo ikke blitt noe lettere på disse 5 årene heller, ting har
jo blitt lettere undervisningen flyter lettere, en har jo undervisningsopplegg på det meste men ting
må jo tilpasses. Det er jo andre ting du er, i begynnelsen så ser du ikke de tre elevene som sitter å
har det kjempe dårlig i klassen, men til slutt etter 5 år så ser du de elevene så da bruker jo du
tiden på de istedenfor undervisningsopplegget. Så tiden blir jo brukt opp uansett, så det er jo bare
et annet fokus.
Du har jo vært lærer en stund og var det noe spesiell grunn til at du valgte å slutte nå og
ikke tidligere?
- Jeg har tenkt på det flere ganger. Det har jeg, men så har det på en måte hangla og gått. Og så er
det jo kjekt å være lærer og, det er jo veldig kjekt. Men så ble jeg en del syk i høst og fant ut at
nå, hvis jeg skal bli frisk igjen må jeg bare slutte. Da må jeg gjøre noe annet. Jeg må stresse ned.
Så du føler at gjennom hele den tiden du har vært lærer at det alltid har lagt litt sånn i
bakhodet, er det er veldig stressende?
- Ja, jeg har ikke vist hvor lenge jeg skulle være lærer og det har jeg aldri visst. Men jeg trodde
kanskje jeg skulle bli litt mer enn 5 år da. Men det kan jo hende at jeg går tilbake til det, jeg liker
jo veldig godt undervisningen og elevene, det er jo det som er høydepunktet.
Kunne du tenke deg å gå tilbake til læreryrket? Og hva skal til?
- Ja, det må bli en litt annen ide om skolen, en litt annen organisering. Da kan det bli aktuelt. Du
har jo ikke så god lønn heller for arbeidet du gjør og nei jeg vet ikke.
Er lønn en avgjørende faktor?
- Ja, det er jo det. Men arbeidstid er viktigere. Hadde arbeidstiden vært mer normal så hadde jo
lønna vært grei der da. Men du har jo lang utdanning og i forhold til andre med lange utdanninger
Side 40 av 63
så er det jo ikke akkurat så godt betalt. Jeg tjener jo det samme nå og så trenger en forså vidt
ingen utdanning men de fleste har jo en bachelor eller master eller noe.
Men med arbeidstid tenker du på den vanlige arbeidstiden eller fordi det er så mye
utenom?
- Det er jo mye utenom når du kommer hjem men hadde du vært advokat og hatt det arbeidet så
hadde du skrevet timer når du kommer hjem og arbeider på kvelden, men det får du ikke gjort
som lærere. Og det er ingen overtidsbetaling, du har sånn 8 kr timen eller noe sånn på kvelden. Så
hvis du er på et foreldremøte så får du 8 kr timen og det er jo helt tullete. Det er kanskje gått opp
til 16 kr. Det er ingen overtidsbetaling uansett hva du gjør så har du ikke sjans til å få det. Det blir
jo helt rart når du bruker så mye tid på det da. Og det er jo ikke en jobb du klarer å legge fra deg
heller.
Du sa i begynnelsen at du ble lærer fordi at du ikke kom inn på … ? så da var egentlig
lærer en plan b?
- Ja, det var vel egentlig ikke det engang. Men jeg har jo familie og venner som er lærere så jeg
hadde jo egentlig ikke tenkt til å bli det. Men det er jo en veldig fin utdanning å ha. Jeg ser jo det
nå i jobben hvor enkelt en del ting er fordi jeg har vært lærer. Veldig mye med tanke på både det
å holde foredrag og presentasjoner og snakke foran folk eller organisere ting, ledelse det er jo
super enkelt for du har jo ledet elever og ja. Men det er jo ikke sånn som man tenker over
egentlig.
Når du kom inn i yrket ble det bedre enn det du hadde tenkt?
- Nei det var helt greit, det er jo kjekt og det er jo flotte folk stort sett og du har veldig kjekke
elever stort sett og nesten alle elever er helt supre. Og så har du veldig kjekke kollegaer, de aller
aller fleste lærer er hyggelige folk.
Det oppgaven gikk ut på er hvilke utfordringer er det som fører til at nyutdannede lærer
slutter etter relativt kort tid, så er det mer du føler du vil legge til?
- Nei jeg vet ikke, altså en utfordring som kan være i alle fall er at det hele tiden er nye ideer om
hva man skal gjøre med skolen. Så hver gang det blir en ny regjering så får de en ny ide og det
skal vi gjøre. Men det er jo helt idiotisk for det som burde være i grunnen er jo bare god
pedagogisk forskning. Og da har du god forskning om hva som fungerer, og det er jo ganske
enkelt egentlig. Det er jo ikke noe hokkus pokkus. Og så bare holder du deg til det og lar lærerne
få tid til å jobbe og gjøre det som de skal så får det jo resultater. Men å drive å forandre på ting,
Side 41 av 63
altså får du ny lærerplan må du begynne å sette deg inn i den , får nye lærebøker og må bruke de,
det blir jo uro. Og sette fokus på lærere som ikke kan de de skal da, det er jo litt spesielt da syntes
jeg.
Føler du at det er slik at dere må følge det og det og ikke får så mye frihet eller?
- Ja, du må jo følge læreplanen hvis du ikke gjør det så kan du ikke sette karakterer så det er jo
det at da kan jo elevene klage. Og slik som i matematikk så er det jo stort sett greit for der er det
jo veldig tydelig. Men sånn som kunst og håndverk så kommer du ikke igjennom lærerplanen den
er jo så svær og i norsk faget også du har ikke sjags, så du er jo tapt. Og så kan jo ikke lærerne
bruke tid på det de selv ønsker fordi de må gjennom alt det her, hvis ikke kan jo elevene klage og
få en helt annen karakter.
Hvor mange fag hadde du på det meste, altså antall fag?
- 5 fag tror jeg var det meste. Da hadde jeg samfunnsfag, matematikk, naturfag, religion og mat
og helse men det ble for mye da så jeg slapp ett av fagene kanskje det var samfunnsfag.
Ga du beskjed liksom?
- Ja, men det er jo også sli at de nyutdannede får de verste fagkombinasjonene, de som har vært
der lenge får jo sine fag. Så når du er nye og skal sette deg inn i fem forskjellige fag, det går jo
ikke an.
Er det slik at de som er nye får det som er igjen?
- Ja det gjør de, så det er jo ikke rettferdig akkurat. Eller det er jo ofte det da, jeg skal ikke si at
det alltid er det men du får jo ofte det og så blir du satt inn litt sånn her og der det passer. Så du
kan få tre forskjellige klasser i tre forskjellige fag. Så det er jo ikke noe lett det da.
Intervju med Informant 3: «Alicia»
Hvor gammel er du?
- Jeg er 31 år.
Hvilken utdanning er det du har?
- Jeg har fire år i lærerutdanning og 1 år i mastergrad i nordisk språk og litteratur også har jeg en
årsenhet i arkivkunnskap.
Gikk du rett i jobb etter du var ferdig med utdanning?
- Ja det gjorde jeg.
Side 42 av 63
Hvilket klassetrinn er det du har undervist på?
- Da var jeg på 5.trinn.
Hvilke fag underviste du i?
- Jeg hadde seks fag, det var norsk, engelsk, matte, naturfag, RLE og mat og helse.
Hvorfor valgte du å utdanne deg som lærer?
- Det var fordi jeg ønsket å jobbe med norskfaget, undervise i norsk rett og slett. Hovedvekten av
utdanningen min ligger på norskfaget.
Hadde du noen forventninger til læreryrket når du begynte?
- Ja, jeg hadde hatt noe praksis i løpet av utdannelsen så jeg hadde en forventning om at det ville
være både hardt og givende.
Du var i læreryrket i to måneder stemmer det?
- Ja, faktisk bare to måneder.
Hva var det som gjorde at du valgte å slutte?
- Det var en kombinasjon av mange ting, det var ledelsen på den skolen hadde ikke noe grep på
hva de drev med og da forplantet det seg veldig dårlig stemning blant de ansatte, så jeg havnet på
et team hvor de andre hadde sikret sine oppgaver det de ville drive med så fikk jeg liksom bare
resten. Og det endte da med at jeg fikk flere arbeidsoppgaver enn det som egentlig er en full
stilling, så jeg endte opp med å jobbe nesten 14 timer hverdag pluss i helgene for at det skulle gå
rundt. Så det var rett og slett i overkant mye av hva et menneske orker å leve med i lengden.
Hva var de største utfordringene, syntes du?
- For min del handlet det egentlig bare om å få oversikt det var så manglende struktur på den
skolen. Jeg fikk aldri nok oversikt til at jeg kunne senke skuldrene å gjøre mine oppgaver for jeg
fikk jo aldri helt taket på hvor mye som egentlig var mitt ansvar. Så da ble det en stor utfordring å
kunne følge opp den klassen jeg var kontaktlærer for ordentlig.
Hva var da den mest dominerende av de utfordringene, som du følte var den største?
- Jeg vil si mengden arbeid, mengden med arbeidsoppgaver.
Men var det sånn at du følte du ikke fikk det opplegget som du selv ville, var det på en måte
bestemt hva du skulle gjøre?
- Det var til en viss grad bestemt hva jeg skulle gjøre i form av at alle de andre hadde valgt sine
ting for resten var til meg, så jeg hadde ikke noe bestemmelsesrett til å velge mine egne
undervisningsfag.
Side 43 av 63
På hvilke måter ble det annerledes enn det du hadde sett for deg i forhold til forventinger
som du hadde før du begynte?
- Det var ingen støtte fra ledelsen altså ingen veiledning ikke noe apparat for nyansatte der, sånn
som det egentlig er ganske vanlig å ha på arbeidsplasser, også da var det rett og slett den
mengden med arbeidsoppgaver jeg fikk, selv om jeg var forberedt på at det skulle være mye så
var det enda mer enn det jeg hadde forventet.
Ble du utsatt for mye press fra lærere og foreldre på arbeidsplassen din?
- Nå var jeg der ikke lenge nok til å merke noe særlig fra foreldrene men fra kollegaer ja, det vil
jeg si. Det var et generelt ganske heftig press ved den skolen.
Ja sånn forventninger til deg som lærer?
- Ja, litt vanskelig å forklare, men ledelsen hadde altså ingen kontroll så presset gikk jo på at vi
måtte ha oversikten selv vi måtte ta unna alt på egenhånd uten en form for støtteapparat og
veiledning, det var ingen å spørre for å si det sånn når man liksom lurte på noe.
Vi har lest litt på at det er noen skoler som har sånne fadderordninger og type sånne ting.
Hadde dere det på din arbeidsplass?
- Jeg maste meg til det etter en uke eller to, og da ble det satt en fadder til meg men hun var ikke
blitt spurt om å være fadder hun bare fikk det tildelt som oppgave hun var ikke noe veldig
motivert for oppgaven.
Så du følte ikke at det var noe vellykket eller til hjelp?
- Nei, det var egentlig ikke en reell ordning.
Vi har hørt litt sånn at gjerne lærere slutter på grunn av praksissjokk, er det noe du har
hørt om?
- Ja jeg har hørt det begrepet og jeg syntes det er et forferdelig begrep, jeg kaller det for rovdrift
for det er det det er. Praksissjokk det er en måte å peke på de nyansatte at det er deres feil, men
det mener jeg det ikke er, jeg mener problemet ligger i at det ikke er et godt nok apparat der hvor
de begynner å jobbe. Det er veldig sånn som jeg opplevde det at mange kontaktet meg etter at jeg
skrev den kronikken var at mange skoler var bare lettet for å få flere ansatte sånn at flere kan ta
de store arbeidsoppgavene, ja så derfor kaller jeg det rovdrift.
Ja for du tenker når du hører praksissjokk at det da er å legge over litt av skylden på lærerne som
begynner, mens det ofte egentlig er ledelsen sin feil?
Side 44 av 63
- Ja, og også egentlig politiske bestemmelser, for det er jo den begrensningen med antall ansatte
på en skole er også satt politisk så det er ikke bare ledelsen det er også regjeringen.
Var det noe du opplevde, kan du kjenne deg igjen med dette med praksissjokk?
- Jeg var meget overrasket over hvor omfattende jobb jeg fikk, jeg var ikke forberedt på å jobbe
70 timer i uken, men jeg ser ikke for meg at noen andre i hvilken som helst jobb er heller.
Henvendte du deg til ledelsen?
- Ja, mange ganger det svarte ikke, jeg prøvde å sende e-poster, meldinger og snakke med dem
personlig men de svarte ikke.
Ble det gjort noe for å forbedre situasjonen?
- Jeg fikk beskjed om å sykemelde meg, også satte de inn en assistent som skulle være der i 3
uker bare for å avlaste en liten periode, men det mente jeg ikke var nok da for det var en elev i
klassen min som hadde krav på en assistent hele tiden. Og assistenten til denne eleven ble brukt
som vikar i andre klasser. Ja, så det var et halvhjertet forsøk på tiltak, men ledelsen var også
ekstremt overarbeidet, de hadde også alt for mye å gjøre.
Så du fikk beskjed om å sykemelde deg, når du ga beskjed om at det ble for mye?
- Ja, det fikk jeg beskjed om.
Hva syntes du om det tiltaket?
- For å si det på en litt perf måte er det som å tisse i buksen for å holde seg varm, det fungerer
akkurat der og da og har ingen langsiktig effekt.
Så det var akkurat som om det var en litt dominoeffekt, ledelsen var overarbeidet også gikk
det bare videre på de andre ansatte?
- Ja, det vil jeg absolutt si. Jeg har jo full forståelse for at ledelsen hadde mye å drive med og men
det var en ond spiral som hadde spredd seg.
Tenker du da at det at det måtte ha vært noen andre som da kunne ordnet opp i det?
- Ja, altså under andre omstendigheter kunne det kanskje blitt bedre, jeg tenker jo at det er jo
mange ting jeg kan gjøre selv for at det kan bli bedre, jeg kan bli varmere i trøya og kanskje få
omstrukturert seg med litt færre fag og sånne ting men det var såpass mange faktorer ved den
skolen at hvis det skulle blitt bedre så måtte det skje noe på veldig mange nivåer.
Så det var ingen som tok det ansvaret da på din arbeidsplass?
- Nei, det var egentlig ikke det og jeg hadde jo kollegaer som så at dette her var ikke bra og de
var enige men det hadde ikke kapasitet de var utslitt selv. Og jeg utløste da et skred, da jeg sa opp
Side 45 av 63
så var det mange fler etter meg som sa opp eller som permitterte seg, ja det skjedde ganske mye
der, men det var helt tydelig at jeg da pekte på et problem.
Ja, for når du turte å gjøre det så var det flere som også gjorde det?
- Ja, jeg tror nok det. Det er veldig trist da, jeg vet jo det er mye bedre på mange andre skoler.
Var det et godt arbeidsmiljø på skolen ellers?
- Miljøet var ikke særlig godt, selv om det var mange fine enkelt personer der så fungerte ikke
miljøet som helhet, fordi alle prøvde egentlig bare å redde seg selv.
Når du da sa opp etter de 2 månedene viste da kollegaene dine forståelse for det du valgte å
gjøre?
- Ja, det gjorde de faktisk. Da var det flere som støttet meg.
Du jobbet jo i 2 måneder, var det mange som reagerte på at du valgte å slutte etter så kort
tid?
- Både ja og nei, i og med at jeg har skrevet den kronikken og bare er et Google trykk unna så
ligger jo forklaringen der ute, så de aller fleste forstår at det var en såpass ekstrem situasjon at jeg
ikke hadde noen andre alternativ.
Så angrer du nå på at du ikke ga det mer tid, eller er du fornøyd i ettertid?
- Jeg er fornøyd med at jeg gjorde som jeg gjorde selv om det var en heftig periode i mitt liv.
Fordi jeg ikke hadde holdt ut noe lengre enn 2 måneder med så stort press.
Det er mange undersøkelser som viser at 1 av 3 lærere slutter etter kort tid, det er jo da
blant nyutdannede lærere, hvorfor tror du at det er et så høyt frafall?
- Det er nok fordi veldig mange opplever noe lignende som det jeg gjorde, jeg tror ikke alle
opplever det samme problemet for det var ganske ekstremt men veldig mange kjenner seg igjen i
deler av det og da er det mange som må kjenne på grensene på hva de syntes er greit som kanskje
bare jobber 1 år eller 2 eller 3 før de bestemmer seg for å finne på noe annet.
Hva tror du skal til for at nyutdannede lærere skal bli i yrket ditt?
- Jeg tror det må være et mye mere strengt regelverk for oppfølging i starten, også tror jeg det er
et program som jeg vet at hver fall en skole i «fiktivt sted» har som har redusert undervisningstid
i starten og mentor tid ellers altså at de har 70 % undervisningstid og av den resterende tiden har
de en mentor som de får veiledning fra. Men jeg tror også at det er viktig å redusere antall elever
per lærer, for jeg satt i en situasjon der jeg hadde 28 elever på egenhånd og det syntes jeg er i
Side 46 av 63
overkant, det burde vært noen færre fordi man når ikke over alle og hvert fall ikke når elevene har
spesielle behov.
Tror du at oppfølgingen til nyutdannete lærere er avgjørende for om de blir værende eller
ikke?
- Ja, det tror jeg har mye å si.
Hvorfor tror du det?
- I en hver arbeidssituasjon når man er ny og den første tiden man er der er det så viktig å ha noen
å spørre, diskutere problemstillinger med og også det å bli sett og verdsatt av ledelsen og
kollegaer det har veldig mye å si for trivsel, og det har veldig mye å si for mestring av det man
driver med.
Hvor jobber du nå?
- akkurat nå så er jeg hjemme med barn, men jeg søker jobber. Jeg har vært student en liten stund
men nå har jeg status som hjemmeværende.
Hva tenker du at du har lyst til å gå til når du skal tilbake i jobb?
- Nå for tiden så skal jeg på noen forskjellige jobbintervjuer til forskjellige jobber, og det er noe
som er en tekstforfatter stilling, også er det en redaktørstilling også som jeg er aktuell for. Så da
bruker jeg de andre delene av utdannelsen min egentlig.
Kunne du tenke deg å gått tilbake til læreryrket?
- Jeg syntes jo det er fantastisk å undervise jeg trives veldig godt i den rollen og digger å være
sammen med barn og unge, så hvis ting endrer seg så skal jeg ikke utelukke det. Det er jo elevene
jeg savner etter den lærer erfaringen. Men ikke med det første.
Intervju med Informant 4: «Tom»
Hvor gammel er du?
- 32.
Hvilken utdanning har du?
- Jeg har mastergrad i geo og fysikk, og PPU, så jeg er lektor. Det vil si at jeg har pedagogisk
utdanning i tillegg, så det er 6 år til sammen med pedagogikken, den må du ha for å få jobb som
lærer.
Side 47 av 63
Så du har 6 år lang utdanning til sammen?
- Ja, med den pedagogikken.
Gikk du i jobb rett etter utdanningen din?
- Ja, men det var ikke som lærer.
Hva gikk du i jobb som da?
- Det var ingeniørjobb.
Også begynte du som lærer seinere?
- Ja, nei, jeg begynte som lærer fordi jeg mistet den jobben jeg hadde. Så fikk jeg jobb som lærer.
Hvilken type skole jobbet du på, videregående, barneskole eller ungdomsskole?
- Jeg jobbet på «fiktiv videregående skole».
Hvilket klassetrinn har du vært lærer for?
- Jeg var lærer på VG1 og VG2.
Hvor lenge har du vært i læreryrket?
- Jeg var bare 1 år.
Så du sluttet etter 1 år?
- Ja for jeg fikk ikke ny jobb det var bare et vikariat på 1 år. Så da, fordi at jeg begynte på PPU da
som det heter, på deltid når jeg sluttet som lærer, så har tatt det etter jeg var ferdig som lærer. Så
nå kan jeg på en måte få fast jobb som lærer, for det hadde jeg ikke, jeg hadde bare 1 års vikariat.
Så du kunne ikke gått rett i lærerjobb etter utdanning i fast jobb?
- Tja, ja, jeg kunne nok klart å få meg en lærerjobb, men da måtte jeg tatt sånn PPU innen noen få
år. Det var litt tilfeldig at det ble lærer, også ville jo jeg fortsette som lærer men så fikk jeg ikke
muligheten til det på «fiktiv skole», så åpnet det seg en mulighet i oljeindustrien igjen, ikke den
samme jobben, men den ingeniørjobben jeg har nå da.
Så du har utdannet deg som lærer?
- Ja, nå har jeg det ja. De fleste som jobber på vgs. har om regel utdannelse fra universitet eller
høyskole med sånn PPU da, med et år ekstra, og da har de enten type bachelor eller master pluss
PPU. Så hvis de da har tre år pluss PPU da er de adjunkt, mens hvis de har master sånn som meg
Side 48 av 63
pluss PPU, da blir de lektor. Men på barneskole og ungdomsskole så er det som regel
lærerhøyskolen.
Hvorfor utdannet du deg som lærer?
- Fordi jeg liker å jobbe med undervisning, jeg jobber jo for så vidt som lærer nå deltid, når jeg er
hjemme. Jeg jobber offshore, så når jeg er hjemme jobber jeg litt som lærer deltid. Naturfag.
Hvilke forventninger hadde du til læreryrket før du begynte å jobbe som lærer?
- Vanskelig spørsmål, altså jeg visste jo at det var en krevende jobb, men kanskje enda mer
krevende enn jeg hadde sett for meg. Enda mer jobb. Men det som er spesielt med læreryrket er
at det krever en god del av deg både faglig men og psykologisk, du skal stå i klasserommet hele
dagen, hver dag. Det krever en viss trygghet da. Det er noe man utvikler litt etter tid, og blir vandt
til. Å være lærer. Man utvikler og en integritet. Det var litt sånn i begynnelsen at jeg synes det tok
litt tid før jeg fant rollen min. Men jeg vet ikke helt om jeg svarte på spørsmålet ditt da, hva
forventet jeg. Jo jeg forventet vel, altså jeg liker å jobbe med mennesker, så jeg forventet at jeg
kom til å like og jobbe med mennesker, og å jobbe med formidling og undervisning og ja. Det er
litt vanskelig å vite hva det er før man går inn i det egentlig, selv om man tror at man vet det
kanskje. Vet ikke hva andre har svart på det spørsmålet.
De svarte litt det samme, at de trodde det kom til å være krevende men og givende, mye
arbeid. Litt sånn.
- Det er det som er fint med å være lærer.
Ble det annerledes enn det du hadde sett for deg, evt. Hvorfor?
- Ja i perioder ble det nok litt tøffere enn jeg hadde sett for meg faktisk. Jeg hadde en klasse i
helse og sosial som var veldig krevende. Utrolig urolige, vanskelig å undervise de rett og slett. Så
kom jeg i noen konflikter med noen elever som var veldig slitsomme. Hvis jeg hadde hatt bedre
erfaring hadde jeg kanskje klart å løse det på en bedre måte.
Hvorfor valgte du å slutte som lærer er et spørsmål jeg vil stille deg, men så sluttet du vel
ikke som lærer frivillig?
- Nei, det var jo fordi jeg ikke fikk fortsette i den jobben jeg hadde, fordi de ikke hadde jobb til
meg. Jeg fikk jo tilbud om en annen jobb, så derfor egentlig.
Side 49 av 63
Var det sånn at du foretrakk denne jobben da, fremfor å jobbe som lærer?
- Ja, da følte jeg det var en mulighet jeg bare måtte da, bedre lønn da. Annen erfaring.
I yrket, hva var de største utfordringene som lærer?
- Det er jo det, det er et evig spørsmål, hvordan man skal legge opp timene best mulig, og
organisere undervisningen. Også, hvordan skal man takle det presset som du har på deg til en
hver tid. Hvordan rette prøver, var egentlig en vanskelig greie, eller ikke bare å rette, men å lage
de, fordi man kan lage de på veldig forskjellige måte, for vanskelig, for lette. Forskjellige typer
vurderinger, hvilke typer, skriftlig eller muntlig. Og hvor vanskelig skal de være, hvor store krav
skal mans ette til elevene. Når man er ny lærer og ikke nødvendigvis har helt kontroll på stoffet
selv eller så er dette vanskelig. Og hvor godt skal man prøve å bli kjent med elevene. Fordi
elevene har jo sine grenser de og, de er jo mennesker. Tenker elevene må få lov til, du skal være
der som en voksen person og som en autoritet, så langt det er mulig. Men elevene må få
bestemme selv hvor langt de vil, de må ha litt makt i relasjonen mellom lærer og elev. Det er ikke
læreren som skal bestemme alt hvordan, ja det er litt komplisert. Det er en utfordring, men
samtidig en veldig spennende greie også.
Med tanke på at du byttet yrke, hvilke faktorer var mest medvirkende til denne
avgjørelsen, at du valgte å forlate læreryrket?
- Det var jo det at jeg ikke hadde fått et tilbud om en ny lærerjobb, det kan være jeg hadde klart
og fått det, men ja, klarte ikke å få det. Det hadde nok litt med at jeg ikke var helt ferdig med
lærerutdanningen, hadde jeg hatt pedagogikken. Men det var jo det at jeg fikk en mulighet til å gå
inn i Halliburton, oljeserviceselskap, med bedre lønn og med en ny erfaring, og kanskje litt
relevans i forhold til utdanningen min. hvert fall på en annen måte enn man får som lærer.
Når du sier at du ikke var helt ferdig med utdanningen din, hva mener du egentlig da?
- Jeg var ferdig med mastergraden min i 2007, men begynte ikke på PPU før 2011 og var ferdig i
2013 med den, og jeg jobbet som lærer fra 2010-2011.
Så du fikk denne pedagogikken etter at du hadde jobbet som lærer?
- Ja, jeg tok den etterpå, så når jeg jobbet som lærer så jeg for meg at jeg skulle fortsette med det,
for jeg likte det veldig godt. Også klarte jeg ikke å få jobb, fikk en annen jobb, så da ble det sånn.
Side 50 av 63
Men så tok jeg PPU, og nå har jeg faktisk inne et tilbud om stilling som lærer. Så jeg kommer
nesten, veldig stor sannsynlighet til å gå tilbake igjen til læreryrket.
Fenomenet praksissjokk, har du hørt om det?
- Nei, eller, vet ikke, hva mener du med det?
Mange kjenner seg igjen i praksissjokk, og det handler mye om at de kommer ut i jobb og
får gjerne sjokk fordi det er mye mer enn de hadde tenkt seg til før de starter i jobben.
- Ja det går veldig over stokk og stein, synes jeg, spesielt i begynnelsen. Så var det veldig mye på
en gang, lage planer, organisere jobben din og. Og det er også timer, det er mange timer hele
tiden. Og du tenker ikke på det når du er elev, hver fall tenkte ikke jeg på det når jeg var elev, da
er man jo bare der og det er bare timer som kommer. Så jeg har veldig stor respekt for deg og
dine medelever, for dere sitter og er med på time etter time, og ja, hvis jeg skal sitte å høre på
andre folk som prater, sånn som på «fiktiv skole» hadde vi to timer hver uke, sånne lærermøter
der vi satt og hørte på rektor og ja. Det var ingenting jeg ble mer sliten av enn det, så jeg egner
meg ganske bra som lærer på den måten, jeg er glad i å prate selv, samtidig kan det være et
problem. Man må jo ikke prate for masse.
Hadde dere fadderordninger, mentor o.l. på din arbeidsplass?
- Det var et godt spørsmål, jeg kan ikke huske hvem min fadder var, kan være jeg hadde en
fadder, jeg skal ikke si hvem det var men jeg og han var ikke super på nett da, det var ikke et
problem med han, men jeg og han kommuniserte ikke så godt, så hvis det var han som var
fadderen min kan jeg ikke huske at jeg hadde noen nytte av det. Men det var veldig mange
kollegaer som jeg brukte og spurte om ting og fikk hjelp av. Vi hadde møter med andre lærere,
f.eks. bare naturfaglærere og det var veldig nyttig.
Ut i fra det vi har snakket om til nå, så har jeg fått inntrykk av at det ikke var noen
negative årsaker til at du ga deg som lærer, så når du sluttet følte du det var fordi du var
overarbeidet, og mye negativt knyttet til yrket o.l.?
- Nei, nei, jeg jobbet veldig masse som lærer, litt mer enn jeg har jobbet ellers enn vanlig
kontorjobb hvert fall men samtidig synes jeg ikke at jeg jobbet så masse at det var for masse. Jeg
sleit meg ikke ut, det gikk greit. Og det tror jeg er fordi, for noen, spesielt mange kvinner, ikke
for å generalisere, men mange kvinner er veldig disiplinerte, eller hvis du er en type som er
Side 51 av 63
veldig disiplinert og nøye, så er det et problem når du er lærer, du blir aldri ferdig med det du
holder på med. Altså når jeg har laget en time eller opplegg så sier jeg meg ferdig meg det men
overlater resten til holdt på å si til spontaniteten og tilfeldigheten, så går det litt sånn som det går
liksom. mens andre planlegger timene til detaljer, og det er veldig dumt eller kan være dumt.
Tenker du at de på en måte skal gjøre det så bra at de aldri blir ferdig?
- Ja, akkurat. Har en kusine som er sånn. Husker når hun jobbet, hun avspaserte hele
sommerferien hadde hun regnet ut. Jeg tror jeg jobbet omtrent det jeg skulle som lærer.
Ble du utsatt for mye press fra andre lærer, foreldre, elever eller sånn?
- Nei det synes jeg ikke. Synes det var veldig bra miljø blant kollegene. Fikk alltid støtte og hjelp
hvis det var noe. Snakket bare med foreldre noen få ganger for jeg var ikke kontaktlærer, så ville
kanskje kjent litt mer på sånn hvis jeg var kontaktlærer, men kjente ikke på det presset fra
foreldre nei.
Var det et godt arbeidsmiljø på arbeidsplassen?
- Ja, absolutt. Trivdes kjempegodt. Vi hadde volleyball-lag og alt mulig.
Sånn som i dag er det et høyt frafall blant lærere, 1/3. Så da lurer jeg på hvorfor du tror det
er så høyt frafall blant nyutdannede lærere i dag?
- Det er et høyt press.
Fra hvilket hold?
- Det er en del utydelige krav, hvordan skal man legge opp faget, dette med læringsmål og disse
tingene. Det er litt sånn utydelig. Det er noen uklare forventinger der da, som er litt sånn. Og det
er veldig, ja, man føler på pres fra ale kanter, seg selv, ledelsen, kolleger, sammenligne seg for
elever, hva synes elevene og ditt og datt. Og det er vanskelig å forholde seg til. Man må være
trygg på seg selv, og det krever tilbakemeldinger, og det får man ikke så mye av som lærer, fra
kolleger hvert fall ikke for de er ikke der, elevene er mest opptatt med sitt som er helt naturlig.
Forventer ikke at elevene skal begynne å rose deg opp i skyene. Det er et komplisert yrke, men
samtidig et veldig bra yrke.
Tror du at lærere slutter fordi de føler de ikke strekker til?
- Ja, absolutt. Helt klart.
Side 52 av 63
Hva tror du skal til for at nyutdannede lærerne blir værende i yrket sitt?
- Mindre stilling, og mer lønn. Og god oppføling, gjerne en aktiv fadder som er med i noen timer
og hjelper, gir tips osv. Og det at rektor involverer seg i de nye lærerne, følger de opp, en konkret
oppfølging fra rektor, eller ledelsen hvert fall Det tenker jeg er superviktig. At det er minst mulig
administrasjon og at man slipper å være kontaktlærer for man har jobbet noen år.
Når du sier mindre administrasjon, mener du at det ikke bør være så klar maktstruktur
blant de ansatte, eller hva tenker du på?
- Det er en god del krav, som papirarbeid - man skal sende varsel når elever ikke har vært på en
vurdering, føre fravær og anmerkninger, elever med spesielle behov skal ha individuelle
opplæringsplaner. Også har man læringsmål og sånne ting. En ny lærer bør hvert fall ikke få
læringsmål trødd over hodet på seg. Og det å holde kompetansemål til læringsmål. Og en ny
lærer, heller ikke andre lærere, det har man rett og slett ikke tid til å gjøre. Det bør noen andre
gjøre, noen i administrasjonen, eller sentralt, eller et eller annet.
Tror du oppfølging har mye å si for som nyutdannede lærere blir værende i yrket sitt, evt.
Hvorfor?
- Ja, det tror jeg, jeg tror og at det er veldig fokus på at elevene deltar, sånn er det ikke i andre
yrker, kollegaene har rettigheter i forhold til meg. Veldig mange lærere føler på at elevene har
veldig mange rettigheter, men at man selv ikke har det. At lærerne må oppfylle mange rettighet til
elevene, så og så mange timer, så og så mange vurderinger, egenvurdering, studiesamtale,
underveis samtale osv. Det er også mange krav som utdanningsdirektoratet har laget, og mange
lærere føler det er en stor byrde å oppfylle disse. De fleste vil bare undervise faget sitt, lære
elever det de skal lære, og ikke holde på med masse rapportskriving og dokumentasjon. Mange
lærer blir paranoide, fordi de blir redd for at elevene skal klage og få medhold pga. formaliteteter
osv. Lærer trenger mer tillit.
Hvorfor tror du oppføling har mye å si for om nyutdannede lærer blir værende i yrket?
- Alle er avhengig av gode tilbakemeldinger, og selv om man føler man mestrer noe er det ikke
sikkert man gjør det. Hvis man får tilbakemeldinger på f.eks. på at dette mestrer man, du er flink
å formidle, du klarer å strukturere timer, relasjon med elevene er bra osv. vil dette hjelpe veldig
til å få den tryggheten man trenger for å fortette som lærer.
Side 53 av 63
Tror du at utfordringene som flere kjenner på kommer fra politiske hold, eller de som
sitter lengre oppe i ledelsen på skolen?
- Ja, og en dårlig rektor er veldig opptatt av alle de kravene ovenfra, og trer de over hodene på
sine ansatte uten å følge de opp, mens en god rektor eller ledelse stiller tydelige krav og følger
opp også gir hjelp og støtte hvis de ikke klarer å dokumentere ting på riktig måte eller sånne ting.
Hvor jobber du nå?
- Jeg jobber i et amerikansk selskap, «fiktivt selskap», som er et oljeserviceselskap, jeg jobber i
den norske delen av selskapet, offshore på en borerigg som borer brønner.
Noe som er tydelig annerledes i dette yrket i forhold til læreryrket?
- Ja, ja, ja, det er veldig regulert hva jeg skal gjøre, arbeidsdagen min er veldig preget av rutiner,
mens en arbeidsdag som lærer er helt uforutsigbart, det er det som er bra som lærer da, for man
vet aldri helt hvordan timene blir, hvordan elevene er den dagen, hvordan man selv er og ja. Og
man får arbeide med formidling og ting man er interessert i.
Fikk du bedre oppføling der du jobber nå enn da du startet som lærer?
- Har egentlig ikke fått noen god oppføling i jobben jeg er i nå, det har jeg ikke.
Men synes du at du fikk god oppfølging da du begynte som lærer?
- Ja, jeg fikk oppføling, men kunne ha fått bedre oppfølging.
Kunne tekte deg å gå tilbake i yrket?
- Absolutt, og jeg kommer sannsynlig til å gjøre det, fra høsten av. For den jobben jeg har nå den,
den mestrer jeg, og jeg jobber offshore og har lyst å jobbe på land, i tillegg er det mye mer
spennende å jobbe som lærer selv om det er dårligere betalt.
Tror du bedre lønn ville vært medvirkende til at nyutdannede lærer ble værende i yrket
sitt?
- Ja jeg tror at lærerne bør få bedre lønn, mindre administrasjon, og at man må stille høyere krav
til lærere generelt i utdanningen, og at alle som går gjennom lærerhøyskolen kan matematikk og
norsk hvert fall skikkelig. Det er også veldig viktig at man vet litt hva man holder på med faglig,
og ikke bare pedagogisk. Det er umulig å lære noe videre hvis man ikke forstår det man
underviser i.
Side 54 av 63
Er det noe du vil legge til som du vil si?
- Nei, jeg føler jeg har fått sagt alt som trengs.
Intervju med Informant 5: «Kurt»
Hvor gammel er du?
- 27.
Hvilken utdanning har du?
- Jeg har 6 års utdanning fordelt på en bachelor i matematikk og IT , og så har jeg ett år på
lærerhøyskolen , ett år på noe som heter informasjonsbehandling og så har jeg ett år på PPU ,som
da er praktisk pedagogisk utdanning.
Gikk du rett i jobb etter du var ferdig utdannet?
- Ja, jeg var ferdig nå i fjor sommer.
Så du har da vært ett år i læreryrket ca.?
- Ja, så dette er første året mitt.
Hvorfor utdannet du deg som lærer?
- Det fant jeg faktisk ikke ut før jeg var 20-21 at jeg ville bli lærer, da jeg hadde en veldig god
lærer selv på lærerhøyskolen i «fiktivt sted» der som jeg gikk. Jeg fikk da lysten til å studere mer
matte og fikk inntrykk av at det å lære vekk kunne være ganske morsomt. Så det er det som er
motivasjonen min.
Hvilke forventninger hadde du til læreyrket?
- Jeg hadde forventninger om at det skulle være mye arbeid, at en må tilpasse opplæring og at det
tar ganske mye tid. Og at de kanskje første 2-3 årene regnet jeg med at fokuset ville være mer på
det faglige. Sånn at tilpasningen ville komme etter hvert, ettersom at jeg blir mer erfaren.
Ble noe annerledes enn hva du hadde sett for deg?
- Ja, det er enda mye mer møter og masse dokumentasjon som jeg ikke visste om fra før av. Så
det er vel den største overraskelsen med å bli lærer.
Syntes du at det føles unødvendig?
- Det føles mye unødvendig ja.
Side 55 av 63
Har du møtt noen utfordringer det siste året?
- Ja det er jo som sagt veldig varierende både faglige utfordringer og det å kunne tilpasses
opplæringen er noe av det vanskeligste. Det krever utrolig mye tid og kunne tilpasse
undervisningen for alle faglige nivå og ja så det er det faglige som, ja å tilpasse undervisning som
har vært det vanskeligste så langt.
Har du hørt om fenomenet praksis sjokk?
- Ja, det at du kommer ut i arbeidet og at du får for mye på en gang kanskje.
Kjenner du deg igjen i det?
- Nei egentlig ikke, for jeg følte selv at jeg var veldig flink til å utnytte praksisperioden da og så
var det den PPU utdanningen som gikk og på den måten fikk jeg innsyn i arbeidslivet før jeg kom
ut i arbeid.
Du følte at du visste hva du kom til?
- Ja, jeg følte jeg visste hva jeg kom til
Har dere fadderordninger eller lignende her?
- Ja jeg har da det som blir kalt for en mentorordning. Der det er en lærer med mer erfaring som
da har litt ekstraansvar for meg og som jeg kan stille spørsmål til, så han får avsatt litt tid i uken
til å hjelpe meg.
Så du føler du får spurt om det du lurer på?
- Ja og i tillegg spesielt her på «fiktiv skole» så har jeg merket at alle kollegaene er veldig godt
samlet spesielt her inne som jeg sitter så jeg føler jeg kan spørre alle når som helst om alt mulig.
Er det et godt arbeidsmiljø her?
- Ja et veldig godt arbeidsmiljø, nå har jeg vært litt rundt på forskjellige skoler og det
arbeidsmiljøet som er her er soleklart best så langt som jeg har vært borti.
Er det noe spesielt som gjør det?
- Jeg vet ikke det er jo litt yngre lærerkollegier her enn på mange skoler så det tror jeg spiller inn
en faktor for min del da siden jeg og er litt yngre. Så det hjelper at folke er oppdatert på
teknologi og litt sånt og da.
Side 56 av 63
Har du blitt utsatt for mye press fra andre lærer eller foreldre?
- Ja, kanskje den mest pressede situasjonen er vel kanskje nå, når man tenker seg at det nærmer
seg eksamen og det er mye press på å få alle klar til eksamen og masse prøveretting. Så det tar
mye tid da.
Føler du noe press fra andre lærere da?
- Nei jeg føler vel ikke akkurat noe press sånn sett jeg føler at jeg jobber på min innsats og mitt
nivå og har ansvaret for mine elever og mine fag selvfølgelig. Men ikke noe press sånn sett.
Kjenner du noen som har sluttet som lærere som syntes det var et for tøft yrke i din
omgangskrets?
- Jeg kjenner ikke så mange innenfor videregående hvert fall men jeg kjenner noen hvert fall på
barneskole og barnehage, så altså førskoleopplæringen. Så der kjenner jeg til at det er noen som
har sluttet og der ofte fordi at det blir ganske oftere det sosiale, at de ikke passer sammen med
kollegaer eller at det blir for mye arbeid rett og slett.
I dag så er det slik at nærmere 1/3 som slutter i læreryrket etter kort tid, hvorfor tror du at
det er et så høyt frafall?
- Det er et vanskelig spørsmål selvfølgelig, men en av grunnene tror jeg er at det er utrolig mye
arbeid og det krever mye av en person og en må vøre veldig organisert. I tillegg er det jo da
støtten du skal få av andre kollegaer som er utrolig viktig. Uten støtten så er det veldig vanskelig
å klare seg som ny lærer. I tillegg så er den mentorordningen den er jo relativt ny og det er ikke
noe som er pålagt det er bare anbefalt så det er mange skoler som ikke kjører den ordningen. Det
er mange nyutdannede lærer som har mange spørsmål som de ikke får svar på.
Hva tror du skal til for at nyutdannede lærer skal bli i yrket sitt?
- For ti, femten år siden ville jeg kanskje sagt høyere lønn først og fremst og det å bli mer satt pris
på ute i media, jeg merket jo det bare nå under streiken at når lærere streiker så er det med en
gang den holdningen om at de streiker hele tiden og de har god nok lønn og de jobber jo bare 9
mnd. i året. Det er masse sånne holdninger ute og det tror jeg nyutdannede lærer kjenner litt på.
Så jeg vil anbefale hvertfall å ha den mentorordningen kanskje i to år.
Vet du hvor lenge du får den mentorordningen?
- Det blir nok bare ett år.
Side 57 av 63
Tror du at oppfølging til nyutdannede lærer har mye å si for om de blir værende?
- Ja, det tror jeg har veldig mye å si. Oppfølging da med blant annet mentorordning. Jeg tror den
er viktigst.
Vi har snakket med to stykker tidligere og de har sagt at de blir overarbeidet og at de blir
ikke hørt når de gir beskjed til ledelsen, men da høres det jo ut som om det er bra er på
Olsvikåsen da?
- Ja, men det er jo mye du har lyst til å endre på med en gang, du er jo ny og føler jo at dette er jo
et helt elendig system men med en gang man sier noe sånt så vil jo mange, mange protestere.
Fordi at de er vant til at det er sånn og sånn har det alltid vært. Så jeg føler at du blir hørt med nye
innspill men det blir sjeldent gjort noe med det.
Intervju med Informant 6: «Elias»
Hvor gammel er du?
- Jeg blir 63 år nå i april.
Hvilken utdanning har du?
- Jeg er i utgangspunktet det som på latin heter canfilol også har jeg sånn pedagogikk i tillegg så
yrkestittelen min er lektor med opprykk, men utdanningen min er altså canfilol det betyr altså at
det er master pluss. Det er en mellom ting av master og doktor grad.
Hvor mange år er det du har?
- 7 år etter videregående.
Er pedagogikk er sånn alle lærere må ha?
- Det må du ha ja, når jeg tok det var det bare et halvt år. Men nå er det 1 år.
Gikk du rett i jobb etter du var ferdig med utdanningen?
- Ja, jeg var i militæret et år da men bortsett fra det gikk jeg rett i utdanning.
Har du jobbet på en annen skole før eller på et annet skole nivå?
- Hadde et halvt år på barneskolen på «fiktivt sted», men det var helt i begynnelsen.
Hvorfor var det så kort tid der?
- Fordi jeg ønsket å jobbe i videregående men så var det ikke mulig å få jobb så jeg måtte ta det
jeg fikk. Vikariat på barneskolen.
Side 58 av 63
Har du jobbet på noen andre skoler enn det?
- Ja, andre videregående. Jeg har jobbet på «fiktivt skole», det som i dag heter «fiktivt skole 1»,
jeg har jobbet på «fiktiv skole 2» som i dag er «fiktiv skole 3», også har jeg jobbet på «fiktiv
skole 4» også har jeg jobbet på «fiktiv skole 5» og nå jobber jeg på «fiktiv skole 6»
Hvor lenge har du jobbet her («fiktiv skole»)?
- Fra skolen var ny, 2006.
Hvor lenge har du vært i lærer yrket til sammen?
- Jeg begynte vell egentlig smått i 1978, det blir 37 år.
Hvorfor utdannet du deg som lærer?
- Det var en tilfeldighet for jeg skulle ikke bli lærer jeg skulle bli ingeniør og bygge broer og sånt.
Men så var jeg dårlig i realfag på videregående, så jeg byttet fra realfag til språk og samfunnsfag
også fant jeg ut at jeg skulle studere de fagene da og da bestemte jeg meg da etter hvert som jeg
studerte at jeg skulle bli lærer.
Hvilke forventinger hadde du til læreryrket?
- Da jeg begynte hadde jeg forventninger om bra lønn, bra status og lange ferier. Men alt gikk jo
rett i dass. Det var dårlig lønn, dårlig status og ikke lange ferier.
Ble det annerledes enn det du hadde sett for deg?
- Ja, på godt og vondt. I forhold til lønn, i forhold til arbeidstid, i forhold til status, alle disse
tingene som knytter seg til yrke så var den en skuffelse, eller det har blitt verre og verre da. Men i
forhold til det å jobbe med ungdom så syntes jeg det er kjempe gøy, for jeg syntes ungdommen i
dag har og er fantastisk.
Når du var nyutdannet var det noen spesielle utfordringer du møtte på da?
- Nei, egentlig ikke.
Var det sånn du hadde tenkt det skulle være?
- Nei, det ble mye mer jobb, altså du må jo sette deg inn i veldig mye til å begynne med og.
Hva ville du sagt var de største utfordringene?
- Jeg har egentlig ikke betraktet det som en utfordring i den forstand at det har vært problematisk
og vanskelig, hvert fall ikke til å begynne med men nå har det jo blitt verre og det handler jo om
at yrket har endret seg det var ganske så fritt og selvstendig hvor man kunne disponere sin egen
tid til å bli veldig detaljstyrt og byråkratisert, så i dag bruker man vel mer tid utenfor
klasserommet enn det man gjør i klasserommet. Også merker jeg jo det at jeg har blitt eldre altså i
Side 59 av 63
den forstand at avstanden i alder mellom meg og elevene blir jo større, og det gjør ikke meg noe
men det gjør elevene noe. Det betyr at når jeg var sånn 25-26 var jeg ung og kul og hadde et helt
annet forhold til elevene da enn jeg har nå, men det er jo ikke noe problem for meg det er mer et
problem for elever, at de syntes det er kjipt.
Du får kanskje litt mer respekt nå når du er eldre?
- Ja, kanskje. Tror jo egentlig ikke det da.
Føler du at det blir satt litt lite tillit til lærere?
- Ja, det er en voldsom byråkratisering. Mesteparten ser jo ikke dere men det er så mye
skjemavelde og timetelling fra en annen verden, så vi mister mye av den selvstendigheten vi
hadde.
Har du noen gang vurdert å slutte i læreryrket?
- Ja, det har jeg, men jeg har ikke gjort det.
Hvorfor har du vurdert det?
- Når jeg begynte å jobbe hadde jeg relativt ok lønn men nå er jo lønnen dårlig. I forhold til de jeg
studerte sammen med da så har jo de helt andre betingelser enn det jeg har i dag i forhold til hvis
de har hatt et annet yrk, så jeg har jo tenkt mye på at jeg kanskje skulle jobbet i personale eller
noe sånt, men jeg trives jo altså med å jobbe i læreryrket.
Så du har vurdert å bytte yrke?
- Jeg har vurdert det ja, men ikke gjort det.
Kjenner du deg igjen i fenomenet praksissjokk?
- Nei, det var ikke sjokk i den forstand at det ble vanskelig å forholde seg til andre og sånn men
det som var poenget med praksis er at det er der man lærer ting, altså når man går på teoretiske
forelesninger om å undervise så lærer du jo ikke så mye om praksis. Du lærer når du møter elever
i klasserommet, så det var det jeg lærte mest av. Men det var ikke noe sjokk, jeg hører mange
unge lærere i dag si det at de får et sånn sjokk når de kommer ut i praksis men det går ikke så
mye på undervisningssituasjonen det går mer på alt det utenom, for de tror jo det at når du er
lærer så skal du inn i klasserommet å undervise også glemmer de alt det andre dritet, men det var
det mindre av når jeg begynte.
Men lønnen har altså blitt mye dårligere enn når du begynte?
- Relativt sett har den blitt veldig mye dårligere. Og det er ikke noe bare jeg sier men det viser jo
alle offentlige statistikker at undervisningspersonalet er de som har tapt mest de siste årene.
Side 60 av 63
Hadde du noen fadderordninger på arbeidsplassen din når du begynte?
- Nei, altså det var jo under pedagogiskseminar som det da het eller pedagogiskutdanning så
hadde vi en veileder eller det var en slags fadder da. Det var som en del av utvanningen som en
del av praksisen, men etter som at jeg begynte som lærer så var det ingenting av det, altså nå er
det en del ordninger, i fjor var jeg fadder for en ny lærer her, men jeg har aldri hatt det selv.
Ikke noen mentor ordninger heller?
- Nei, men jeg har vært det, altså det er noe nytt som de har begynt med.
Når du begynte å jobbe var det et godt arbeidsmiljø?
- Det har variert, stort sett bra men også skoler hvor det har vært veldig dårlig.
Hvorfor har det vært dårlig?
- Ja, et eksempel er jo «fiktiv skole 1». Jeg var på en skole som het «fiktivt navn», det var en
egen skole hvor jeg jobbet men så ble vi slått sammen med yrkesskolen og ble kalt for «fiktiv
skole 2». På «fiktiv skole 2» var det helt grusomt arbeidsmiljø, det var derfor jeg sluttet der og
begynte å jobbe her («fiktiv skole 3»). Mentaliteten på «fiktiv skole 2» var helt annerledes enn
det jeg var vandt til, jeg har ingenting galt å si om yrkesskoler men de som satt i ledelsen der
(«fiktiv skole 2») var jo mindre begavet da.
De gangene du har byttet skole, har det vært mest grunnet arbeidsmiljøet?
- Nei, da jeg begynte å jobbe handlet det om å få seg jobb for det var veldig lite stillinger og man
måtte søke der det var ledig. Så da jeg fikk fast jobb på «fiktivskole 1» så var jeg godt fornøyd
med det helt til vi ble slått sammen med «fiktiv skole 2». Da sluttet jeg på grunn av, ja ikke
mistrivsel for jeg trivdes jo, men det handlet også litt om faglige utfordringer for det var jo en
yrkesskole da med lite nivå på elevene da og manglende fag.
Har du blitt utsatt for press fra de andre lærerne eller foreldre på din arbeidsplass?
- Ja, jeg har blitt utsatt for press særlig fra elever og foreldre og sånt, men det bryr meg ikke. Men
det har blitt verre og verre, de verste tilfellene har jo vært her på skolen. Det er da sånn at foreldre
og elever prøver å presse seg fram til bedre karakterer f.eks. og klaging og truer med advokater.
Men det er jo ikke noe å bry seg om.
Er det et godt arbeidsmiljø her på skolen («fiktivt navn»)?
- Ja, her er det veldig godt.
Har du noen stikkord på det?
- Det handler jo om at vi er en ny skole da, så da vi kom hit så var jo alle nyansatt og det var
Side 61 av 63
ingen som da tok med seg sine gamle uvaner. Så det vi prøver få fram er at vi alle er ansatte, så
det heter ikke lærerværelse men personalrommet så at alle som vasker og alle lærere mingler. Før
i tiden var det slik at vaskepersonalet ikke fikk være med lærerne.
I dag er det et veldig høyt frafall blant nyutdannede lærere, mange som slutter kort tid etter
de begynner å jobbe, hvorfor tror du at det er slik?
- Det tror jeg skyldes tre hovedgrunner.
1. den romantiske forestillingen om læreren som har fri kl 2 og hele sommeren og påsken og alt
sånn der får de seg et kraftig sjokk. Min påstand er at vi er den arbeidsgruppen i Norge som
jobber mest, men det er jo min påstand, det er mange som er uenig, men vi jobber utrolig mye
særlig i helger og ferier uten å få betalt for det. Så akkurat det at de oppdager at hverdagen er ikke
å gå hjem tidlig og alt sånn og ha lang ferie er det ene.
2. Det er lønn. Altså lønnen er dårlig.
3. Det handler om byråkratisering altså å være lærer er ikke å være i klasserommet, det er å være
litt i klasserommet og så er det å gjøre mye utenom, ting som er helt meningsløse.
Men jeg mener ikke å snakke ned læreryrket for det mener jeg ikke, det er et fantastisk yrke altså
kontakten med elevene, jeg liker jo det. Men de andre tingene de er jo blitt verre og verre.
Hva tror du skal til for at nyutdannede lærere skal bli i yrket?
- Ja, da må det bli orden på disse tingene jeg sa. Men jeg tenker jo at det viktigste
motivasjonsmiddelet er jo lønn. Hvis du f.eks. tar en vanlig nyutdannet ingeniør med 3 år
utdanning, til å jobbe i et firma så tjener de dobbelt så mye som en nyutdannet lærer, med 7 års
utdanning på universitetet. Også har jo regjeringen begynt med sånn av byråkratisering, altså ta
makten tilbake fra elever som nå her veldig mye makt til lærerne.
Tror du at oppfølging til nyutdannede lærere har mye å si for om de blir værende eller
ikke?
- Nei, altså jeg tenker det at en nyutdannet lærer som kommer her da og får f.eks. meg som
mentor. De vil jo oppleve det som kjekt at de har noen å snakke med og at de kan få hjelp og
støtte og sånn, men det forandrer jo ikke på de andre forholdene, lønnen blir ikke noe bedre av
det og arbeidsmengden blir ikke noe mindre og sånne ting men sånn at de på en måte kan få hjelp
hvis de er i tvil er jo bra. Men i utgangspunktet tror ikke jeg at det har så mye hjelp.
For å ta et eksempel så har vi intervjuet en lærer som sluttet etter to måneder og for hennes
del sa hun det hadde veldig mye med oppfølging å gjør, hun sa alle var overarbeidet og hun
Side 62 av 63
sa de fikk alt for mye arbeidstid, de fikk ikke oppfølging eller svar på det de lurte på. Hva
tenker du?
- Joda det er sikkert riktig observasjon det men man må jo vise litt initiativ selv da, jeg tenker det
går jo an å gå og spørre. Så jeg tenker jo at det dessverre er jo veldig mange som ikke passer til å
være lærer da. De oppdager vel det at de ikke har dreisen på verken undervisning eller elever
også da kan det jo hende at de bruker andre motiver enn å si hei jeg klarer ikke det.
Side 63 av 63