1. No category

AUTORITET I KLASSEROMMET
Rebecca Engeli Eriksen
AGENDA
Innledning
- Bakgrunn
- Problemstilling
- formål
Hoveddel
- Hva er en god klasseledelse
- Autoritær/autoritativ
- Hva skal egentlig til?
- Praksis / Kai
Avslutning
- Hva har jeg lært?
- Konklusjon
BAKGRUNN
Egen erfaring
Teori
praksis
Mål fra PEL-Plan
«Studenten har kunnskap om sammenhenger mellom lærerens ledelse av læringsarbeid, utvikling av et godt læringsmiljø
og et nkluderende læringsfellesskap.»
"
«Studenten kan forstå sammenhenger mellom relevant forskning
og muligheter i pedagogisk praksis»
"
«Studenten har kunnskap om sammenhenger mellom lærerens ledelse av læringsarbeid, utvikling av et godt læringsmiljø og et inkluderende læringsfellesskap.»
«Studenten kan legge til rette for å vurdere, veilede og gi omsorg til den enkelte elev»
Hva skal til for å få autoritet i klasserommet?
KLASSELEDELSE OG AUTORITET
Klasseledelse
- Disiplin
- Løringsmiljø
Marzano (2009) - vesentlig forskjell
Hattie (2009) - Lærer som en autoritet
Autoritær / Autoritativ
Nordahl: «Dette vet vi om klasseledelse»
- Institusjons autoritet
- Profesjons autoritet
- Personlig autoritet
(Reidar Myhre)
Kontroll, men vise varme
« Skolen og lærerbedrifta skal møte elevane med tillitt og respekt (…)» (Skolens samfunnsmandat)
AUTORITÆR / AUTORITATIV
Figur fra Nordahls bok «Dette vet vi om klasseledelse» Opprinnelig: Baumrind 1971
FAG OG RELASJON
Figur 2. Også funnet i Nordahls bok «Dette vet vi om klasseledelse» •
Mausehagen og Kostøl (2009) - Ikke noe som står mellom fag og forhold til elevene
PERSONLIG FORHOLD
Økende interesse på dette området
Hirschi (1969) - Sosial kontrollteori
Bowlby (1982) - Tilknytningsteori
Nordenbo mfl. (2008) - relasjon er preget av
- Gjensidig respekt
- Empati
- Interesse for elevens læring
«Hva skal til for å få autoritet i klasserommet?»
I PRAKSIS
Kai Joakim
- Observasjon
- Klassen viste respekt
- «Hysj»
- Hvordan?
2 x R = Relasjon og Respekt
Snille elever
TEORI I PRAKSIS
Figur 1 (Baumrind) og 2 Nordahls «Dette vet vi om
klasseledelse»
MIN UTVIKLING
Lært mye om meg selv, som person og lærer
Trodde jeg var klar
Bekreftet gjennom eksamensuka
KONKLUSJON
Så hva skal egentlig til for å få en autoritet i klasserommet?
LITTERATURLISTE
Brunstad, P. O. & Evenshaug, T. (2006) Våge Ville Være Voksen, Utdanningsdirektoratet (Hentet fra udir.no)
Nordahl, T. m.fl. (2012) «Dette vet vi om klasseledelse» (Oslo) Gyldendal
Nordahl m.fl (2012b). Teoretisk bakgrunnsdokument for arbeid med klasseledelse på ungdomstrinnet. (Hentet
fra udir.no)
Bergkastet, I., Dahl, L. & Hansen, K. A. (2009) Elevenes læringsmiljø - lærerens muligheter (Oslo)
Universitetsforlaget Myhre, R. (1994) Oppdragelse i helhetspedagogisk perspektiv (oslo) Ad notam Gyldendal
Baumrid, D. (1971): Current patterns of parent authoritiy. Developmental Psychology Monographs, 4 (1). (FIGUR)
handboka.no m. udir.no :Funksjonell problemanalyse – en forutsetning for utvikling av virksomme pedagogiske
tiltak. Skolens samfunnsmandat