C.1 Forskningsmetoder i profesjonsrettede lærerutdanningsfag Kurstype Det obligatoriske kurset i: C. Kurs i vitenskapelige metoder Kurstittel Forskningsmetoder i profesjonsrettede lærerutdanningsfag Kursansvarlig Sidsel Karlsen og Thomas Nordahl Kursinnhold - Kvalitative og kvantitative metoders særpreg og utfordringer med vekt på deres anvendelse i forskning om profesjonsrettede lærerutdanningsfag - Kombinasjon av ulike metodiske tilnærminger - Metodologiske, metodiske og forskningsetiske problemstillinger - Metoder og forskningsdesign (planlegging, gjennomføring, analyse) og vitenskapsteoretisk plattform - Ulike forskningstradisjoner som grunnlag for forskningsbasert profesjonsutøvelse Læringsutbytte Etter fullført kurs skal PhD-studenten ha følgende læringsutbytte (kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse): - ha systematisk kunnskap om kvalitative og kvantitative metoder, blant annet observasjon, intervju og spørreskjemaundersøkelser, og om kombinasjon av ulike metodiske tilganger - kunne vurdere ulike forskningsmetoders reliabilitet, validitet, relevans og hensiktsmessighet i utforskning av ulike problemstillinger innenfor profesjonsrettede lærerutdanningsfag - ha ferdigheter i å planlegge datainnsamling, gjennomføre denne og analysere data i ulike typer studier, blant annet observasjon, intervju og spørreskjemaundersøkelser - ha erfaring med å identifisere etiske problemstillinger i innsamling og analyse av data - ha ferdigheter i bruk av kvalitative og kvantitative analyseteknikker og -verktøy - kunne vurdere og kritisk analysere teorier og metoder innenfor eget forskningsområde og på et vitenskapelig grunnlag bidra til å utfordre etablert kunnskap og praksis Forkunnskaper I kvantitativ metode: Tilsvarende: Lund, T. & K.A. Christophersen (1999): Innføring i statistikk. Oslo: Universitetsforlaget (172 s.) eller Kleven, T. A. red) (2002): Innføring i pedagogisk forskningsmetode. Oslo: Unipub I kvalitativ metode: Tilsvarende: Thagaard, T. (2009). Systematikk og innlevelse. En innføring i kvalitativ metode. 3. utgave. Bergen: Fagbokforlaget eller Flick, U. (2009): An Introduction to Qualitative Research. 4. utgave, Los Angeles: Sage] Forkunnskaper dokumenteres gjennom tidligere eksamener på masternivå eller gjennom en individuell prøving. Vurdering - To innleverte essay som hver presenterer og diskuterer en avgrenset metodisk problemstilling innenfor henholdsvis kvalitativ og kvantitativ forskningsmetode. Én av disse problemstillingene skal være hentet fra eget avhandlingsarbeid. Problemstillinger og sammendrag skal på forhånd godkjennes av 0 kursansvarlige. Hvert essay skal ha et omfang på 2500-3000 ord. Vurderes som bestått/ikke bestått. Begge essay må være bestått. - Analyse av to selvvalgte empiriske artikler med bruk av henholdsvis kvalitative og kvantitative metoder skal muntlig legges fram som grunnlag for faglig diskusjon på seminar i kurset. Gjennomføres i par, samlet presentasjon skal ha et omfang på ca. 15 minutter for hver av de to artiklene. Analysen skal omfatte vurdering av metodens egnethet til å belyse problemstilling, reliabilitets- og validitetsspørsmål samt en vurdering av forskningsetiske spørsmål. Vurderes som bestått/ikke bestått. - Workshop i kvalitative metoder (for eksempel innsamling og analyse av observasjons-, intervju- og loggbaserte data), analyseteknikker og -verktøy (for eksempel HyperResearch, HyperTranscribe eller NVivo), der et definert antall øvingsoppgaver skal løses og legges fram for kursansvarlige. Vurderes som bestått/ikke bestått på grunnlag av aktiv deltakelse og løste øvingsoppgaver. - Workshop i kvantitative metoder (for eksempel innsamling og analyse av data fra observasjon, spørreskjema og tester), analyseteknikker og -verktøy (for eksempel SPSS), der et definert antall øvingsoppgaver skal løses og legges fram for kursansvarlige. Vurderes som bestått/ikke bestått på grunnlag av aktiv deltakelse og løste øvingsoppgaver. Alle kurskomponenter må være bestått for at kurset skal være bestått. Det forutsettes ellers aktiv deltakelse på minst 5 seminardager for å få godkjent kurset. I tillegg er deltakelse på workshop i både kvalitative og kvantitative metoder, analyseteknikker og -verktøy med innlevering av avtalte øvingsoppgaver obligatorisk. Organisering. Arbeidsmåter 6 seminardager med forelesninger, diskusjoner og studentframlegg. I tillegg organiseres workshop i henholdsvis kvalitative og kvantitative metoder, analyseteknikker og -verktøy. I etterkant av kurset leverer studentene skriftlige essay innen nærmere avtalt frist. Studiepoeng 6 Pensum Følgende eller tilsvarende (endelig pensum vil foreligge til høsten): Alexandersson, M. (2006). Praxisnära forskning och läraryrkets vetenskapliga bas. I Sandin, B. & R. Säljö red.: Utbildningsvetenskap – ett kunskapsområde under formering. Stockholm: Carlssons, s. 355-376 Angrosino, M. & J. Rosenberg (2011). Observations on observation: Continuities and Challenges. S. 467-478. i Denzin, N.K. & Y.S. Lincoln (ed.): The Sage Handbook of Qualitative Research. 4th Edition. Los Angeles: Sage. Apter B., Arnold, C. & J. Swinson (2010). A mass observation study of student and teacher behaviour in British primary classrooms. Educational Psychology in Practice. Vol 26. No.2, 151-171. Baines E., Rubie-Davies, C. & P. Blatchford (2009). Improving pupil groups work interaction and dialogue in primary classrooms: results from a year-long intervention study. Cambridge Journal of Education, Vol 39.No 1. 95-117. Borouch, R.F. (2003). Randomized Field Trials in Education. I Kellaghan, T., D.L. Stufflebeam & L.A. Wingate (red.): International Handbook of Educational Evaluation. Dordrecht/Boston/London: Kluwer Academic Press, 107-125. Clifton F. C & R. C. Serlin red. (2006). The SAGE Handbook for Research in Education, Thousand Oaks, CA: Sage. 250 s., f.eks. følgende kapitler: - Kapittel 1: Phillips, D.: Muddying the Waters: The Many Purposes of Educational Inquiry - Kapittel 5: Zeichner, K.: Studying Teacher Education Programs: Enriching and Enlarging the Inquiry 1 - - Kapittel 16: Phillips, D.: Comparative Education: An Approach to Educational Inquiry Kapittel 18: Wentzel, K. R. Developing and Nurturing Interesting and Researchable Ideas Kapittel 20: Bean, J. P.: Light and Shadow in Research Design Kapittel 22: Thomas, S.L. Sampling: Rationale and Rigor in Choosing What to Observe Kapittel 23: Toma, J.D.: Approaching Rigor in Applied Qualitative Research Kapittel 25: Ercikan, K. & W.M.Roth: Constructing Data Kapittel 26: Selzer, M. & M. Rose: Constructing Analyses: The Development of Thoughtfulness in Working With Quantitative Methods Kapittel 27: Beach, K.D.B.J.Becker & M.M. Kennedy: Constructing Conclusions [Denne boka er i ferd med å komme i ny utgave: Clifton F. C & R. C. Serlin red. (in press): The SAGE Handbook for Research in Education, 2nd edition. Thousand Oaks, CA: Sage. Kapitlene er dels reviderte, dels nyskrevne Ett nytt kapittel som vil bli vurdert til pensum, er: Harwell, M.R. Research Design in Qualitative/Quantitative /Mixed Methods] Cochran-Smith, M. mfl. red. (2008). Handbook of research in teacher education. Third Edition.New York & London: Rouledge. Følgende kapitler (ca 80 s.): - Borko, H., J. Whitcomb & K. Byrnes: Genres of research in teacher education. S. 1017-1050 - Nathaniel L. Gage, N.L.: Applying what we know: the field of teacher education (1978), 1139-1151 - Florio-Ruane, S.: More light: an argument for complexity in studies of teaching and teacher education (2002) 1152-1163 - Lampert, M: Knowing teaching: The intersection of research on teaching and qualitative research (2000), 1164-1174 - Commentaries: o Loughran, J.: Toward a better understanding of teaching and learning about teaching, 1177-1182 o Floden, R.J.: Improving methods for research on teacher education, 1183-1188 o Monk. D. H.; Notes from a pragmatist: learning what we need to know about teacher effectiveness and preparation, 1189-1193 Erickson, F. (2006). Definition and Analysis of Data from Videotape: Some research Procedures and Their Rationales. S.177-189 i Green, J., L. Camilli & P.B. Elmore (ed.): Handbook of Complementary Methods in Education Research. Washington/Mahwah, New Jersey: American Educational Research Association, Lawrence Erlbaum Ass. Friborg, O. (2010). Klassisk testteori og utvikling av spørreinstrument. S. 15-55 i Martinussen, Monica (red.): Kvantitativ forskningsmetodologi i samfunns- og helsefag. Bergen: Fagbokforlaget. Green, J. L, G. Camilli & P.B. Elmore red. (2006). Handbook of Contemporary Methods in Education Research. Washington/Mahwah, New Jersey: American Educational Research Association, Lawrence Erlbaum Ass. Publishers , ca. 50 s. f.eks.: - Smith, M. L.: Mulitple Methodology in Educational Research. S. 457-475 - Cochran-Smith, M & K. Donnell: Practitioner Inquiry: Blurring the Boundaries of Research and Practice. S. 503-518 - Shadish, W.R. & J.K. Luellen: Quasi-Experimental Design. S. 539-550 Karpatschof, B. (2010). Den kvalitative undersøgelsesforms særlige kvaliteter. S. 409428 I Brinkman, S. & L. Tanggaard (red.): Kvalitative metoder. København: Hans Reitzels Forlag 2 McDonald, C., et al (2009). The ISI Classroom Observation System: Examining the Literacy Instruction Provided to Individual Students. Educational Researcher. Vol 38. No 2, 85-99. Rex, L.A., Steadman S.C & M.K. Graciano (2006). Research the Complexity of Classroom Interaction. S. 727-767 i Green, J., L. Camilli & P.B. Elmore (ed.): Handbook of Complementary Methods in Education Research. Washington/Mahwah, New Jersey: American Educational Research Association, Lawrence Erlbaum Ass. Seidel. T. et al (2011). Teacher learning from analysis of videotaped classroom situations: Does it make a difference whether teachers observe their own teaching or that of others? Teaching and Teacher Education. Vol 27. 259-267. Shavelson, R.J & L.Towne (red.) (2002). Scientific Research in Education. Washington DC: National Academy Press, 28-126 Zaghlawan, H.Y. & M.M. Ostrosky (2010). Circle Time: An Exploratory Study of Activities and Challenging Behavior in Head Start Classrooms. Early Childhood Education. Vol 38. 439-448. 3