1. science

Framtidens lærerutdanning?
Elaine Munthe
Professor / Dekan
Universitetet i Stavanger
uis.no
Hvem rekrutteres til lærerutdanning?






Kjønn
Alder
Klasse
Etnisitet
Karakternivå
Erfaring
2
Hva er lærerutdanning?








Pedagogisk seminar –
2-årige lærerutdanninger
3-årige lærerutdanninger
BETYR DET NOE??
4-årige lærerutdanninger
5-årige lærerutdanninger
PPU
EVU – egeninitiert, kommune/fylke, nasjonale
Skolebasert kompetanseutvikling
3
Hva bør en lærer kunne (gjøre)?
4
Fenstermacher & Richardson (2005)
What is TEACHING?
1. There is a person, T, who possesses some
2. content, C, and who
3. intends to convey or impart C to
4. a person, S, who initially lacks C, such that
5. T and S engage in a relationship for the purpose of S’s acquiring C
(Fenstermacher, 1986)
6. S acquires C to some acceptable or appropriate level (plusset på i
2005)
5
Hvor og hvordan lærer man å bli lærer?
6
Inn i framtiden…
“Few truly new ideas are developed without abandoning old ones
first. As theoretical physicist Max Planck (1858–1947) noted, “A
new scientific truth does not triumph by convincing its opponents
and making them see the light, but rather because its opponents
eventually die, and a new generation grows up that is familiar
with it.” In other words, science advances by a series of
funerals” (Brockman, 2015).
7
 «Our concerns are that too many public discussions of
education are dominated by too few ideas» (Fenstermacher,
2008:1).
 Standardisering og globalisering av undervisning?
8
Hva læres best --- hvor? ---- når? ---- hvordan?
9
 “The kind of education needed today requires teachers to be
high-level knowledge workers who constantly advance their
own knowledge as well as that of their profession” (Schleicher,
2012:36).
10
Fornyelse av fag og kompetanser i lærerutdanningene
 Hva kjennetegner «lærerutdanningsfag» versus «skolefag» eller
«disiplinfag»?
 Hvilke læringsutbytter og kompetanser er de viktigste?
 Dybde versus bredde?
 Sammenheng / koherens
 Hvor må vi ta et krafttak?
11
 Digital kompetanse og lærerutdanning
12
Undervisningskompetanse
13
 Teorier og modeller for undervisning er basert på prinsipper om
hvordan barn og unge lærer og hvordan lærere som fremmer
gode læringsvilkår og resultater underviser:
 Deep, principled learning of content; encourage the development of cognitive and
metacognitive skills; motivate students to engage deeply in subject matter; address
the individual and developmental differences among students; and create inclusive,
affirming, and successful learning environments (se Croninger, Valli & Chambliss,
2012).
14
 …vi må alltid ha utvikling over tid:
15
 Forskningsbaserte forsøksordninger
 Kunnskapsutvikling for lærerutdanninger
 «Organisk utvikling» ikke rammeplanstyrt utvikling
 Fysiske fasiliteter som fremmer kreativitet og innovasjon
 Styrket samarbeid om forskning for skolen
 Styrket samarbeid og avklart ansvar for ulike deler av
lærerutdanning
16
Referanser
Brockman, J. (2015) (red). This Idea Must Die, New York, NY: The Edge Foundation.
Classroom Assessment Scoring System (CLASS) – se: http://teachstone.com/the-class-system/organizinginteractions/#part2
Croninger, R.G., Valli, L., & Chambliss, M.J. (2012). Researching Quality in Teaching: Enduring and Emerging
Challenges, Teachers College Record, 114, 4, pp. 1-15.
Dewey, J. (1904). The relation of theory to practice in education,
Fenstermacher, G.D. (2008). Series Editor’s Foreword, in Why Do We Educate? 107th Yearbook of the National
Society for the Study of Education, Malden, MA: Blackwell Publishing.
Fenstermacher, G.D., Richardson, V. (2005). On Making Determinations of Quality in Teaching, Teachers
College Record Volume 107, Number 1, pp. 186–213.
METCALF, K. K., HAMMER, R. M.A., and KAHLICH, P. A., (1996). ALTERNATIVES TO FIELD-BASED EXPERIENCES:
THE COMPARATIVE EFFECTS OF ON-CAMPUS LABORATORIES, Teaching & Teacher Education, Vol. 12, No. 3, pp.
271-283.
Pianta, R.C., Hamre, B., Mintz, S. (2011). CLASS – Upper elementary manual, Teachstone.
Schleicher, A. (red) (2012). Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st Century; LESSONS
FROM AROUND THE WORLD, Lastet ned fra: http://www.oecd.org/site/eduistp2012/49850576.pdf
17