‫מידעון מרץ ‪5102‬‬ ‫מה במידעון?‬ ‫‪ ‬ביטוח לאומי ‪:‬‬ ‫‪ o‬הבהרה לגבי הרחבת הקצבה המשולמת לילד נכה‪.‬‬ ‫‪ ‬בריאות‪:‬‬ ‫‪ o‬חוזר הנוגע לטיפול בריאותי מקדם לילדים על הרצף האוטיסטי‪.‬‬ ‫‪ o‬מכשירי השיקום שמשרד הבריאות משתתף במימונם‪.‬‬ ‫‪ ‬רווחה‪:‬‬ ‫‪ o‬קול קורא בעניין גמלת מונשמים‬ ‫‪ ‬הנגשה‪:‬‬ ‫‪ o‬הנגשת מוקד ‪ 011‬של משטרת ישראל לציבור החרשים‬ ‫‪ ‬חינוך‪:‬‬ ‫‪ o‬חוזר מנכ"ל לעניין התמודדות מוסדות חינוך עם אירועי אלימות‬ ‫והשעיית תלמידים‬ ‫ביטוח לאומי‬ ‫הבהרה לגבי הרחבת הקצבה המשולמת לילד נכה‬ ‫להלן מספר הבהרות‪:‬‬ ‫קצבה לילד נכה משולמת בהתאם לליקוי שיש לילד‪ ,‬ובהתאם למידת התלות שלו בזולת‪.‬‬ ‫בשנים האחרונות‪ ,‬הביטוח הלאומי יזם שינויים להרחבת מעגל הזכאים לקצבה‪ ,‬שהביאו להכפלת‬ ‫מספר מקבלי הקצבה‪ ,‬כך שהיום ישנם ילדים זכאים שלא מקבלים בפועל את הקצבה‪ .‬האחריות‬ ‫לפנות לביטוח לאומי היא על הורי הילד‪.‬‬ ‫הרחבת החקיקה בשנים האחרונות הביאה למתן קצבה לילדים עם סוכרת נעורים‪ ,‬לילדים עם‬ ‫בעיות בתפקוד גפיים‪( ,‬ולא רק ילדים עם שיתוק בגפיים כפי שהיה נהוג לפני) לילדים הזקוקים‬ ‫להשגחה‪ ,‬כדי למנוע סכנת חיים ועוד‪.‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬הוגדל באופן משמעותי סכום הקצבה לילדים התלויים לחלוטין בעזרת הזולת בביצוע‬ ‫פעולות היום יום (הלבשה‪ ,‬רחצה‪ ,‬היגיינה אישית‪ ,‬אכילה וניידות בתוך הבית(‬ ‫בריאות‪:‬‬ ‫חוזר הנוגע לטיפול בריאותי מקדם לילדים על הרצף האוטיסטי‬ ‫משרד הבריאות ומשרד החינוך הוציאו חוזר משותף הנוגע לטיפול בריאותי מקדם לילדים על רצף‬ ‫האוטיזם הלומדים בגני תקשורת‪.‬‬ ‫במסגרות גני התקשורת של משרד החינוך לתלמידים על רצף האוטיזם ניתנים טיפולים פרא‪-‬‬ ‫רפואיים כחלק מהמערך החינוכי‪-‬טיפולי שמשרד החינוך נותן על פי חוק החינוך המיוחד‪.‬‬ ‫בנוסף לטיפולים אלו ניתן טיפול בריאותי מקדם של משרד הבריאות על ידי ספק שירות מטעם‬ ‫משרד הבריאות‪.‬‬ ‫כל ילד שאובחן כנמצא על רצף האוטיזם זכאי לקבלת סל טיפול בריאות מקדם במימון משרד‬ ‫הבריאות‪ ,‬שיינתן בגני חינוך מיוחד של משרד החינוך המיועדים לילדים על רצף האוטיזם (גני‬ ‫תקשורת)‪ .‬טיפולים אלו הם תוספת למערך החינוכי‪-‬טיפולי שמשרד החינוך נותן‪.‬‬ ‫החוזר החדש קובע מדיניות משותפת למשרדי הבריאות והחינוך בנושא מתן טיפול בריאותי‬ ‫מקדם לילדים על רצף האוטיזם בגיל ‪ 7-3‬שנים‪ ,‬בגיל הגן‪ ,‬הלומדים בגני התקשורת‪ .‬בחוזר‬ ‫מובאות הנחיות להפעלת הטיפול הבריאותי במערכת החינוך ברמת הרשות המקומית‪ ,‬ברמת הגן‬ ‫וברמת הפרט המגדירות את השותפויות בין בעלי התפקידים ואת דרכי עבודתם‪.‬‬ ‫להלן עיקרי הדברים‪ :‬סל הטיפול הבריאותי המקדם כולל ‪ 01‬שעות טיפול‪ ,‬מהן ‪ 01.1%‬שעות‬ ‫שבועיות של טיפול ישיר לילד ו‪/‬או להוריו ו‪ 3.1%-‬שבועיות של תשומות עקיפות‪ .‬התשומות‬ ‫הישירות כוללות‪ :‬טיפול ישיר מוגדר כטיפול פרטני‪ ,‬קבוצתי ו‪/‬או הדרכת הורים‪ .‬התשומות‬ ‫העקיפות כוללות‪ :‬ישיבות תכנון‪ ,‬עדכון ותיאום הטיפול מדי שבוע‪ ,‬ובכלל זה ישיבות עם הצוות‬ ‫החינוכי‪ ,‬רישום ודיווח על ידי הגורמים המטפלים והדרכה מקצועית למטפלים עצמם ‪ .‬נושא‬ ‫המרת השעות ל"שעות כוח אדם" להפעלת שיטות טיפול שונות בגן מפורט בהנחיות משרד‬ ‫הבריאות ‪.‬בכל מקרה לא יפחת היקף השירות מ‪ 01-‬שעות שבועיות אך הוא עשוי להיות בהיקף‬ ‫גדול יותר‪.‬‬ ‫קישור לחוזר‪:‬‬ ‫‪http://www.health.gov.il/hozer/mk1_2_45.pdf‬‬ ‫מכשירי השיקום שמשרד הבריאות משתתף במימונם‬ ‫מכשירי השיקום שמשרד הבריאות משתתף במימונם‪:‬‬ ‫א‪ .‬מכשירי שיקום‬ ‫לילדים עד גיל ‪ – 01‬מכשירי שמיעה לילדים ונוער‪ ,‬מכשירי עזר לראייה‪ ,‬משקפיים טלסקופיות‬ ‫ומיקרוסקופיות‪ ,‬עדשות מגע מיוחדות לילדים שאינם יכולים להרכיב משקפיים‪.‬‬ ‫לכלל האוכלוסייה ‪ -‬תותבות שד וחזייה ראשונה ‪,‬תותבות עיניים ותותבות (עדשות) סקלראליות ‪,‬‬ ‫תותבות חיצוניות כגון תותבת אף‪ ,‬אוזן וכו‪'.‬‬ ‫ב‪ .‬מכשירי ניידות‬ ‫‪‬‬ ‫כיסאות גלגלים ידניים‬ ‫‪‬‬ ‫טיולונים‬ ‫‪‬‬ ‫כיסאות גלגלים ממונעים‬ ‫‪‬‬ ‫כיסאות גלגלים לשירותים‬ ‫‪‬‬ ‫כריות מיוחדות לכיסאות גלגלים‬ ‫‪‬‬ ‫מערכות ישיבה לכיסאות גלגלים‬ ‫‪‬‬ ‫מיטות הידראוליות וחשמליות‬ ‫‪‬‬ ‫מזרנים להפחתת הסיכון להיווצרות פצעי לחץ‬ ‫‪‬‬ ‫מנופים ביתיים ‪ -‬חשמליים והידראוליים‬ ‫‪‬‬ ‫אביזרי עזר להליכה‪ :‬מקלות הליכה‪ ,‬קביים קנדיות‪ ,‬הליכונים‬ ‫‪‬‬ ‫מעלי מדרגות ניידים ‪ -‬במקרים חריגים‬ ‫‪‬‬ ‫עמידונים לילדים ונוער עד גיל ‪ - 50‬הוסף לאחרונה לרשימת המכשירים‬ ‫יש לשים לב! לכל מכשיר יש נוהל בקשה ספציפי ונוהל השתתפות ספציפי במחיר‪ .‬יש‬ ‫לברר את הזכאות ואת נוהל הגשת הבקשה באתר משרד הבריאות בנוגע לכל מכשיר‬ ‫ומכשיר‪.‬‬ ‫רווחה‬ ‫קול קורא בעניין גמלת מונשמים‬ ‫גמלת מונשמים משולמת ע"י משרד הרווחה למי שעונה על הקריטריונים הבאים‪:‬‬ ‫‪ .0‬אנשים בוגרים (בני ‪ 01‬ומעלה(‬ ‫‪o‬‬ ‫מונשמים עם טרכאוסטומיה (פתח בקנה הנשימה(‬ ‫‪ o‬מקבלי ‪ 071%‬גמלת שירותים מיוחדים מן המוסד לביטוח לאומי‬ ‫‪ o‬בעלי אישור להעסקת ‪ 2‬עובדים זרים מטעם משרד הפנים‬ ‫‪ .2‬פעוטות ילדים ונוער (עד גיל ‪)01‬‬ ‫‪o‬‬ ‫מונשמים עם טרכאוסטומיה (פתח בקנה הנשימה(‬ ‫‪o‬‬ ‫מקבלי גמלת ילד נכה מן המוסד לביטוח לאומי‬ ‫בעלי אישור להעסקת עובד זר מטעם משרד הפנים‬ ‫‪o‬‬ ‫לאור העובדה שמשרד הרווחה הבין שמרבים המונשמים בארץ לא מודעים לאפשרות לקבל את‬ ‫הגמלה יצא משרד הרווחה בקול קורא לציבור לבדוק זכאות לגמלה זו‪.‬‬ ‫הנגשה‬ ‫הנגשת מוקד ‪ 011‬של משטרת ישראל לציבור החרשים ולקויי השמיעה‬ ‫מוקד ‪ 011‬יהיה נגיש לציבור לקויי השמיעה והחרשים‪ ,‬באמצעות מערכות מסרונים )‪, (SMS‬‬ ‫פקס והדוא"ל הבאים‪:‬‬ ‫מספר סלולארי להתכתבות במסרונים ‪112-21-21-011 -‬‬ ‫מספר פקס (המתקבל באופן ממוחשב) ‪11-1121000 -‬‬ ‫התקשרות באמצעות דואר אלקטרוני ‪[email protected]‬‬ ‫במסגרת יישום החוק וההיערכות האופרטיבית‪ ,‬מוקדני ‪ 011‬ומפקדי המוקדים ‪,‬קבלו הכשרה‬ ‫ייחודית בדבר המערכות והצורך בהתכתבות בזמן אמת מול הפונה – בהיעדר יכולתו לתקשר‬ ‫מילולית עמו‪ .‬כמו כן‪ ,‬בעת קבלת פניה במערכות אלה‪ ,‬מופעלת במוקד התראה קולית מוגברת‬ ‫למתן מענה מהיר ומותאם‪.‬‬ ‫במשטרה מבקשים להדגיש‪ ,‬כי דרכי ההתקשרות הנ"ל מיועדות לשימוש אוכלוסיית לקויי‬ ‫השמיעה והחרשים בלבד‪.‬‬ ‫חינוך‬ ‫חוזר מנכ"ל לעניין התמודדות מוסדות חינוך עם אירועי אלימות והשעיית‬ ‫תלמידים‬ ‫לאור הפעילות של ארגון קשר וארגונים נוספים‪ ,‬הנוגעים להשעיית תלמידים מהחינוך המיוחד‬ ‫וכן ענישת תלמידים פרסם משרד החינוך חוזר מנכ"ל חדש ובו עדכונים לעניין‪:‬‬ ‫אקלים חינוכי מיטבי והתמודדות מוסדות חינוך עם אירועי אלימות וסיכון‬ ‫החוזר עוסק בין היתר ב‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫תלמידים עם צרכים מיוחדים – בשילוב‪ ,‬בכיתות חינוך מיוחד בחינוך הרגיל ובמוסדות‬ ‫החינוך המיוחד‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫כללי ומדרג תגובות להפרת הכללים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫התמודדות עם אירועי אלימות (פגיעת תלמידים בתלמידים‪,‬פגיעה בעובדי הוראה‪,‬‬ ‫אלימות בהסעה‪ ,‬אלימות כלפי בעלי חיים)‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫שותפות ההורים והמוסד החינוכי וטיפול באירועי אלימות‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫פגיעת עובדי הוראה בתלמידים ובילדי גן‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫הנחיות להשעיית תלמידים בעלי צרכים מיוחדים בשילוב‪ ,‬בכיתות החינוך המיוחד‬ ‫בחינוך הרגיל ובמסגרות של החינוך המיוחד‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫הוצאת תלמיד ושיבוצו במסגרת חינוכית חדשה‪.‬‬ ‫החוזר מפרט בטבלאות את המדרג בו צריך לנהוג בכל אחת מהסיטואציות המוזכרות‪ .‬החוזר‬ ‫מפריד בין תלמידים להם קוגניציה תקינה והם מסוגלים להבין ולהפנים נורמות התנהגות לבין‬ ‫תלמידים בעלי קוגניציה נמוכה המתקשים בהבנה והפנמה של נורמות התנהגות‪.‬‬ ‫למרבה הצער‪ ,‬ובניגוד לעמדת ארגון קשר וארגונים נוספים ‪ -‬ההשעייה לא בוטלה לגבי ילדים‬ ‫שאינם מסוגלים להבין ולהפנים נורמות התנהגות‪ ,‬אולם החוזר נותן לנו כלי לבחון את‬ ‫ההדרגתיות ביישום ההשעייה בכול מקרה ומקרה‪.‬‬ ‫לגבי השעייה‪ :‬האמירה היא שניתן להשעות ילד מהחינוך המיוחד אבל רק במקרים קיצוניים‬ ‫וכמוצא אחרון‪ .‬הפעלת השעייה תחייב את מפקח החינוך המיוחד על המסגרת החינוכית‪ ,‬את‬ ‫מנהל המסגרת החינוכית ואת הצוות הרב‪-‬מקצועי להליך ברור ‪,‬קפדני ומעמיק‪ ,‬שבמסגרתו יש‬ ‫לבדוק אם מוצו השלבים האפשריים האחרים לטיפול‪ ,‬ואם אפשר לשנות את התנהגותו של‬ ‫התלמיד בדרכים חינוכיות וטיפוליות‪ ,‬באופן המותאם לרמת הבנתו‪ ,‬תפקודו וצרכיו ובהתחשב‬ ‫ביכולת הצוות המקצועי והתלמידים במסגרת להכילו בתהליך‪.‬‬ ‫כמו כן יש להעדיף השעייה תוך בית ספרית וכן יש לפעול בתהליך מסודר תוך כדי רישום‬ ‫פרוטוקול מסודר וקיום דיאלוג עם התלמיד‪.‬‬ ‫להלן קישור לחוזר‪:‬‬ ‫‪http://edu.gov.il/owlHeb/CHativa/RegulationsAndAdministrations/OrganizationandDi‬‬ ‫‪rector/Documents/%D7%97%D7%95%D7%96%D7%A8%20%D7%9E%D7%A0%‬‬ ‫‪D7%9B%D7%9C%20%D7%90%D7%A7%D7%9C%D7%99%D7%9D%20%D7%9‬‬ ‫‪7%D7%99%D7%A0%D7%95%D7%9B%D7%99%20%D7%9E%D7%99%D7%98‬‬ ‫‪%D7%91%D7%99.pdf‬‬