‫סילבוסים – המכללה הקהילתית‬ ‫דצמבר ‪2102‬‬ ‫לימודי תשתית‪:‬‬ ‫‪ .1‬ערבית‬ ‫‪ .2‬עברית‬ ‫‪ .3‬אנגלית‬ ‫‪ .4‬מיומנויות למידה‬ ‫‪ .5‬מאגרי מידע וכתיבה אקדמית‬ ‫‪ .6‬יישומי מחשב‬ ‫לימודי חינוך‪:‬‬ ‫‪ .7‬מערכת החינוך הערבית בישראל‬ ‫‪ .8‬שיטות מחקר איכותני בחינוך‬ ‫‪ .9‬סוגיות בתרבות האסלאם בימי הביניים‬ ‫לימודי חינוך מיוחד‪:‬‬ ‫‪ .11‬הפרעות בתקשורת‬ ‫‪ .11‬פיגור שכלי‬ ‫‪ .12‬דפוסי התנהגות‬ ‫‪ .13‬ליקויי למידה‬ ‫‪ .14‬שילוב הילד בחינוך הרגיל‬ ‫‪ .15‬תכנון ושיטות עבודה בחינוך מיוחד‬ ‫‪1‬‬ ‫ערבית‬ ‫דרישות קדם‪ :‬אין‪.‬‬ ‫מטרות הקורס‪:‬‬ ‫הקורס יתמקד בהקניית כישורי שפה (דיבור‪ ,‬דקדוק‪ ,‬קריאה) של השפה הערבית הספרותית‪.‬‬ ‫במסגרת הקורס נכיר את המרכיבים השונים של הערבית הספרותית‪ ,‬ונלמד סוגיות מתחום‬ ‫הדקדוק‪ ,‬תחביר‪ ,‬כתיבה‪ ,‬שימוש במילונים‪ ,‬קריאת וכתיבת טקסטים‪ .‬בנוסף‪ ,‬נכיר טקסטים‬ ‫מהקוראן‪ ,‬מהשירה והספרות הערבית‪.‬‬ ‫נושאי הקורס‪:‬‬ ‫שבוע‬ ‫נושא‬ ‫‪1‬‬ ‫התפתחות השפה ‪ ,‬המובן והחשיבות ‪ +‬אקוסטיקה ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫אלסרף ‪ :‬אלמיזאן אלסרפי ‪ +‬אקסאם אלאשתקאק‬ ‫‪3‬‬ ‫אסם אלפאעל ‪ +‬אסם אלמפעול ‪ +‬אלסיפה אלמושבהה ‪ +‬תיאורי מקום וזמן ‪+‬‬ ‫אסם אלמרה ‪ +‬אסם אלהיאה ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫המישור הדקדוקי ‪ :‬אלאסמא אלכמסה ‪ +‬אלמות'נא‪+‬ג'מע אלמוזכר אלסאלם‬ ‫‪+‬ג'מע אלמואנת' אלסאלם ‪+‬אלממנוע מן אלסרף ‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫אלמקסור ולמנקוס‪+‬נושא ונשוא ‪+‬קאן ואכוואתהא‪+‬אן ואכוואתהא ‪+‬‬ ‫אלאפעאל אלכמסה ‪ +‬אלעדד ‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫אלבלאג'ה ‪ :‬קידומת ‪ +‬מטאפורה ‪ +‬דימוי ‪ +‬עלם אלבדיע וכו'‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫מישור קוגנטיבי ‪ :‬מילונים ‪+‬שיטות שימוש וכו'‬ ‫‪8‬‬ ‫המישור הכתיבתי ‪ :‬סדרי הכתיבה ‪ ,‬כתיב והכתבה‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫מיומנויות כתיבה שיטתיות ‪ :‬עקרונות הכתיבה ‪ +‬התכתבויות ודוחות ‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫היופי שבטקסט ‪ +‬דוגמאות ‪ +‬דוחות ‪ +‬התכתבויות רשמיות‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫טקסטים שיריים ‪ :‬שיר השונפרי ‪ +‬מועלקת זוהייר‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫שיר המותנבי ‪ +‬שיר לאלמערי ‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫שיר לחאפז אבראהים ‪ +‬שיר לבדר שאקר אלסיאב ‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫אומנות הסיפורת ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ניתוח סיפור –אלג'רימה לזכריא תאמר ‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ניתוח סיפור ליוסף אדריס‬ ‫דרישות הקורס והרכב הציון הסופי‪:‬‬ ‫נוכחות חובה‪ ,‬סטודנט‪/‬ית שיעדרו מעל ל‪ 3-‬שיעורים לא יהיו זכאים לגשת למבחן‪.‬‬ ‫בחנים‪ 25% :‬מהציון הכולל ‪.‬‬ ‫עבודות‪ 25% :‬מהציון הכולל ‪.‬‬ ‫פעילות כיתתית‪ 11% :‬מהציון הכולל ‪.‬‬ ‫בחינה סופית‪ 41% :‬מהציון הכולל ‪.‬‬ ‫רשימה ביבליוגרפית‪:‬‬ ‫آبادي ا‪ .)1111( .‬القاموس المحيط‪ ,‬دار الكتب العلمية‪ ,‬لبنان‪.‬‬ ‫أبو حمدة م‪ .)1191( .‬فن الكتابة والتعبير‪ ,‬مكتبة األقصى‪ ,‬عمان‪.‬‬ ‫إبراهيم ع‪ .)1191( .‬اإلمالء والترقيم‪ ,‬مكتبة غريب‪ ,‬السعودية‪.‬‬ ‫التبريزي ا‪ .)1119( .‬شرح المعلقات العشر‪ ,‬دار الفكر المعاصر‪ ,‬دمشق‪.‬‬ ‫الجارم ا‪ .‬وأمين م‪( .‬بدون سنة)‪ ,‬النحو الواضح‪ ,‬دار المعارف‪ ,‬القاهرة‪.‬‬ ‫الجارم ع‪ .‬وأمين م‪ .)1111( .‬البالغة الواضحة‪ ,‬دار المعارف‪ ,‬القاهرة‪.‬‬ ‫ألراجحي ع‪ .)2222( .‬التطبيق النحوي‪ ,‬دار النهضة العربية‪ ,‬بيروت‪.‬‬ ‫ألراجحي ع‪ .)2221( .‬التطبيق الصرفي‪ ,‬دار النهضة العربية‪ ,‬بيروت‪.‬‬ ‫السالمة س‪( .‬المحقق) (‪ .)1111‬تفسير القرآن العظيم‪ ,‬المقدمة‪ ,‬دار طيبة‪ ,‬السعودية‪.‬‬ ‫الصابوني م‪ .)1119( .‬صفوة التفاسير‪ ,‬دار الصابوني للطباعة والنشر‪ ,‬القاهرة‪.‬‬ ‫الغالييني م‪ .)1113( .‬جامع الدروس العربية‪ ,‬المكتبة العصرية‪ ,‬بيروت‪.‬‬ ‫القباني ح‪ .)1191( .‬فن كتابة القصة‪ ,‬دار الجليل‪ ,‬بيروت‪.‬‬ ‫الهمذاني ع‪ .)1113( .‬كتاب األلفاظ الكتابية‪ ,‬مكتبة المليجي‪ ,‬مصر‪.‬‬ ‫إميل ي‪ .)2211( .‬موسوعة النحو الصرف واإلعراب‪ ,‬المؤسسة الحديثة للكتاب‪ ,‬بيروت‪.‬‬ ‫حسن ع‪ .)1191( .‬النحو الوافي‪ ,‬دار المعارف‪ ,‬القاهرة‪.‬‬ ‫حالق م‪ .‬واألطرش م‪ .)2222( .‬أنوار التنزيل وأسرار التأويل المسمى تفسير البيضاوي‪ ,‬دار الرشيد ومؤسسة‬ ‫اإليمان‪ ,‬دمشق‪.‬‬ ‫عتيق ع‪ .)1191( .‬المدخل إلى علم الصرف‪ ,‬دار النهضة العربية‪ ,‬بيروت‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫فرحات ش‪ .)1112( .‬ديوان الصعاليك‪ ,‬دار الجليل‪ ,‬بيروت‪.‬‬ ‫مجمع اللغة العربية (‪ .)1119‬المعجم الوسيط‪ ,‬مجمع اللغة العربية‪ ,‬القاهرة‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫עברית‬ ‫מתחילים רמה א'‬ ‫דרישות קדם‪ :‬קביעת רמה על פי מבחן מיון‪.‬‬ ‫תיאור הקורס‪:‬‬ ‫מטרת הקורס הינה להרחיב את הידע בשפה העברית‪ ,‬ובכלל זה כישורי קריאה‪ ,‬כתיבה וביטוי‬ ‫בעל פה‪ .‬הקורס יציע דרכים לשיפור יכולת השיחה והדיוק בדיבור‪ ,‬הרחבת אוצר המילים‪ ,‬שיפור‬ ‫קריאת טקסטים‪ ,‬הבנת הנקרא והנשמע והבעה בכתב‪ .‬בקורס ישולבו שיעורים באסטרטגיות‬ ‫למידה אשר יסייעו בהבנת השפה ואופן השימוש בה‪.‬‬ ‫נושאי הקורס‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫תקינות‪ :‬שם המספר‪ ,‬פועל‪ ,‬שם עצם‪ ,‬סמיכות‪.‬‬ ‫נטייה של מילים‪ :‬צורני הנטייה‪ ,‬מין דקדוקי‪ ,‬זמן‪ ,‬גוף‪ ,‬גופים בתקשורת‬ ‫יחסי מילים‪ :‬נרדפות‪ ,‬הפכים‪ ,‬מילה מכלילה‪ ,‬תחום משמעות‪ ,‬יחסי משמעות בין מילים‬ ‫מילים בהקשר‪ :‬מילים "קשות"‪ ,‬מילים לועזיות‪ ,‬ניבים וביטויים‬ ‫מקריאה לכתיבה‪ :‬תעודת זהות לטקסט‪ ,‬הפקת מידע מהכותרת‪ ,‬הפקת מידע משאלות שנלוות‬ ‫לטקסט‪ ,‬הפקת מידע מקריאה מרפרפת‪.‬‬ ‫‪ .6‬חלקי הדיבור‪ :‬ממילה למשפט‪ ,‬שמות עצם‪ ,‬פעלים‪ ,‬שמות תואר מילות יחס‬ ‫חלקי דיבור בקטע ‪ ,‬מילות תוכן ומילות תפקוד‪.‬‬ ‫‪ .7‬סוגי משפטים‪ :‬משפט פשוט ‪ ,‬משפט מורכב‪ ,‬משפט מאוחה‪.‬‬ ‫‪ .8‬מהו משפט‪ :‬המשפט‪ ,‬למשפט יש משמעות‪ ,‬למשפט יש זמן‪ ,‬סימני הפיסוק‪.‬‬ ‫‪ .9‬כתיבת תשובה‪ :‬מה השאלה‪ ,‬מילות ההוראה בשאלה‪ ,‬מבנה התשובה‪.‬‬ ‫‪ .11‬מילים במילון‪ :‬סוגי מילונים‪ ,‬המידע במילון‪ ,‬איך מגדירים מילה‪ ,‬החיפוש במילון‪ ,‬צורת היסוד‬ ‫של המילה‪.‬‬ ‫‪ ‬הערה ‪ :‬יישום כל הנושאים הנ"ל יהיה באמצעות טקסטים אשר יחולקו לסטודנטים במהלך‬ ‫הקורס‪.‬‬ ‫דרישות הקורס והרכב הציון הסופי‪:‬‬ ‫נוכחות חובה‪ ,‬סטודנטים אשר יחסירו יותר משלוש פעמים ללא אישור‪ ,‬לא יהיו זכאים לגשת‬ ‫לבחינה‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫שקלול הציון‪ :‬השתתפות פעילה והגשת תרגילים – ‪ , 31%‬בחינה סופית – ‪.70%‬‬ ‫רשימה ביבליוגראפית‪:‬‬ ‫אבן שושן‪ ,‬א' (‪ .)2113‬מילון אבן שושן מחודש ומעודכן לשנות האלפיים‪ .‬תל אביב‪ :‬עם עובד‪,‬‬ ‫כנרת‪-‬זמורה ביתן דביר‪ ,‬ידיעות אחרונות ספרים ‪.‬‬ ‫אבניאון‪ ,‬א' (‪ .)2111‬מילה במילה ‪ -‬אוצר המילים הנרדפות ניגודים ושדות סמנטיים‪ .‬חולון‪:‬‬ ‫איתאב‪.‬‬ ‫אתר האקדמיה ללשון העברית‪. http://hebrew-academy.huji.ac.il :‬‬ ‫בורשטיין‪ ,‬ר' (‪ .)2113‬סוגיות בהוראת התחביר‪ .‬בתוך‪ :‬אגרת מידע‪ ,‬משרד החינוך והתרבות‪,‬‬ ‫ירושלים‪.‬‬ ‫בן‪-‬צבי‪ ,‬א' ולבל‪ ,‬ה' (‪ .)1991‬לשון הטקסט מבנה ומשמעות‪ .‬אבן יהודה‪ :‬רכס‪.‬‬ ‫ברגרין‪ ,‬נ' (‪ .)1995‬עיונים בלשון העברית‪ .‬ירושלים‪ :‬האקדמיה ללשון העברית ‪.‬‬ ‫גושן גוטשטיין‪ ,‬מ' (‪ .)1996‬הדקדוק העברי השימושי‪ .‬תל‪-‬אביב‪ :‬שוקן‪.‬‬ ‫ליפקין‪ ,‬ש' (‪ .)2118‬מילה טובה ‪ .0‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‪ .‬תל אביב‪ :‬המרכז לטכנולוגיה חינוכית ‪.‬‬ ‫מעדיה‪ ,‬מ' (‪ .)2117‬להצליח בעברית ג' ‪ .‬תל אביב‪ :‬סנדרס‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫עברית‬ ‫מתקדמים רמה ב'‬ ‫דרישות קדם‪ :‬קורס עברית מתחילים רמה א' או קביעת רמה על פי מבחן מיון‪.‬‬ ‫תיאור הקורס‪:‬‬ ‫מטרת הקורס הינה להקנות ידע רחב בשפה העברית‪ ,‬ובכלל זה כישורי קריאה‪ ,‬כתיבה וביטוי בעל‬ ‫פה‪ .‬קורס המתקדמים מציע לסטודנטים היכרות מעמיקה עם השפה העברית הן ברמת הדיבור‪,‬‬ ‫והן ברמת אוצר המילים‪ .‬במהלך הקורס נתמקד בכישורי כתיבה וקריאה לקראת לימודים‬ ‫באוניברסיטה‪.‬‬ ‫נושאי הקורס‪:‬‬ ‫‪ .1‬תהליך הכתיבה‪ :‬העלאת רעיונות‪ ,‬תכנון‪ ,‬פיתוח ‪ ,‬סיום‪ ,‬כתיבה בעקבות טקסט‪.‬‬ ‫‪ .2‬מבנה הטקסט‪ :‬הפסקות ‪ ,‬חלקי הטקסט‪,‬‬ ‫‪ .3‬סוגי פסקאות‪ :‬פסקת פירוט‪ ,‬פסקת הסבר‪ ,‬פסקת השוואה‪ ,‬פסקת נימוק‬ ‫‪ .4‬קישוריות‬ ‫‪ .5‬הנושא הנדון‪ :‬על מה מדובר?‪ ,‬היגד ראשי של הפיסקה‪ ,‬הנושא הנדון של כל הטקסט‪.‬‬ ‫‪ .6‬טקסט מידע והרצאה‪ :‬טקסט מידע ‪ ,‬הרצאה‪ ,‬מצגת‪ ,‬מבנה הרצאה ומצגת‪.‬‬ ‫‪ .7‬טקסט שכנוע‪-‬טיעון‪ :‬מהו טקסט שכנוע‪ ,‬ההבדל בין דעה לעובדה‪ ,‬טענה גלויה‪ ,‬טענה סמויה‪.‬‬ ‫‪ .8‬הבעה בעל‪-‬פה‬ ‫‪ .9‬האזנה וצפייה‪ :‬האזנה‪ ,‬סיכום שיעור‪ -‬הרצאה‪.‬‬ ‫‪ .11‬כתיבת חיבור‪ :‬חלקי החיבור‪ ,‬מילות קישור‪ ,‬משפט מפתח ומשפטים תומכים‪.‬‬ ‫‪ .11‬כתיבת סיכום‪ :‬משפט מפתח‪ ,‬משפטים חשובים‪ ,‬איך מתחילים סיכום‪.‬‬ ‫‪ ‬הערה ‪ :‬יישום כל הנושאים הנ"ל יהיה באמצעות טקסטים אשר יחולקו לסטודנטים במהלך‬ ‫הקורס‪.‬‬ ‫דרישות הקורס והרכב הציון הסופי‪:‬‬ ‫נוכחות חובה‪ ,‬סטודנטים אשר יחסירו יותר משלוש פעמים ללא אישור‪ ,‬לא יהיו זכאים לגשת‬ ‫לבחינה‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫שקלול הציון‪ :‬השתתפות פעילה והגשת תרגילים – ‪ , 31%‬בחינה סופית – ‪.70%‬‬ ‫רשימה ביבליוגראפית‪:‬‬ ‫אבן שושן‪ ,‬א' (‪ .)2113‬מילון אבן שושן מחודש ומעודכן לשנות האלפיים‪ .‬תל אביב‪ :‬עם עובד‪,‬‬ ‫כנרת‪-‬זמורה ביתן דביר‪ ,‬ידיעות אחרונות ספרים ‪.‬‬ ‫אבניאון‪ ,‬א' (‪ .)2111‬מילה במילה ‪ -‬אוצר המילים הנרדפות ניגודים ושדות סמנטיים‪ .‬חולון‪:‬‬ ‫איתאב‪.‬‬ ‫אתר האקדמיה ללשון העברית‪. http://hebrew-academy.huji.ac.il :‬‬ ‫בורשטיין‪ ,‬ר' (‪ .)2113‬סוגיות בהוראת התחביר‪ .‬בתוך‪ :‬אגרת מידע‪ ,‬משרד החינוך והתרבות‪,‬‬ ‫ירושלים‪.‬‬ ‫בן‪-‬צבי‪ ,‬א' ולבל‪ ,‬ה' (‪ .)1991‬לשון הטקסט מבנה ומשמעות‪ .‬אבן יהודה‪ :‬רכס‪.‬‬ ‫ברגרין‪ ,‬נ' (‪ .)1995‬עיונים בלשון העברית‪ .‬ירושלים‪ :‬האקדמיה ללשון העברית ‪.‬‬ ‫גושן גוטשטיין‪ ,‬מ' (‪ .)1996‬הדקדוק העברי השימושי‪ .‬תל‪-‬אביב‪ :‬שוקן‪.‬‬ ‫ליפקין‪ ,‬ש' (‪ .)2118‬מילה טובה ‪ .0‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‪ .‬תל אביב‪ :‬המרכז לטכנולוגיה חינוכית ‪.‬‬ ‫מעדיה‪ ,‬מ' (‪ .)2117‬להצליח בעברית ג' ‪ .‬תל אביב‪ :‬סנדרס‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫אנגלית‬ ‫דרישות קדם‪ :‬קביעת רמה על פי מבחן מיון‪.‬‬ ‫מטרות הקורס‪:‬‬ ‫הקניית ידע בשפה האנגלית כהכנה לקבלת פטור לצורך קבלת תואר ראשון ‪.‬‬ ‫נושאי הקורס‪:‬‬ ‫‪Word order/sentence structure‬‬ ‫‪Reading techniques‬‬ ‫‪Pronouns‬‬ ‫‪Main Ideas‬‬ ‫‪Paraphrasing‬‬ ‫‪Parts of speech‬‬ ‫‪Time management‬‬ ‫‪Quantifiers‬‬ ‫‪Vocabulary enrichment‬‬ ‫‪Modal verbs‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫דרישות הקורס והרכב הציון‪:‬‬ ‫נוכחות חובה‪ ,‬סטודנט‪/‬ית שיעדרו מעל ל‪ 3-‬שיעורים לא יהיו זכאים לגשת למבחן‪.‬‬ ‫הגשת תרגילים לאורך הסמסטר‪( 31% :‬על המועד תימסר הודעה בתחילת הקורס)‬ ‫מבחן מסכם‪71% :‬‬ ‫‪1‬‬ :‫רשימה ביבליוגרפית‬ Bonvillain, N. (2007). Language, Culture, and Communication: The Meaning of Messages (5th Edition)NJ: Prentice Hall. Celce-Murcia, M. (1998). The Grammar Book: An ESL/EFL Teacher's Course (Second Edition). Boston: Heinle ELT. Gras, M. (2006) ESL Intermediate/Advanced Writing. Piscataway, NJ: Research & Education Association. Ovando, C. et al. (2005). Bilingual and ESL Classrooms: Teaching in Multicultural Contexts with PowerWeb (4th Edition) Columbus, OH: McGraw-Hill. Swick, E. (2004). Writing Better English: An ESL Workbook. Columbus, OH: McGraw-Hill. Yates, J. (2006). Practice Makes Perfect: English Vocabulary for Beginning ESL Learners (Practice Makes Perfect). Columbus, OH: McGraw-Hill. 12 ‫מיומנויות למידה‬ ‫דרישות קדם‪ :‬קורס עברית מתחילים רמה א' ומתקדמים רמה ב'‪.‬‬ ‫תיאור הקורס‪:‬‬ ‫שיטת הלימודים באוניברסיטאות ובמכללות שונה משיטת הלימודים בבתי הספר התיכוניים‪.‬‬ ‫במסגרת הקורס‪ ,‬נפתח כלים ומיומנויות ללמידה אקדמאית במסגרת תומכת‪ .‬במהלך הקורס נדון‬ ‫בהיבטים שונים של הלימוד האקדמי‪ ,‬כגון‪ ,‬קריאה ביקורתית של טקסטים‪ ,‬מיומנויות כתיבה‬ ‫וסיכום‪ ,‬הקשבה פעילה בשיעורים‪ ,‬הכנה למבחן‪ ,‬ניהול זמן וארגון ומבוא לכתיבת עבודה‬ ‫אקדמית‪ .‬הקורס ישים דגש לאתגרים הייחודיים בלימוד אקדמי בשפה שנייה‪ ,‬שאינה שפת אם‪,‬‬ ‫ולדרכים להתמודדות עם קשיים הקשורים בשפה‪ .‬במסגרת הקורס נתייחס לחששות המלווים את‬ ‫הכניסה לעולם האקדמי‪ ,‬ודרכים לפיתוח בטחון עצמי תוך כדי הקניית כישורי למידה‪.‬‬ ‫מטרות הקורס‪:‬‬ ‫להקנות לסטודנטים את המיומנויות הדרושות ללמידה יעילה במסגרות של השכלה גבוהה‪.‬‬ ‫להקנות ולפתח כישורי למידה אקדמאים‪ ,‬כגון‪ ,‬קריאה ביקורתית‪ ,‬סיכום‪ ,‬מיומנויות כתיבה‪,‬‬ ‫התנהלות בשיעורים‪ ,‬לימוד למבחנים‪ ,‬ניהול וארגון זמן‪.‬‬ ‫להקנות כלים להתמודדות עם למידה בשפה שאינה שפת אם‪.‬‬ ‫לספק סביבת לימוד בטוחה המאפשרת התמודדות עם חששות וחיזוק מוטיבציה ואמונה עצמית‪.‬‬ ‫נושאי הקורס‪:‬‬ ‫‪ .1‬הכרות כללית עם העולם האקדמאי‪ :‬דרישות‪ ,‬ציפיות‪.‬‬ ‫‪ .2‬חיזוק הערכה עצמית‪ ,‬דרכים להתמודדות עם קשיים‪ ,‬פחדים ואתגרים‪.‬‬ ‫‪ .3‬כלים להתמודדות עם קשיי שפה‪ ,‬כולל שימוש במילון‪.‬‬ ‫‪ .4‬השיעור האקדמי‪ :‬הקשבה פעילה וביקורתית להרצאה‪ ,‬סיכום בכתב של שיעורים‪ ,‬חזרה על‬ ‫חומר לימודים ולימוד לקראת שיעורים לאורך תקופת הלימודים‪.‬‬ ‫‪ .5‬ארגון‪ ,‬סדר‪ ,‬ניהול זמן‪ :‬סגנונות למידה‪ ,‬יצירת סביבת לימודים תומכת ולוח זמנים‪.‬‬ ‫‪ .6‬מיומנויות קריאה‪ :‬קריאה ממוקדת וביקורתית של טקסט אקדמי; איתור משפטי‪-‬מפתח‬ ‫ומושגים מרכזיים‪.‬‬ ‫‪ .7‬מיומנויות כתיבה‪ :‬משפטים ופסקאות‪ ,‬סימני פיסוק‪ ,‬מעברים מפסקה לפסקה‪ ,‬מיומנויות‬ ‫‪11‬‬ ‫סיכום‪ :‬סיכום מילולי וגראפי ("מיפוי") של מאמר‬ ‫‪ .8‬הכנת עבודות‪ :‬הבנת וניתוח השאלה‪ ,‬כתיבת ראשי פרקים לתשובה‪ ,‬כתיבת תשובה‪.‬‬ ‫‪ .9‬מבחנים‪ :‬לימוד למבחנים‪ ,‬שיטות זכירה‪ ,‬התמודדות עם פחד ממבחנים‪ ,‬התמודדות בזמן‬ ‫המבחן‪.‬‬ ‫דרישות הקורס והרכב הציון הסופי‪:‬‬ ‫נוכחות חובה‪ ,‬סטודנט‪/‬ית שיעדרו מעל ל‪ 3-‬שיעורים לא יהיו זכאים לגשת למבחן‪.‬‬ ‫הגשת תרגילים לאורך הסמסטר‪( 31% :‬על המועד תימסר הודעה בתחילת הקורס)‬ ‫מבחן מסכם‪71% :‬‬ ‫רשימה ביבליוגראפית‪:‬‬ ‫מוצפי ר' ומ' שחר‪ .)2111( .‬המילה האחרונה‪ :‬לשון‪ ,‬הבנה והבעה כמכלול‪ .‬רכס הוצאה לאור‬ ‫מליץ ע' ו מליץ‪ ,‬צ' ‪ .)1993( .‬אסטרטגיות למידה‪ .‬באר שבע‪ :‬המכון לשיפור הישגים לימודיים‬ ‫‪.993.‬‬ ‫משולם צ'‪ .)2111( .‬ארגז הכלים שלי מסדרת "לומדים להצליח"‪ .‬מכון מילי‪ -‬המכון ללמידה‬ ‫יעילה‪.‬‬ ‫עדן‪ ,‬נ' ורפאלי‪ ,‬ר' ‪ )1989( .‬במילים אחרות‪ ...‬פרקים בכתיבה עיונית‪ .‬ירושלים‪ :‬אקדמון ‪.‬‬ ‫פרידלר‪ ,‬א' ‪ .)2117(.‬מיומנויות למידה‪ :‬להצליח ללמוד‪ ,‬ללמוד ולהצליח‪ .‬חולון‪ :‬יסוד‪.‬‬ ‫פארן‪ ,‬ח'‪ .)1995( .‬המדריך ללמידה‪ :‬כיצד לשפר כישורים והישגים לימודיים‪ .‬תל‪-‬אביב‪ :‬כתר‪.‬‬ ‫צפריר ח' ‪ .(2004(.‬תנאי וסגנון למידה‪ .‬אוחזר ב ‪1.12.2012‬‬ ‫‪http://kabayim.com/learning.htm‬‬ ‫צפריר ח'‪ .)2004( .‬איך ליעל את הקריאה? ‪.‬אוחזר ב ‪1.12.2012‬‬ ‫‪http://kabayim.com/learning.htm‬‬ ‫צפריר ח'‪ .(2004) .‬התמודדות מוצלחת עם בחינות‪ .‬אוחזר ב‪1.12.2012‬‬ ‫‪http://kabayim.com/learning.htm‬‬ ‫קניאל‪ ,‬ש' ‪ .)2116(.‬ספר האסטרטגיות ללמידה‪ :‬ללמוד איך ללמוד‪ .‬תל אביב‪ :‬המרכז לטכנולוגיה‬ ‫חינוכית‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫כתיבה אקדמית‬ ‫דרישות קדם‪ :‬קורס עברית מתחילים רמה א' ‪,‬מתקדמים רמה ב'‪ ,‬קורס מיומנויות‬ ‫למידה‪.‬‬ ‫מטרות הקורס‪:‬‬ ‫הקורס עוסק ביסודות הכתיבה המדעית ובקשר שבינה לבין חשיבה מדעית‪ ,‬תוך מטרה להקנות‬ ‫לסטודנטים כישורים בסיסיים בכתיבת טקסטים מדעיים‪ .‬במסגרת הקורס נעסוק בבחירת נושא‬ ‫לכתיבת עבודה‪ ,‬צמצומו לשאלת חקר‪ ,‬חיפוש מידע רלוונטי באמצעות מאגרי מידע‪ ,‬כתיבת‬ ‫טיוטות ושכתובן‪ ,‬מיזוג מידע ממספר מקורות ועריכה‪ .‬בנוסף נלמד להכיר מקורות מידע עדכניים‬ ‫במדעי החברה ואת כללי הרישום הביבליוגראפי המקובל (‪ )APA‬של סוגי מקורות שונים‪.‬‬ ‫נושאי הקורס‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪.11‬‬ ‫מבוא‪ :‬אוריינות אקדמית–מהי?‬ ‫דרכי קריאה‪.‬‬ ‫סיכום וסיכום ממזג‪.‬‬ ‫הפסקה המושגית כיחידה רעיונית‪ ,‬סוגי פסקאות‪.‬‬ ‫בניית טיעונים לוגיים‪.‬‬ ‫מיזוג מידע ממקורות אחדים‪.‬‬ ‫שלבים בכתיבת עבודה אקדמאית‪ :‬בחירת נושא העבודה‪ ,‬שאלת המחקר‪ ,‬איתור מקורות‬ ‫המידע‬ ‫מבנה העבודה‪.‬‬ ‫כללי הרישום הביבליוגראפי לפי כללי ‪( APA‬בגוף העבודה וברשימה הביבליוגרפית)‬ ‫היכרות עם מאגרי מידע שימושיים במדעי החברה‪.‬‬ ‫‪ .11‬משמעות הציטוט‪ ,‬אתיקה בכתיבה‪.‬‬ ‫‪ .12‬דרכי הערכת הכתיבה האקדמית‪.‬‬ ‫דרישות הקורס והרכב הציון הסופי‪:‬‬ ‫נוכחות חובה‪ ,‬סטודנט‪/‬ית שיעדרו מעל ל‪ 3-‬שיעורים לא יהיו זכאים לגשת למבחן‪.‬‬ ‫תרגילים‪( 31% :‬על המועד תימסר הודעה בתחילת הקורס)‬ ‫עבודה מסכמת‪71% :‬‬ ‫‪13‬‬ ‫רשימה ביבליוגראפית‪:‬‬ ‫אלחנני ‪ ,‬א' וויינבך ‪,‬ל'‪ . ( 1990 ).‬עקרונות החיבור האוניברסיטאי ‪ .‬תל‪-‬אביב ‪ :‬דיונון‪.‬‬ ‫אפרתי‪ ,‬נ' לידור‪ ,‬ר' צדקיהו‪ ,‬ש' וקאופמן‪ ,‬ח'‪ . ( 2002 ).‬העבודה הסמינריונית במוסד אקדמי‪:‬‬ ‫חלקיה ודרכי הגשתה ‪.‬תל‪-‬אביב ‪:‬מכון מופ"ת‪.‬‬ ‫בירנבוים‪ ,‬מ' ‪. ( 1993 ).‬מי מפחד מעבודת מחקר? תל‪-‬אביב ‪ :‬מפעלים אוניברסיטאיים הוצאה‬ ‫לאור‪.‬‬ ‫גדיש‪ ,‬ר' (עורכת)‪ .(2002( .‬כללי הפיסוק ; כללי הכתיב חסר הניקוד ‪ ,‬לשוננו לעם‪ .‬ירושלים ‪:‬‬ ‫האקדמיה ללשון העברית‪.‬‬ ‫וולפה‪ ,‬ע‪ .‬ועמית ‪ ,‬ע‪ .)1998(.‬לכתוב עבודת מחקר ‪ -‬כלים וכללים‪ .‬תל‪-‬אביב ‪ :‬דיונון‪.‬‬ ‫לזרסון ‪ ,‬ע‪ .)1999( .‬הזמנה לחקר ‪.‬ירושלים ‪ :‬משרד החינוך‪.‬‬ ‫מרבך‪ ,‬ע‪ .( 2001 ) .‬תהליך החשיבה האקדמית ‪.‬תל‪-‬אביב ‪ :‬מכון מופ"ת‪.‬‬ ‫מרגולין‪ ,‬ב' ומשיח ר' (עורכות) רישום מקורות על פי כללי ‪ . 2101 APA‬תל אביב‪ :‬מכללת‬ ‫לוינסקי לחינוך‪ http://www.levinsky.ac.il/.upload/General/APA.pdf .‬אוחזר ב‪ 2-‬לדצמבר‬ ‫‪.2112‬‬ ‫עזר‪ ,‬ח' ‪ . ( 2000 ).‬כתיבה אקדמית "טובה" בעברית ‪ .‬תל‪-‬אביב ‪ :‬מכללת לוינסקי לחינוך‪.‬‬ ‫עזר‪ ,‬ח'; לוריאן‪ ,‬ר'; מרגולין‪ ,‬ב' וטנא‪ ,‬א' ‪ .)2111(.‬כתיבת עבודה אקדמית ‪ :‬תהליך ותוצר ‪.‬תל‪-‬‬ ‫אביב‪:‬מכללת לוינסקי לחינוך‪.‬‬ ‫ערפלי ‪,‬ב' ‪ .)1999(.‬מדריך להגשת חיבור אקדמי‪ .‬מהדורה חמישית‪ .‬תל ‪-‬אביב ‪ :‬דיונון‪.‬‬ ‫פולמן ‪,‬ש' ‪ . ( 1992 ).‬הוראת ההבנה וההבעה והערכתה ‪ :‬הקשר בין תפישת תחום הדעת ובין רמת‬ ‫הכשירות בו‪ ,‬חלקת לשון ‪.56-32 , 8‬‬ ‫קופפרברג ‪,‬ע' (עורכת) ‪ .( 2010 ).‬חקר הטקסט והשיח ‪ :‬רשומון של שיטות מחקר ‪ .‬באר שבע ‪:‬‬ ‫הוצאת ספרים של אוניברסיטת בן ‪-‬גוריון בנגב‪.‬‬ ‫שלסקי ‪,‬ש'; ואלפרט ‪,‬ב' ‪ . ( 2007 ).‬דרכים בכתיבת מחקר איכותני ‪ :‬מפירוק המציאות‬ ‫להבנייתה כטקסט ‪.‬תל ‪-‬אביב ‪ :‬מכון מופ"ת‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫יישומי מחשב‬ ‫דרישות קדם‪ :‬אין‪.‬‬ ‫תיאור הקורס‪:‬‬ ‫לנוכח הפיתוח המהיר והנמשך של טכנולוגיות דיגיטאליות בעידן המודרני‪ ,‬אנשים נדרשים‬ ‫להשתמש במגוון הולך וגדל של מיומנויות טכניות‪ ,‬קוגניטיביות וסוציולוגיות לביצוע מטלות‬ ‫ולפתרון בעיות בסביבות דיגיטאליות‪ ,‬הן ברמה האישית והן ברמה המקצועית‪ .‬קורס זה מהווה‬ ‫פתח חשוב לסטודנטים להכיר את הסביבה המתוקשבת והשימושים בה‪.‬‬ ‫מטרות הקורס‪:‬‬ ‫‪ ‬הסטודנט יפתח אוריינות מחשב ויכולת שימוש עצמאי ביישומי מחשב מגוונים‪.‬‬ ‫‪ ‬הסטודנט ירכוש מיומנויות של שילוב המחשב בתהליכי הלמידה ובחיי היומיום ‪.‬‬ ‫‪ ‬הסטודנט יכיר את האינטרנט כסביבה לימודית התומכת בהתפתחות המקצועית שלו‪.‬‬ ‫‪ ‬הסטודנט ירכוש כלים בסביבת תקשורת מחשבים ככלי עזר בדיונים והעברת מידע כגון‬ ‫דואר אלקטרוני‪.‬‬ ‫נושאי הקורס‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫מבוא להכרת המחשב ‪:‬‬ ‫הכרות עם מבנה המחשב‪ Software , hardware ,‬ו‪ . Users -‬ההיסטוריה של המחשב‬ ‫ויישומיו בחיי היום יומיים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מערכת ההפעלה חלונות ‪:Windows‬‬ ‫לימודי החלונות כוללים‪ :‬המכתבה‪ ,‬מבנה המחשב‪ ,‬תפריטים‪ ,‬שורת משימות‪ ,‬החלפת‬ ‫שפת המערכת‪ ,‬לוח בקרה‪ ,‬התאמת סביבת העבודה לצורכי המשתמש‪ ,‬ביצוע פעולות‬ ‫ניהול קבצים‪ ,‬שיתוף מידע בין יישומים‪ ,‬נהלי עבודה נכונה ועוד‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מעבד התמלילים ‪: Word‬‬ ‫לימודי ‪ Word‬כוללים‪ :‬קליטה ועריכת מסמכים‪ ,‬עצוב גרפי‪ ,‬שילוב תמונות‪ ,‬עיצוב‬ ‫ועריכת טקסט‪ ,‬עיצוב גופן‪ ,‬עיצוב פסקה‪ ,‬העתקה‪ ,‬גזירה והדבקה‪ ,‬שמירת מסמכים‬ ‫ויישור‪ ,‬עריכת טבלאות‪ ,‬כותרות‪ ,‬הוספת עמודים‪ ,‬כותרות עליונות ותחתונות‪ ,‬תבליטים‪,‬‬ ‫מספור‪ ,‬תאריך אוטומטי‪ ,‬חיפוש והחלפה‪ ,‬הגדרת עמוד ושוליים‪ ,‬סוגי תצוגה ועוד‪.‬‬ ‫מצגות ‪: PowerPoint‬‬ ‫‪11‬‬ ‫לימודי ‪ Power Point‬כוללים‪ :‬עבודה עם אובייקטים‪ ,‬כלים גראפיים‪ ,‬הוספת שקופית‪,‬‬ ‫שקופית מאסטר‪ ,‬מבנה ארגוני‪ ,‬שיטות תצוגה‪ ,‬יצירת מצגות מרובות שקופיות הכוללות‬ ‫תמונות‪ ,‬גרפים‪ ,‬טקסט‪ ,‬אפקטים מיוחדים ותנועה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫גיליונות ‪: Excel‬‬ ‫לימודי ‪ Excel‬כוללים‪ :‬לימוד חישוב של ערכים מתמטיים ונוסחאות לצרכים שונים‪,‬‬ ‫הוספת תרשימים המתארים ערכים‪/‬נתונים מסוימים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫הכרות עם רשת האינטרנט‪:‬‬ ‫‪ ‬מה זה רשת אינטרנט?‬ ‫‪‬‬ ‫מבנה הכתובת ומשמעותה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫עקרונות חיפוש מידע באינטרנט‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫הורדת טקסטים ותמונות ושילובם ביישומי אופיס‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫הכרת עם אתרים חינוכיים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫הכרות עם הדואר האלקטרוני ‪.‬‬ ‫דרישות הקורס והרכב הציון הסופי‪:‬‬ ‫נוכחות חובה‪ ,‬סטודנט‪/‬ית שיעדרו מעל ל‪ 3-‬שיעורים לא יהיו זכאים לגשת למבחן‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫הגשת תרגילים ‪.31%‬‬ ‫מבחן סופי ‪.70%‬‬ ‫רשימה ביבליוגראפית‪:‬‬ ‫אלמוג ת'‪ .‬הטקסט הדיגיטאלי בעולם ההוראה‪ .‬אוניברסיטת חיפה הפקולטה לחינוך‪ ,‬אוחזר‬ ‫בתאריך ‪2.12.2112‬‬ ‫‪http://www.daat.ac.il/daat/kitveyet/machshev/hatext.htm‬‬ ‫אתר המנהל למדע וטכנולוגיה‪ ,‬משרד החינוך‪ ,‬אוחזר בתאריך ‪2.12.2112‬‬ ‫‪http://cms.education.gov.il/EducationCMS/UNITS/MadaTech?gclid=CO2FheLa77M‬‬ ‫‪CFefMtAodJDcA3A‬‬ ‫למידה בסביבה מתוקשבת בבי"ס יסודי (‪ ) 2118‬משרד החינוך‪.‬‬ ‫‪ http://web.macam.ac.il/~jhurvitz/mismakh/using-machshev.htm‬אוחזר בתאריך‬ ‫‪2.12.2112‬‬ ‫עשת‪-‬אלקלעי י' ‪ .)4002(.‬אוריינות דיגיטלית‪ :‬מסגרת מושגית עבור מיומנויות חשיבה בעידן‬ ‫דיגיטלי‪ .‬מגזין ברשת ‪ http://www2.isoc.org.il/magazine/magazine4_6.html‬אוחזר‬ ‫בתאריך ‪2.12.2112‬‬ ‫‪16‬‬ ‫מערכת החינוך הערבית בישראל‬ ‫דרישות קדם‪ :‬אין‪.‬‬ ‫תיאור הקורס‪:‬‬ ‫הקורס יעסוק בהיבטים שונים של מערכת החינוך הערבית בישראל‪ ,‬כגון ההיבט הארגוני‪-‬‬ ‫מנהלי‪ ,‬תכניות לימודים‪ ,‬מעמד המורה‪ ,‬חינוך רב‪-‬תרבותי‪ .‬הקורס יקנה לסטודנט ידע על תהליך‬ ‫ההתפתחות של מערכת החינוך הערבית ועל הבעיות והאתגרים של המערכת כיום‪ .‬הקורס ישים‬ ‫דגש על הבנת מרכיביה השונים של מערכת החינוך הערבית ועל הדינמיקה שלה בחברה משתנה‪.‬‬ ‫נושאי הקורס‪:‬‬ ‫‪ .1‬מדיניות החינוך בישראל ובמגזר הערבי – כללי‪.‬‬ ‫‪ .2‬התפתחות מערכת החינוך הערבי‪ :‬התקופה העותומאנית ותקופת המנדט הבריטי‪.‬‬ ‫‪ .3‬התפתחות החינוך הערבי מאז קום המדינה‪.‬‬ ‫‪ .4‬המבנה של מערכת החינוך הערבית‪.‬‬ ‫‪ .5‬תכניות לימודים לבתי ספר ערביים‪.‬‬ ‫‪ .6‬פוליטיזציה ושליטה‪.‬‬ ‫‪ .7‬השירותים החברתיים בבתי ספר ערביים‪.‬‬ ‫‪ .8‬האישה והחינוך במגזר הערבי‪.‬‬ ‫‪ .9‬הישגים ונשירת תלמידים מבתי הספר‪.‬‬ ‫‪ .11‬אוכלוסיות חלשות‪.‬‬ ‫‪ .11‬מגמות בהתפתחות החינוך הבדואי והדרוזי‪.‬‬ ‫‪ .12‬השכלה גבוה ואבטלת אקדמאיים‪.‬‬ ‫‪ .13‬סוגיות ודילמות ערכיות ומעשיות העומדות בפני מערכת החינוך הערבי היום‪.‬‬ ‫דרישות הקורס והרכב הציון הסופי‪:‬‬ ‫נוכחות חובה‪ ,‬סטודנטים שיעדרו מעל ל‪ 3-‬שיעורים לא יהיו זכאים לגשת למבחן‪.‬‬ ‫בוחן‪/‬תרגיל‪/‬רפרט אמצע סמסטר‪( 31% :‬על המועד תימסר הודעה בתחילת הקורס)‬ ‫‪19‬‬ ‫מבחן מסכם‪71% :‬‬ ‫רשימה ביבליוגראפית‪:‬‬ ‫‪ .1‬خالد عرار‪ ".)1111( .‬مفهوم في التعليم العالي لدى الطالب العرب في الجامعات اإلسرائيلية ‪ :‬بحث‬ ‫طالئعي"‪ .‬ص‪ 141 -111 :‬من‪ :‬أبو عصبة‪ ,‬وآخرون‪. 1111 .‬أبحاث في التعليم العالي لدى المجتمع‬ ‫العربي في إسرائيل‪ .‬ص‪ :‬إصدار‪ :‬صندوق التعليم العالي عن روح المرحومين احمد شريم و مريم‬ ‫سليمان‪.‬‬ ‫‪ .1‬إباء خطيب‪ " .)1122( .‬التعليم العالي العربي‪ :‬معيقات التطور من المرحلة الثانوية إلى الجامعة‪.‬‬ ‫ص‪ .114-141 :‬من‪ :‬أبو عصبة‪ ,‬وآخرون‪. 1111 .‬أبحاث في التعليم العالي لدى المجتمع العربي‬ ‫في إسرائيل‪ .‬ص‪ :‬إصدار‪ :‬صندوق التعليم العالي عن روح المرحومين احمد شريم و مريم سليمان‪.‬‬ ‫‪ .3‬عبد الكريم الظاهر‪ .)1112 (.‬مسيرة التعليم في المجتمع العربي في إسرائيل‪ .‬ص‪.26-26 + 01-12 :‬‬ ‫ابن خلدون للطباعة والنشر‪ -‬طول كرم‬ ‫‪ .0‬إسماعيل أبو سعد‪ .)1111( .‬التعليم العربي في إسرائيل وسياسة السيطرة‪ :‬واقع التعليم في النقب‪ .‬ص‪:‬‬ ‫‪ .231-218 +211 -48‬الناشر‪ :‬جامعة بن غور يون في النقب‪.‬‬ ‫‪ .5‬أبو عصبة‪ .‬خ‪ . .‬التعليم العربي في إسرائيل‪ :‬مل بين خطاب الهوية المتعثر واإلخفاقات التحصيلية‪.‬‬ ‫ص ‪.0 - 1 :‬‬ ‫‪ .2‬حاج يحيى قصي وأبو عيطة مازن (‪ .)1112‬دراسات وبحوث في المجتمع العربي الفلسطيني في‬ ‫إسرائيل‪ .‬مركز دراسات األدب العربيـ بيت بيرل ‪ ،‬ص‪110-112 ،100-116 ،62-05 .‬‬ ‫‪ .2‬الحاج‪ ،‬م‪ .)1112( .‬التعليم الفلسطيني في إسرائيل‪ ،‬بين الضبط وثقافة الصمت‪ .‬ص‪ 02-15 :‬؟ مركز‬ ‫دراسات االتحاد العربي‪ ،‬بيروت‬ ‫‪ .6‬ربيع حمد اهلل‪" .)1110 (.‬الحمولة والتعليم"‪ .‬ص‪ .111-26:‬في‪ :‬الحمولة العربية في إسرائيل ‪ -‬بين‬ ‫التقليدية والحداثة‪ .‬معهد مسار‪ :‬جت المثلث‪1110 .‬‬ ‫‪ .2‬ربيع حمد اهلل‪" .)1110( .‬موقف األكاديميون العرب من الحمولة"‪ .‬ص‪ .131 -113 :‬في‪ :‬الحمولة‬ ‫العربية في إسرائيل ‪ -‬بين التقليدية والحداثة‪ .‬معهد مسار‪ :‬جت المثلث‪1110 .‬‬ ‫‪ .11‬אבו‪-‬סעד‪ ,‬א' ‪ .)2118(.‬מערכת החינוך הערבית‪-‬פלסטינית במדינת ישראל‪ .‬רעננה‪:‬‬ ‫האוניברסיטה הפתוחה‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪ .11‬אבו‪-‬סעד‪ ,‬א'‪ .)2114(.‬מדיניות השליטה והמיעוט הערבי‪-‬פלסטיני בישראל‪ -‬מערכת החינוך‬ ‫הבדואית בנגב‪ .‬מדינה וחברה‪.911-932 ,‬‬ ‫‪ .12‬איילון‪ ,‬ע' (עורכים)‪ .)2114( .‬חינוך ותסכול בפלסטין המנדטורית‪ :‬המקרה העצוב של‬ ‫המורה נעים סלמאן‪ .‬בתוך‪ ,‬עמי איילון ודויד ווסרשטיין מדרסה‪ :‬חינוך‪ ,‬דת ומדינה‬ ‫במזרח התיכון‪ .‬תל‪-‬אביב‪ :‬אוניברסיטת תל‪-‬אביב‪ ,‬מרכז משה דיין ללימודי המזרח‪.‬‬ ‫‪ .13‬אלחאג'‪ ,‬מ' ‪ .)1996(.‬חינוך בקרב הערבים בישראל‪ :‬שליטה ושינוי חברתי‪ .‬ירושלים‪:‬‬ ‫מאגנס‪.‬‬ ‫‪ .14‬בנזימן‪ ,‬ע' ומנצור‪ ,‬מ' ‪ .)1992(.‬דיירי משנה‪ :‬ערבי ישראל‪ -‬מעמדם והמדיניות כלפיהם‪.‬‬ ‫ירושלים‪ :‬כתר‪.‬‬ ‫‪ .15‬גולן‪-‬עגנון‪ ,‬ד' (עורכת)‪ .)2114( .‬אי שוויון בחינוך‪ .‬תל אביב‪ :‬בבל‪.‬‬ ‫‪ .16‬כהן‪ ,‬ה'‪ .)2116( .‬ערבים טובים‪ .‬ירושלים‪ :‬הוצאת עברית ירושלים (פרק ‪ ,5‬עמ' ‪.) 151-186‬‬ ‫‪ .17‬חסון‪ ,‬ש‪ ,‬וקרייני‪ ,‬מ' ‪ .)2116(.‬חסמים בפני שוויון הערבים בישראל‪ .‬ירושלים‪ :‬מכון‬ ‫פלורסהיימר למחקרי מדיניות‪.‬‬ ‫‪ .18‬לוסטיק‪ ,‬א'‪ .)1985( .‬ערבים במדינה יהודית‪ .‬חיפה‪ :‬מפרש‪.‬‬ ‫‪ .19‬מרעי‪ ,‬ס' ‪" .)1985(.‬החינוך הערבי בישראל‪ :‬תלמידים כמחנכים ומחנכים כתלמידים"‪.‬‬ ‫פוליטיקה ‪.34-36 ,4‬‬ ‫‪ .21‬סבירסקי‪ ,‬ש' ‪ .)1991(.‬חינוך בישראל‪ :‬מחוז המסלולים הנפרדים‪ .‬תל‪-‬אביב‪ :‬ברירות‪.‬‬ ‫‪ .20‬פרי‪ ,‬פ' (עורכת)‪ .)2117( .‬חינוך בחברה רבת תרבויות‪ .‬תל‪-‬אביב‪ :‬כרמל‪.‬‬ ‫‪ .22‬צרצור‪ ,‬ס'‪ .)1999( .‬החינוך הערבי‪ .‬בתוך א‪ .‬פלד (עורך)‪ ,‬יובל למערכת החינוך בישראל‬ ‫(‪ .)1161-1183‬תל‪-‬אביב‪ :‬הוצאת משרד הביטחון‪.‬‬ ‫‪ .23‬אלחאג'‪ ,‬מ'‪ . )1995( .‬המורה הערבי בישראל‪ :‬מעמד‪ ,‬שאלות וציפיות‪ .‬עמ'‪ .1-12 -‬חיפה‪:‬‬ ‫אוניברסיטת חיפה‪.‬‬ ‫‪ .24‬מרעי‪ ,‬ס'‪". )1974( .‬בית הספר והחברה בכפר הערבי בישראל"‪ .‬עיונים בחינוך ‪ .4‬עמ' ‪85-‬‬ ‫‪.114‬‬ ‫‪ .25‬ישיב‪ ,‬ע'‪ . )2112 ( .‬הערבים בשוק העבודה בישראל‪ .‬עמ' ‪ .9-29:‬בתוכנית לכלכלה וחברה‪:‬‬ ‫מכון ון ליר בירושלים‪.‬‬ ‫‪ .26‬אלחאג מ'‪ )1994( .‬הכנת תכניות לימודים במערכת החינוך הערבית בישראל‪ :‬תמורות‬ ‫והמלצות‪ .‬עמ'‪ .8-21 :‬מכון פלוסהיימר למחקרי מדיניות‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ .27‬מאגד אלחג‪ ,‬ובן אליעזר‪ .)2113 (.‬בשם הביטחון‪ :‬סוציולוגיה של שלום ומלחמה בישראל‬ ‫בעידן משתנה‪ .‬עמ'‪ .296-321 :‬הוצאת הספרים של אוניברסיטת חיפה‪ :‬פרדס הוצאה‬ ‫לאור‪.‬‬ ‫‪ .28‬סמוחה‪ ,‬ס' ‪ .)2114 (.‬תעסוקת אקדמאיים ערביים בישראל‪( .‬ספר ל‪-‬אלחאג)‪.‬‬ ‫‪ .29‬אבו עסבה‪ ,‬ח' ‪ .)2117(.‬החינוך הערבי בישראל‪ :‬דילמות של מיעוט לאומי‪ .‬מכון‬ ‫פלורסהיימר למחקרי מדיניות‪.‬‬ ‫‪ .31‬סלמאן‪ ,‬פ' ‪. )1999(.‬החינוך הדרוזי במדינת ישראל ‪ .‬בתוך‪ :‬אלעד פלד (עורך)‪ ,‬יובל‬ ‫למערכת החינוך‪ .‬כרך ג'‪ ,‬עמ'‪ .1111 -1185 :‬תל‪-‬אביב‪ .‬משרד החינוך והתרבות והספורט‬ ‫ומשרד הביטחון ‪.‬‬ ‫‪ .31‬סעד צ' ‪ .)1999 (.‬החינוך הערבי‪-‬תמונת מצב ומבט לעתיד‪ .‬בתוך‪ :‬אלעד פלד (עורך)‪ ,‬יובל‬ ‫למערכת החינוך‪ .‬כרך ג'‪ ,‬עמ'‪ .1161-1184 :‬תל‪-‬אביב‪ .‬משרד החינוך והתרבות והספורט‬ ‫ומשרד הביטחון ‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫שיטות מחקר איכותני בחינוך‬ ‫דרישות קדם‪ :‬אין‪.‬‬ ‫מטרות הקורס‪:‬‬ ‫מטרת הקורס היא להכיר לסטודנטים את המחקר האיכותי בתחום החינוך‪ .‬במסגרת הקורס נדון‬ ‫בנושאים הבאים‪ :‬מושגי יסוד במחקר איכותני‪ ,‬שיטות לאיסוף וניתוח של נתונים איכותיים‪,‬‬ ‫ההבדלים בין מחקר איכותי למחקר כמותי‪ ,‬והשימוש במחקר איכותי לחקירה ולהבנה של בעיות‬ ‫מעשיות בשטח החינוך‪.‬‬ ‫נושאי הקורס‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫מבוא למחקר איכותי; מחקר איכותי מול מחקר כמותי‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫כלים לאיסוף נתונים איכותיים‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫מהימנות ותוקף‪ ,‬דגימה‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫תצפיות‪ :‬סוגים‪ ,‬ביצוע‪ ,‬ניתוח‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ניתוח מסמכים ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫אתנוגרפיה‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫מחקר פעולה‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ניתוח תוכן‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫המבנה של מאמר איכותי‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫אתיקה במחקר איכותי‪.‬‬ ‫דרישות הקורס והרכב הציון הסופי‪:‬‬ ‫נוכחות חובה‪ ,‬סטודנט‪/‬ית שיעדרו מעל ל‪ 3-‬שיעורים לא יהיו זכאים לגשת למבחן‪.‬‬ ‫השתתפות פעילה‪ ,‬בוחן‪/‬תרגיל‪/‬רפרט אמצע סמסטר‪( 21% :‬על המועד תימסר הודעה בתחילת‬ ‫הקורס)‬ ‫מבחן מסכם‪81% :‬‬ ‫רשימה ביבליוגרפית‪:‬‬ ‫‪21‬‬ ‫אשכנזי‪ ,‬מ'‪ .)1986( .‬יחידה ‪ :4‬מחקר אתנוגרפי באנתרופולוגיה‪ .‬בתוך בייט‪-‬מרום‪ ,‬ר' ואשכנזי‪ ,‬מ'‬ ‫‪(1986‬עורכים) שיטות מחקר במדעי החברה‪ :‬עקרונות המחקר וסגנונותיו‪ .‬רעננה‪ :‬האוניברסיטה‬ ‫הפתוחה‪.‬‬ ‫היימן‪ ,‬ר' ‪ .)2112(.‬מודל למחקר פעולה שיתופי כאמצעי לפיתוח מקצועי של מורים בבית הספר‪.‬‬ ‫המחקר האיכותני בחקר החינוך‪ .‬ירושלים‪ :‬יוניגרף ‪ .‬ע' ‪.297 – 279‬‬ ‫לוי‪ ,‬ד' ‪ .)2116(.‬מחקר פעולה‪ :‬הלכה ומעשה זיקות פילוסופיות ומתודולוגיות בין מחקר פעולה‬ ‫לבין פרדיגמת המחקר האיכותי‪ .‬תל‪-‬אביב‪ :‬כליל ‪,‬מכון מופ"ת‪.‬‬ ‫=‪http://ildigital.olivesoftware.com/Olive/ODE/Mofet/default.aspx?href‬‬ ‫‪MOF/2011/01/10‬‬ ‫צבר בן‪-‬יהושע‪ ,‬נ' ‪ .)1999(.‬המחקר האיכותי בהוראה ובלמידה‪ .‬תל‪-‬אביב‪ :‬מודן‪.‬‬ ‫שי‪ ,‬א' ובר‪-‬שלום‪ ,‬י' (עורכים)‪ .)2112( .‬המחקר האיכותני בחקר החינוך‪ .‬ירושלים‪ :‬יוניגרף‪.‬‬ ‫שלנסקי‪ ,‬ש' ‪ .)2117(.‬דרכים בכתיבת מחקר איכותני‪ :‬מפירוק המציאות להבנייתה כטקסט‪.‬‬ ‫תל‪-‬אביב‪ :‬כליל ‪,‬מכון מופ"ת‪.‬‬ ‫שקדי‪ ,‬א'‪ .)2113( .‬מילים המנסות לגעת‪ :‬מחקר איכותני – תיאוריה ויישום‪ .‬תל‪-‬אביב‪ :‬רמות‪.‬‬ ‫תובל‪ ,‬ר' ומשיח‪ ,‬ג' ‪. )2117(.‬מחקר נרטיבי ‪:‬תיאוריה‪ ,‬יצירה ופרשנות‪ .‬תל‪-‬אביב‪ :‬כליל ‪,‬מכון‬ ‫מופ"ת‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫סוגיות בתרבות האסלאם בימי הביניים‬ ‫דרישות קדם‪ :‬אין‪.‬‬ ‫תיאור הקורס‪:‬‬ ‫הקורס דן בסוגיות מתחום ההיסטוריה‪ ,‬התרבות והחינוך באסלאם‪ ,‬מראשיתו ועד ימי הביניים‬ ‫המאוחרים‪ .‬הקורס יעסוק בסקירת המימדים‬ ‫הפוליטיים‪-‬צבאיים‪ ,‬החברתיים‪-‬כלכליים‪,‬‬ ‫הדתיים והתרבותיים‪ ,‬שעיצבו את הפרה‪-‬אסלאם ‪,‬את תקופת הנביא ‪,‬את תקופת הח'לפא‬ ‫אלראשדון והתקופה האמיית‪ .‬במהלך הקורס נעמוד על השינויים וההתפתחויות במערכת המנהל‬ ‫והחינוך האסלאמי לאור הנסיבות הפוליטיות והכלכליות‪ ,‬בעיקר בעיראק‪ ,‬מצרים וסוריה‪.‬‬ ‫במסגרת הקורס נדון בנושאים הבאים‪ :‬מוסדות ממשל ומנהל באסלאם‪ ,‬העיר המוסלמית‪ :‬אופי‬ ‫וארכיטקטורה‪ ,‬המסגד ומוסדות חינוך ודת ‪ ,‬מקצועות וחומרי לימוד‪ ,‬כוח אדם במערכות הניהול‪,‬‬ ‫הדת והחינוך‪ ,‬מקורות הממון והוקף‪.‬‬ ‫מטרות הקורס‪:‬‬ ‫הנחת תשתית מושגית בהיסטוריה ובחקר דתות‪.‬‬ ‫דיון ביקורתי ברקע ובתהליכים הסטורים שקדמו להופעת האסלאם בימי הביניים המוסלמיים‬ ‫האּומיִ ית‪.‬‬ ‫ָ‬ ‫המוקדמים עד קצּה של הח'ליפות‬ ‫הדרכת תלמידים בקריאה ביקורתית ובעיבוד של חומר תאורטי‪-‬מחקרי בתחום ‪.‬‬ ‫חשיפת הלומד לסוגיות בתרבות ובחינוך אסלאמי בתקופת ימי הביניים‪.‬‬ ‫דרישות הקורס והרכב הציון הסופי‪:‬‬ ‫‪23‬‬ ‫נוכחות חובה‪ ,‬סטודנט‪/‬ית שיעדרו מעל ל‪ 3-‬שיעורים לא יהיו זכאים לגשת למבחן‪.‬‬ ‫משימה שבועית‪ ,‬נוכחות‪ ,‬והשתתפות פעילה‬ ‫‪31%‬‬ ‫מבחן מסכם‬ ‫‪71%‬‬ ‫סה"כ‬ ‫‪111%‬‬ ‫רשימה ביבליוגראפית‪:‬‬ ‫כאהן‪ ,‬ק' ‪ .)1995(.‬האסלאם מלידתו עד תחילת האימפריה העות'מאנית‪ ,‬מצרפתית ‪:‬עמנואל‬ ‫קופלביץ'‪ .‬תל אביב‪ :‬דביר‪.‬‬ ‫לבציון‪ ,‬נ' ואחרים‪ .)1998( .‬האסלאם ‪ -‬מבוא להיסטוריה של הדת‪ .‬רעננה‪ :‬האוניברסיטה‬ ‫הפתוחה‪.‬‬ ‫ברנרד‪ ,‬ל' ‪ . )1995(.‬הערבים בהיסטוריה‪ .‬תל אביב‪ :‬דביר‪.‬‬ ‫לצרוס – יפה‪ ,‬ח'‪ .)1967 ( .‬פרקים בתולדות הערבים והאסלאם‪ .‬תל אביב‪ :‬רשפים‪.‬‬ ‫קנדי‪ ,‬ה'‪ )1999( .‬מחמד והח'ליפות ‪ -‬המזרח התיכון המוסלמי במאות השישית – האחת עשרה‪.‬‬ ‫ירושלים ובאר שבע‪ :‬מוסד ביאליק ואוניברסיטת בן גוריון בנגב‪.‬‬ ‫איילון‪ ,‬ע' ווסרשטיין ד' (עורכים)‪ .)2114( .‬מדרסה‪ :‬חינוך‪ ,‬דת ומדינה במזרח התיכון‪ .‬תל אביב‪:‬‬ ‫אוניברסיטת תל‪-‬אביב‪ ,‬מרכז משה דיין‪.‬‬ ‫إبن أبي أصيبعة ‪ .)1965(.‬عيون األنباء في طبقات األطباء‪ .‬بيروت‪ :‬دار مكتبة الحياة‪.‬‬ ‫إبن جماعة‪ ،‬بدر الدين محمد ‪ .)1994(.‬تذكرة السامع والمتكلم في أدب العالم والمتعلم‪ .‬الرياض‪ :‬دار الكتب‬ ‫العلمية‪.‬‬ ‫إبن خلدون‪ ،‬عبد الرحمن المغربي ‪ .)1113(.‬مقدمة إبن خلدون‪ .‬بيروت‪ :‬دار الكتاب الجديد‪.‬‬ ‫النّعيمي‪ ،‬عبد القادر بن محمد ‪ .)1988 ،1981(.‬الدارس في تاريخ المدارس‪( .‬ج ‪ ،)2 – 1‬بيروت‪ :‬دار‬ ‫الكتاب الجديد‪.‬‬ ‫العليمي‪ ،‬مجير الدين عبد الرحمن الحنبلي ‪ .)1973(.‬األنس الجليل بتاريخ القدس والخليل‪ .‬بيروت‪ :‬دار‬ ‫الجيل‪.‬‬ ‫العشّ‪ ،‬يوسف ‪ .)1991(.‬دور الكتب العربية العامّة وشبه العامّة لبالد العراق والشام ومصر في العصر‬ ‫الوسيط‪ .‬بيروت‪ :‬دار الفكر‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫الغزالي‪ ،‬أبو حامد محمد بن محمد‪( ،‬د‪.‬ت)‪ .‬إحياء علوم الدين‪( .‬ج ‪ ،)5 – 1‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫القلقشندي‪ ،‬أبو العباس أحمد ‪ .)1196(.‬صبح األعشى في صناعة اإلنشا‪ .‬بيروت‪ :‬دار الفكر‪.‬‬ ‫מקורות משניים‬ ‫جودة‪ ،‬صادق أحمد‪ .)1986( .‬المدارس العصرونية في بالد الشام‪ .‬بيروت‪ :‬مؤسسة الرسالة‪.‬‬ ‫رمضان‪ ،‬عبد العظيم‪( ،‬المحرر) ‪ .)1992(.‬تاريخ المدارس في مصر اإلسالمية‪ .‬القاهرة‪ :‬الهيئة المصرية‬ ‫العامة للكتاب‪.‬‬ ‫رؤوف‪ ،‬عماد عبد السالم‪ .)1966( .‬مدارس بغداد في العصر العباسي‪ .‬بغداد‪ :‬دار البصري‪.‬‬ ‫عبد الجليل‪ ،‬حسن عبد المهدي ‪ .)1981(.‬الحركة الفكرية في ظلّ المسجد األقصى في العصرين األيوبي‬ ‫والمملوكي‪ .‬عمان‪ :‬مكتبة األقصى‪.‬‬ ‫عبد الجليل‪ ،‬حسن عبد المهدي‪ .)1981( .‬المدارس في بيت المقدس‪ .‬عمان‪ :‬مكتبة األقصى‪.‬‬ ‫عيسى‪ ،‬محمد عبد الحميد‪ .)1982( .‬تاريخ التعليم في األندلس‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫الطبّاخ‪ ،‬محمد راغب‪ .)1989( .‬إنباء العلماء بتاريخ حلب الشهباء‪ 5( .‬اجزاء)‪ ،‬حلب‪ :‬دار القلم العربي‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫הפרעות בתקשורת‬ ‫דרישות קדם‪ :‬אין‪.‬‬ ‫תיאור הקורס‪:‬‬ ‫במסגרת הקורס נספק תשתית רחבה להבנה של הופעת הפרעות בהתפתחות התקינה של תקשורת‬ ‫ושפה ונכיר את הסיבות והאפיונים של הפרעות התפתחותיות מרכזיות בתחום זה‪ .‬כמו כן‪,‬‬ ‫יתקיים דיון בתפקידו של המטפל החינוכי במסגרת המערך המסייע לילדים עם הפרעות תקשורת‪,‬‬ ‫שפה או דיבור‪ .‬הקורס בנוי משני מוקדים עיקריים‪:‬‬ ‫א‪ .‬הבנת המהלך התקין של התפתחות התקשורת והשפה‪.‬‬ ‫ב‪ .‬הופעת הפרעות בהתפתחות תקשורת ושפה‪.‬‬ ‫נושאי הקורס‪:‬‬ ‫‪ .1‬הבהרת מושגי יסוד‪ :‬מהי שפה אנושית ומה ייחודה? מה בין תקשורת‪ ,‬שפה ודיבור? רכיבי‬ ‫השפה‪.‬‬ ‫‪ .2‬התשתית הביולוגיות – מערכות מרכזיות המשתתפות בתהליכי התקשורת והשפה ‪ -‬מבנה‬ ‫ותפקוד‪:‬‬ ‫א‪ .‬מערכת השמע‬ ‫ב‪ .‬מערכת הפקת קול ודיבור‬ ‫ג‪ .‬תפקודי השפה במוח‬ ‫‪ .3‬מסלול ההתפתחות התקין של תהליכי תקשורת‪ ,‬שפה ודיבור‪:‬‬ ‫א‪ .‬השלב הקדם‪-‬מילי‬ ‫ב‪ .‬השלב החד ‪ -‬מילי‬ ‫ג‪ .‬השלב הדקדוקי המוקדם‬ ‫‪26‬‬ ‫ד‪ .‬השלב הדקדוקי המאוחר והתפתחות השיח‬ ‫‪ .4‬הפרעות בהתפתחות התקשורת והשפה‪:‬‬ ‫א‪ .‬מודלים לסיווג הפרעות בתקשורת‬ ‫ב‪ .‬מיפוי ואפיון סוגים שונים של הפרעות בהתפתחות תקשורת‪ ,‬שפה ודיבור‪.‬‬ ‫ג‪ .‬הבחנה בין לקות שפה ולקות דיבור‬ ‫ד‪ .‬גישות טיפוליות מרכזיות להפרעות תקשורתיות ומקומו של המטפל החינוכי בתהליך‬ ‫הגילוי והאיתור ובתכנית ההתערבות‬ ‫דרישות הקורס והרכב הציון הסופי‪:‬‬ ‫נוכחות חובה‪ ,‬סטודנט‪/‬ית שיעדרו מעל ל‪ 3-‬שיעורים לא יהיו זכאים לגשת למבחן‪.‬‬ ‫בוחן‪/‬תרגיל‪/‬רפרט אמצע סמסטר‪( 31% :‬על המועד תימסר הודעה בתחילת הקורס)‬ ‫מבחן מסכם‪71% :‬‬ ‫רשימה ביבליוגראפית‪:‬‬ ‫האגודה הישראלית של קלינאי התקשורת ‪ 2113‬שאלות ותשובות‪ :‬שפה ותקשורת‬ ‫‪http://makom-m.cet.ac.il/pages/item.asp?s=0&id=-1&defid=-1&page=1&item=1201‬‬ ‫אוחזר ב ‪ 3‬לדצמבר ‪.2112‬‬ ‫דוידסון‪ ,‬ש' ‪ .)2112(.‬פרופיל השפה של ילדים בעלי ליקוי שפה ספציפי דוברי עברית בגיל טרום‬ ‫בית‪-‬ספר‪ .‬עבודת מחקר לתואר שני‪ .‬תל‪-‬אביב‪ :‬אוניברסיטת תל‪-‬אביב‪ ,‬החוג להפרעות בתקשורת‪.‬‬ ‫דרומי‪ ,‬א' ורינגוולד‪-‬פרימרמן‪ ,‬ד' ‪ .)1996(.‬התערבות תקשורת ושפה של ילדים לקויי שמיעה‪,‬‬ ‫התערבות תקשורת ושפה לילדים לקויי שמיעה‪ ,‬השלב הקדם מילי‪ .‬תל‪-‬אביב‪ :‬רמות‪.‬‬ ‫הרמז‪ ,‬ס' ‪ .)9191(.‬פסיכולוגיה של שפת ילדים‪ .‬מה' ‪.9‬‬ ‫הרפלין‪ ,‬א'; וטובין‪ ,‬י'‪ Non Vocalization .)2116( .‬תהליך שיבוש פונולוגי בדיבורם של אנשים‬ ‫עם ליקוי שמיעה‪ ,‬מנקודת המבט של התיאוריה‪ ,‬פונולגיה כהתנהגות האדם‪ .‬לראות את‬ ‫הקולות‪ .‬מס' ‪ .3‬עמ' ‪.89-95‬‬ ‫לנצר‪ ,‬ט'; קישון‪ ,‬ר'; ועזרתי‪ ,‬ר' (‪ .)2116‬הפקת ניגודים פונולוגיים אצל ילדים בגילאי ‪2-4‬‬ ‫שנים‪ .‬לראות את הקולות‪ .‬מס' ‪ .3‬עמ' ‪.77-81‬‬ ‫מתי"א אום אל פאחם ‪ ,‬הפרעות בדיבור – שאלות ותשובות‪.‬‬ ‫‪http://www.orianit.edu-negev.gov.il/matiaoef/cp/homepage/hafraoot.htm‬‬ ‫אוחזר ב ‪ 3‬לדצמבר ‪.2112‬‬ ‫סטרקווטר‪ ,‬ס' ‪ .)2111(.‬מניעת גמגום‪ :‬מדריך להורים (תרגום ועריכה‪ :‬ת' מלניק)‪.‬‬ ‫‪http://www.ambi.org.il/articles/Parents%20manual%20-%20Hebrew%20version.pdf‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ שינויים לאורך זמן בהשמה חינוכית של ילדים‬.)2117(. '‫ מ‬,‫ ט' ולונץ‬,‫ ת' מוסט‬,‫ נ' שפק‬,‫צח‬ ' 101-94.‫עמ‬, 28, ‫ד"ש‬. ‫מושתלים‬ .114-115 '‫ עמ‬.221 '‫ מס‬.‫ הורים וילדים‬.) 3 -2 ‫ כשהדיבור לא כללי (גיל‬.)2116(. '‫ נ‬,‫צוק‬ .‫ מכון מופת‬:‫אביב‬-‫ ילד מה הוא אומר ? תל‬.)2113( '‫ ב‬,‫ מ' וצור‬,‫ א' סגל‬,‫רום‬ .‫ דרכי טיפול‬:‫ בעיות תקשורת בקרב ילדים בגיל הרך‬.)2111(. '‫ג‬.‫ מ' ורייט א‬,‫קרסנר‬ .‫הוצאת אח‬ ‫ לקויות תקשורת שפה ודיבור אצל ילדים‬:‫( שפה וקוץ בה‬2119(. '‫ ו‬,‫ ב'; וקרייזר‬,‫ א'; צור‬,‫רום‬ .‫ מכון מופ"ת‬:‫אביב‬-‫תל‬ ‫ בתוך ס' לוינגר ופ' קליין‬.‫ אבחנה ואפיונים של ילדים עם בעיות תקשורת‬.)2112(. '‫ ק‬,‫שולמן‬ .‫ אח‬:‫ קרית ביאליק‬.)9-21 '‫ הכשר לקשר (עמ‬,)‫(עורכות‬ '‫ בתוך ס' לוינגר ופ‬.‫ אבחנה מבדלת במהלך טיפול בילדים עם בעיות תקשורת‬.)2112(. '‫ מ‬,‫שטיימן‬ .‫ אח‬:‫ קרית ביאליק‬.)21-38 '‫ הכשר לקשר (עמ‬,)‫קליין (עורכות‬ .] . [ ] . [ .9 . .)9191( . Bond, A. &Wasik, B. (2009). Conversation Stations: Promoting language development in young children. Early Childhood Education Journal, 36(6), 467-473. Hauser, M. D., Barner, D., & O’Donnell, T. (2007). Evolutionary Linguistics: A New Look at an Old Landscape. Language Learning and Development, 3(2):101-132. Lust, B. (2006). Child Language: Acquisition and Growth. Cambridge University Press. Chapter 5: Brain and Language Development Barrett, M. (1999). The development of language. Hove: Psychology Press. Lahey, M. (1988). Language disorders and language development. New York: McMillan. Paul, R. (1995). Language disorders: From infancy to adolescence. Philadelphia, PA: Saunders. Tomasello, M., & Bates, E. (2001). Language development. Malden, MA: Blackwell 29 ‫פיגור שכלי‬ ‫דרישות קדם‪ :‬אין‪.‬‬ ‫מטרות הקורס‪:‬‬ ‫‪ .1‬הכרת סוגים שונים של פיגור שכלי‪ ,‬ובכלל זה הגורמים לפיגור השכלי ומאפייני התסמונות‬ ‫השונות‪.‬‬ ‫‪ .2‬הקניית כלים להתמודדות עם תלמידים עם פיגור שכלי‪.‬‬ ‫‪ .3‬הכרת תכניות לימודים המותאמות לאוכלוסיות עם פיגור שכלי‪.‬‬ ‫‪ .4‬הכרת כלי אבחון שונים ותצפיות לאיסוף נתונים בנושא‪.‬‬ ‫‪ .5‬הכרות עם מסגרות טיפול שונות לאוכלוסייה בעלת פיגור שכלי‪.‬‬ ‫‪ .6‬הכרת תיאוריות שונות בפיגור שכלי‪.‬‬ ‫נושאי הקורס‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫הגדרת הפיגור השכלי ‪.‬‬ ‫‪ ‬אוכלוסיות הפיגור השכלי ‪.‬‬ ‫‪ o‬פיגור קל‬ ‫‪ o‬פיגור בינוני‬ ‫‪ o‬פיגור קשה‬ ‫‪ o‬פיגור עמוק‬ ‫‪ ‬אבחון פיגור שכלי‬ ‫‪ ‬השפעת הסביבה על ההתפתחות השכלית ‪.‬‬ ‫‪ ‬השפעת הגנטיקה על ההתפתחות השכלית‪.‬‬ ‫‪ ‬תיאוריות שונות בהתפתחות קוגניטיבית ‪.‬‬ ‫‪ ‬התפתחות חברתית ‪.‬‬ ‫‪ ‬הלמידה אצל הילד המפגר‪.‬‬ ‫‪ ‬מסגרות חינוך ‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ ‬תכניות לימוד‪ :‬עבודת המחנך בכיתה‪ ,‬תכנית לימוד אישית‪ ,‬חינוך גופני‪ ,‬שפה ותקשורת‪,‬‬ ‫חינוך לתעסוקה‪ ,‬חינוך חברתי‪ ,‬האינטראקציה עם המשפחה‪.‬‬ ‫‪ ‬בעיות התנהגות ופיגור שכלי‪.‬‬ ‫‪ ‬מורה הילד המפגר‪.‬‬ ‫דרכי הוראה‪:‬‬ ‫הרצאות; דיונים קבוצתיים ; סיור בבית ספר לתלמידים בעלי פיגור שכלי; ביקור‬ ‫במערך דיור קהילתי ‪,‬צפייה בסרטים‪.‬‬ ‫דרישות הקורס והרכב הציון הסופי‪:‬‬ ‫נוכחות חובה‪ ,‬סטודנטים שיעדרו מעל ל‪ 3-‬שיעורים לא יהיו זכאים לגשת למבחן‪.‬‬ ‫בוחן‪/‬תרגיל‪/‬רפרט אמצע סמסטר‪( 31% :‬על המועד תימסר הודעה בתחילת הקורס)‬ ‫מבחן מסכם‪71% :‬‬ ‫רשימה ביבליוגראפית‪:‬‬ ‫אשר‪ ,‬א'; ואלון‪-‬רשף‪ ,‬א'‪. )1994 ( .‬מדריך לתכנון דיור בקהילה לאנשים עם פיגור שכלי תל‪-‬‬ ‫אביב ‪ :‬המכון לפיתוח מבני חינוך ורווחה‬ ‫דובדבני‪ ,‬א'; חובב‪ ,‬מ'; רימרמן‪ ,‬א'; ורמות‪ ,‬א' (עורכים) ‪ .)1998(.‬הורות ונכות התפתחותית‬ ‫בישראל‪ .‬ירושלים‪ :‬מאגנס‪.‬‬ ‫הררי‪-‬זונדר‪ ,‬ס'; וברזון מ' ‪ .)2111(.‬תפיסת מושג המוות אצל אנשים מבוגרים בעלי פיגור‬ ‫שכלי‪ .‬חברה ורווחה‪.561-641 ,20 ,‬‬ ‫וייס‪ ,‬מ' ‪ .)1991(.‬אהבה התלויה בדבר – הילד הפגוע בעיני הוריו‪ .‬ת"א‪ :‬ספרית הפועלים‪.‬‬ ‫זיידר‪ ,‬י'; ומרום‪ ,‬א‪ .)1989( .‬התמודדות המשפחה עם קבלת חריגותו של אחד מילדיה‪.‬‬ ‫חברה ורווחה‪ ,‬כרך ג'‪.415- 394 ,‬‬ ‫חובב‪ ,‬ב'; ורמות‪ ,‬א‪ .)1996( .‬התפתחות שירותי רווחה בישראל בתחום הטיפול באדם‬ ‫המפגר‪ .‬בטחון סוציאלי‪.5-21 ,38 ,‬‬ ‫יופה ‪,‬א'‪ . ( 2000 ).‬הרחבת תקשורת תומכת חלופית אצל מתבגר בעל פיגור שכלי בינוני ‪,‬סוגיות‬ ‫בחינוך מיוחד ובשיקום )‪ 15 (2‬עמ' ‪.74-73‬‬ ‫לביא‪ ,‬א' ורוזנברג‪ ,‬י' ‪.)2115(.‬דיווח על לקות התפתחותית קשה במכון להתפתחות הילד‪ :‬מה‬ ‫הורים רוצים? הרפואה‪.326-322 ,144 ,‬‬ ‫לפידות‪ ,‬ד'‪ .)2115 (.‬דיור בקהילה לאנשים עם פיגור שכלי ‪ :‬מדריך לתכנון פיסי‪ .‬המכון למחקר‬ ‫‪32‬‬ ‫ופתוח מוסדות חנוך ורוחה תל‪-‬אביב ‪ :‬המכון למחקר ופיתוח מוסדות חינוך ורווחה תשס"ה ‪2115‬‬ ‫מנדלר‪ ,‬ד'; ונאון‪ ,‬ד'‪ .)2113 ( .‬הערכת תכנית של תעסוקה נתמכת לאנשים עם פיגור שכלי‬ ‫המופעלת בידי אלווין ירושלים‪ .‬מכון ברוקדיל לגרונטולוגיה והתפתחות אדם וחברה בישראל‪.‬‬ ‫ירושלים ‪ :‬ג'וינט‪-‬מכון ברוקדייל‬ ‫מנדלר‪ ,‬ד'; ונאון‪ ,‬ד' ‪ .)2111(.‬איכות חיים של אנשים סיעודיים עם פיגור שכלי קשה או עמוק‬ ‫בדיור קהילתי‪ .‬משרד העבודה והרווחה‪ .‬האגף לטפול באדם המפגר ‪ ,‬ירושלים ‪ :‬ג'וינט‪-‬מכון‬ ‫ברוקדייל‪ ,‬לגרונטולוגיה והתפתחות אדם וחברה‪.‬‬ ‫עמינדב‪ ,‬ח'; ומורבר‪ ,‬מ'‪ .) 2111 (.‬תכנית קידום אישית ‪ .‬ח"מ ‪ :‬משרד העבודה והרווחה‪ ,‬האגף‬ ‫לטיפול באדם המפגר‪ ,‬מחלקת אבחון וקידום‪.‬‬ ‫עמינדב‪ ,‬ח‪ .)1991( .‬הגדרות הפיגור השכלי‪ .‬צעדים‪.23-21 ,1 ,‬‬ ‫פזרסטון‪ ,‬ה‪ .)1987( .‬הילד החריג במשפחה‪ .‬ת"א‪ :‬ספרית הפועלים‪.‬‬ ‫רונן‪ ,‬ח' ‪ .( 2115(.‬פיגור שכלי‪ :‬עיון‪ ,‬דרכי עבודה והוראה ‪,‬קריית ביאליק‪ :‬אח‪.‬‬ ‫רייטר‪ ,‬ש' ‪ . (2114(.‬מעגלי אחווה‪ :‬לשבירת הקשר בין מוגבלות לבדידות‪ .‬חיפה‪ :‬אחווה‪.‬‬ ‫עמ' ‪.63-82‬‬ ‫רייטר ‪,‬ש ' ;שלומי ‪,‬ד;‪.‬וצדר ‪,‬ש ‪' (–).‬לקראת בגרות‪-‬לב ‪ 21 ,‬תכנית לימודים לבני גיל ‪21-16 ,‬‬ ‫בחינוך המיוחד ‪,‬יחידות א'‪'-‬ד 'ירושלים ‪,‬משרד החינוך והתרבות ‪,‬כנה‪.‬‬ ‫רייטר ‪,‬ש ‪. ( 1997 ).‬חבר חריג במערכות הרווחה ‪,‬הבריאות והחינוך ‪.‬חיפה‪ :‬גסטליט‪.‬‬ ‫רייטר‪ ,‬ש'; לייזר‪ ,‬י ' ;ואבישר‪ ,‬ג ' (עורכים (‪. (2007).‬שילובים‪ :‬לומדים עם מוגבלויות במערכות‬ ‫חינוך‪ .‬חיפה‪ :‬אחווה ‪.‬‬ ‫רייטר‪ ,‬ש' ‪ .)2111(.‬מיומנויות חברתיות‪ ,‬תפיסת איכות החיים ודימוי עצמי של מתבגרים עם‬ ‫פיגור שכלי‪ :‬ממצאי מחקר מלווה לתכנית קבוצתית של הכנה לחיים "אני והקהילה"‪.‬‬ ‫עיונים בחינוך‪.276-257 ,5 ,‬‬ ‫רימרמן‪ ,‬א'; חובב‪ ,‬מ'; דובדבני‪ ,‬א'; ורמות‪ ,‬א' (עורכים) ‪ .)1998(.‬נכות התפתחותית ופגור‬ ‫שכלי בישראל‪ .‬ירושלים‪ :‬מאגנס‪.‬‬ ‫רימרמן‪ ,‬א'; מאיר‪ ,‬א'; ושטנגר‪ ,‬ו' ‪ .)1986(.‬נכות התפתחותית‪ :‬קובץ מונחים‪ .‬ת"א‪ :‬צ'ריקובר‪.‬‬ ‫רימרמן‪ ,‬א' ;רייטר‪ ,‬ש'; וחובב‪ ,‬מ' ‪ .)1986(.‬נכות התפתחותית ופיגור שכלי‪ .‬ת"א‪ :‬צ'ריקובר‪.‬‬ ‫‪31‬‬ .‫ האוניברסיטה הפתוחה‬:‫ רעננה‬.‫סוגיות בחינוך מיוחד‬, ‫פיגור שכלי‬. ( 1990 ). ‫ח‬, ‫רונן‬ ‫ הוצאת‬: ‫ ירושלים‬.‫ צרכים ומענים‬: ‫ נכות התפתחותית ופיגור שכלי בישראל‬.)1997 ( .'‫ א‬,‫רימרמן‬ .‫ האוניברסיטה העברית‬,‫ספרים ע"ש י"ל מאגנס‬ ,‫ תוכנית למידה חברתית תוך קהילתית‬:‫ אינטגרציה פלוס‬.)1994(.'‫ צ‬,‫ ס'; וגרין‬,‫שלום ג'; אלפר‬ ,‫ סוגיות בחינוך מיוחד ובשיקום‬.‫המיועדת לצעירים בעלי פיגור שכלי ובעלי נטיה לתוקפנות פיסית‬ .53-45 ,9 .‫ "גם לי יש אלבום צילומים" יצירת אלבום אישי עם מתבגרים בעלי פיגור שכלי‬.)1999( .‫ א‬,‫שפר‬ .79-71 ,13 ,‫סוגיות בחינוך מיוחד ובשיקום‬ Berson, M. (1998). The development of Social Work and rehabilitation services and treatment in the field of mental disability in Israel. In F.M. Lowenberg, Meeting the Challenges of a changing Society: Fifty Years of Social Work in Israel. Jerusalem: Magnese Press. Cooper, j.k. & Browder, D.M. (1998). Enhancing, Choice and Participation for Adults With Severe Disabilities in Community Based Instruction. Jash, vol, 3, pp.252-260. Sitlington, L.P., Frank, R.A. & Carson, R. (1993). Adult adjustment among high school graduates with mild disabilities. Exceptional Children, 59. 32 ‫דפוסי התנהגות‬ ‫דרישות קדם‪ :‬אין‪.‬‬ ‫מטרות הקורס‪:‬‬ ‫‪ -1‬הכרת סוגים שונים של דפוסי התנהגות‪.‬‬ ‫‪ -2‬להקנות לסטודנטים כלים להתמודדות עם בעיות התנהגות‪.‬‬ ‫‪ -3‬הכרת שיטות חקר במדעי התנהגות‪.‬‬ ‫‪ -4‬הכרת והבנת שיטות שונות בעיצוב ההתנהגות‪.‬‬ ‫‪ -5‬הבנה מעמיקה לאישיותו של הפרט‪.‬‬ ‫‪ -6‬הבנת חשיבות הסביבה החברתית בעיצוב התנהגות האדם ורכישת עמדות‪.‬‬ ‫‪ -7‬פיתוח יכולת חשיבה ביקורתית‪.‬‬ ‫‪ -8‬חשיפה למחקרים ולניסויים מדעיים שונים‪.‬‬ ‫נושאי הקורס‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫המושג "התנהגות"‪ :‬דפוסי התנהגות נורמטיביים ולא נורמטיביים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫כיצד חוקרים התנהגות‪ :‬עקרונות‪ ,‬מטרות ושיטות‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫כיצד נלמדת התנהגות‪ :‬המושג "למידה" ו"עיצוב התנהגות"‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫הגישה ההתנהגותית (התניה קלסית‪ ,‬התניה אופרנטית)‬ ‫‪-‬‬ ‫הגישה הקוגניטיבית (גשטלט‪ ,‬קוהלר)‬ ‫‪-‬‬ ‫הגישה החברתית (בנדורה)‬ ‫אישיות נורמטיבית\לא נורמטיבית‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫הגישה הפסיכואנליטית (פרויד)‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫התיאוריה הפסיכו‪-‬חברתית (אריקסון)‪.‬‬ ‫השפעת הסביבה החברתית על הפרט‬ ‫‪-‬‬ ‫קונפורמיות ו לחץ קבוצתי (ניסוי אש & מלגרם)‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫סטייה חברתית (דורקהיים & מרטון & סאתרלנד)‪.‬‬ ‫עמדות ודעות קדומות‪.‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪‬‬ ‫ייחוס סיבתיות והשפעתו על התנהגות (היידר&ויינר)‪.‬‬ ‫דרישות הקורס והרכב הציון הסופי‪:‬‬ ‫נוכחות חובה‪ ,‬סטודנט‪/‬ית שיעדרו מעל ל‪ 3-‬שיעורים לא יהיו זכאים לגשת למבחן‪.‬‬ ‫בוחן‪/‬תרגיל‪/‬רפרט אמצע סמסטר‪( 31% :‬על המועד תימסר הודעה בתחילת הקורס)‬ ‫מבחן מסכם‪71% :‬‬ ‫רשימה ביבליוגרפית‪:‬‬ ‫אבו‪-‬ריא‪ ,‬ס' ‪" .)2111(.‬ניתוח מקרה של קבוצת הכדורגל בסכנין ובני הנוער בעיר" ‪,‬מניתוק‬ ‫לשלוב‪ :‬יוזמות ומחשבות‪ ,‬במה לעובדי קדום נער בישראל ‪.61-74 :16 ,‬‬ ‫בייט מ' ואחרים ‪ .)1992(.‬אישיות‪ :‬תיאוריה ומחקר‪ ,‬האוניברסיטה הפתוחה‪ ,‬תל אביב‪.‬‬ ‫בר אל‪ ,‬צ' ‪ .) 1996 (.‬פסיכולוגיה חינוכית‪ .‬רכס‪ :‬אבן יהודה‪.‬‬ ‫בר אל‪ ,‬צ' ונוימאיר‪ ,‬מ' ‪ .)2119(.‬פסיכולוגיה כללית‪ ,‬מפגש‪ ,‬ראשון חלק א'‪ ,‬הוצאת רכס‪ ,‬אבן‬ ‫יהודה‪.‬‬ ‫גליק י' ‪" ,)2119(.‬דע את ילדך‪ :‬שני עולמות ומפגש אחד"‪ ,‬אקרופוליס‪ :‬כתב‪-‬עת בנושא פילוסופיה‬ ‫כדרך חיים ‪.14-15 :38 ,‬‬ ‫גרוזברד‪ ,‬ע' ‪ .)2118(.‬הקוראן לחינוך הילד‪ :‬בליווי דוגמאות והסברים פסיכולוגיים‪ .‬באר‪-‬שבע‪:‬‬ ‫הוצאת הספרים של אוניברסיטת בן‪-‬גוריון בנגב‪.‬‬ ‫זיו‪ ,‬א'; וזיו‪ ,‬נ' ‪ .) 2111 (.‬פסיכולוגיה בחינוך‪ .‬יחדיו‪ :‬תל אביב‪.‬‬ ‫משוניס‪ ,‬ג' ‪ .)1999(.‬סוציולוגיה‪ ,‬האוניברסיטה הפתוחה‪ ,‬תל אביב‪.‬‬ ‫נדלר‪ ,‬א'; וליברמן נ' ‪ .) 2111(.‬פסיכולוגיה חברתית‪ ,‬יחידה ‪ ,1,2‬האוניברסיטה הפתוחה‪ ,‬רמת‬ ‫אביב‪.‬‬ ‫פוקס‪-‬שבתאי‪ ,‬א' ‪" .)2117(.‬גבולות ככלי להתמודדות עם בעיות התנהגות"‪ ,‬פנים‪.92-111 ,)38( ,‬‬ ‫רז‪ ,‬ח'‪ " .)2111( .‬לא הכל דיבורים‪ :‬שינוי דפוסי התנהגות כפתרון לאלימות בגן הילדים"‪ ,‬בתוך‪:‬‬ ‫הד הגן‪.74-78 ,)3( 64 ,‬‬ ‫קורן‪ ,‬ל' ובוני‪-‬נח ‪ ,‬ח' ‪" ,)2111(.‬התנהגויות סיכון לבריאות וסטייה בקרב סטודנטים במוסד‬ ‫אקדמי בישראל"‪ ,‬סוגיות חברתיות בישראל‪ :‬כתב עת לנושאי חברה ‪.118-139 :12 ,‬‬ ‫‪34‬‬ ‫רייטר‪ ,‬ש' ‪ .)2111(.‬מיומנויות חברתיות‪ ,‬תפיסת איכות החיים ודימוי עצמי של מתבגרים עם‬ ‫פיגור שכלי‪ :‬ממצאי מחקר מלווה לתכנית קבוצתית של הכנה לחיים "אני והקהילה"‪ .‬עיונים‬ ‫בחינוך‪276-257 ,5 ,‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ליקויי למידה‬ ‫דרישות קדם‪ :‬אין‪.‬‬ ‫מטרות הקורס‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫הכרת המושג לקות למידה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫הכרת ההבדלים בין לקות למידה וקשיי למידה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫להקנות לסטודנטים כלים להתמודדות עם תלמידים לקויי למידה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫הכרת כלי אבחון שונים ותצפיות לאיסוף נתונים בנושא‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫הכרת תיאוריות שונות בלקות למידה‪.‬‬ ‫נושאי הקורס‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫הגדרת לקות למידה ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫תיאוריות שונות בלקות למידה ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫אתולוגיה של לקות למידה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫המוח והלמידה ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫לקות למידה ממבט נוירולוגי‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫לקות למידה וקריאה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫לקות למידה וכתיבה ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫לקות למידה וחשבון‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫לקות הלמידה והסביבה ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫לקות הלמידה והגנטיקה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ליקויי למידה ובית הספר‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מסגרות חינוך ללקויי למידה ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫בעיות התנהגות ולקות למידה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מורה הילד לקוי הלמידה‪.‬‬ ‫‪36‬‬ ‫דרישות הקורס והרכב הציון הסופי‪:‬‬ ‫נוכחות חובה‪ ,‬סטודנטים שיעדרו מעל ל‪ 3-‬שיעורים לא יהיו זכאים לגשת למבחן‪.‬‬ ‫בוחן‪/‬תרגיל‪/‬רפרט אמצע סמסטר‪( 31% :‬על המועד תימסר הודעה בתחילת הקורס)‬ ‫מבחן מסכם‪71% :‬‬ ‫רשימה ביבליוגרפית‪:‬‬ ‫אוקלנדר‪ ,‬ו' ‪ .)1992(.‬אשנב לנפש ‪ -‬שיח יצירתי עם ילדים‪ .‬חיפה‪ :‬הוצאת נורד‪.‬‬ ‫אילון‪ ,‬ע' ‪ .)1983(.‬איזון עדין ‪ -‬התמודדות במצבי לחץ במשפחה‪ .‬חיפה‪ :‬הוצאת ספריית פועלים‪.‬‬ ‫אילון‪ ,‬ע' ;ולהד‪ ,‬מ' ‪ .)1991(.‬חיים על הגבול‪ :‬חיסון והתמודדות במצבי לחץ של אלימות וסיכונים‬ ‫ביטחוניים‪ .‬חיפה‪ :‬נורד‪.‬‬ ‫אילון‪ ,‬ע'; ולהד‪ ,‬מ' ‪ .)1992(.‬כל החיים לפניך‪ .‬חיפה‪ :‬נורד‪.‬‬ ‫אל‪-‬יגון‪ ,‬מ'; וברכה‪ ,‬ע' ‪ .)1996(.‬קידום כשירות חברתית והסתגלות‪ .‬תל‪-‬אביב‪ :‬רמות‪.‬‬ ‫אל‪-‬יגון‪ ,‬מ' ;ונויברגר‪ ,‬ש' ‪" .)2111(.‬יש לי פתרון" ‪ -‬לגילאים הצעירים‪ .‬תל‪-‬אביב‪ :‬רמות‪.‬‬ ‫ארבל‪ ,‬מ' ‪ .)2114(.‬הפרעות קשב וריכוז המלווה בהיפראקטיביות‪ .‬שדה חמד‪.‬‬ ‫ארהרד‪ ,‬ר'; ואל‪-‬דור‪ ,‬י' ‪ .)1991(.‬חוסן נפשי‪ .‬תל‪-‬אביב‪ :‬עמל ‪ -‬המרכז הפדגוגי טכנולוגי‪ ,‬משרד‬ ‫החינוך והתרבות‪ ,‬שרות פסיכולוגי יעוצי‪.‬‬ ‫ארהרד‪ ,‬ר' ;וקלינגמן‪ ,‬א' ‪ .)2114(.‬ייעוץ בבית‪-‬הספר בחברה משתנה‪ .‬תל‪-‬אביב‪ :‬רמות‪.‬‬ ‫אריך‪ ,‬ג' ‪ .)2113(.‬השגת הקשב של המוח‪ .‬בתוך‪ :‬חנוך לנער על פי מוחו‪ .‬הוצאת מכון‬ ‫ברנקו וייס‪.‬‬ ‫בן‪-‬עמי‪ ,‬ג' ‪ .)2118(.‬התיאוריה האינטראקטיבית של קולס והאחריות על ליקויי למידה‪ .‬מכון‬ ‫מופ"ת‪ http://portal.macam.ac.il/ArticlePage.aspx?id=2033 .‬אוחזר בתאריך ‪ 2‬לדצמבר‬ ‫‪.2112‬‬ ‫זיו אור‪ ,‬מ' ‪ .)2111(.‬לקויות למידה – התפתחות‪ .‬מתוך ‪:‬זכויות ילדים בעלי לקות למידה במערכת‬ ‫החינוך הרגילה‪ ,‬עבודת מ‪.‬א‪ ,‬אוניברסיטת בר‪-‬אילן‪.‬‬ ‫‪http://cms.education.gov.il/NR/rdonlyres/3DBD594E-D375-4D18-8140‬‬‫‪ 83E2309F6F97/120032/hitpathutldzivor.pdf‬אוחזר בתאריך ‪ 2‬לדצמבר ‪.2112‬‬ ‫חגי‪ ,‬ע'‪ .)2115( .‬ילד שלי מיוחד‪ :‬על ילדים עם קשיים תחושתיים‪ ,‬מוטוריים‪ ,‬שפתיים‪ .‬תל אביב‪:‬‬ ‫מודן‪.‬‬ ‫טל‪ ,‬ק' ‪ .)2112(.‬כשירות חברתית‪ :‬התפתחות‪ ,‬הערכה‪ ,‬טיפוח והתמודדות עם קשיים‪ .‬תל‪-‬אביב‪:‬‬ ‫טכנוסדר‪.‬‬ ‫כהן‪ ,‬א' ‪ )1991(.‬סיפור הנפש (כר' א‪-‬ב)‪ .‬חיפה‪ :‬אח‪.‬‬ ‫כהן‪ ,‬א' ‪ .)1995(.‬הדף המפוכח‪ :‬כתיב התרפיה הלכה למעשה‪ .‬חיפה‪ :‬אמציה‪.‬‬ ‫כהן‪ ,‬א' ‪ .)1995(.‬לחלום בעיניים פקוחות‪ :‬ביבליותרפיה‪ ,‬דמיון מודרך‪ ,‬כתיבה יצירתית‪ .‬תל‪-‬‬ ‫אביב‪ :‬ידיעות אחרונות‪/‬חמד‪.‬‬ ‫כצנלסון‪ ,‬ע' ‪.)2115(.‬ילדים מסורבלים‪ :‬הגדרה‪ ,‬אבחון וטיפול‪" .‬החינוך וסביבו"‪ ,‬כ"ז‪ ,‬עמ' ‪321-‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪.331‬‬ ‫לאבוי‪ ,‬ר' ‪ .)2116(.‬קשה כל‪-‬כך להתיידד אתך‪ .‬חיפה‪ :‬אמציה‪.‬‬ ‫לוין‪ ,‬מ' ‪ .)2116(.‬כל ילד חושב אחרת‪ .‬מודן הוצאה לאור‪.‬‬ ‫לשם‪ ,‬א' ‪ .)2111(.‬חקר הדיסלקציה ותרומתו להבנת תהליך הקריאה‪ .‬הד החינוך‪ ,‬כרך ע"ד‪,‬‬ ‫גיליון ‪ ,9‬עמ' ‪.35-32‬‬ ‫מנור‪ ,‬א' ;וטיאנו‪ ,‬ש' ‪ .)2111(.‬לחיות עם הפרעת קשב וריכוז ‪ .ADHD‬תל‪-‬אביב‪ :‬דיונון‪.‬‬ ‫מרגלית‪ ,‬מ' ‪ .)1995(.‬מגמות פיתוח בחינוך המיוחד‪ :‬קידום התמודדות עם בדידות‪ ,‬קשרי חברות‬ ‫ותחושת קוהרנטיות‪ .‬בתוך ד' חן (עורך)‪ ,‬החינוך לקראת המאה ה‪ .20-‬תל‪-‬אביב‪ :‬רמות‪.‬‬ ‫מרגלית‪ ,‬מ'; וטור‪-‬כספא‪ ,‬ח' ‪ .)1998(.‬ליקויי למידה‪ :‬מודל נוירו‪-‬התפתחותי רב‪-‬מימדי‪.‬‬ ‫פסיכולוגיה‪ ,‬ו (‪.0-33 ,)2‬‬ ‫ספקטור‪ ,‬נ' ‪ )2115(.‬ללמוד מלקויי למידה על פסיכולוגיה אחרת‪ :‬מאמרים ומילון מושגים ועצות‪.‬‬ ‫תל אביב‪ :‬קריאה בצבעים‪.‬‬ ‫פלוטניק‪ ,‬ר' ‪ )2118(.‬לגדול אחרת‪ :‬עולמם הרגשי והחברתי של ילדים בעלי לקויות למידה‪ ,‬קשב‬ ‫וריכוז‪ .‬תל אביב‪ :‬יסוד‪.‬‬ ‫קובובי‪ ,‬ד' ‪ .)1993(.‬ספרותרפיה‪ :‬ספרות‪ ,‬חינוך ובריאות הנפש‪ .‬ירושלים‪ :‬מאגנס‪.‬‬ ‫רייטי‪ ,‬ג' ‪ .)2115(.‬מדריך למשתמש במוח‪-‬תפיסה‪ ,‬קשב וארבע זירות המוח‪ .‬תל אביב‪ :‬זמורה‪-‬‬ ‫ביתן‪.‬‬ ‫שאול‪ ,‬ש' ‪ .)2119(.‬מחקרי מוח ולקויות למידה‪ .‬הד החינוך‬ ‫‪ http://www.itu.org.il/Index.asp?ArticleID=14241&CategoryID=1552&Page=1‬אוחזר‬ ‫בתאריך ‪ 2‬לדצמבר ‪.2112‬‬ ‫שרוני יצחק‪ ,‬ו' ‪ .)1991(.‬סוגיות בחינוך מיוחד ‪,‬יחידה ‪ :4‬ליקויי למידה‪ ,‬רעננה‪ :‬האוניברסיטה‬ ‫הפתוחה‪.‬‬ ‫ابو ربيعة‪ ،‬سليم (‪)1111‬‬ ‫‪Al-Yagon, M. (2007). Socioemotional and behavioral adjustment among school-age‬‬ ‫‪children with learning disabilities: The moderating role of maternal personal‬‬ ‫‪resources. Journal of Special Education, 40, 205-217.‬‬ ‫‪Al-Yagon, M., & Mikulincer, M. (2004b). Socioemotional and academic‬‬ ‫‪adjustment among children with learning disorders: The mediational role of‬‬ ‫‪attachment-based factors. Journal of Special Education, 38(2), 111-123.‬‬ ‫)‪(1102882‬‬ ‫‪Antshel, K. M. & Joseph, G. (2006). Maternal stress in nonverbal learning disabilities: A‬‬ ‫‪comparison with reading disorder. Journal of Learning Disabilities, 39(3), 194-205.‬‬ ‫‪Dyson, L. L. (2003). Children with learning disabilities within the family context:‬‬ ‫‪A comparison with sibling in global self-concept, academic self-perception,‬‬ ‫‪39‬‬ and social competence. Learning Disabilities Research and Practice, 18(1), 19. Margalit, M. (2006). Loneliness, the Salutogenic paradigm and Learning Disabilities: Current research, future directions, and interventional implications, The Cruickshank Memorial Lecture. Thalamus, 24(1), 38-48. Murray, C. & Greenberg, M. (2006). Examining the importance of social relationships and social contexts in the lives of children with high-incidence disabilities. Journal of Special Education, 39(4), 220-233.(1117618) Murray, C. & Pianta, R. (2007). The importance of teacher-students relationships for adolescents with high incidence disabilities. Theory into Practice, 46(2), 105112. 31 ‫שילוב הילד בחינוך הרגיל‬ ‫דרישות קדם‪ :‬אין‪.‬‬ ‫תיאור הקורס‪:‬‬ ‫הקורס יעסוק בהשתלבותם של תלמידים עם צרכים מיוחדים במערכת החינוך‪ .‬נעמוד על‬ ‫ההיבטים הרעיוניים‪ ,‬התחיקתיים‪ ,‬ההיסטוריים והפרקטיים של השילוב‪ .‬נכיר את חוק החינוך‬ ‫המיוחד‪ ,‬ונלמד על התשתית המוסרית‪-‬פילוסופית שעומדת ביסודו‪ ,‬ועל ההתפתחויות‬ ‫ההיסטוריות שהובילו לחקיקתו‪ .‬ננתח את העמדות והתפיסות של השותפים לשילוב‪ ,‬ואת‬ ‫קשייהם ביישום מדיניות השילוב‪ .‬נדון במערכת המסייעת בבית הספר ובקהילה לשילוב של ילדים‬ ‫בעלי צרכים מיוחדים‪ ,‬ונכיר עקרונות בהתאמת הסביבה החינוכית‪-‬לימודית לתלמידים בעלי‬ ‫צרכים מיוחדים במערכת החינוך‪.‬‬ ‫נושאי הקורס‪:‬‬ ‫‪ .1‬שילוב‪ :‬מבוא ומסגרת מושגית‪.‬‬ ‫‪ .2‬סקירה היסטורית – התפתחות החינוך המיוחד ותנועת השילוב בעולם ובישראל; הבסיס‬ ‫החוקי‪ ,‬הפילוסופי והערכי‪.‬‬ ‫‪ .3‬חוק חינוך מיוחד התשס"ג‪ :‬שילוב ילד בעל צרכים מיוחדים בחינוך הרגיל ‪ ,‬תוכנית‬ ‫השילוב ומשאבי תמיכה חינוכיים בישראל‪.‬‬ ‫‪ .4‬יחסי גומלין בין גורמים המשתתפים בתהליכי שילוב של ילדים עם צרכים מיוחדים‬ ‫במסגרת החינוך הרגיל‪ ,‬התמודדות המשפחה ושרותי התמיכה בבית הספר ובקהילה‪.‬‬ ‫‪ .5‬העצמת שילוב ילדים עם צרכים מיוחדים‪ :‬דרכי התמודדות עם קשיים ברמה אקדמית‬ ‫‪ .6‬דרכי התמודדות עם קשיים חברתיים בשילוב ילדים עם צרכים מיוחדים‪.‬‬ ‫‪ .7‬עקרונות מנחים לשילוב בהתייחס לצרכים ייחודיים של ילדים עם לקויות ספציפיות‬ ‫כגון‪ :‬לקויים בקשב וריכוז‪ ,‬ליקויים בראיה ושמיעה (לקויות סנסוריות)‪ ,‬לקויי התנהגות‬ ‫ובעיות רגשיות‪ ,‬לקויות פיזיות‪ ,‬לקויי קריאה ודיסגרפיה‪.‬‬ ‫‪ .8‬יישום עקרונות השילוב‪ :‬מודלים של שילוב במערכת החינוך ובקהילה‪.‬‬ ‫‪ .9‬תכניות לימודים‪.‬‬ ‫‪ .11‬סוגיות במחלוקת‪.‬‬ ‫דרישות הקורס והרכב הציון הסופי‪:‬‬ ‫‪42‬‬ ‫נוכחות חובה‪ ,‬סטודנטים שיעדרו מעל ל‪ 3-‬שיעורים לא יהיו זכאים לגשת למבחן‪.‬‬ ‫בוחן‪/‬תרגיל‪/‬רפרט אמצע סמסטר‪( 31% :‬על המועד תימסר הודעה בתחילת הקורס)‬ ‫מבחן מסכם‪71% :‬‬ ‫רשימה ביבליוגראפית‪:‬‬ ‫איגל‪ ,‬כ' ‪ .)2116(.‬כלי הערכה לבדיקת איכות דיון‪/‬קבלת החלטות בצוות רב מקצועי בוועדות‬ ‫ההשמה הפועלות מתוקף חוק החינוך המיוחד‪ .‬סוגיות בחינוך מיוחד ובשיקום‪ ,‬כרך ‪ ,21‬מס' ‪ 2‬ע'‬ ‫‪ . 57-77‬אחוה הוצאה לאור‪.‬‬ ‫איגל‪ ,‬כ'; ומליחי‪ ,‬ס'‪ .)2117( .‬חוק חינוך מיוחד‪ -‬השתקפות חברתית‪ ,‬ערכית ומקצועית בעיצוב‬ ‫המדיניות ויישומה‪ ,‬בתוך שילובים‪ :‬לומדים עם מוגבלויות במערכת החינוך‪ .‬עורכים שונית רייטר‬ ‫ויונה לייזר‪.‬‬ ‫אלמוג‪ ,‬א' ;ושכטמן‪ ,‬צ' ‪ .)2114(.‬קשרים בין התנהגויות הוראה של מורים לבין תפקודם של‬ ‫תלמידים בעלי צרכים מיוחדים המשולבים בכיתות רגילות‪ .‬סוגיות בחינוך מיוחד ובשיקום‪,‬‬ ‫‪.79-94 ,)2(19‬‬ ‫בנימיני‪ ,‬א' ‪ .)2113(.‬שיתוף פעולה בצוות רב‪-‬מקצועי בבית ספר לחינוך מיוחד‪ .‬סוגיות בחינוך‬ ‫מיוחד ובשיקום‪ .71-83 ,)1(18 ,‬אחוה הוצאה לאור‬ ‫בן יהודה‪ ,‬ש' ולסט‪ ,‬א' (‪ .)2114‬עמדות של מורים המצליחים בשילוב חברתי של תלמידים בעלי‬ ‫צרכים מיוחדים בכיתה רגילה‪ .‬סוגיות בחינוך מיוחד ובשיקום‪.65-78 ,)2(19 ,‬‬ ‫בן‪-‬יהודה‪ ,‬ש'; ולסט‪ ,‬א' ‪ .)2117(.‬פרופיל פסיכו‪-‬חינוכי של מורות מצליחות בשילוב חברתי של‬ ‫תלמידים בעלי צרכים מיוחדים בכיתותיהן ‪ .‬דפים‪ 44 ,‬הוצאת מכון מופ"ת‪.‬‬ ‫בשארה‪ ,‬ס' ‪ .)2111(.‬עמדות מורים כלפי תלמידים עם פיגור שכלי ונכונותם לעבוד עמם‪ .‬סוגיות‬ ‫בחינוך המיוחד ושילוב‪ ,‬כרך ‪ ,26‬מס' ‪ 1‬ע' ‪ .73-86‬אחוה הוצאה לאור‪.‬‬ ‫בשארה‪ ,‬ס';בשארה‪ ,‬נ'; וג'לג'ולי‪ ,‬מ' ‪ .)2118(.‬הבדלים בהעדפות אופני למידה‪ ,‬הישגים‬ ‫ובמעורבות חברתית בקרב ילדים בעלי צרכים מיוחדים המשולבים בכיתת האם בהשוואה‬ ‫לילדים בעלי צרכים מיוחדים הלומדים בכיתה מיוחדת סגורה‪ .‬סוגיות בחינוך המיוחד ובשיקום‪,‬‬ ‫כרך ‪ ,23‬מס‪ 2.‬ע' ‪ ,75-93‬אחוה הוצאה לאור‪.‬‬ ‫דו"ח דורנר‪ .)2117( .‬ועדה לבחינת יישום חוק החינוך המיוחד‪ .‬משרד החינוך‪.‬‬ ‫דרור‪ ,‬א'; וויזל‪ ,‬א'‪ .)2113( .‬אקלים ארגוני‪ ,‬חוללות עצמית ועמדות כלפי שילוב תלמידים עם‬ ‫צרכים מיוחדים‪ .‬סוגיות בחינוך מיוחד ובשיקום‪.5-18 ,)1(18 ,‬‬ ‫הולצר‪ ,‬י'; חכם‪ ,‬ע'; ופליס‪ ,‬א'‪ .)2112( .‬אוריינטציה‪ ,‬איכות חיים‪ ,‬תפקוד גופני ופעילות גופנית של‬ ‫ילדים עם נכויות משולבים ושאינם משולבים המערכת החינוך הרגילה‪ :‬השלכות לשילוב‬ ‫והעצמה‪ .‬סוגיות בחינוך מיוחד ושיקום‪.45-35 ,)1(17 ,‬‬ ‫הלברשטם‪ ,‬ח' ‪ .)2111(.‬ביחד ולחוד – שילובה של ילדה עם תסמונת דאון בגן ילדים רגיל‪ .‬סוגיות‬ ‫בחינוך מיוחד ובשיקום‪.55-39 ,)1(15 ,‬‬ ‫הלל לביאן‪ ,‬ר' ‪ .)2118(.‬אומני האריגה‪ -‬מורכות תפקיד המורה חינוך המיוחד‪ .‬סוגיות בחינוך‬ ‫המיוחד ובשיקום‪ ,‬כרך ‪ ,23‬מס‪ ,1.‬ע' ‪ ,37-51‬אחוה הוצאה לאור‪.‬‬ ‫הס‪ ,‬א'‪ .)2119( .‬הפרדיגמה ההומניסטית‪ -‬חינוכית בחינוך המיוחד‪ -‬מהתיאוריה אל המעשה‬ ‫החינוכי‪ .‬החינוך וסביבו‪ ,‬ל"א‪.‬‬ ‫‪41‬‬ ‫וינקלר‪ ,‬ר' ‪ .)2111(.‬שילוב תלמידים חריגים במסגרת הלימוד הרגילה‪ .‬הגיגי גבעה‪.197-21 ,9 ,‬‬ ‫חוק החינוך המיוחד ‪ .)1988(.‬ספר החוקים‪ ,1256 ,‬ז' באב‪ ,‬התשמ"ח‪.‬‬ ‫תיקון לחוק חינוך מיוחד תשס"ג (‪.)2112‬‬ ‫טלמור‪ ,‬ר'; שרון‪ ,‬א'; וקיים‪ ,‬א' ‪ .)2111(.‬עמדות מורים כלפי תלמידים עם צרכים מיוחדים לעומת‬ ‫עמדותיהם כלפי תלמידים רגילים‪ -‬המחקר האיכותני‪ .‬סוגיות בחינוך ובשילוב‪ ,‬כרך ‪ ,25‬מס' ‪ ,1‬ע'‬ ‫‪ .5-21‬אחוה הוצאה לאור‪.‬‬ ‫טלמור‪ ,‬ר'; ארליך‪ ,‬א'; ואלדר‪ ,‬א‪ .)1999( .‬עמדות מורים לחינוך גופני כלפי שילוב הילד בעל‬ ‫הצרכים המיוחדים בכיתה הרגילה‪ .‬סוגיות בחינוך מיוחד ובשיקום‪.61-45 ,)2(14 ,‬‬ ‫כהן‪ ,‬א'; ולייזר י' ‪ .)2114(.‬עמדות מורים כלפי שילוב תלמידים על פי קטגוריות החריגות וחומרתן‬ ‫ותפיסת הכישורים להתמודדות על תלמידים אלה בכתה המשלבת‪ .‬סוגיות בחינוך‬ ‫מיוחד ובשיקום‪.95-119 ,)2(19 ,‬‬ ‫לייזר‪ ,‬י' ‪ .)2111(.‬החינוך המיוחד נושק לעתיד‪ :‬נושאים לעיון ולדיון ביקורתי‪ .‬סוגיות בחינוך‬ ‫מיוחד ובשיקום‪.24-15 ,)1(16 ,‬‬ ‫לייזר‪ ,‬י'; ובן יהודה‪ ,‬ש'‪ .)1999( .‬האתגר בשילוב‪ :‬בחירת אסטרטגיות הוראה על ידי מורים‬ ‫בחינוך הרגיל ובחינוך המיוחד‪ .‬סוגיות בחינוך מיוחד ובשיקום‪.29-17 ,)2(14 ,‬‬ ‫ליפשיץ‪ ,‬ח' ונאור‪ ,‬מ' ‪ .)2111(.‬עמדות של סטודנטיות להוראה כלפי שילוב תלמידים בעלי צרכים‬ ‫מיוחדים בכיתה הרגילה‪ ,‬ותחושת מסוגלותן להתמודד עם תלמידים אלה בזיקה למסלול‬ ‫ההכשרה וסוג החריגות‪ .‬מגמות‪ ,‬מא'(‪.374-394 ,)3‬‬ ‫רונן‪ ,‬ח' ‪ .)1997(.‬הכללתם של ילדים חריגים בחינוך הרגיל‪ .‬סוגיות בחינוך מיוחד ובשיקום‪,‬‬ ‫‪.28-21 ,)2(12‬‬ ‫שכטמן‪ ,‬צ' ‪ .) 1991(.‬שינוי עמדות של מורים בחינוך הרגיל כלפי שילוב החריג במסגרות רגילות‬ ‫ממצאים אמפיריים ותוכנית התערבות‪ .‬דפים‪59-54 ,13 ,‬‬ ‫‪Chloe, M. (2007). “ Please listen, it’s my turn”: Instructional approaches, curricula‬‬ ‫‪and contexts for supporting communication and increasing access to inclusion.‬‬ ‫‪Journal of Intellectual & Developmental Disability. 32(4). 263-278.‬‬ ‫‪Karagiannis,, A., Stainback, S., & Stainback, W. (1995). Historical overview of‬‬ ‫‪inclusion. In S. Stainback, & W. Stainback (Eds.). Inclusion. A guide for‬‬ ‫‪educators (pp 17-25). Paul. H. Brookers publishing: London‬‬ ‫?‪Kauffman, J.M., McGee, K., & Brigham, M. (2004). Enabling or Disabling‬‬ ‫‪Observations on changes in special education. Phi Delta Kappan, 613-620‬‬ ‫‪Robinson, R., & Robinson, R. (2002). Professional development for in inclusive‬‬ ‫‪schooling. International Journal of Educational Management. 16(5). 239-247‬‬ ‫‪Wayne, S., & Blair, R. (2005). Rethinking inclusion: School wide Applications. Phi‬‬ ‫‪Delta Kappan, 86(17), 503-519.‬‬ ‫‪42‬‬ ‫תכנון יישום ופיתוח תכניות לימודים בחינוך המיוחד‬ ‫דרישות קדם‪ :‬אין‪.‬‬ ‫מטרות הקורס‪:‬‬ ‫העמקת הידע של הסטודנטים בחינוך המיוחד ‪.‬‬ ‫רכישת מיומנויות של בחירת וכתיבת מטרות חינוכיות ולימודיות באופן תיאורטי ומעשי‪.‬‬ ‫הקורס יקנה מיומנויות בתכנון ובהכנת אמצעי למידה לתלמידים בעלי צרכים מיוחדים ‪.‬‬ ‫הסטודנטים ירכשו כלים לאיתור ואבחון ילדים בעלי צרכים מיוחדים ‪.‬‬ ‫נושאי הקורס‪:‬‬ ‫‪ .1‬הכרות עם יסודות מרכזיים בחינוך המיוחד‪ :‬החינוך המיוחד ומטרתו‪ ,‬החינוך המיוחד‬ ‫בפתח המאה ה‪ , 21-‬מטרות חינוכיות ולימודיות‪ ,‬הוראה טיפולית‪.‬‬ ‫‪ .2‬סוגיות בהוראת הילד בעל הצרכים המיוחדים והתאמת חומרי לימוד‪.‬‬ ‫‪ .3‬תיאוריות למידה בחינוך המיוחד ‪.‬‬ ‫‪ .4‬איתור ואבחון ילדים בעלי צרכים מיוחדים ‪ :‬הכרת כלי אבחון שונים ותצפיות לאיסוף‬ ‫נתונים‪ ,‬הרצאת אורח של מאבחנת דידקטית ‪.‬‬ ‫‪ .5‬הקניית מיומנויות בתכנון וביצוע תוכנית חינוכית לימודית ומערכי שעורים‪.‬‬ ‫‪ .6‬העמקת הידע בחינוך המיוחד ‪ :‬מסגרות ‪ ,‬אוכלוסיות ‪.‬‬ ‫‪ .7‬פיתוח מיומנויות חשיבה מעמיקה וביקורתית למורה בחינוך המיוחד ‪.‬‬ ‫דרישות הקורס והרכב הציון הסופי‪:‬‬ ‫תרגיל אמצע סמסטר‪( 31% :‬על המועד תימסר הודעה בתחילת הקורס)‬ ‫מבחן מסכם‪71% :‬‬ ‫‪43‬‬ ‫רשימה ביבליוגרפית‪:‬‬ ‫مرسي‪ ،‬كمال ‪.)2991(.‬مرجع في التخلف العقلي‪ .‬القاهرة‪ :‬دار النشر للجامعات المصرية‪.‬‬ ‫عصر‪ ،‬حسني‪ .)1222( .‬تعليم القراءة من منظور علم النفس اللغوي ‪ :‬مدخل مقترح‪ :‬نظريته وتطبيقاته‪.‬‬ ‫االسكندريه ‪ :‬المكتب العربى الحديث‪.‬‬ ‫الروسان‪ ،‬فاروق ‪ .)1111(.‬أساليب القياس والتشخيص في التربية الخاصة‪ .‬القاهره ‪ :‬دار النشر للجامعات‬ ‫المصرية‪.‬‬ ‫אולשטיין ע'; וכהן‪ ,‬א' ‪ .)2111(.‬הוראת הקריאה בארצות הברית‪ ,‬מכון סאלד‪.‬‬ ‫בלום‪ ,‬ג'‪ .)1988( .‬מיתוסה‪ . IQ-‬תל – אביב ‪ :‬ספרי מפרש‪.‬‬ ‫בורוק‪ ,‬ר'‪ .)1997( .‬נקודת זינוק – מוכנות ללמידה‪ .‬תל‪-‬אביב‪ :‬ספרי עוז נייר‪.‬‬ ‫בר‪-‬אל‪ ,‬צ'‪ .)1996( .‬פסיכולוגיה חינוכית ‪ .‬אבן יהודה ‪ :‬רכס‪.‬‬ ‫גביש‪ ,‬ת'‪( .‬עורכת)‪ .)1994( .‬לחשוב נכון מהגן עד התיכון‪ .‬קריית ביאליק ‪ :‬אח‪.‬‬ ‫טל‪ ,‬ד'; ולשם‪ ,‬ד‪ .)2117( .‬תכנון לימודים במסגרות לתלמידים עם צרכים מיוחדים‪ .‬ירושלים‪:‬‬ ‫משרד החינוך‪ ,‬האגף לחינוך מיוחד‪.‬‬ ‫שמיר‪ ,‬א' (עורכת)‪ .)1996( .‬תכנון פתוח ויישום תכנית לימודים‪( .‬יחידה ‪ 2‬עמ' ‪ )129-113‬רעננהה ‪:‬‬ ‫האוניברסיטה הפתוחה‪.‬‬ ‫‪44‬‬