Arbeid med klasseledelse, grunnleggende ferdigheter og
UiU ressurslærersamling pulje 2 Arbeid med klasseledelse, grunnleggende ferdigheter og VFL - i organisasjoner og lærende nettverk 21. oktober 2015 Egil Weider Hartberg, Høgskolen i Lillehammer Hvorfor er elevene på skolen? K06 - hovedintensjon • Å sette elever i stand til å kunne møte og løse komplekse utfordringer og oppgaver i - videre utdanning - yrkesliv - samfunnsliv - på det personlige plan Lede klassen struktur og rammer regler og rutiner Fra K-06 til klasserommet Lede læring Bevisstgjøre lærerne Kommunikasjon og relasjon elev-lærer elev-elev Skole-hjem samarbeid LMT v/Bergkastet 2015 Lede klassen struktur og rammer regler og rutiner Fra K-06 til klasserommet Lede læring Bevisstgjøre lærerne Kommunikasjon og relasjon elev-lærer elev-elev Skole-hjem samarbeid LMT v/Bergkastet 2015 Læring i ulike tidsspenn • Enkeltemner • Kompetanse 3 ulike tidsspenn for faglig læring Det korte (enkeltøkta: detaljer) Det mellomlange (noen uker: emner) Det lange (hele fagløpet – «den lange kompetansereisen») I enden av alle tidsspenn ligger det mål Det korte tidsspenn • Mål for timen Det mellomlange tidsspenn • Mål for emnet Det lange tidsspenn • Mål som skal nås før hele læringsløpet er ferdig (i UiU: ved avslutningen av 10. trinn) Mål Kortsiktig mål Du skal kunne forklare hvorfor elever og lærere trenger fokus på den lange kompetansereisen, og hva som kan hindre dem i dette KUNNSKAP Baklengs planlegging handler om å ha fokus på det lange tidsspenn først Sett på fjernlyset – minn om oppdraget (Inger Bergkastet) Mål Langsiktig mål Kortsiktig mål Du legger til rette for utviklingsprosesser i organisasjoner og nettverk som på en optimal måte fremmer lærernes læringsledelse Du skal kunne forklare hvorfor elever og lærere trenger fokus på den lange kompetansereisen, og hva som kan hindre dem i dette HANDLING KUNNSKAP Hvorfor er elevene på skolen? Hvorfor er lærerne på skolen? (hva er egentlig jobben?) Standarder for den profesjonelle lærer (Australia) 1. Know students and how they learn 2. Know the content and how to teach it 3. Plan for and implement effective teaching and learning 4. Create and maintain supportive and safe learning environments 5. Assess, provide feedback and report on student learning 6. Engage in professional learning 7. Engage professionally with colleagues, parents/carers and the community The black box Input Output Avgjørende for læring og kompetanseutvikling i fag 1. At eleven trener 2. på det som er viktig i faget 3. med smarte strategier Avgjørende for læring og kompetanseutvikling i fag 1. At eleven trener 2. på det som er viktig i faget 3. med smarte strategier Alle skal med • • • • • ”Ingen hender”, korsvar ”Jeg venter (tre) ti sek” White-board/post-it ”Snakk med sidevennen i 30 sek” ”Skriv det du tenker på nå – to-tre ord” • Øve på spørsmål som er åpne og krever refleksjon LMT v/Bergkastet 2015 Læringsledelse Motivasjon Krav Fjerning av forstyrrelser Avgjørende for læring og kompetanseutvikling i fag 1. At eleven trener 2. på det som er viktig i faget 3. med smarte strategier Vet elevene hva som er viktigst i faget når de kommer fra barneskolen? Hva er det aller viktigste i faget engelsk? • Diskuter språket engelsk, dropp kultur, samfunn og litteratur Hva er det aller viktigste i faget engelsk? • Å kunne skrive • Å kunne snakke (samhandling og produksjon) • Å kunne forstå (lese og lytte) Har vi dette i sikte når enkelttimen planlegges? Kompetansemål i engelsk • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • velge og bruke ulike lese- og skrivestrategier tilpasset formålet forstå og bruke et generelt ordforråd knyttet til forskjellige emner vise evne til å skille mellom positivt og negativt ladede uttrykk som refererer til enkeltindivider og grupper av mennesker forstå hovedinnhold og detaljer i selvvalgte tekster lese, forstå og vurdere ulike typer tekster av varierende omfang om forskjellige emner bruke egne notater og forskjellige kilder som grunnlag for skriving skrive ulike typer tekster med struktur og sammenheng bruke sentrale mønstre for rettskriving, ordbøying, setnings- og tekstbygging i produksjon av tekst bruke digitale verktøy og formkrav for informasjonsbehandling, tekstproduksjon og kommunikasjon velge og bruke ulike lytte- og talestrategier tilpasset formålet forstå og bruke et generelt ordforråd knyttet til forskjellige emner vise evne til å skille mellom positivt og negativt ladede uttrykk som refererer til enkeltindivider og grupper av mennesker forstå hovedinnhold og detaljer i ulike typer muntlige tekster om forskjellige emner lytte til og forstå varianter av engelsk fra forskjellige autentiske situasjoner uttrykke seg med flyt og sammenheng tilpasset formål og situasjon uttrykke og begrunne egen mening om forskjellige emner innlede, holde i gang og avslutte samtaler om forskjellige emner ved å stille spørsmål og følge opp innspill bruke sentrale mønstre for uttale, intonasjon, ordbøying og ulike setningstyper i kommunikasjon forstå og bruke ulike uttrykk for tall og andre data i kommunikasjon bruke ulike situasjoner, arbeidsmåter og læringsstrategier for å utvikle egne ferdigheter i engelsk kommentere eget arbeid med å lære engelsk identifisere vesentlige språklige likheter og ulikheter mellom engelsk og eget morsmål, og bruke dette i egen språklæring velge ulike digitale ressurser og andre hjelpemidler, og bruke dem på en selvstendig måte i egen språklæring Kultur, samfunn og litteratur • drøfte levesett og omgangsformer i Storbritannia, USA, andre engelskspråklige land og Norge • gjøre rede for trekk ved historie og geografi i Storbritannia og USA • drøfte ulike typer engelskspråklige litterære tekster fra engelskspråklige land • beskrive og reflektere over situasjonen til urfolk i engelskspråklige land • lage, formidle og samtale om egne tekster inspirert av engelskspråklig litteratur, film og kulturelle uttrykksformer • samtale om og formidle aktuelle og faglige emner Avgjørende for læring og kompetanseutvikling i fag 1. At eleven trener 2. på det som er viktig i faget 3. med smarte strategier Alle elever må oppleve: • • • • • • å mestre å komme videre å medvirke å bli satt krav til å bli trodd på å bli sett How people learn (Bransford m.fl. 2001) • Elevene kommer til den nye kunnskapen med forforståelser • Elevene må forstå i en helhetlig ramme organisere kunnskapen på en måte som muliggjør gjentakelser og ny informasjon • Elevene må lære å ta kontroll over sin egen læring ved å definere læringsmål og overvåke progresjonen i retning av dem. Vurdering - 3 fokusområder Roller Hvem? Høy grad av elevinvolvering Tidspunkt Innhold Når? Hva? Mens læringsprosessen pågår Målorientert og balanse mellom ros og råd Vurdering - 3 fokusområder Roller Hvem? Høy grad av elevinvolvering Tidspunkt Innhold Når? Hva? Mens læringsprosessen pågår Målorientert og balanse mellom ros og råd Intensjoner med vurdering • §3.11: Undervegsvurdering i fag skal brukast som ein reiskap i læreprosessen, som grunnlag for tilpassa opplæring og bidra til at = VEKST eleven…aukar kompetansen sin i fag. • §3.17: Sluttvurderinga skal gi informasjon om kompetansen til eleven… ved avslutninga av opplæringa i fag (standpunktkarakter og eksamenskarakter) = RETTFERDIGHET Læring underveis, rettferdighet til slutt • Enkeltemner • Ferdigheter/kompetanse Tradisjon?? Aug Emne 1 sept okt nov des jan Prøve Vurdering Emne 2 Prøve Vurdering Emne 3 Prøve Vurdering Emne 4 Prøve Vurdering Læringslabyrinten MÅL Deliberate practice Panic zone Learning zone Comfort zone Source: Colvin, 2009 «Den som aldri har gjort en feil, har aldri prøvd noe nytt» Albert Einstein Læreren som dommer • Enkeltemner • Ferdigheter/kompetanse Læreren som trener og dommer • Enkeltemner • Ferdigheter/kompetanse Vurdering - 3 fokusområder Roller Hvem? Høy grad av elevinvolvering Tidspunkt Innhold Når? Hva? Mens læringsprosessen pågår Målorientert og balanse mellom ros og råd Vurdering - 3 fokusområder Roller Hvem? Høy grad av elevinvolvering Tidspunkt Innhold Når? Hva? Mens læringsprosessen pågår Målorientert og balanse mellom ros og råd Mål gir retning for læringsprosessen. Bedre målforståelse gir bedre retning og bedre læring To innsalgsmetoder knyttet til den lange kompetansereisen • Du må trene for å kunne løse utfordringer senere i livet • Du må trene for å kunne løse de utfordringene du får ved avslutningen av opplæringen i faget (eksamen/fastsettelse av standpunktkarakter) En optimal situasjon Å få gode svar fra alle elever, når som helst i skoleåret, på spørsmålet: - Hva er sammenhengen mellom det du trener på i dag og det du skal mestre når faget avsluttes? Sluttprøve Hva er – – – – – – – – – Aggregattilstand? Kokepunkt? Smeltepunkt? Fordampning? Sublimering? Fellingsreaksjon? Påvisningsreaksjon? Osv Osv eller Forklar hvordan stoffer er bygd opp, og hvordan stoffer kan omdannes (ved blant annet å bruke begrepene atomer og molekyler) Sluttprøve – Hva er samsara, trisanara og aryasatya? – Når levde Buddha og hva var hans opprinnelige navn? – Nevn de fire hellige sannheter. – Osv – Osv – Osv – Osv eller Gjør rede for hva som er det sentrale i buddhismen, og sammenlign religionen med andre religioner og livssyn Påstand • Hvis vi tar konsekvensen av at læringsarbeid i korte og mellomlange tidsspenn er underordnet det lange, får vi rom til å integrere alt som skal inn i fagene: – Grunnleggende ferdigheter – Sosial kompetanse – Underveisvurdering – Lære å lære osv + Det er lettere å gjøre opplæringen praktisk og variert! Vurdering - 3 fokusområder Roller Hvem? Høy grad av elevinvolvering Tidspunkt Innhold Når? Hva? Mens læringsprosessen pågår Målorientert og balanse mellom ros og råd Ros og råd For å fremme læring må vurderingen: • Ha fokus på positive elementer ved prestasjonen og forbedring fra tidligere prestasjon (ROS) • Ha fokus på hva som kreves av forbedringer i fremtidige prestasjoner (RÅD) • Ha fokus på videre læringsarbeid Konkrete og gangbare skritt Vurderingen skal hjelpe til å redusere gapet fram mot full måloppnåelse. ”Gapet må mates”! Hva med rangeringer i feedback? Poengsum, prosent, symboler, adjektiv osv. Feedback med rangeringer Gruppe 1: Gruppe 2: Gruppe 3: Bare rangering Bare kvalitativ feedback (Hva har du fått bra til? Hva kan forbedres?) Både rangering og kvalitativ feedback (Butler, 1988) Feedback med rangeringer Gruppe 1: Gruppe 2: Bare rangering Bare kvalitativ feedback (Hva har du fått bra til? Hva kan forbedres?) Gruppe 3: Både rangering og kvalitativ feedback Fant ikke forskjell på læringsutbyttet for gruppe 1 og 3 (Butler, 1988) Følelser står i veien Feedback må snike seg forbi emosjoner og treffe eleven kognitivt Vurdering - 3 fokusområder Roller Hvem? Høy grad av elevinvolvering Tidspunkt Innhold Når? Hva? Mens læringsprosessen pågår Målorientert og balanse mellom ros og råd Hvor skal jeg? Hvor er jeg? Hvordan komme videre? MÅL Hva får jeg bra til? Hva må jeg klare bedre? Hva må jeg spørre læreren om? Kompetanseutvikling for lærere i skole og i nettverk Utvikling langt tidsspenn 2018 Des -16 Juni-16 2014 Situasjon: des-15 Nivå 2: koll.praksis Nivå 1: ind.praksis Ønsket situsjon f.eks august-17 Begge nivå Avgjørende for læring og kompetanseutvikling i fag 1. At eleven trener 2. på det som er viktig i faget 3. med smarte strategier + kompetanse i å lære, kommunisere, samhandle, delta, skape og utforske (inkludert sosial og emosjonell kompetanse) Tiltak mellomlangt tidsspenn: Aksjonslæring Deling Refleksjon ind./grupper om læring Planlegging Gjennomføring m/erfaringsinnsamling inkl kollegaobservasjon Bedehus vs forsøksring Noen grøfter i utviklingsarbeid (i organisasjon og nettverk) Erfaringstyranniet vs Teorityranniet Tone Kvernbekk Personer som vil framstå som gode «Tilby nok støtte til at folk våger å vise fram nivået sitt og ønsker å strekke seg mot det neste» Inger Bergkastet, 20. oktober 2015 Feil forpliktelsesnivå Skoleledelse/nettverksledelse kan • • • • • • Sørge for at de ansatte/deltakerne får «påfyll» Håpe at de følger det opp Oppfordre til å følge opp Forvente at det blir fulgt opp Kreve at det blir fulgt opp Kontrollere at det blir fulgt opp Å frykte gjentakelser «Dette har vi hørt før – gi oss noe nytt» Rammeverk bygges best gjennom gjentatte læringssykluser om (nesten) det samme How people learn (Bransford m.fl. 2001) • Lærerne kommer til den nye kunnskapen med forforståelser • Lærerne må forstå i en helhetlig ramme organisere kunnskapen på en måte som muliggjør gjentakelser og ny informasjon • Lærerne må lære å ta kontroll over sin egen læring ved å definere læringsmål og overvåke progresjonen i retning av dem. Mål Langsiktig mål Kortsiktig mål Du legger til rette for utviklingsprosesser i organisasjoner og nettverk som på en optimal måte fremmer lærernes læringsledelse Du skal kunne forklare hvorfor elever og lærere trenger fokus på den lange kompetansereisen, og hva som kan hindre dem i dette HANDLING KUNNSKAP Lykke til! [email protected] Trenger skolen hjelp i arbeidet med vurdering? Nettkurset SkoleVFL er lagt opp slik at hele skolen blir ledet gjennom en kollektiv utviklingsprosess i læringsfremmende vurderingsarbeid Fri start og fri fart innenfor åpningstiden (2,3 år) Mer info hil.no/skolesider/skolevfl SkoleVFL 1.0 Mars-15 til juni-17 Nesten fulltegnet (220 skoler - bs/us/vgs) Kursavgift dekkes av Udir SkoleVFL 2.0 Mars-16 til juni-18 Påmelding starter 1.januar
© Copyright 2024