‫חינוך נכון מאחל‬ ‫לקוראים‬ ‫שנה טובה!‬ ‫גיליון מס' ‪ | 28.9.2011 | 10‬כ"ט באלול תשע"א | ‪[email protected] | www.kavnet.co.il‬‬ ‫מו"ל; קו לחינוך | עורכת; סיגל בן ארצי | המערכת‪ :‬היסמין ‪ 1‬רמת אפעל | טל‪ | 03-6354484 .‬פקס‪03-6354490 .‬‬ ‫בניגוד לזרם – ספרים חדשים פורצי דרך‬ ‫שני ספרים חדשים שמיועדים למורים לכאורה‪ ,‬אך לא פחות מזה להורים‪ ,‬מעידים כי ניתן לחנך אחרת‪ .‬החל מספר שכתב פרופסור‬ ‫למתמטיקה‪ ,‬שרוצה ללמד את ההורים כיצד לסייע לילדם שרק החל ללמוד חשבון‪ ,‬ועד לספר חווייתי על בית ספר שהלך נגד כל הסיכויים‬ ‫מאת; סיגל בן ארצי‬ ‫שני ספרים חדשים‪ ,‬שקהל היעד שלהם הוא מורים לכאורה‪ ,‬מתגלים כספרים שמיועדים‬ ‫גם להורים‪ .‬את הספר מתמטיקה של בית ספר יסודי‪ ,‬כתב פרופ' למתמטיקה‪ ,‬שהחל‬ ‫להתעניין בהוראת המקצוע לילדי ביה"ס היסודי כשילדיו הגיעו לשם‪ .‬את הספר השני‪,‬‬ ‫דרך לכל ילד‪ ,‬כתב פרופ' לחינוך‪ ,‬שלימד כמורה בבי"ס ייחודי בארה"ב‪.‬‬ ‫מתמטיקה של בית ספר יסודי‬ ‫הספר מתמטיקה של בית ספר יסודי כשמו כן הוא – עוסק במתמטיקה של כיתות‬ ‫היסוד ומחולק לשני חלקים‪ .‬החלק הראשון – לכיתות א'‪-‬ג' יצא עתה לאור‪ .‬החלק‬ ‫השני‪ ,‬לכיתות ד'‪-‬ו'‪ ,‬ייצא לאור בהמשך‪ .‬מטרת הספר היא להרחיב את ידיעת העוסקים‬ ‫במתמטיקה בכיתה ובבית‪ ,‬מהרעיונות שבבסיסה ועד לאופן הוראתה‪ .‬הקוראים יוכלו‬ ‫לטפל‪ ,‬להסביר תופעות במגוון דרכים‪ ,‬לבחור‬ ‫לקשר בין נושאים‪ ,‬להבדיל בין עיקר‬ ‫עתידנות‬ ‫דוגמאות טובות‪ ,‬לזהות ותקן שגיאות נפוצות ולפתח חשיבה ביקורתית‪ .‬הספר הוא‬ ‫נכס לא רק למורים‪ ,‬אלא גם להורים‪ ,‬המעוניינים ללוות את‬ ‫ילדם בהתקדמותו במקצוע זה‪ .‬החלק הראשון עוסק בתכנים‬ ‫שנלמדים בכיתות א'‪-‬ג'‪ ,‬והוא מתמקד בארבע פעולות החשבון‪,‬‬ ‫חשיבה עשרונית‪ ,‬מושגי יסוד בגיאומטריה ועוד‪.‬‬ ‫את הספר כתב רז קופרמן‪ ,‬פרופ' במכון אינשטיין למתמטיקה‬ ‫באוניברסיטה העברית בירושלים‪ .‬פעילותו בחינוך המתמטי‬ ‫החלה כשילדיו החלו להתעניין במתמטיקה‪ .‬הוא הקים תוכנית להדרכת מורים‬ ‫למתמטיקה‪ ,‬ובה גם לימד‪ .‬את מתמטיקה של בית ספר יסודי כתב תוך כדי התנסות זו‬ ‫ובעקבותיה‪ .‬את הפרק הראשון של הספר ניתן לקרוא באתר הוצאת הספרים מעלות‪.‬‬ ‫את הספר ניתן להשיג בהוצאת מעלות‪ ,‬בצומת ספרים ובחנויות הספרים המובחרות‪.‬‬ ‫מחירו ‪ 89‬שקלים‪.‬‬ ‫ההורים יהיו מעורבים בלמידה‪ ,‬ויתמכו בילדים במידת האפשר‪ .‬את התוצר הסופי של‬ ‫הלמידה יציגו התלמידים בפני חבריהם‪ ,‬המורים וההורים כמובן‪.‬‬ ‫בית הספר‪ ,‬שהחל את דרכו עם ‪ 50‬תלמידים‪ ,‬הפך להצלחה גדולה‪ .‬בשנת ‪2000‬‬ ‫סיים את הלימודים המחזור הראשון‪ ,‬כאשר כמעט כל בוגריו התקבלו ללימודים על‬ ‫תיכוניים‪ .‬בשנת ‪ ,2001‬ביל ומלינדה גייטס לקחו תחת חסותם את בית הספר‪ ,‬ותרמו לו‬ ‫סכומים נכבדים‪ .‬מאז ועד היום הצליח המט לשכפל את ההצלחה‬ ‫שלו ללמעלה מ‪ 60-‬בתי"ס ב‪ 14-‬מדינות בארה"ב וגם מחוצה‬ ‫לה‪ ,‬באוסטרליה למשל‪ .‬גם ישראל אימצה את עקרונות התמונה‬ ‫הגדולה‪ ,‬והם מופעלים בתוכנית בת ים לחינוך‪ ,‬הנערכת בהנחיית‬ ‫המכון לחינוך דמוקרטי שבסמינר הקיבוצים‪.‬‬ ‫את הספר דרך לכל ילד ניתן להשיג במכון ברנקו וייס‪ .‬בספר ‪208‬‬ ‫עמודים ומחירו ‪ 80‬שקלים‪.‬‬ ‫דרך לכל ילד‬ ‫דרך לכל ילד הוא סיפור על בית הספר התיכון המט (‪ ) The Met‬ברוד איילנד‬ ‫שבארצות הברית‪ .‬הספר מציג כיצד אפשר ללמד בצורה שונה מזו הנהוגה ברוב בתי‬ ‫הספר בעולם‪ .‬הספר נכתב על ידי ד"ר אליוט לוין‪ ,‬במסגרת לימודי הפוסט דוקטורט‬ ‫באוניברסיטת הארווארד‪ .‬ד"ר לוין לימד בביה"ס במשך ארבע שנים‪.‬‬ ‫המט החל את דרכו ב‪ 1996-‬כבי"ס לילדים שנפלטו מכל מסגרות החינוך‪ .‬מייסדיו‪ ,‬דניס‬ ‫ליטקי ואליוט וושור‪ ,‬הציעו למדינת רוד איילנד‪ ,‬שבחנה באותה תקופה את מערכת‬ ‫החינוך שלה‪ ,‬להקים מסגרת חינוכית יוצאת דופן‪ .‬למסגרת זו הם קראו התמונה הגדולה‪.‬‬ ‫הרעיון היה שהתלמידים לא ילמדו בשיטות ההוראה המקובלות ולא יוערכו רק לפי‬ ‫מבחנים‪ .‬הרעיון היה שהתלמידים ייקחו אחריות על החינוך שלהם‪ .‬הלמידה תהיה‬ ‫אותנטית ורלבנטית לילדים‪ ,‬המסגרת תאפשר לחדש טכניקות בדיקה של החומר‬ ‫הנלמד‪ ,‬ותעניק כלים ללמידה שיהפכו אותה למהנה ואיכותית‪ .‬התלמידים ילמדו‬ ‫בתוכנית לימודים אישית‪ ,‬נושאים שמעניינים אותם‪ ,‬ויציגו אותם על פי אמות מידה‬ ‫שונות‪ ,‬כמו תיק עבודות‪ ,‬תערוכות וכדומה‪ .‬הלמידה תתבצע בסיוע מנחים מ"העולם‬ ‫האמיתי"‪ .‬למשל‪ ,‬תלמיד שיתעניין בבעלי חיים‪ ,‬ילווה על ידי וטרינר שיסייע לו‪ .‬גם‬ ‫חינוך נכון‬ ‫גיליון ‪10‬‬ ‫‪28.9.11‬‬ ‫טל‪03-6354484 .‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪www.kavnet.co.il‬‬ ‫‪1‬‬ ‫מודל חינוכי‬ ‫אמא‪ ,‬למה נתת לי רטלין?‬ ‫יש לזנוח את התפיסה כי טיפול פרטני בילדים עם הפרעות קשב וריכוז הוא הפיתרון הבלעדי‪ .‬מערכת החינוך‬ ‫צריכה להפנים שהילדים הללו הם חלק בלתי נפרד מביה"ס וכי עליה להתאים את המבנה שלו אליהם‬ ‫מאת; אבינועם גרנות*‬ ‫לתת רטלין לילד הסובל מהפרעות קשב וריכוז או לא לתת‪ ,‬זו השאלה‪ .‬עבודה שכזאת לא יכולה להתבצע רק בכיתה‪ .‬מערכת החינוך תיזום‬ ‫ועם שאלה זו מתמודדים כל ההורים ועמם כל המורים‪ ,‬שנמצאים מדי קבוצות למידה‪ ,‬שההוראה בהן מכוונת למזעור השפעת ההפרעות‬ ‫יום במסגרת ילדים הסובלים מהבעיה ‪ -‬מגיל הגן ועד לסיום התיכון‪ .‬על תהליך הלמידה‪ .‬מערך הקבוצות יכול להיות מוקם בביה"ס או‬ ‫כיום‪ ,‬מספר נוטלי הרטלין הולך וגדל בהתמדה‪ .‬בארצות הברית‪ ,‬במתנ"ס‪ .‬המורים בתוכניות החדשות ‪ -‬אופק חדש או עוז לתמורה ‪-‬‬ ‫ישולבו בעבודה זו‪ .‬אסטרטגיה זו קשורה במבנה הפדגוגי של ביה"ס‪.‬‬ ‫בשנות התשעים בלבד‪ ,‬זינק מספר התלמידים‬ ‫תלמידים עם הפרעות קשב וריכוז מתקשים ללמוד בכיתה רגילה‪.‬‬ ‫נוטלי הרטלין פי שבעה‪.‬‬ ‫הצפיפות בכיתות‪ ,‬ריבוי המקצועות הנלמדים‪ ,‬המחסור במרחבים‬ ‫מערכת החינוך ניצבת חסרת אונים מול הילדים‬ ‫מרגיעים ועוד‪ ,‬הם רק חלק מהכשלים שבדרך לטיפול בבעיה‪ .‬הקטנת‬ ‫הסובלים מהפרעות קשב וריכוז‪ .‬למערכת אין‬ ‫הכיתות ויצירת מסגרות לימודיות כבר מכיתה ז' – במסגרת אומץ‬ ‫כלים‪ ,‬ידע ויכולת להתמודד עם ילדים שכאלה‪,‬‬ ‫למשל‪ ,‬היא הכרח‪ .‬גם הקמת מסגרת מיוחדת מכיתה ה' אפשרית‪.‬‬ ‫בתנאים שבהם היא מתנהלת‪ .‬מחנכים מוצאים‬ ‫יש להקים לצד הכיתות הקטנות מרחבי שקט ורגיעה‪ ,‬המאפשרים‬ ‫עצמם מול ילדים אלימים‪ ,‬המכונים בעגה‬ ‫היומיומית "מפוצצי כיתות"‪ .‬והתוצאה‪ ,‬למשל; אבינועם גרנות‪ .‬יש לשנות פעילות הפגתית‪ .‬מטפלים מיוחדים יספקו לילדים שבמסגרות אלה‬ ‫בבית ספר רגיל בעיר במרכז הארץ‪ ,‬בסביבה את התפיסה הקיימת‬ ‫את התעסוקה המתאימה‪.‬‬ ‫לגבי‬ ‫יוקרתית‪ ,‬שיבצו אגף החינוך ומשרד החינוך תשע במערכת החינוך‬ ‫לסיכום‪ ,‬יש לזנוח את התפיסה כי טיפול פרטני הוא הפיתרון הבלעדי‪.‬‬ ‫תלמידים עם הפרעות‬ ‫מערכת החינוך צריכה להפנים שהילדים הללו הם חלק בלתי נפרד‬ ‫סייעות מלוות לילדים עם הפרעות שונות‪ ,‬בעלות קשב וריכוז‬ ‫מביה"ס‪ ,‬וכי עליה להתאים את המבנה שלו אליהם‪.‬‬ ‫כוללת של כ‪ 750-‬אלף שקלים בשנה‪ .‬ותוצאה‬ ‫נוספת; במקרים לא מעטים מחייבת הנהלת ביה"ס את ההורים‬ ‫*מנכ"ל טללים אסטרטגיה‪ ,‬לשעבר ראש מינהל החינוך בעיריית‬ ‫לדאוג לטיפול ברטלין כתנאי להמשך הטיפול בילדם‪.‬‬ ‫לדעת המורים‪ ,‬לוקים כיום כעשרה אחוזים מהתלמידים בהפרעות חולון‪.‬‬ ‫שונות‪ .‬יש מורים שטוענים שהאחוזים גבוהים בהרבה‪ .‬לבתיה"ס‪,‬‬ ‫מאידך‪ ,‬אין כלים למפות את התלמידים או להעניק להם עזרה‪.‬‬ ‫מה לעשות?‬ ‫מערכת החינוך צריכה לפתח מספר אסטרטגיות כדי לטפל בבעיה‪,‬‬ ‫אולם לפני כן עליה להפנים שהיא חייבת לרכז אחריות ‪ -‬מערכת‬ ‫החינוך צריכה להפנים שעליה להיערך כך של‪ 15%-‬מהתלמידים‬ ‫יהיה פיתרון שונה ‪ -‬בתוך ביה"ס עצמו‪ .‬מדובר בהיערכות מבנית‪,‬‬ ‫תקציבית‪ ,‬ארגונית ועוד‪.‬‬ ‫על מערכת החינוך לפעול לפי ארבע אסטרטגיות;‬ ‫איתור ההפרעותמה‬ ‫המחקרים הגן‪ .‬המשמעות;‬ ‫אומריםשיטתי כבר מגיל‬ ‫לסוגן בתהליך‬ ‫כל הילדים מגיל הגן ועד לכיתה ב' יעברו אבחון‪ .‬בהמשך‪ ,‬בכיתה ז'‪,‬‬ ‫ייערך אבחון נוסף לתלמידים שהמורים יציינו כתת משיגים‪.‬‬ ‫כל המערכת תתארגן כך שכל המורים‪ ,‬המנהלים והיועצים יעברו‬ ‫הכשרה בתחום‪.‬‬ ‫כל שירותי האבחון יאוחדו תחת קורת גג אחת‪ .‬יהיה ניהול מרוכז‬ ‫רשותי – שילוב של השירות העירוני עם שירותי משרד החינוך –‬ ‫של האבחונים והטיפולים שיבואו בעקבותיהם‪ .‬גישה זו מפקידה בידי‬ ‫ראש הרשות את האחריות לטיפול בילד‪ .‬הגופים המסייעים‪ ,‬כמו‬ ‫השירות הפסיכולוגי‪ ,‬מרכזי המתי"א‪ ,‬המכונים הפרטיים או אגודת‬ ‫ניצ"ן‪ ,‬יפעלו ביחד‪ .‬המרכז הרשותי‪ ,‬דוגמת המאו"ר בחולון‪ ,‬יעניק‬ ‫אבחונים מסובסדים‪ .‬כך בעיה כספית של ההורים לא תבלום את‬ ‫הטיפול בילד‪.‬‬ ‫חלק גדול מהטיפול הוא עבודה עם הילד על מיומנויות למידה‪.‬‬ ‫חינוך נכון‬ ‫גיליון ‪10‬‬ ‫‪28.9.11‬‬ ‫טל‪03-6354484 .‬‬ ‫בדרכי – מרכז למידה יחודי בחיפה‬ ‫ אימון אישי ‪ -‬מתבגרים ובוגרים‬ ‫ טיפול רגשי ‪ -‬מתבגרים ובוגרים‬ ‫ טיפול בנוער בסיכון‬ ‫ תמיכה וסיוע להורים‬ ‫ לימוד ככלי לחווית הצלחה‬ ‫ מענה וסיוע בכל מקצוע‬ ‫ הוראת אסטרטגיות למידה‬ ‫ יחס אישי וחם ואכפתי‬ ‫ פתרונות יחודיים עבור תלמידים לקויי למידה!‬ ‫טלפון לפניות‪050-6797860 :‬‬ ‫‪[email protected] | www.bedarki.co.il/index.html‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪www.kavnet.co.il‬‬ ‫‪2‬‬ ‫יחסים‬ ‫קשיים רגשיים אצל ילדים ‪ -‬הסבר וטיפול‬ ‫כיצד נאתר קשיים רגשיים אצל הילד? כשמתבוננים בו אפשר להבחין באחת משתי התנהגויות קיצוניות;‬ ‫התכנסות עצמית ובידוד חברתי מחד מול היפראקטיביות קיצונית מאידך‬ ‫מאת עדינה מסטבאום*‬ ‫ום ראשון בגן‪ .‬הילד מכונס בעצמו‪ ,‬אולי מתבייש‪ ,‬מקפיד שלא לעזוב‬ ‫לכם את היד‪ .‬יום שני לגן‪ ,‬הילד כבר מכיר את הסביבה‪ ,‬משחרר את‬ ‫היד והולך לשחק‪ .‬חולפים שבועיים‪ .‬אתם מביאים את הילד לגן‪ ,‬וממתינים‬ ‫להתבונן כיצד הוא משתלב בחברת הילדים האחרים‪ .‬אבל הוא לא‪ .‬הוא‬ ‫הולך לשחק‪ .‬לבד‪.‬‬ ‫י‬ ‫ש ש ש‬ ‫ישנם ילדים עם קשיים רגשיים‪ .‬כשמתבוננים בהם רואים החל מילדים‬ ‫המכונסים בעצמם ‪ -‬מצב של אוטיזם‪ ,‬ועד לעודף פעילות – היפראקטיביות‬ ‫קשה‪ .‬ניתן לדון בשאלה האם אוטיזם ושאר הקשיים הם על רקע נוירולוגי‬ ‫או רגשי‪ ,‬אך אנו נדון בתחום הרגשי והמעשי‪ .‬שני הקצוות של הקשיים‬ ‫הרגשיים שתיארנו‪ ,‬והציר ביניהם‪ ,‬דורשים התערבות טיפולית‪.‬‬ ‫ש ש ש‬ ‫הבסיס להתנהגות של הילד‪.‬‬ ‫ילדים חייבים גבולות ברורים‬ ‫וגיבוי של ההורים על התנהגות‬ ‫ראויה בבית ובגן‪ .‬בנוסף‪ ,‬ניתן‬ ‫להיעזר במספר דרכי טיפול;‬ ‫ריפוי באומנות‪ :‬דרך היצירה‬ ‫הילד לומד לבטא את עצמו תמונת אילוסטרציה‪.‬‬ ‫וכך משחרר את רגשותיו‪ .‬טיפול‬ ‫בחיות‪ :‬הילד יוצר קשר עם חיות שפחות מאיימות מאנשים וכך לומד‬ ‫ליצור תקשורת ולקחת אחריות‪ .‬ריפוי במוסיקה‪ :‬הילד מבטא את רגשותיו‬ ‫באופן לא מילולי וכך יגיע לשליטה‪ ,‬להרמוניה עם הסביבה ולרוגע נפשי‪.‬‬ ‫טיפול קינסיולוגיה מוח‪-‬אחד‪ :‬דרך לגלות את החסימה הרגשית וכך‬ ‫לשחרר את החסימה ולאפשר לילד להסתגל לסביבה כרגיל‪.‬‬ ‫כל טיפול חייב להיות באחריות ההורים ובשיתוף פעולה מלא – גם אם‬ ‫הטיפול ניתן בגן‪ .‬והחשוב ביותר; הילד חייב להרגיש שהוא אהוב ורצוי‬ ‫כמו שהוא‪.‬‬ ‫לפעמים קשה להורים או לצוות טיפולי‪ ,‬במיוחד בגיל צעיר‪ ,‬לשים לב‬ ‫לקושי של ילד שקט‪ .‬ניתן להסביר זאת בדרכים שונות‪ :‬הוא מתבייש‪ ,‬זה‬ ‫האופי שלו‪ ,‬הוא אוהב לשחק לבד וכו'‪.‬‬ ‫כדי להבחין אם דרוש טיפול‪ ,‬חשוב לשאול את השאלות הבאות;‬ ‫ האם זה פוגע בתפקוד שלו?‬‫* גננת שילוב‪ ,‬מטפלת קינסיולוגית מוסמכת ומטפלת בסוג'וק‪ ,‬שדרות‪.‬‬ ‫ האם זה קושי בתקשורת או רק העדפה שלו לשחק לבד?‬‫ האם הוא מדבר באופן חופשי עם ילדים ומבוגרים?‬‫ האם הוא נראה חרד או פוחד מרעש ‪ /‬אור ‪ /‬אנשים וכו'?‬‫ מה גורם להתנהגות החריגה?‬‫ האם הוא מתקשה בפרידות‪ ,‬במקומות חדשים‪ ,‬במפגש עם אנשים‬‫חדשים?‬ ‫ש ש ש‬ ‫אם נראה‪ ,‬לפי ההיכרות עם הילד‪ ,‬שאכן ההתנהגות שלו בעייתית‪ ,‬כדאי‬ ‫לפנות לייעוץ‪ .‬בתחילה יש לפנות לגננת‪ .‬הגננת יכולה לבקש חוות דעת‬ ‫מפסיכולוגית הגן‪ .‬כדאי שההורים יהיו שותפים פעילים בתהליך‪ ,‬ויידרשו‬ ‫שיחה עם הפסיכולוגית‪ .‬במקביל כדאי לפנות ל"מכון להתפתחות הילד"‬ ‫– מכון אזורי‪ ,‬הקשור לקופת החולים‪ ,‬שמאבחן ילדים בצורה מקצועית‪.‬‬ ‫לשלב הטיפול‪ .‬ההורים‬ ‫מקצועית‪ ,‬עוברים‬ ‫חוות דעת‬ ‫המחקרים‬ ‫אומרים‬ ‫לאחר שקיבלתםמה‬ ‫יקבלו הנחיות מהפסיכולוגית או הרופא ההתפתחותי לגבי הטיפול‬ ‫המתאים‪ .‬ניתן לפנות למתי"א – מרכז תמיכה יישובי אזורי‪ ,‬כדי לקבל‬ ‫סיוע‪.‬‬ ‫ש ש ש‬ ‫הורה שמרגיש שיש לילד שלו בעיה עובר תמיד ארבעה שלבים‪:‬‬ ‫הכחשה – לא מוכן להכיר בכך שיש לילד בעיה‪.‬‬ ‫אבל – כאב עצום על הילד שאיננו אותו ילד שהוא דמיין שיהיה‪.‬‬ ‫השלמה – הכרה והפנמה שזה המצב של הילד‪.‬‬ ‫קבלה ועשייה – מוכנות לקבל את הילד ולאהוב אותו כמו שהוא‪ ,‬ולעשות‬ ‫הכול לטובתו‪.‬‬ ‫רק כאשר ההורים יגיעו לשלב הקבלה – הם יהיו מסוגלים להכיל את‬ ‫הילד ולתמוך בו‪.‬‬ ‫ש ש ש‬ ‫על ההורים לפעול במספר מישורים; ראשית בבית ‪ -‬החינוך בבית הוא‬ ‫חינוך נכון‬ ‫גיליון ‪10‬‬ ‫‪28.9.11‬‬ ‫טל‪03-6354484 .‬‬ ‫מכון שלם ‪ -‬המכון הוותיק בראשל"צ‬ ‫לפסיכותרפיה אבחון ייעוץ והדרכה‬ ‫כל הפתרונות תחת גג אחד‬ ‫במכון שלם צוות רב מקצועי מיומן הכולל‬ ‫פסיכולוגים קליניים‪ ,‬חינוכיים והתפתחותיים‪ ,‬מטפלים משפחתיים‬ ‫וזוגיים‪ ,‬פסיכיאטרים‪ ,‬מטפלים התנהגותיים [‪ ,]CBT‬טיפול באומנויות‬ ‫בתחום הטיפולי‪:‬‬ ‫פסיכותרפיה פרטנית לילדים‪ ,‬נוער ומבוגרים‬ ‫טיפול באומנויות‬ ‫טיפול התנהגותי [‪]CBT‬‬ ‫טיפולים זוגיים ומשפחתיים‬ ‫תיאום הורי וטיפול בניכור הורי‬ ‫בתחום האבחון‪:‬‬ ‫אבחונים פסיכו דיאגנוסטיים להערכת מצב רגשי‬ ‫אבחונים פסיכו דידקטיים ודידקטיים‬ ‫אבחונים להערכת קשיי קשב וריכוז [‪]TOVA, BRC‬‬ ‫אבחוני מסוגלות הורית‬ ‫ניתן לפנות טלפונית‪03-9642623 :‬‬ ‫או דרך אתר מכון שלם ‪www.shalem-ins.co.il‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪www.kavnet.co.il‬‬ ‫‪3‬‬ ‫יחסים‬ ‫הילכו שניהם יחדיו בלתי אם נועדו?‬ ‫על תאומים במערכת החינוך; האם רצוי שיהיו באותה כיתה? אולי בכיתות נפרדות? מידע על שילובם המוצלח‬ ‫של תאומים במערכת החינוך‬ ‫מאת; ורד בן פורת ואיריס בר ניר כהן‪ ,‬מומחיות לתאומים ושלישיות*‬ ‫מהלך העשור האחרון‪ ,‬גדל משמעותית מספר התאומים בישראל‪,‬‬ ‫בעיקר בשל טיפולי הפריון למיניהם‪ .‬לכן‪ ,‬כאשר ברוב הגנים‬ ‫והכיתות מתחנכים תאומים או שלישיות‪ ,‬יחד או בנפרד‪ ,‬מתמודדים‬ ‫המחנכים עם שאלות רבות הנוגעות לגביהם‪.‬‬ ‫ב‬ ‫תאומים ביחד ולחוד‬ ‫ כל תאום עומד בפני עצמו‪ .‬לעיתים בני המשפחה מתקשים במשימה‬‫זו‪ ,‬והתנהגות נכונה של אנשי הצוות תחזק את הילדים ותכוון את הוריהם‪.‬‬ ‫למורים חשוב לשמור על ערנות לגבי בעיות או קשיים של התאומים‪ .‬כמו‬ ‫לגבי ילדים אחרים‪ ,‬רצוי לאתר בעיות בזמן‪ ,‬ליידע את ההורים‪ ,‬ולאפשר‬ ‫לילד לקבל את הטיפול במועד‪.‬‬ ‫חשוב לכבד את הקשר בין התאומים‪ .‬הקשר בין התאומים הוא קשר‬ ‫ייחודי‪ ,‬שהרבה ממנו בא לידי ביטוי בהתנהגותם‪ ,‬וחלק ממנו נסתר מהעין‪.‬‬ ‫יש להקשיב לרצונותיהם המשותפים והנפרדים‪.‬‬ ‫חשוב לזכור שהקשר בין התאומים אינו "בעיה"‪ ,‬אלא מצב נתון‪ ,‬בעל‬ ‫השלכות התפתחותיות‪ ,‬פסיכולוגיות וחברתיות‪ .‬התאומות הינה חלק בלתי‬ ‫נפרד מאישיות הילדים‪ .‬זהו חלק משמעותי ביותר‪ ,‬בין אם הם‬ ‫במסגרות הפרדה בין התאומים במסגרות החינוך‬ ‫חינוכיות משותפות או נפרדות‪ .‬חשוב במיוחד שהצוות החינוכי יכיר בכך‪,‬‬ ‫בעבר רווחה הדעה שהפרדה בין תאומים במסגרות חינוכיות היא המפתח‬ ‫וכן בערך של כל תאום בעיני אחיו‪.‬‬ ‫ליצירת תחושת עצמי נפרדת אצל כל אחד מהם‪ .‬היום מומחים רבים בתחום‬ ‫מעבר להיותם תאומים‪ ,‬כל אחד מהם הוא אדם‪ ,‬ייחודי ומיוחד‪ .‬לעיתים‬ ‫סבורים‪ ,‬שהפרדה בין תאומים במסגרות החינוכיות אינה הכרחית‪ ,‬והיא‬ ‫אנחנו נוטים לראותם כשני חלקיו של השלם‪ ,‬ולכן אנו עלולים לטעות‬ ‫תלויה באישיותם של הילדים‪ ,‬בקשר ביניהם ובהוריהם‪ .‬יתרה מזאת‪ ,‬לשהות‬ ‫ולצפות שיתנהגו באופן דומה או ישלימו האחד את פעולותיו או מחשבותיו‬ ‫המשותפת במסגרת החינוכית ישנם יתרונות רבים‪ ,‬כגון החלפת חוויות‬ ‫של השני‪ .‬ציפייה זו עלולה לפגוע ביכולתם לגבש אישיות עצמאית ודרכי‬ ‫משותפות על קשר עם מבוגרים אחרים‪ ,‬חיזוק הקשר עקב שהות בקבוצת‬ ‫התמודדות שונות עם העולם‪ .‬חשוב לאפשר לכל אחד מהם להתנסות‬ ‫‏בני גילם‪ ,‬שמאפשרת להם לחוות את הקשר המשמעותי ביניהם ועוד‪.‬‬ ‫באופן עצמאי בסיטואציות אישיות‪ ,‬חברתיות ולימודיות שונות‪.‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬יש הטוענים‪ ,‬כי הפרדה מוקדמת בשלב שאינו תואם את היכולת‬ ‫הורים לתאומים‬ ‫של כל אחד מהתאומים להתמודד עם ההפרדה עלולה לפגוע בתאומים‬ ‫מתחילת‬ ‫כבר‬ ‫אחר‪.‬‬ ‫קצת‬ ‫מזן‬ ‫הורה‬ ‫להיות‬ ‫פירושו‬ ‫לתאומים‬ ‫להיות הורה‬ ‫ובקשר ביניהם‪.‬‬ ‫הדרך אנו נתקלים באתגרים ייחודיים‪ :‬הריון מסובך יותר‪ ,‬לידת פגים‪ ,‬קשיים על מנת לבחון האם כדאי להפריד בין‬ ‫לוגיסטיים בשנות הינקות‪ ,‬ולאחר מכן ‪ -‬יחס מיוחד של החברה‪ ,‬התמודדות תאומים או לא‪ ,‬ניתן להיעזר בשאלות‬ ‫עם העניין המיוחד בתאומים והמיתוסים סביבם‪.‬‬ ‫מסוג זה‪:‬‬ ‫להם‬ ‫לסייע‬ ‫הוא‬ ‫לתאומים‬ ‫אחד האתגרים העיקריים העומדים בפני הורים‬ ‫‏האם אחד התאומים מתבלט בתחומים‬ ‫לפתח אישיות עצמאית ותחושת נפרדות‪ ,‬המגדירה את כל אחד מהתאומים מסוימים ומאפיל על אחיו‪ ,‬באופן שהילדים‪,‬‬ ‫כאדם שלם בפני עצמו‪ .‬במקביל על ההורים לשמור ולחזק את הקשר וגם הסביבה‪,‬‏מתקשים להימנע מהשוואה?‬ ‫התאֹומי ביניהם‪ ,‬המהווה גם הוא מרכיב חיוני בזהותם‪.‬‬ ‫‏האם קיימת חלוקת תפקידים ברורה‬ ‫וקבועה בין התאומים‪ ,‬המתקיימת לאורך‬ ‫ההורים והצוות החינוכי‬ ‫לשנותה‬ ‫דרכים‬ ‫מוצאים‬ ‫‏לא‬ ‫וההורים‬ ‫זמן‪,‬‬ ‫להורים לתאומים יש בדרך כלל ציפיות הייחודיות רק להם ממערכת‬ ‫תמונת אילוסטרציה‪.‬‬ ‫החינוך‪ :‬הם מצפים להבנה וסיוע ברכישת הזהות הנפרדת של התאומים או בתוך המשפחה (הנוח והקשה‪ ,‬‏הוותרן‬ ‫השלישייה השוהים באותה המסגרת‪ .‬הם מצפים לאיתור קשיים הנובעים והתובעני)?‬ ‫כתוצאה משהותם יחד באותה מסגרת חינוכית או כתוצאה מהפרדתם ‏האם תאום אחד תלוי מאוד באחיו‪ ,‬ומתקשה לתפקד בלעדיו?‬ ‫שונות‪.‬אומרים המחקרים‬ ‫למסגרות חינוכיותמה‬ ‫האם אחד התאומים לוקח אחריות "הורית" על השני‪ ,‬שומר עליו‏ואינו יכול‬ ‫ההורים מעוניינים שהמערכת תתחשב בקשיים הלוגיסטיים העומדים להתפנות לפעילות או לקשרים אחרים?‬ ‫בפניהם‪ .‬למשל‪ ,‬התחשבות בכך שלהורים יש אסיפות הורים כפולות או ‏האם הזהות המשותפת של התאומים משתלטת על הנפרדות‏‏(מדברים‬ ‫חגיגות כפולות‪ .‬על המערכת להתארגן כך שהאירועים הבית ספריים לא ב"אנחנו"‪ ,‬מגלים העדפות ובחירות זהות‪ ,‬עושים ‏הכל ביחד‪ ,‬בוחרים רק‬ ‫יתרחשו במקביל‪ .‬התחשבות מסוג זה מקלה על ההורים‪ ,‬ויותר מכך; היא את אותם חברים)?‏‬ ‫‏האם התאומים מאותתים בדרכים שונות על קשר צפוף מדי ‏‏(מריבות‬ ‫עשויה לחסוך מפח נפש גדול מהילדים‪.‬‬ ‫כאשר התאומים זהים‪ ,‬מן הראוי הוא שהצוות החינוכי ילמד להבחין ביניהם‪ .‬תכופות‪ ,‬מאבקי כוח ותחרותיות רבה)?‬ ‫ההורים יכולים לסייע בשיחה עם המורים על סימנים מבחינים‪ ,‬ולשלוח את אם התשובה על אחת או כמה מהשאלות היא חיובית‪ ,‬יש לפנות להורים‪.‬‬ ‫הילדים לביה"ס עם ביגוד בצבעים שונים‪ ,‬ילקוט אחר‪ ,‬תספורת שונה וכדומה‪ .‬הקשר בין ההורים לביה"ס חשוב במיוחד‪ ,‬והוא חשוב כפליים כאשר‬ ‫חשוב ליזום פעילויות נפרדות לכל אחד מהתאומים‪ .‬אם ילדי הכיתה פועלים מתחנכים תאומים באותו מוסד‪ .‬במידת הצורך יש להיעזר גם באנשי‬ ‫בקבוצות‪ ,‬מומלץ לשלב את כל אחד מהתאומים בקבוצה נפרדת‪ .‬כך מקצוע נוספים‪ .‬תאומים זהים‪ ,‬אגב‪ ,‬דורשים התייחסות נוספת על תאומי‬ ‫אחווה‪ :‬הדמיון הרב עלול להכביד עליהם בהתייחסות הצוות‪ .‬גם‏החברים‪,‬‬ ‫יתאפשר להם להתמודד עם מצבים שונים כפרט ולא כזוג‪.‬‬ ‫כמובן שאסור למורה לשלוח תאום לבצע משימות עבור אחיו‪ .‬על המורים המתקשים להבדיל‪ ,‬מתייחסים אל השווה אצלם ולא‏אל הייחודי והשונה‪.‬‏‬ ‫ועל ההורים להיות ערניים לגבי תפקוד התאומים יחד ובנפרד בחברה‪ .‬אם‬ ‫התאומים מתחנכים באותה מסגרת‪ ,‬יש להימנע מלעשות השוואות ביניהם *מבינים ‪ -‬מרכז הייעוץ לזוגיות והורות בישראל‪Mevinim.co.il ,‬‬ ‫חינוך נכון‬ ‫גיליון ‪10‬‬ ‫‪28.9.11‬‬ ‫טל‪03-6354484 .‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪www.kavnet.co.il‬‬ ‫‪4‬‬ ‫בריאות‬ ‫שנת הלימודים והרפואה הסינית‬ ‫כיצד להקל על הילדים לתפקד במהלך שנת הלימודים? הרפואה הסינית מייחסת חשיבות לתזונה‪ ,‬ליחסים‬ ‫תקינים ולסדר היום‪ .‬יש בעיה? בבית מרקחת סיני תמצאו פורמולה מיוחדת לילדים‬ ‫מאת; קרן בין און*‬ ‫מחמשת‬ ‫(אחד‬ ‫האדמה‬ ‫ליסוד‬ ‫קשורה‬ ‫מאיתנו‪,‬‬ ‫מהותי‬ ‫המשפחה‪ ,‬כחלק‬ ‫הפרידה בבוקר‬ ‫היסודות)‪ ,‬ומהווה את המרכז האנרגטי של חיינו‪ .‬יסוד האדמה נמצא כולנו מכירים את רגעי הפרידה הקשים אצל‬ ‫בשגרה‪ ,‬בתזונה‪ ,‬בביטחון‪ ,‬בחיבוק‪ ,‬ביציבות ועוד‪ .‬תחילת שנת לימודים הזאטוטים בימים הראשונים של ספטמבר‪.‬‬ ‫מחייבת את ההורים לעמול על מנת לייצב ולמצק את יסוד האדמה‪ ,‬כדי בסין‪ ,‬בימים עברו‪ ,‬נהגו לתת לילדים שנפרדו‬ ‫להכניס את חיי הילדים לשגרה‪ ,‬ולבנות קרקע יציבה ובטוחה עליה יוכלו מהוריהם ערמון‪ .‬את הערמון הילד היה מניח‬ ‫לצעוד בביטחון בשבילי הלימודים‪.‬‬ ‫בכיסו ואוכל בשעת הצורך‪ .‬הערמון זהה‬ ‫סדר יום‬ ‫במרקם שלו למרקם של בטטה‪ .‬באיכותו‬ ‫לבנות‬ ‫עלינו‬ ‫והיציבות‪,‬‬ ‫הקביעות‬ ‫רעיון‬ ‫את‬ ‫מייצג‬ ‫האדמה‬ ‫ויסוד‬ ‫מאחר‬ ‫ובטעמו המתוק‪ ,‬הערמון מחזק את המרכז‬ ‫עבור ילדנו שגרת חיים קבועה‪ ,‬שתוביל לכך שכל יום יהיה דומה לקודמו‪ .‬ומערכת העיכול של הילד‪ .‬ביסוד האדמה שלו‬ ‫שעה קבועה של יקיצה‪ ,‬אכילה של ארוחת בוקר‪ ,‬הכנת תיק בית הספר הוא תורם לתחושת היציבות אצל הילד‪.‬‬ ‫ד"ר גדעון רון מוסיף מידע‬ ‫ובגדי בית הספר מבעוד מועד‪ ,‬יציאה בשעה קבועה מהבית לגן או לבית שינה עמוקה‬ ‫חשוב בנושא זה בספרו‬ ‫הספר‪ ,‬פעולות‪ ,‬חוגים‪ ,‬ביקור אצל חברים‪ ,‬ארוחת ערב מוקדמת והקפדה חשוב להקפיד שהילדים ובני הנוער יקפידו בריאות נוסח סין‪.‬‬ ‫על שינה מוקדמת‪ .‬ככל שנבנה עבור ילדנו סדר יום קבוע וזהה‪ ,‬כך על איכות שינה טובה‪ ,‬שעות שינה ארוכות‬ ‫יהיה עבורו קל יותר להתרגל לשגרת החיים החדשה‪ ,‬ולהיפטר מהרגלים (מינימום ‪ ,)8‬ושינה שקטה‪ ,‬ללא טלוויזיה או מוסיקה ברקע‪ .‬השינה היא‬ ‫"מכשילים"‪ ,‬שאומצו במהלך החופשה‪.‬‬ ‫הזמן שבו הגוף מזין את עצמו‪ .‬המצברים הפנימיים נטענים ומאפשרים‬ ‫ארוחות מזינות‬ ‫לגוף לגדול‪ ,‬לצמוח ולהירגע מהעומס‪ .‬שינה טובה ואיכותית מאפשרת‬ ‫הרפואה הסינית הקלאסית מייחסת חשיבות נעלה לתזונה‪ .‬יסוד האדמה להתרכז ביום למחרת‪ ,‬והיא משפיעה על חיוניות ומצב רוח טוב‪.‬‬ ‫הוא היסוד ששולט על מערכת העיכול‪ .‬לפיכך למזון אותו הילד צורך טיפול ותזונה‬ ‫ישנה השפעה גדולה מאוד על בניית יסוד האדמה בגופו‪ ,‬ועל יכולתו בקליניקת הילדים של מזרח מערב בת‪.‬ל‪.‬מ מטפלים במגוון בעיות‬ ‫לצלוח את תקופת המעברים‪.‬‬ ‫שכיחות בקרב ילדים‪ ,‬ביניהם קשיי הסתגלות וקושי במעברים‪ .‬לפני‬ ‫חשוב לשלב בתזונת הילד דגנים (עדיפות למלאים) – אורז‪ ,‬אורז בר‪ ,‬הטיפול נערך אבחון אישי‪ .‬במקביל ניתן למצוא בבית המרקחת הסיני‬ ‫אורז אדום‪ ,‬קינואה‪ ,‬כוסמת ודוחן‪ .‬בתהליך העיכול והפירוק הדגנים פורמולת צמחים סיניים‪ ,‬המורכבת ממגוון צמחים‪ ,‬המסייעים לחיזוק‬ ‫מתפרקים לגלוקוז זמין‪ .‬על פי הרפואה הסינית‪ ,‬הטעם המתוק (גלוקוז) המרכז ויסוד האדמה אצל הילד‪ .‬הפורמולה מגיעה בנוזל שטעמו מתוק‪.‬‬ ‫מזין ובונה את יסוד האדמה בגופנו‪.‬‬ ‫בין הצמחים הנוספים המסייעים לילדים ניתן למצוא את החיטה‪ ,‬המייצבת‬ ‫ירקות‬ ‫את המרכז ומייצגת את האדמה‪ .‬החיטה מחזקת את הלב; התמר הסיני‬ ‫דלעת‪ ,‬בטטה‪ ,‬גזר ותירס חם‪ ,‬הם מזונות בעלי ארומה מתוקה‪ ,‬הגדול‪ ,‬המחזק את מערכת העיכול והמרכז; בטטת פרא סינית‪ ,‬המחזקת‬ ‫שביכולתם לחזק את הבסיס האנרגטי המרכזי בגוף הילד‪ .‬הם צומחים ומייצבת את הטחול והמרכז; גריסי פנינה‪ ,‬המסייעים בחיזוק המרכז ועוד‪.‬‬ ‫בתוך האדמה ובסמיכות לאדמה (ולא גבוה על העצים)‪ ,‬מה שמקנה * הכותבת היא מנהלת המסלול ללימודי הרפואה הסינית במזרח מערב‬ ‫איכויות של אדמה‪ .‬בנוסף‪ ,‬צבעם כתום וצהוב‪ ,‬שזהו צבע יסוד האדמה בת‪.‬ל‪.‬מ‪ ,‬מטפלת ברפואה סינית קלאסית‪ ,‬מרצה לרפואה סינית ומנחה‬ ‫על פי הרפואה הסינית‪ .‬בשילוב ירקות אלה‪ ,‬ניתן להכין מגוון רחב ועשיר סדנאות בתחום הבריאות ואורח חיים בריא‪.‬‬ ‫המחקריםבשנים‪.‬‬ ‫אומרים גם לילדים רכים‬ ‫מהיכולים להתאים‬ ‫של תפריטים‪ ,‬אשר‬ ‫כדאי לדעת‬ ‫עוף‬ ‫בשר העוף ברפואה הסינית נחשב למחזק את הקיבה‪ ,‬שהיא מרכז‬ ‫האדמה והאדם‪ .‬התרנגולת חיה בקרבת האדמה‪ ,‬וניזונה בצורה טבעית‬ ‫מזרעונים ודגנים שמקורם באדמה‪ .‬על כך מעיד גם המקור שלה‪ ,‬האוסף‬ ‫בדייקנות את המזון הרצוי‪ .‬התרנגולת מייצגת על פי המסורת הסינית את‬ ‫חיי השגרה‪ ,‬הרוטינה והסדר‪.‬‬ ‫איכות המזון‬ ‫בעידן הנוכחי רבים מהילדים ניזונים בעיקר ממזון מעובד ומוכן‪ .‬מזון‬ ‫זה מכיל את כל אבות המזון החיוניים‪ ,‬אך חסרה בו התכונה העיקרית‬ ‫ההכרחית – "אוכל של אמא"‪ .‬בנוסף‪ ,‬מזון מעובד ומוכן אינו זהה באיכות‬ ‫ובתמורה התזונתית למזון טרי‪ ,‬המתבשל במטבח הביתי‪ .‬הקפדה על‬ ‫הכנת הארוחות לילדים‪ ,‬מחזקת את אלמנט האדמה אצל הילד‪ ,‬ומהווה‬ ‫חוליה חשובה בשרשרת ההזנה והקשר בין הילד לבית ולתחושת‬ ‫היציבות‪.‬‬ ‫חינוך נכון‬ ‫גיליון ‪10‬‬ ‫‪28.9.11‬‬ ‫טל‪03-6354484 .‬‬ ‫ˆ ספריית החינוך מחכה לכם ‪ -‬ספריית החינוך היא אתר לשיתוף קבצים‬ ‫למורים‪ ,‬הורים ואנשי חינוך‪ .‬ספריית החינוך מאפשרת להעלות בקלות‬ ‫מאמרים וידיעות לרשת האינטרנט‪ .‬האתר הוא חינמי ופתוח לכל‪ .‬הגולשים‬ ‫בספריית החינוך נהנים ממגוון מאמרים בתחום החינוך וממערכי שיעור בכל‬ ‫המקצועות‪ .‬ספריית החינוך היא חלק מרשת חברתית‪ ,‬שבה חברים כיום‬ ‫כ‪ 35-‬אלף אנשי חינוך והוראה‪ .‬קישור לרשת הפייסבוק מאפשר להפיץ את‬ ‫המידע שבספריית החינוך לכלל הגולשים‪ .‬ספריית החינוך היא חלק מפורטל‬ ‫קו לחינוך‪ ,‬וניתן להיכנס אליה מדף הבית של קו לחינוך‪ .‬כמו כן ניתן לגלוש‬ ‫אליה בכתובת; ‪www.hem.co.il‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪www.kavnet.co.il‬‬ ‫‪5‬‬ ‫יחסים‬ ‫סודות במשפחה? גם במשפחות הכי טובות‬ ‫מחלה קשה של אחד ההורים‪ ,‬אחים מנישואים קודמים או התאבדות של אחד מבני המשפחה‪ ,‬הופכים לא‬ ‫אחת לסוד משפחתי‪ .‬מהן ההשלכות של שמירה על סודות המשפחה מפני הילדים ומה הכי נכון לעשות‬ ‫מאת; מאיה שפילמן*‬ ‫עמים רבות הורים‪ ,‬הדואגים לילדיהם יותר מכל‪ ,‬בוחרים להסתיר‬ ‫מהם מידע‪ .‬חלק מההורים עושים זאת מתוך שאיפה לגונן על‬ ‫הילדים מפני כאב‪ ,‬פחד‪ ,‬פגיעה או עוגמת נפש‪ .‬יש כאלה שרוצים‪,‬‬ ‫למרות משברים או נסיבות חיים לא שגרתיות‪ ,‬לאפשר לילד חיים‬ ‫"נורמליים" ודואגים ש"יהיה כמו כולם"‪ .‬חלק מן ההורים מתביישים‬ ‫במעשה שעשו‪ ,‬ויש שמסתירים בן משפחה אחר‪ .‬יש גם כאלו‬ ‫שחוששים כי מידע מסוים יערער את תדמית ההורה החזק והסמכותי‪.‬‬ ‫ולפעמים ‪ -‬חשיפת הסוד מחייבת את ההורה להתמודד עם כאב‪ ,‬שהוא‬ ‫עצמו אינו מסוגל לשאת‪.‬‬ ‫סוד משפחתי נוצר בדרך כלל כשההורים אינם חושפים בפני הילד‬ ‫משהו שקורה במשפחה‪ .‬אבל לפעמים ההורה אינו מסתיר מידע באופן‬ ‫ישיר‪ ,‬אלא משדר לילד‪ ,‬בצורה עקיפה‪ ,‬שעל נושא מסוים אסור לדבר‪.‬‬ ‫פ‬ ‫ילדים מרגישים כשמסתירים מהם משהו‬ ‫אבל לילדים יש "אנטנות" חדות‪ .‬הם קולטים רסיסי מידע‪ ,‬הם חשים‬ ‫כשמסתירים מהם משהו‪ ,‬הם רואים מבטים‪ ,‬הבעות פנים‪ ,‬קולטים‬ ‫את שפת הגוף‪ .‬וכשהם חשים ש"אסור לשאול"‪ ,‬או שיש משהו שלא‬ ‫מספרים להם‪ ,‬הם בדרך כלל מבוהלים‪ .‬מצבים אלה מעוררים בהם‬ ‫תחושות של חרדה‪ ,‬אי ודאות‪ ,‬חוסר אונים‪ ,‬הרחקה וניכור‪ .‬הילד מבין‬ ‫שיש איזו בעיה‪ ,‬אך אינו יודע במה בדיוק מדובר‪ ,‬ולכן גם אינו יכול‬ ‫למצוא דרך התמודדות הולמת‪ .‬ילדים שקולטים חלקי מידע‪ ,‬בדרך כלל‬ ‫משלימים את התמונה בעזרת הדימיון‪ ,‬שיכול להיות אכזרי אפילו יותר‬ ‫מהמציאות הקשה ביותר‪ .‬כשילדים קולטים מסר סמוי ‪ -‬שיש נושאים‬ ‫שעליהם אסור לדבר‪ ,‬הם עלולים לייחס זאת למשהו שקשור אליהם‬ ‫ואפילו להסתיר בעצמם חוויות שעברו‪ ,‬שעוררו בהם בושה או אשמה‪.‬‬ ‫מחקרים מראים כי ילדים שלא משתפים אותם ולא מדברים איתם‪,‬‬ ‫חווים יותר חרדה ומצוקה‪ .‬כשסוד משפחתי מתגלה‪ ,‬התגובות הן בדרך‬ ‫כלל קשות‪ .‬הילד מרגיש מרומה ומבין ששיקרו לו‪ .‬הוא עלול לתהות‬ ‫אלו סודות נוספים קיימים במשפחה‪ ,‬שאינם ידועים לו‪.‬‬ ‫מה אומרים המחקרים‬ ‫למה כדאי לספר?‬ ‫המשפחתי ולשתף פעולה‪ ,‬וכך הם גם מקבלים תחושה שמכבדים‬ ‫אותם וסומכים עליהם‪.‬‬ ‫חשיפת מידע‪ ,‬גם אם תוכנו לא פשוט‪ ,‬כמו מחלה של אחד ההורים‪,‬‬ ‫עשויה להפוך את ההתמודדות למשותפת ולחזק את תחושת ה"ביחד"‪.‬‬ ‫שיחה גלויה מאפשרת לילד לשאול שאלות‬ ‫על פי רמת ההבנה שלו‪ ,‬ומשחררת מהצורך‬ ‫להסתיר‪ .‬חשיפת מידע אמנם עלולה ליצור‬ ‫קושי או כאב בטווח הקצר‪ ,‬אך עשויה‬ ‫לתרום‪ ,‬בטווח הארוך‪ ,‬לבניית אמון וחיזוק‬ ‫קשרים במשפחה‪.‬‬ ‫צילום אילוסטרציה‪.‬‬ ‫חשיפת מידע יכולה אפילו לחזק את החוסן‬ ‫המשפחתי‪ .‬ילד שחש שהוא יכול לדבר‪ ,‬לספר‪ ,‬לכאוב‪ ,‬מרגיש שיש‬ ‫לו מקום בטוח ומכיל ומאפשר להורה להשיב ישירות לקושי‪ ,‬למשל‬ ‫באמצעות משפטים מעודדים‪ ,‬כמו "יחד נעבור את התקופה הקשה"‪.‬‬ ‫אינטראקציה שכזו מחזקת את תחושת ה"ביחד" ומשקפת לילד תחושה‬ ‫של דאגה הדדית – "אם גם אני אהיה בצרה‪ ,‬יהיה מי שידאג לי"‪.‬‬ ‫תקשורת עמומה ורווית סודות גוזלת אנרגיה רבה‪ ,‬ואילו שיתוף יוצר‬ ‫שחרור מהצורך להסתיר ומביא להקלה‪ .‬אך חשוב גם שחשיפת המידע‬ ‫לא תהיה חד פעמית‪ ,‬אלא כזו שתאפשר הידברות שוטפת והבעת‬ ‫רגשות – מילולית או השלכתית‪ ,‬למשל באמצעות משחק דימיוני או‬ ‫ציור‪ .‬כדאי לעודד ילדים להביע בגלוי את רגשותיהם‪ ,‬למרות הקושי‪,‬‬ ‫ופשוט להקשיב להם‪ .‬חשוב להיות זמינים רגשית עד כמה שניתן‪.‬‬ ‫במקרים בהם לא קיימת פניות רגשית אצל אחד מבני המשפחה‬ ‫הקרובים ביותר‪ ,‬כדאי לשקול פניה לטיפול רגשי בילד‪ .‬טיפול שכזה‬ ‫יסייע לילד לעבד את הדברים ולהקל את ההתמודדות‪ .‬טיפול רגשי‬ ‫מומלץ גם במקרים בהם תגובות הילד קשות ותפקודו בחיי היום יום‬ ‫נפגע‪ ,‬ברמה הרגשית‪ ,‬הלימודית או החברתית‪.‬‬ ‫פעמים רבות הורים נוטים להסתיר מהילדים את חרדותיהם ומצוקתם‪,‬‬ ‫כדי לא להלחיץ אותם‪ .‬אבל חשוב לזכור שקשה למנוע מילדים לקלוט‬ ‫מידע והם חשים את המתח באוויר‪ .‬עדיף שהמידע שיקבלו יהיה‪ ,‬עד‬ ‫כמה שניתן‪ ,‬בשליטת ההורים‪ ,‬ויותאם לגיל הילדים‪.‬‬ ‫תהליך הגדילה וההתפתחות הוא תהליך מורכב‪ .‬לצד רגעי שמחה‪ ,‬יש‬ ‫גם רגעים של קשיים ומשברים‪ .‬הגדילה וההתפתחות טומנים בחובם‬ ‫מעברים ושינויים‪ ,‬במהלכם לומד הילד לגלות את כוחות ההתמודדות‬ ‫שלו‪ .‬למרות רגישותם הייחודית של הילדים‪ ,‬במיוחד הצעירים שבהם‪,‬‬ ‫מרביתם מסוגלים לגייס כוחות להתמודדות עם נסיבות חיים שונות‪,‬‬ ‫ולפתח חוסן נפשי‪ .‬תקשורת פתוחה והידברות‪ ,‬גם אל מול מידע או‬ ‫מצבי חיים לא פשוטים‪ ,‬יכולה להקל על ילדים את ההתמודדות בטווח‬ ‫הארוך‪ ,‬ולהעביר להם מסרים חשובים על המשפחה ועמידתה האיתנה‬ ‫מול מצבים שונים‪.‬‬ ‫לצד הרצון לגונן‪ ,‬חשוב לזכור כי גם אם נרצה‪ ,‬לא נוכל למנוע מילדים‬ ‫עמידה בלחצים והתמודדות עם משברים‪ .‬לכן כדאי לחשוף בפני‬ ‫הילדים מידע‪ ,‬בהתאם ליכולת ההבנה שלהם‪ .‬חשוב להתאים את‬ ‫המידע לגיל הילד‪ ,‬לבדוק שקיימת אצלו פניות רגשית בעת חשיפת‬ ‫המידע‪ ,‬ולספק מערכות תמיכה מתאימות‪ .‬חשוב למנוע מילדים מצבים‬ ‫של אי ודאות או ידיעה חלקית‪ .‬ההסברים הפשוטים מסייעים לילדים‬ ‫לקבל את המציאות במקום לבנות תסריטים דימיוניים או מפחידים‪.‬‬ ‫אם למשל סבתא חולה‪ ,‬או אם אבא פוטר מהעבודה‪ ,‬כדאי לספר זאת‬ ‫לילד‪ ,‬אפילו אם מדובר בילד קטן בן שלוש‪ .‬ההסבר בגילאים צעירים‬ ‫צריך להיות קונקרטי ולהתמקד במשמעות הדברים עבור הילד‪ ,‬למשל * מאיה שפילמן‪ ,‬בעלת תואר שני‪ ,‬מומחית לגיל הרך‪ ,‬בעלת קליניקה‬ ‫"אבא כרגע לא עובד‪ ,‬ולכן השנה אנחנו נצטרך לבטל את הנסיעה לטיפול בילד וייעוץ להורים‪.‬‬ ‫לאילת"‪ .‬כשילדים יודעים את האמת‪ ,‬קל להם יותר להירתם למאמץ פרטים נוספים באתר; ‪www.hayeled.co.il‬‬ ‫חינוך נכון‬ ‫גיליון ‪10‬‬ ‫‪28.9.11‬‬ ‫טל‪03-6354484 .‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪www.kavnet.co.il‬‬ ‫‪6‬‬ ‫חדש על המדף‬ ‫עמוד פרסומי‬ ‫טפו טפו טפו‪ ,‬בלי עין הרע‬ ‫שני ספרים חדשים אינם חוששים למזג קצת מיסטיקה וחינוך; סוד המזל של ענת לב אדלר‪ ,‬והנומרולוגיה הקבלית של‬ ‫ניר גוטליב‪ .‬לקראת החג העזנו לבחון גם סוגיה זו‪ .‬שיהיה במזל‬ ‫מאת; צוות חינוך נכון‬ ‫ניר גוטליב‪ ,‬נומרולוג‪ ,‬מחבר הספר הנומרולוגיה הקבלית וכוח הספר הנומרולוגיה הקבלית ותורת האותיות מאפשר הצצה‬ ‫האותיות; "את תכונות הילד שנולד אפשר ללמוד מתאריך לידתו‪ .‬לסודות הנומרולוגיה‪ ,‬ומלמד באופן ברור ושיטתי את הבנת‬ ‫אז נקבעות תכונות שללא קשר לרצון ההורים לא יוכלו להשתנות‪ .‬המספרים והאותיות המרכיבים את חייו של האדם‪ .‬את הספר‬ ‫ניתן להשיג דרך הוצאת קונטנטו דה סמריק‪ ,‬ומחירו ‪ 98‬שקלים‪.‬‬ ‫זו הסיבה שנאמר "לחנך את הנער על פי דרכו"‪.‬‬ ‫כיצד ניתן להשתמש בספר לחינוך?‬ ‫ש ש ש‬ ‫מסביר גוטליב; "בכיתה אחת נגלה‬ ‫ילדים שונים לחלוטין‪ ,‬כשהשוני לא‬ ‫ענת לב אדלר‪ ,‬עיתונאית שכתבה כבר מספר ספרי מתנה ופנאי‪,‬‬ ‫תמיד נובע מהבתים שמהם הם‬ ‫כותבת בספרה סוד המזל כיצד לסייע למזל להאיר לנו פנים‪.‬‬ ‫מגיעים‪ .‬נראה אולי ילד שלא מסוגל‬ ‫המוטו של הספר; "המזל הוא מפגש בין ההכנה המוקדמת‬ ‫לשבת על כיסא שעה שלמה‪ ,‬למרות‬ ‫להזדמנות"‪ .‬ואם זה כך‪ ,‬הרי ודאי‬ ‫ששני הוריו הם רואי חשבון‪ ,‬שלא זזים‬ ‫שהוא אינו פוסח גם על הילדים‪.‬‬ ‫מהכיסא במשך כמה שעות רצופות‪.‬‬ ‫בספר מביאה לב אדלר סקירה‬ ‫נראה אולי ילד שנכשל במתמטיקה‪,‬‬ ‫של תפישת המזל בתרבויות‬ ‫למרות ששני הוריו כלכלנים בכירים‪.‬‬ ‫שונות – קמעות‪ ,‬אמונות‪ ,‬בעלי‬ ‫נראה ילד שמתרגז בקלות‪ ,‬למרות‬ ‫חיים שמביאים מזל ועוד‪ ,‬יחד עם‬ ‫שהוריו אנשים רגועים להפליא‪ .‬ככל‬ ‫סוגי מזון שמביאים מזל‪ ,‬מקומה‬ ‫שנכיר את עולם הנומרולוגיה‪ ,‬נדע לפרש את תכונות הילדים‬ ‫של האסטרולוגיה בגורל האישי‪,‬‬ ‫שבכיתה‪ ,‬ונוכל לחלק אותם לקבוצות לימוד מתאימות‪ .‬למשל‪,‬‬ ‫ביטויי מזל ועוד‪ .‬אז כיצד לסייע‬ ‫אם יש מספר תלמידים בשכבה אשר לא יכולים לשבת בשקט‬ ‫לילד בביה"ס? לעזור לו לזמן את‬ ‫לאורך זמן‪ ,‬אולי יהיה נכון להכניס אותם לכיתה שבה זמני השיעור‬ ‫המזל לחייו‪ ,‬להאכיל אותו במזונות‬ ‫קצרים יותר‪ ,‬ועל ידי כך לגרום ליכולת ריכוז גבוה יותר‪ .‬אם יש‬ ‫הנכונים‪ ,‬לדאוג שיהיה בסביבה‬ ‫קבוצת תלמידים שעל פי תאריך לידתם נראה שרעש מוציא‬ ‫הנכונה‪ ,‬ולשים לידו את החפצים‬ ‫אותם מריכוז‪ ,‬אולי יהיה נכון להפריד אותם לכיתות שקטות יותר"‪.‬‬ ‫הממוזלים‪ .‬הספר סוד המזל יצא לאור בהוצאת ידיעות ספרים‬ ‫את המידע על הילדים ניתן לאסוף ולנתח משני נתונים בלבד;‬ ‫ומחירו ‪ 78‬שקלים‪.‬‬ ‫שמם ותאריך הלידה‪.‬‬ ‫מה אומרים המחקרים‬ ‫חינוך נכון‬ ‫גיליון ‪10‬‬ ‫‪28.9.11‬‬ ‫טל‪03-6354484 .‬‬ ‫העמותה הישראלית לבריאות הנפש )ע‪.‬ר(‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪www.kavnet.co.il‬‬ ‫‪7‬‬ ‫כדאי לדעת‬ ‫חינוך נכון‬ ‫גיליון ‪10‬‬ ‫‪28.9.11‬‬ ‫טל‪03-6354484 .‬‬ ‫דרושים מורים‬ ‫לעבודה בגני ילדים דרושים מורים לחינוך גופני‪ ,‬עדיפות לבעלי‬ ‫התמחות בגיל הרך או משלימים התמחות בשנה זו‪ .‬אפשרות לעבודה‬ ‫חלקית‪ .‬רכב חובה‪ .‬תנאים טובים‪ .‬העבודה באזור המרכז‪ :‬ראשל"צ‪,‬‬ ‫רחובות‪ ,‬רמלה‪ ,‬לוד‪ .‬לפרטים‪ :‬טל' ‪052-2503423‬‬ ‫תומקאר בנהיגה עצמית‬ ‫‪ -‬רכבי השטח מהטובים בעולם!‬ ‫בואו ליהנות מעוצמת הנהיגה בשטח עם‬ ‫רכבים מדהימים ומיוחדים לצד החוויה של טיול‬ ‫איכותי בנופים הפראיים של שמורת הרי אילת!‬ ‫• עבירות מדהימה בכל תנאי ‬ ‫השטח האפשריים‬ ‫• נסיעה בטוחה ומוגנת – חגורות‬ ‫ בטיחות רתומות ב‪ 4-‬נקודות ‬ ‫ עיגון‬ ‫• נוחות שאין כמותה‪-‬מערכת ‬ ‫ מתלים משוכללת ‬ ‫ ובולמי זעזועים מקצועיים‬ ‫• מסלולי אתגר והדרכה מרתקת‬ ‫ על האזור‬ ‫‬ ‫‬ ‫היציאה מחוות דרך התבלינים (כיום "חווה לחקלאות ימית" ‪ -‬מול קיבוץ אילות)‬ ‫דבר המבטיח ‪ 100%‬מהזמן בשטח!‬ ‫• מותנה בהצגת רשיון נהיגה מקורי ובתוקף – מגיל ‪ 19‬ומעלה‪.‬‬ ‫• בכל תומקאר ‪ 2‬מקומות‪.‬‬ ‫• מתאים לילדים מגיל ‪ 3‬ומעלה‪.‬‬ ‫באילת‬ ‫אופני הרים‬ ‫השכרת אופניים על בסיס יומי לבודדים‪/‬משפחות‬ ‫ניתן לשכור אופניים ליום‪ :‬האופניים יסופקו עם קסדות‪ ,‬תיק עזרה ראשונה ותיק‬ ‫טיול המצויד במפה של האיזור‪ ,‬מספרי טלפון חיוניים וכלי עבודה בסיסיים לאופניים‪.‬‬ ‫ במקום ניתן לשכור גם ערכת תה‪/‬קפה וניתן גם להזמין מדריך לקבוצות‪.‬‬‫ האופניים קיימים בגדלים הבאים‪( 24" :‬ילדים)‪.22" ,20" ,18" ,16" ,‬‬‫‪ -‬בנוסף ישנם כסאות תינוק ונגררים לילדים‪.‬‬ ‫להזמנות‪052-8082020 :‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪www.kavnet.co.il‬‬ ‫‪8‬‬ ‫מדור פרסומי‬ ‫מאת; צוות חינוך נכון‬ ‫ קורס פסיכומטרי ללקויי למידה ובעלי הפרעות קשב וריכוז ‪ -‬בבית‬ ‫ספר ‪ EZ Way‬פסיכומטרי יש מסלול מותאם ללקויי למידה ובעלי הפרעות‬ ‫קשב וריכוז‪ .‬הכיתות קטנות‪ .‬המדריכים מנוסים‪ ,‬והם‬ ‫עברו הכשרה להוראה ללקויי למידה‪ .‬בקורס לימוד‬ ‫חוויתי עם מצגות ומשחקי למידה‪ .‬כמו כן מציעים‬ ‫בביה"ס סיוע בקבלת התאמות וליווי אנשי מקצוע‬ ‫של אגודת ניצן‪ .‬הקורס נלמד בהצלחה בכל רחבי הארץ‪.‬‬ ‫לפרטים טל'; ‪.1700-707007‬‬ ‫ פיתוח קול למורים ‪ -‬מרכז מיתרים מציע פתרון מקצועי משולב‬ ‫לטיפול בבעיות הקשורות לקול ולדיבור‪ .‬המרכז גם מקיים סדנאות‪,‬‬ ‫הרצאות והשתלמויות בשיטת "הכל בקול"‪ .‬השיטה מסייעת לאנשי‬ ‫מקצוע שקולם הוא כלי עבודתם‪ ,‬כמו מורים‪ ,‬וכן לבעלי קשיים בהפקת‬ ‫דיבור‪ ,‬כמו צרידות‪ ,‬לפתח את קולם‪ .‬תוכנית‬ ‫הלימודים במרכז מוכרת לצורך גמול השתלמות‪.‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬מרכז מיתרים ‪ HK -‬מתמחה בפתרון הוליסטי‬ ‫ייחודי לבעיות גופניות ונפשיות‪ .‬המרכז מציע טיפול‬ ‫ייחודי בשיטת ‪ – HK - Health Kinesiology‬לטיפול‬ ‫במגוון רחב של סימפטומים ובעיות פיזיולוגיות‬ ‫ונפשיות‪ .‬שיטת הטיפול ב‪ HK-‬מבוססת על מדע הקניסיולוגיה (או מדע‬ ‫השרירים)‪ .‬שיטת ה‪ HK-‬הינה חלק מן הרפואה המשלימה‪ ,‬ומשלבת‬ ‫את יסודות הקניסיולוגיה היישומית עם הרפואה הסינית והטיפול‬ ‫האנרגטי‪ .‬השיטה מסייעת לאדם לרפא את עצמו ולשפר את התפקוד‬ ‫ואיכות החיים‪ ,‬והיא בעלת הצלחה מוכחת‪.‬‬ ‫לפרטים טל'; ‪ 054-7245458‬או באתר; ‪http://www.meitarim-hk.co.il‬‬ ‫ מרכז שי – המרכז מציע ללמוד שני מקצועות מבוקשים ביותר בעבודה‬ ‫עם ילדים בעלי צרכים מיוחדים;‬ ‫קורס מטפלים בגישת ‪ - ABA‬הגישה המובילה בקידום ילדים עם לקויות‬ ‫בתקשורת‪ ,‬בעיות התנהגות וקשיים חברתיים‪ ,‬וקורס השילוב לשילוב‬ ‫ילדים בעלי צרכים מיוחדים‬ ‫במסגרות חינוך רגילות‪.‬‬ ‫מרכז שי מציין כי הלומדים‬ ‫קורסים אלו רוכשים מקצועות‬ ‫בעלי אתגר וסיפוק שלא ניתנים לתיאור במילים‪ .‬המרכז גם מציע הנחה‬ ‫מיוחדת לנרשמים לשני הקורסים גם יחד‪.‬‬ ‫אומרים‬ ‫החל מאוקטובר מה‬ ‫המחקריםהארץ‪.‬‬ ‫כיתות חדשות ברחבי‬ ‫הקרוב ייפתחו‬ ‫פרטים באתר "מרכז שי"‪ www.shaicenter.co.il :‬ובטל'‪054-5771731 :‬‬ ‫ שיטת בלסקי ‪ -‬המרכז הישראלי לאימון – אלכס ואילנה בלסקי הם‬ ‫מאמנים אישיים‪ ,‬המוכרים בתחומם‪ .‬הצמד פיתח שיטה שבאמצעותה ניתן‬ ‫לרכוש כלים שיאפשרו עבודה בתחום האימון‪ .‬אלכס ואילנה משמשים גם‬ ‫כמאמנים אישיים‪ ,‬יחד עם צוות מקצועי שעובד עימם‪ ,‬וגם כמדריכים‬ ‫בקורסי מאמנים שפיתחו‪ .‬שיטת‬ ‫בלסקי עובדת ביעילות בכל תחומי‬ ‫האימון‪ ,‬ביניהם אימון משפחתי‪-‬‬ ‫כלכלי‪ ,‬אימון לצמיחה אישית והשגת יעדים‪ ,‬אימון לשיפור התקשורת‬ ‫המשפחתית ועוד‪ .‬כך‪ ,‬לדוגמה‪ ,‬באימון משפחתי‪-‬כלכלי‪ ,‬ניתן בעזרת‬ ‫תהליך מובנה של ‪ 3‬וחצי חודשים‪ ,‬ובפריסת תשלומים נוחה לכל כיס‪,‬‬ ‫להזניק את המשפחה קדימה‪ ,‬ולהכניס אהבה ופרגון לחיים‪.‬‬ ‫לפרטים טל'; ‪ 03-5477286‬או בכתובת; ‪http://www.belski.co.il‬‬ ‫ לעקוב אחרי הילד ‪ -‬התפתחות האינטרנט‪ ,‬המחשב הנישא והטלפונים‬ ‫החכמים‪ ,‬משנים את סביבת הלימוד ושעות הפנאי של הילדים‪.‬‬ ‫הטכנולוגיה מביאה איתה יתרונות וגם בעיות וסכנות‪ .‬לדוגמא‪ ,‬במקום‬ ‫להכין שיעורים‪ ,‬הילד יכול לגלוש בפייסבוק‪ ,‬ולטעון בפני ההורים שהוא‬ ‫עסוק בלימודים‪ .‬בבית הספר‪ ,‬ברוב כיתות המחשבים‪ ,‬קיים חיבור לרשת‪,‬‬ ‫המאפשר לתלמידים משועממים‬ ‫להיעלם במרחבי האינטרנט ולעסוק‬ ‫בפעילות המעניינת אותם הרבה יותר‬ ‫מהלימודים‪ .‬בכיתות כאלה המורה עלול‬ ‫לאבד שליטה על הכיתה והשיעור עלול‬ ‫להפוך לסיוט‪.‬‬ ‫אז מה לעשות? בדיוק לצורך זה פיתחה חברת רדיקס סדרת מוצרי‬ ‫בקרה ושליטה‪ ,‬המאפשרים להורים ולמורים לגשר על פערים טכנולוגיים‬ ‫ומרחקים גיאוגרפיים‪ .‬בין המוצרים ניתן למצוא את ‪Radix MamaCare‬‬ ‫ תוכנת בקרה המאפשרת להורים לפקח מרחוק על מחשבי הילדים‪ ,‬ואת‬‫‪ - Radix SmartClass‬תוכנת שליטה ובקרה לכיתות הדרכה ומעבדות‬ ‫מחשבים‪ .‬לפרטים נוספים מומלץ להתקשר לרדיקס‪ ,‬טל'; ‪,03-9606350‬‬ ‫או לגלוש באתר החברה בכתובת ‪www.radixedu.com‬‬ ‫טיפול‬ ‫אוטיזם בינקות – טיפול‪ ,‬הכשרה ומחקר במרכז מפנה‬ ‫טיפול מבוקר ואינטנסיבי בתינוק המאובחן כאוטיסט‪ ,‬תוך כדי עבודה עם ההורים‪ ,‬עשוי ברוב המקרים לבלום את‬ ‫התפתחות האוטיזם‪ ,‬כך טוענים מומחי מרכז מפנה‪ .‬המרכז מציע קורס הכשרה למטפלים בשילוב אוניברסיטת בר אילן‬ ‫מאת; מרכז מפנה‬ ‫עלייה במספר הילדים המאובחנים בספקטרום האוטיזם בעשור האחרון‪,‬‬ ‫לצד ממצאים מדעיים‪ ,‬הביאו לתנופה מחקרית נרחבת של התחום‪ .‬בשל‬ ‫ריבוי המקרים והמורכבות של תסמונת זו‪ ,‬יש חשיבות להקניית ידע מקיף ומעמיק‬ ‫בתחום הטיפול באוטיזם בגיל הרך‪.‬‬ ‫בשנת ‪ 2001‬הקים מרכז מפנה בשיתוף עם ביה"ס לעבודה סוציאלית‪ ,‬היחידה‬ ‫ללימודי המשך ע"ש לואיס וגבי וייספלד באוניברסיטת בר‪-‬אילן‪ ,‬את ביה"ס‬ ‫הראשון בארץ להכשרת מטפלים ללימודי תעודה אקדמיים בתחום האוטיזם‪.‬‬ ‫מטרת ביה"ס להרחיב את הידע התיאורטי והיישומי בתחום הטיפול בפעוטות‬ ‫המאובחנים בספקטרום האוטיזם ולהכשיר מטפלים לעבודה עם משפחות‬ ‫המטופלות במרכז מפנה בבתיהן‪.‬‬ ‫עמותת מפנה היא הגוף הראשון והיחיד בישראל – מאז שנת ‪ - 1987‬שפיתח תכנית‬ ‫לטיפול באוטיזם בגיל הרך‪ ,‬המקיפה את המשפחה הגרעינית כולה‪ .‬במרכז מפנה‪,‬‬ ‫הנמצא בראש פינה‪ ,‬מטפלים בפעוטות עד גיל שנתיים וחצי‪ ,‬ובמשפחותיהם אשר‬ ‫מגיעות מכל רחבי הארץ והעולם‪.‬‬ ‫מסגרת הטיפול בת שלושה שלבים‪ .1 :‬טיפול מערכתי משפחתי אינטנסיבי בן‬ ‫שלושה שבועות במרכז מפנה‪ .‬זאת מתוך התפישה שהילד הוא חלק מהפאזל‬ ‫המשפחתי והסימפטומים המאפיינים את ההפרעה ההתפתחותית שלו משפיעים‬ ‫על כל בני המשפחה ויוצרים דינאמיקה של השפעת גומלין‪ .2 .‬המשך הטיפול‬ ‫בבית המשפחה‪ ,‬אשר נעזרת במטפלים שהוכשרו בגישת מפנה למטרה זו‬ ‫באוניברסיטת בר‪-‬אילן‪ .3 .‬שילוב הילד בגן הילדים ‪ -‬כל פעוט על פי התקדמותו‪,‬‬ ‫משולב בהדרגה בגן ילדים‪ 74.8% .‬מהילדים שטופלו במרכז מפנה משולבים‬ ‫באופן מלא במערכות החינוך הרגילות‪.‬‬ ‫ה‬ ‫בתכנית הלימודים מושם דגש על הבנת התהליכים ההתפתחותיים‬ ‫בינקות‪ :‬יכולת השיקום אצל התינוקות היא בעלת סיכוי גבוהה ביותר‪.‬‬ ‫זאת בשל תקופת ההבשלה הקריטית של המוח‪ ,‬אשר מעורבת בו צמיחה‬ ‫מהירה מאד של נוירונים‪ .‬צמיחה לא מבוקרת עלולה לגרום להצפה אצל‬ ‫התינוק‪ ,‬אשר יוצרת חוסר ויסות סנסורי‪-‬רגשי‪-‬קוגניטיבי‪ .‬חוסר הויסות‬ ‫הנו מאפיין מרכזי באוטיזם‪ .‬טיפול מבוקר ואינטנסיבי‪ ,‬תוך כדי עבודה עם‬ ‫ההורים‪ ,‬עשוי ברוב המקרים לבלום את התפתחות האוטיזם‪.‬‬ ‫הסימנים המוקדמים לשנת החיים הראשונה פותחו במרכז מפנה‬ ‫בעקבות מחקר שנעשה במרכז מאז שנת ‪ .2001‬סימנים אלו נלמדים‬ ‫כיום ברחבי העולם‪.‬‬ ‫התוכנית מתמקדת בין השאר בנושאים כמו‪ :‬אטיולוגיות של ספקטרום‬ ‫האוטיזם‪ ,‬תהליכים נוירו‪-‬התפתחותיים‪ ,‬הקניית אבני דרך לזיהוי מוקדם‬ ‫בתינוקות‪ ,‬הפרעות אכילה באוטיזם‪ ,‬שילוב ילדים עם אוטיזם במסגרות‬ ‫החינוך הרגיל‪ ,‬סוגיות בעבודה עם משפחות‪ ,‬העצמת אישיותו של המטפל‪,‬‬ ‫תורת הדיאלוג והפידבק‪ .‬התכנית כוללת פרקטיקום ועבודת גמר‪.‬‬ ‫מסגרת הלימודים הנה דו‪-‬שנתית ומתקיימת בימי רביעי בשעות‬ ‫‪ ,10.00-17.00‬שנה א' באוניברסיטת בר‪-‬אילן‪ ,‬שנה ב' במרכז‬ ‫הטיפולי בראש פינה (כוללת פרקטיקום)‪.‬‬ ‫רכזת אקדמית של הקורס‪ :‬ד"ר אילת סימן טוב‪ ,‬חוקרת ומרצה‬ ‫בתחום האוטיזם והמשפחה‪.‬‬ ‫לפרטים נא לפנות למרכז מפנה‪ ,‬התערבות טיפולית מוקדמת‬ ‫באוטיזם‪ ,‬ע"ר‪ ,‬טל‪ 04-6931021 .‬או למייל‪[email protected] :‬‬ ‫ראש השנה – אושר השינוי‬ ‫אירית בן צור‪ ,‬בעלת תיאטרון במה לעברית‪ ,‬מתארת דרך נפלאות השפה את משמעות החג‪ ,‬ומשלבת גם טיפים להורות טובה‬ ‫מאת אירית בן צור‪ ,‬תיאטרון במה לעברית‬ ‫לידה של שנה חדשה‪ ,‬על פי המילה שנה‪ ,‬מהווה הזדמנות פז לשינוי‪ :‬עונה נמוגה‪,‬‬ ‫עונה מתחילה‪ ,‬זהו זמן נפלא לחולל תנועה חדשה בכיוון הרצוי‪ .‬הנה חולף עובר‬ ‫לו הקיץ הקוצני‪ ,‬הקיצוני‪ ,‬הטומן בחובו את הקץ‪.‬‬ ‫המחקרים‬ ‫אומרים‬ ‫העץ‪ .‬בתום הקיץ אנחנו מקיצים ומבינים‬ ‫מה ונושרים מן‬ ‫כל העלים מתייבשים‬ ‫שהגיעה העת לשתול שתיל חדש‪ .‬על מנת לשתול‪ ,‬מה נחוץ לעשות על פי‬ ‫האותיות ש‪.‬ת‪.‬ל‪ ?.‬נחוץ לתלוש את השתיל שיבש‪.‬‬ ‫מדי שנה יש לרוח האדם אפשרות לשנות את הכיוון‪ ,‬וכיצד עושים זאת על פי‬ ‫האותיות ש‪.‬נ‪ ?.‬משננים את השינוי הרצוי בכל שנייה ושנייה במשך כל השנה‪,‬‬ ‫אפילו בזמן השינה‪ .‬נסו ותיווכחו‪.‬‬ ‫מהשם שניתן לחג הפותח את השנה אפשר להבין שכל שינוי שנבקש או נדרוש‪,‬‬ ‫נולד היכן? לא בבטן‪ ,‬לא בלב‪ ,‬אלא בראש‪ .‬הראש יוצא ראשון מהרחם‪ ,‬אט אט‬ ‫הוא מגלה את פלאי הבריאה והרוח האנושית‪ .‬הראש מהווה מקור להשראה‬ ‫ולאושר ובאמצעותו אפשר תמיד להתחיל מבראשית‪ .‬ומה חשוב לו לראש‬ ‫העברי לעשות‪ ,‬מרגע צאתו לעולם‪ ,‬על פי האותיות? לחשוב ולחשוב‪ ,‬שוב ושוב‪,‬‬ ‫זה הדבר הכי הכי חשוב‪.‬‬ ‫באמצעות האותיות ח‪.‬ש‪.‬ב‪ .‬אפשר לבחוש‪ ,‬אפשר לחשב חישובים‪ ,‬אפשר‬ ‫להתחשב בצד השני ואף לשבח‪ .‬דברי שבח משביחים את החיים וראו זאת‬ ‫חינוך נכון‬ ‫גיליון ‪10‬‬ ‫‪28.9.11‬‬ ‫טל‪03-6354484 .‬‬ ‫כמפתח‪ .‬שבחו את השנה החולפת‪ ,‬שבחו את הילד הרך‪ ,‬שבחו את בן הזוג‪,‬‬ ‫שבחו את עצמכם בעיקר‪ .‬שבחים חוזרים ונשנים‪ ,‬עוזרים ברגעי נפילה וייאוש‬ ‫לחבוש את הפצע שנוצר‪ .‬הרי מה בסך הכל רוצה כל ילד‪ ,‬ילדה וכל מבוגר?‬ ‫להיות מאושר‪ .‬שההורים יאשרו‪ ,‬שהחברים יאשרו שכל נשמה תאשר את עצמה‪.‬‬ ‫המלים הנהגות‪ ,‬עוזרות לרך הנולד לבנות את הגיגיו‪ ,‬שיסייעו לו בעתיד לאחוז‬ ‫בהגה של חייו‪ .‬היו מחויבים לדיבורים חיוביים‪ ,‬למחשבות חיוביות ולפעולות‬ ‫חיוביות‪ .‬דאגו שהילד יינק מכם‪ ,‬על פי השורש י‪ .‬נ‪ .‬ק‪ ,‬אך ורק מחשבות נקיות‪.‬‬ ‫היו לצאצאיכם לדוגמה‪ ,‬הם זקוקים להשראה‪ ,‬כן זה בהחלט מאתגר‪ ,‬ואל תדרשו‬ ‫מהם דבר מה‪ ,‬שעמוד השדרה שלכם אינו משדר‪ .‬את כל מה שתרצו לקבל‬ ‫אתם אמורים לתת‪ ,‬הרי ההורים‪ ,‬המורים וכל בעלי ההשפעה‪ ,‬הם האות והמופת‪.‬‬ ‫שנו את הראש בראש השנה‪ ,‬שבחו את החורף הקרב ובא‪ .‬ראו בזמן החולף‬ ‫הזדמנות להיוולד כמו שנה חדשה שוב ושוב‪ .‬הזמינו לחייכם את מה שבאמת‬ ‫באמת חשוב‪ .‬ראש השנה‪ ,‬עם הרוחות הנושבות והמזג החדש‪ ,‬עם טיפות הגשם‬ ‫הראשונות‪ ,‬עם התפוח בדבש‪ .‬זה החג שבו רצוי וראוי‪ ,‬לחוש מעומק הלב את‬ ‫האושר הטמון בשינוי‪.‬‬ ‫במה לעברית ‪ -‬מגוון מופעים על נפלאות השפה העברית‬ ‫‪ ,www.bama-laivrit.co.il‬טל'; ‪050-8919719‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪www.kavnet.co.il‬‬ ‫‪9‬‬ ‫יחסים‬ ‫מנהיגות ושמה הורות‬ ‫מאת; שלי יעקב*‬ ‫ספרים על אמא טרייה שהגיעה לרופא ושאלה אותו‪" :‬ד"ר‪ ,‬מתי עלי להתחיל לחנך‬ ‫את בני?" "בן כמה התינוק?" שאל הרופא‪" .‬בן שבועיים" ענתה האישה‪" .‬אם כך"‪,‬‬ ‫ענה הרופא‪" ,‬איחרת בשבועיים"‪.‬‬ ‫המילה "הורה" מייצגת את ההוראה‪ ,‬ההדרכה וההובלה‪ .‬הורות מוצלחת היא זו המשלבת‬ ‫בין הכנה טובה לבגרות עם אהבה גדולה לילד‪ .‬אלה מתנהלים בסינרגיה כאשר ההורה‬ ‫מצליח לשלב בתהליך ההורות גם ניהול ומנהיגות‪ .‬ההורה צריך להקנות לילדיו מורשת‬ ‫ומיומנויות להתפתחות אישית‪ ,‬כדי שיוכלו לנהל את חייהם באופן שיקדם את מיצוי‬ ‫יכולותיהם‪ ,‬תוך שמירה על ערכי המוסר‪ .‬ההורה גם צריך לפעול מתוך מחשבה על‬ ‫העתיד המשפחתי‪ ,‬ולדאוג לחוסנה הכלכלי‪ ,‬הערכי והחברתי‪.‬‬ ‫אז איך עושים את זה? "הדרך הנכונה לחנך בני אדם היא להיות להם לדוגמא"‪ ,‬אמר‬ ‫בזמנו המדען הדגול אלברט איינשטיין‪ .‬התנהגותנו כהורים‪ ,‬מגדירה את חיי ילדינו‪ .‬הם‬ ‫מתבוננים בנו "בחיישנים" שלהם‪ ,‬ובאופן מודע ולא מודע מחקים אותנו‪ .‬דרכנו הילדים‬ ‫לומדים על העולם‪ ,‬וכך הם מסגלים ומעצבים את תפיסת עולמם‪ .‬התנהגותנו משתקפת‬ ‫בהתנהגותם‪ .‬לכן‪ ,‬חשוב שנהייה מודעים לדפוסי ההתנהלות שלנו בחיי היום יום‪.‬‬ ‫כדי להכשיר את ילדינו לחיים עצמאיים ומספקים בבגרותם‪ ,‬עלינו להיות המבוגרים‬ ‫מ‬ ‫שאנו רוצים שהם יהיו‪ .‬לדוגמא‪ :‬כאשר דפוס ההתנהגות הקבוע שלנו כולל מילים כמו‬ ‫אמירת "לילה טוב"‪" ,‬תודה"‪" ,‬בבקשה"‪ ,‬ילדינו לומדים על תקשורת בין אישית‪ ,‬נימוסים‪,‬‬ ‫דרך ארץ ועוד‪ .‬מילות הודיה ונימוסים‪ ,‬בתוך המשפחה ומחוצה לה‪ ,‬יושרשו בילדינו‬ ‫בטבעיות רק אם אנו נקפיד להשתמש בהן‪.‬‬ ‫תפיסת ההורה כמנהיג המשפחה ומורה דרך לילדים‪ ,‬מתווה עבורנו ההורים את‬ ‫הדרך לקבלת החלטות כיצד להגיב בסיטואציות יומיומיות‪ ,‬מתוך תחושת שליחות‬ ‫ואחריות‪ ,‬ולכן היא מחייבת אותנו לרכוש מיומנויות ניהול ומנהיגות‪ .‬המשפחה הינה‬ ‫ארגון חברתי‪-‬כלכלי‪ ,‬ובהורים העומדים בראשו‪ ,‬תלויה הצלחתו‪ .‬ישנה הקבלה בין ניהול‬ ‫המשפחה לניהול עסק או ארגון‪ .‬כמו שאר סוגי הארגונים‪ ,‬כך גם המשפחה מורכבת‬ ‫מפרטים שונים‪ ,‬מאינטרסים מנוגדים‪ ,‬וכמובן מהצורך לשרוד בצורה אופטימאלית‪.‬‬ ‫לכן אוריינטציה ניהולית‪ ,‬המשלבת חשיבה כלכלית עם מיומנויות מתחום הניהול‪ ,‬היא‬ ‫הכרחית‪ .‬כך‪ ,‬למשל‪ ,‬חשוב לראות את הפרטים במשפחה כמשאב אנושי‪ ,‬בעל יכולת‪,‬‬ ‫מחד‪ ,‬וצרכים ייחודיים‪ ,‬מאידך‪.‬‬ ‫* מנכ"לית ‪ ,Improvement‬מנחת קבוצות ומפתחת כלים מעשיים לשיפור תוצאות‬ ‫בחיים‪ .‬פרטים נוספים באתר‪ www.shellyyaacov.co.il :‬נייד‪050-5225252 :‬‬ ‫מאת; צוות חינוך נכון‬ ‫ חוויה בחוות עיזים "הר הרוח" – החווה‪ ,‬הממוקמת על מורדות הר הרוח שבהרי ועד סיפורי התיישבות ותנ"ך‪ ,‬סיורי מושבות עלייה ראשונה‪ ,‬סיורי גבולות‪ ,‬וכן אתרי‬ ‫ירושלים‪ ,‬הינה פרויקט אקולוגי‪ ,‬שבסיסו הוא עדר העיזים שיוצא למרעה ביער קק"ל מורשת ממלחמות ישראל בגליל ובגולן‪ .‬פרטים נוספים ומגוון טיולים תמצאו באתר;‬ ‫‪ 365‬ימים בשנה‪ .‬מחלב העיזים שלנו אנו מייצרים חלב משובח וגבינות איכותיות‪ .‬בחווה ‪ www.etz-oren.co.il‬ובטל'; ‪052-8399188‬‬ ‫מתקיימים סיורים‪ ,‬אירועים וימי‬ ‫הולדת‪.‬אמנות לילדים‪ .‬הסדנאות מתחילות בסיור קצר חדש על המדף‬ ‫בנוסף‪ ,‬אנו מקיימים בחווה‬ ‫סדנאותעל העז‪ ,‬מחזור חייה‪ ,‬על החליבה‪ ,‬על התיש ועל קבלת שבת; שרים‪ ,‬מספרים ומשוחחים סביב‬ ‫בדיר‪ ,‬שבו מקבלים הילדים הסבר‬ ‫שולחן השבת והחג‬ ‫הגדי‪ .‬לאחר מכן מתרכזים הילדים‬ ‫מאת; סיגל בן ארצי‬ ‫סביב שולחן גדול‪ ,‬מתבוננים ביצירות‬ ‫ספר חדש של יואל רפל‪ ,‬קבלת שבת – שרים‪ ,‬מספרים ומשוחחים סביב שולחן‬ ‫אמנות‪ ,‬משוחחים על אמנים ואמנות‪,‬‬ ‫ובפעילות מודרכת עובדים בחומרים שונים בנושאים אמנותיים הקשורים לעיזים‪ ,‬השבת‪ ,‬יכול בקלות להימנות על אותם מוצרים שזוכים לכותרת איך לא חשבו‬ ‫על זה קודם‪ .‬הרי השבת היא אבן מאבניה של היהדות‪ ,‬ודווקא כאן אצלנו‪ ,‬בקרב‬ ‫לחורש ולחגי ישראל‪ .‬הסדנאות מועברות על ידי סטודנטים לאמנות מבצלאל ושנקר‪.‬‬ ‫האוכלוסייה החילונית בעיקר‪ ,‬לא יודעים בדיוק איזה תכנים מסורתיים לצקת בה‪.‬‬ ‫לפרטים והזמנות טל'; ‪02-5345660‬‬ ‫ מפגשי טבע ‪ -‬תוכניות העשרה ייחודיות‪ ,‬חווייתיות וערכיות בתחום הטבע ובעלי איך מעניקים לשבת קמצוץ של רוחניות מבלי להתייצב בבית הכנסת? איך עורכים‬ ‫החיים‪ ,‬לגילאי הגן ולבתי ספר‪ .‬התוכניות מאושרות על ידי משרד החינוך‪ .‬בין התוכניות; את שולחן ארוחת השבת? איזה תפילות נאמרות? אילו שירים אפשר לזמר? איזה‬ ‫מפגשים עם מגוון בעלי חיים סביב נושאים שונים; חוגי טבע ירוקים – התמקדות סיפורי מסורת לספר? בספר תמצאו תשובות לכל השאלות‬ ‫בקיימות ומחזור; חוגים מדעיים – התמקדות בחקר תופעות ותהליכים בטבע; טבע הללו‪ .‬בספר מוצגות פרשות השבוע‪ ,‬ולצידן ביאורים ואפילו‬ ‫וחברה – טיפוח סובלנות‪ ,‬אחריות ושיתוף בכיתה ובגן באמצעות בעלי חיים; סובב שאלות לדיון‪ .‬שירים ומכתמים מימינו אנו‪ ,‬המצטרפים‬ ‫לפרשיות‪ ,‬מאפשרים לקשר את העבר לכאן ועכשיו‪ .‬רפל‪,‬‬ ‫חגים ועונות – מגוון גדול של תוכניות העוסקות‬ ‫ד"ר להיסטוריה וליהדות‪ ,‬שכתב כבר ספרים רבים על מורשת‬ ‫בלמידה על מאפייני החגים‪ ,‬מועדים ועונות בהקשר‬ ‫ישראל‪ ,‬מעניק לנו מתנה נהדרת‪ ,‬אותה הוא מגדיר "תוספת‬ ‫לתהליכים בטבע ולתופעות כגון‪ :‬מהדבורה אל‬ ‫לארוחת השבת"‪.‬‬ ‫הדבש‪ ,‬יונים של שלום‪ ,‬מהחלב לגבינה‪ ,‬ט"ו‬ ‫חלק נכבד מהספר עוסק גם בחגי ישראל‪ .‬רוצים לחגוג את סדר ליל ראש השנה?‬ ‫בשבט‪-‬צמחי תבלין ועוד‪ .‬לפרטים נוספים‬ ‫סדר ט"ו בשבט? מי אמר שסדר יש רק בפסח‪ .‬ועוד; מדוע הסוכה היא צורת מגורים‬ ‫טל'; ‪ 054-5658609‬או באתר בכתובת; ‪http://www.teva-y.com‬‬ ‫ החוויה הצפונית ‪ -‬אורן פוקס‪ ,34 ,‬מתגורר ביישוב הקהילתי שניר שבגליל העליון‪ .‬חריגה? מאין הגיעה אלינו המילה חנוכייה? ועל קבלת חג יום העצמאות ידעתם?‬ ‫הספר‪ ,‬שמספק לנו מידע נרחב‪ ,‬ברכות ושירים על החגים‪ ,‬מאפשר לנו‪ ,‬החוגגים‪,‬‬ ‫אורן הוא מדריך טיולים מוסמך‪ ,‬ולו רקורד של הדרכה במאות טיולים; החל‬ ‫להאיר אותם באור מיוחד‪.‬‬ ‫מטיולים שנתיים ועד לטיולי קבוצות מאורגנות‪ ,‬תגלית ועוד‪ .‬בשל מקום‬ ‫קבלת שבת‪ ,‬שיצא לאור בהוצאת כנרת‪ ,‬מוגש במהדורה מהודרת‪ ,‬הכוללת תמונות‬ ‫מגוריו‪ ,‬התמחה אורן בטיולים באזור צפון הארץ‪ ,‬ואף העניק לחברה שלו‬ ‫את השם החוויה הצפונית‪ .‬אורן מציע בטיולים בהדרכתו להכיר וללמוד‪ ,‬וכן לחוות ייחודיות ופריטי יודאיקה‪ ,‬ומתאימה לחגיגיות הנושאים שבהם הוא דן‪ .‬בספר ‪167‬‬ ‫ולהתרגש מיופיו ומייחודיותו של הצפון‪ .‬הטיולים בהדרכתו כוללים החל מטיולי טבע‪ ,‬עמודים‪ .‬ניתן להשיגו בכל חנויות הספרים וברשתות כמו צומת ספרים‪.‬‬ ‫חינוך נכון‬ ‫גיליון ‪10‬‬ ‫‪28.9.11‬‬ ‫טל‪03-6354484 .‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪www.kavnet.co.il‬‬ ‫כל הזכויות שמורות‪ .‬אין להעתיק או לצלם או להעביר בכל צורה אחרת כל חלק מגיליון זה או את כולו ללא אישור בכתב מהמו"ל‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫מדור פרסומי‬ ‫כדאי לדעת‬