‫רשות ארצית למדידה והערכה‬ ‫בחינוך‬ ‫סימפוזיון‪ :‬פיתוח כלי להערכת תפקוד של‬ ‫תלמידים עם צרכים מיוחדים‬ ‫במערכת החינוך בישראל ‪-‬‬ ‫היבטים פסיכומטריים ותיקוף הכלי‬ ‫יואל רפ – הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‬ ‫לאורה קורטן‪ ,‬נוגה גוטספלד‪ ,‬אסטלה מלמד – המרכז לטכנולוגיה חינוכית‬ ‫הכינוס העשירי של האגודה הישראלית לפסיכומטריקה‬ ‫תשע"ד – ‪2014‬‬ ‫המלצות ועדת דורנר )‪(2007‬‬ ‫מודל השמה ותקצוב חדש בחינוך המיוחד‬ ‫‪ ‬ההורים והתלמיד בחינוך המיוחד יבחרו את המסגרת שבה ילמד‬ ‫התלמיד‪ :‬בית ספר לחינוך מיוחד‪ ,‬כיתה לחינוך מיוחד בבית ספר‬ ‫רגיל‪ ,‬או שילוב בכיתה רגילה בבית ספר רגיל‪.‬‬ ‫‪ ‬התקצוב לתלמיד בחינוך המיוחד יהיה מבוסס גם על רמת‬ ‫התפקוד בפועל של התלמיד בבית הספר )ולא רק על פי סוג‬ ‫הלקות‪/‬קושי שממנה הוא סובל(‪.‬‬ ‫‪" ‬התקציב הולך אחרי הילד" – התקציב לתלמיד החינוך המיוחד‬ ‫יהיה קבוע‪ ,‬ללא קשר למסגרת הלימודית או למוסד הלימודי‬ ‫שיבחרו עבורו הוריו‪.‬‬ ‫פיתוח כלי למדידת תפקודים של תלמידים עם‬ ‫צרכים מיוחדים‬ ‫העקרונות המרכזיים שהוגדרו בוועדת דורנר לכלי המדידה הנדרש‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫הכלי ישמש ככלי תומך החלטה להליך קביעת התקציב‪.‬‬ ‫הכלי גנרי להערכת תפקוד של תלמידים בעלי לקויות מסוגים שונים ובדרגות‬ ‫חומרה שונות‪ ,‬והלומדים במסגרות חינוכיות שונות‪.‬‬ ‫התפקוד יתייחס להיבטים בית ספריים בלבד‪ ,‬שיש להם רלוונטיות‬ ‫לתקצוב‪/‬תמיכה תקצובית‪.‬‬ ‫הגורם המעריך יהיה גורם אובייקטיבי‪ ,‬שמכיר ככל האפשר את התלמיד ואת‬ ‫תפקודו בבית הספר ולא גורם אבחוני‪/‬טיפולי‪/‬רפואי חוץ בית ספרי‪.‬‬ ‫הערכת תפקוד לפי ממדים שנמסרו לראמ"ה )על ידי ועדות שמונו על ידי‬ ‫המדען הראשי במשרד החינוך בעבור ועדת דורנר(‪.‬‬ ‫הערכת התנהגות נצפית ולא הערכה פרשנית‪/‬אבחונית ‪.‬‬ ‫הערכת התנהגות עכשווית בלבד ולא פוטנציאל להתנהגות עתידית‪.‬‬ ‫עקרונות נוספים בפיתוח הכלי‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫שאלון נפרד לכל שכבת גיל‪ :‬קדם יסודי )טרום חובה וחובה ‪ -‬ערכות נפרדות(‪,‬‬ ‫יסודי‪ ,‬חט"ב‪ ,‬חטיבה עליונה‪ ,‬ומבוגרים )‪.(21-18‬‬ ‫הערכת התנהגות כפי שבאה לידי ביטוי בפועל‪ ,‬הכוללת כל תיווך ותמיכה‬ ‫קיימים ובסביבה שבה מתרחשת ההתנהגות‪.‬‬ ‫הערכת התנהגות עקבית ‪.‬‬ ‫הכלי ימולא במשך כשעה‪.‬‬ ‫מילוי הכלי ייעשה ככל האפשר במנותק מהליך התקצוב‪.‬‬ ‫הכלי לא יעריך הישגים לימודיים לפי תכנית לימודים של דרגת כיתה כזו או‬ ‫אחרת‪.‬‬ ‫הכלי לא ישמש לאבחון‪ ,‬לקביעת עצם הזכאות לשירותי חינוך מיוחד או‪/‬ו‬ ‫להשמה‪.‬‬ ‫הליך פיתוח הכלי להערכת‬ ‫תפקוד של תלמידים עם‬ ‫צרכים מיוחדים‬ ‫כיתות א'‪-‬ו'‬ ‫מבנה ארגוני‬ ‫ועדת היגוי‬ ‫מדידה‬ ‫והערכה‬ ‫צוות‬ ‫פיתוח‬ ‫יועצים‬ ‫מומחים‬ ‫בלקויות‬ ‫השונות‬ ‫יועצים‬ ‫מומחים‬ ‫בתחומים‬ ‫השונים‬ ‫)ממדים(‬ ‫הממדים של תפקוד בית ספרי על פי‬ ‫לשכת המדען הראשי במשרד החינוך‬ ‫הוקמו כמה צוותים על ידי לשכת המדען הראשי במשרד החינוך‪:‬‬ ‫‪ ‬צוות הוראה‬ ‫‪ ‬צוות מטפלות ממקצועות הבריאות )פרה‪-‬רפואה(‬ ‫‪ ‬צוות מטפלות בתחום הפסיכולוגיה‬ ‫‪ ‬צוות מומחים אקדמיים – בצוות השתתפו מומחים בתחומי ידע רלוונטיים ומומחים ללקויות שונות‬ ‫הגדרת טקסונומיה‪ :‬ממדי התפקוד הראשיים שהגדירו צוותי המדען הראשי‬ ‫תפקוד שפתי‬ ‫תפקוד והבנה‬ ‫בתחום‬ ‫הרגשי‬ ‫תפקוד והבנה‬ ‫בתחום‬ ‫החברתי‬ ‫תפקוד‬ ‫בתחום‬ ‫התקשורת‬ ‫התארגנות‬ ‫ועצמאות‬ ‫תפקודית‬ ‫תפקוד‬ ‫קוגניטיבי‪-‬‬ ‫לימודי‬ ‫הטקסונומיה של תפקוד בית ספרי –‬ ‫ממדי ההערכה והנושאים בכל ממד‬ ‫תפקוד בתחום‬ ‫החברתי‬ ‫תפקוד בתחום‬ ‫הרגשי‬ ‫תפקוד בתחום‬ ‫התקשורת‬ ‫תפקוד בתחום‬ ‫השפתי‬ ‫תפקוד קוגניטיבי ‪-‬‬ ‫לימודי‬ ‫אינטראקציה‬ ‫חברתית‬ ‫הבנה והבעה‬ ‫רגשית‬ ‫תקשורת בלתי‬ ‫מילולית‬ ‫שפה דבורה‪-‬‬ ‫הבעה בעל פה‬ ‫תפקודי קשב‬ ‫התייחסות‬ ‫לאחר‬ ‫ויסות רגשי‬ ‫מיומנויות‬ ‫תקשורת‬ ‫שפה דבורה‪-‬‬ ‫הבנה‬ ‫תהליכי למידה‬ ‫התנהגות‬ ‫חזרתית‬ ‫ופגיעה עצמית‬ ‫כישורי שיח‬ ‫שפה כתובה‪-‬‬ ‫מיומנויות‬ ‫כתיבה‬ ‫ידע‬ ‫דיבור והגייה‬ ‫שפה כתובה‪-‬‬ ‫הבעה בכתב‬ ‫כישורי חשיבה‬ ‫שפה כתובה‪-‬‬ ‫קריאה והבנה‬ ‫חשיבה‬ ‫חשבונית‬ ‫סנגור עצמי‬ ‫התנהגות בלתי‬ ‫מסתגלת‬ ‫מוסכמות‬ ‫חברתיות‬ ‫תגובות רגשיות‬ ‫לא מידתיות‬ ‫סממנים‬ ‫למצוקה רגשית‬ ‫שמירה על כללי‬ ‫בית הספר‬ ‫תפיסה עצמית‬ ‫התנהגות מינית‬ ‫חריגה‬ ‫מוטיבציה‬ ‫לימודית‬ ‫עצמאות תפקודית‬ ‫והתארגנות‬ ‫מיומנויות‬ ‫הנדרשות‬ ‫בשגרה‬ ‫הלימודית‬ ‫ניידות תפקודית‬ ‫פעולות‬ ‫בסיסיות בכיתה‬ ‫תפקוד‬ ‫יום‪-‬יומי בסיסי‬ ‫מקורות השראה נוספים‬ :‫הכלים שנבדקו היו‬  ICF – International Classification of Functioning Disability and          Health ICF-CY – International Classification of Functioning Disability and Health-Children & Youth Version SFA – School Functioning Assessment Vineland PEDI – Pediatric Evaluation of Disability Inventory SDQ – Strengths Difficulties Questionnaire C.A.R.S. – Childhood Autism Rating Scale Achenbach Child Behavior Checklist Disability Care Load Assessment (Child) Determination Desired Results Developmental Profile – School Age DRDP-SA (U.S.A) ‫תיאור הכלי להערכת תפקודים בית ספריים‬ ‫של תלמידים עם צרכים מיוחדים‬ ‫‪ ‬חמשת הממדים המוערכים בכלי בגרסתו הסופית )ולגביהם מחושב ציון‪,‬‬ ‫בנוסף על הציון הכללי(‪:‬‬ ‫• תפקוד בתחום החברתי‬ ‫• תפקוד בתחום הרגשי‬ ‫• תפקוד שפתי וקוגניטיבי‪-‬לימודי‬ ‫• תפקוד בתחום התקשורת‬ ‫• עצמאות תפקודית והתארגנות‬ ‫‪ ‬בכל ממד יש היגדים שמכסים היבטים שונים של כל אחד מהנושאים בממד‬ ‫)תוך כדי ניסיון לכסות את עולם התוכן של הממד(‪ .‬על המעריך לציין בעזרת‬ ‫סולם הערכה את התנהגות התלמיד‪.‬‬ ‫‪ ‬בכל היגד‪ ,‬המעריך צריך לציין את הערכתו באמצעות אחד משני סוגי‬ ‫הסולמות )ליקרט( האלה‪:‬‬ ‫• סולם תדירות‪" :‬מחפש אישורים וחיזוקים לכל פעולה שהוא עושה"‬ ‫• סולם רמת תפקוד‪" :‬מראה הבנה של מידע המיוצג בסמלים"‬ ‫תיאור הכלי )המשך(‬ ‫‪‬‬ ‫אוכלוסיית היעד – תלמידים הלומדים בכיתות א'–ו' )גילאים ‪ .(13–6‬הכלי אינו מיועד‬ ‫להעריך ילדי גן העולים לכיתה א'‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫הגורם המעריך – מחנך התלמיד‪ .‬ההערכה דורשת היכרות משמעותית עם התלמיד )שלושה‬ ‫חודשים לפחות( והתייעצות עם גורמים חינוכיים וטיפוליים בצוות בית הספר שעובד עם‬ ‫התלמיד‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מועד ההערכה – במחצית שנת הלימודים )דצמבר‪-‬ינואר(‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫הכלי כולל חמישה ממדים המחולקים ל‪ 32-‬נושאים‪ ,‬ובהם סך של ‪ 170‬היגדים )כ‪40-‬‬ ‫דקות מילוי על ידי המעריך(‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫הכלי ממוחשב – הכלי מועבר וממולא על ידי המעריכים באמצעות מערכת אינטרנטית‪.‬‬ ‫• ידידותי למשתמש‬ ‫• מחייב מתן משוב על כל היגד‬ ‫• כולל "בלוני הסבר" במונחים שאינם מוכרים או שאינם חד משמעיים לכל אוכלוסיית‬ ‫המעריכים‬ ‫• מאפשר איסוף נתונים מהיר במערכת מרכזית‬ ‫• מאפשר מעקב‪ ,‬אימות ועדכון של הנתונים‬ ‫• מאפשר שינויים ועדכונים של הכלי עצמו לפי הצורך‬ ‫תהליך פיתוח הכלי‬ ‫ביקורת היגדים‬ ‫ניסוח היגדים‬ ‫הגדרת‬ ‫טקסונומיה‬ ‫בחינה במחקר‬ ‫תיקוף – שלב ‪1‬‬ ‫מקצה שיפורים‬ ‫בחינה במיני‬ ‫פיילוט‬ ‫בחינה במחקר‬ ‫תיקוף – שלב ‪2‬‬ ‫הגדרת טקסונומיה‬ ‫גיבוש הטקסונומיה הסופית על ידי צוות הפיתוח בשיתוף צוות של יועצים‬ ‫מומחים‪ ,‬שהסתמכו על מודלים ועל תאוריות בתחום‪ ,‬וכן על כלים רלוונטיים‬ ‫הקיימים בספרות המקצועית‪ .‬הגיבוש של הטקסונומיה נעשה תוך כדי בחינה‬ ‫ביקורתית של הנושאים שהוצעו בראשית הדרך על ידי משרד החינוך‪.‬‬ ‫נושא ותת‪-‬נושאים לפי‬ ‫לשכת המדען הראשי‬ ‫במשרד החינוך‬ ‫התנהגות‬ ‫בלתי מסתגלת‬ ‫התנהגות‬ ‫סטריאוטיפית‬ ‫נושא ותת‪-‬נושאים‬ ‫בכלי לאחר‬ ‫הפיתוח‬ ‫התנהגות‬ ‫בלתי מסתגלת‬ ‫אלימות‬ ‫פיזית‬ ‫פסיביות‬ ‫וסגירות‬ ‫אלימות‬ ‫מילולית‬ ‫הכנסת‬ ‫דברים לפה‬ ‫התנהגות‬ ‫מסכנת‬ ‫פיתוח היגדים‬ ‫הגדרה הנושא‬ ‫אינטראקציה חברתית‪ :‬יכולתו של התלמיד ליזום‬ ‫ולהשתתף באופן פעיל והדדי ביחסים חברתיים‬ ‫יום‪-‬יומיים עם בני גילו במסגרת בית הספר‬ ‫הגדרת‬ ‫תת הנושאים‬ ‫יוזמה‪ ,‬הדדיות ‪,‬השתייכות‬ ‫כתיבת היגדים‬ ‫יוזם אינטראקציה חברתית )מזמין למשחק‪ ,‬פותח‬ ‫בשיחה וכו'(‬ ‫אתגרים בפיתוח הכלי‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫פיתוח בסביבה שיש בה אי ודאות גדולה בנוגע להגדרה האופרטיבית של‬ ‫התכונות המתבקשות ושל השימוש המדויק שמתוכנן להיעשות בכלי )אין מודל‬ ‫תקצוב(‬ ‫היעדר קריטריון לתיקוף‬ ‫היעדר כלי דומה קיים בארץ ובעולם )כלי גנרי ואחיד(‬ ‫הערכה בפועל נעשית על ידי אנשים שאינם מתחום ההערכה והמדידה‬ ‫הפסיכולוגית‬ ‫עומס על המעריכים‪ :‬יש צורך במאות פריטים כדי לכסות את כל היבטי‬ ‫התפקוד הרלוונטיים‬ ‫הטיית היחסיות בהערכה במסגרות החינוך השונות )תלמידים משולבים‪,‬‬ ‫תלמידים בכיתות חינוך מיוחד בבתי ספר רגילים ותלמידים בבתי ספר של‬ ‫החינוך המיוחד(‬ ‫הערכת תפקוד בתנאים שאינם בהכרח התנאים שבהם יתפקד התלמיד בפועל‬ ‫)מסגרת אחרת‪ ,‬שינוי בתנאי הסיוע‪/‬תיווך‪/‬סביבת תפקוד(‬ ‫החשש שהכלי ישמש לצרכים שהוא לא נועד להם מלכתחילה )כגון שימוש‬ ‫לצורכי אבחון‪ ,‬השמה‪ ,‬קביעת זכאות לשירותי חינוך מיוחד ועוד(‬ ‫רגישות חברתית ורמת סיכוניות גבוהה‬ 16 17 ‫הכלי להערכת תפקוד‬ ‫של תלמידים עם צרכים‬ ‫מיוחדים בכיתות א'‪-‬ו' –‬ ‫מחקרי תיקוף‬ ‫מחקר תיקוף שלב ‪ - 1‬מטרות‬ ‫• בדיקת המאפיינים הפסיכומטריים‬ ‫• בדיקת היתכנות‬ ‫• בדיקה ראשונית של תוקף‬ ‫קיצור השאלון‬ ‫‪ ‬תוקף מבנה‬ ‫‪ ‬תוקף על ידי השוואה בין ידע המומחים אודות הבדלים בין‬ ‫קבוצות תלמידים בעלי לקוית שונות ‪/‬גילאים שונים והערכת‬ ‫התפקוד של תלמידים בעלי לקויות שונות באמצעות הכלי‬ ‫מחקר תיקוף שלב ‪ - 1‬המדגם‬ ‫המדגם המתוכנן‪:‬‬ ‫‪ o‬ייצוג ל – ‪ 12‬לקויות )כ – ‪ 100‬תלמידים מכל‬ ‫לקות(‬ ‫‪ o‬ייצוג ל – ‪ 3‬מסגרות‪:‬‬ ‫‪ ‬תלמידים מבתי ספר לחינוך מיוחד‬ ‫‪ ‬תלמידים בכיתות חינוך מיוחד המשולבות‬ ‫בבתי ספר רגילים‬ ‫‪ ‬תלמידים מכיתות רגילות בבתי ספר‬ ‫רגילים )תלמידי תוכנית השילוב(‬ ‫‪ o‬קבוצת ביקורת‬ ‫‪ o‬סך הכל ‪ 1238‬תלמידים‬ ‫סוג הלקות של התלמיד‬ ‫אוטיזם‬ ‫הפרעות התנהגות‬ ‫הפרעות נפשיות‬ ‫חירשות‬ ‫לקות למידה‬ ‫עיוורון‬ ‫עיכוב התפתחותי‪/‬שפתי‬ ‫פיגור בינוני‬ ‫פיגור בינוני מורכב‬ ‫פיגור קל‬ ‫פיגור קשה‬ ‫שיתוק מוחין‪/‬נכות‬ ‫ללא לקות‬ ‫סה"כ‬ ‫המדגם בפועל‬ ‫– מספר‬ ‫תלמידים‬ ‫‪84‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪209‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪589‬‬ ‫מאפיינים פסיכומטריים קיצור השאלון‬ ‫• קריטריונים להוצאת‪/‬השארת היגדים‪:‬‬ ‫‪ ‬המתאם המנוכה בין ההיגד לבין ציון הנושא קטן מ‪0.25-‬‬ ‫‪ ‬מתאם בין שני היגדים באותו ממד גדול מ‪0.75-‬‬ ‫‪ ‬שיקולי תוכן של צוות הפיתוח‬ ‫• ֶערּכה סופית‪:‬‬ ‫‪ 170 ‬פריטים המקובצים ב‪ 32-‬נושאים בעלי מהימנות טובה‬ ‫)המהימנות הפנימית בכל נושא הייתה ‪(0.612 < α < 0.941‬‬ ‫תיקוף שלב ‪ - 1‬ממוצעים ומהימנויות‬ ‫ממד‬ ‫תפקוד חברתי‬ ‫תפקוד רגשי‬ ‫תפקוד קוגניטיבי‪-‬‬ ‫לימודי‬ ‫תפקוד שפתי‬ ‫תפקוד בתחום‬ ‫התקשורת‬ ‫עצמאות‬ ‫תפקודית‬ ‫והתארגנות‬ ‫ס‪.‬ת‪.‬‬ ‫‪α‬‬ ‫נושא‬ ‫מס' פריטים ממוצע‬ ‫אינטראקציה חברתית‬ ‫התנהגות חברתית בלתי מסתגלת‬ ‫סִ נגור עצמי‬ ‫התייחסות לאחֵ ר‬ ‫מוסכמות חברתיות‬ ‫שמירה על כללי בית הספר‬ ‫התנהגות מינית חריגה‬ ‫הבנה והבעה רגשית‬ ‫ויסות רגשי‬ ‫תגובות רגשיות לא מידתיות‬ ‫מוטיבציה לימודית‬ ‫סממנים למצוקה רגשית‬ ‫התנהגות חזרתית ופגיעה עצמית‬ ‫תפיסה עצמית‬ ‫תפקודי קשב‬ ‫כישורי חשיבה‬ ‫תהליכי למידה‬ ‫ידע‬ ‫חשיבה חשבונית‬ ‫שפה דבורה – הבנה‬ ‫שפה דבורה – הבעה בעל פה‬ ‫שפה כתובה – קריאה והבנה‬ ‫שפה כתובה – מיומנות כתיבה‬ ‫שפה כתובה – הבעה בכתב‬ ‫דיבור והגייה‬ ‫מיומנויות תקשורת‬ ‫כישורי שיח‬ ‫תקשורת בלתי מילולית‬ ‫תפקוד יום‪-‬יומי בסיסי‬ ‫מיומנויות נדרשות בשגרה הלימודית‬ ‫פעולות בסיסיות בכיתה‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫‪1.86‬‬ ‫‪2.02‬‬ ‫‪2.62‬‬ ‫‪3.14‬‬ ‫‪3.82‬‬ ‫‪2.21‬‬ ‫‪2.19‬‬ ‫‪2.52‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫‪3.18‬‬ ‫‪3.32‬‬ ‫‪2.69‬‬ ‫‪1.80‬‬ ‫‪1.99‬‬ ‫‪1.68‬‬ ‫‪2.34‬‬ ‫‪2.63‬‬ ‫‪2.53‬‬ ‫‪1.98‬‬ ‫‪2.30‬‬ ‫‪2.14‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫‪2.64‬‬ ‫‪2.74‬‬ ‫‪2.36‬‬ ‫‪2.42‬‬ ‫‪3.37‬‬ ‫‪2.84‬‬ ‫‪3.01‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪1.19‬‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪1.27‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫ניידות תפקודית‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3.17‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫תוקף מבנה‬ ‫• מטרה‪:‬‬ ‫‪ ‬לבדוק אם הנתונים משחזרים את ששת הממדים‬ ‫התיאורטיים‬ ‫• אמצעים‪:‬‬ ‫‪) MDS – Multi Dimensional Scaling ‬ניתוח סילום רב ממדי(‬ ‫‪ - Exploratory Factor Analysis ‬ניתוח גורמים מגשש‬ ‫• הניתוחים בוצעו ברמת הנושא‬ ‫נושא‬ ‫ממד‬ ‫קוגניטיבי‬ ‫תהליכי למידה‬ ‫קוגניטיבי‬ ‫כישורי חשיבה‬ ‫שפתי‬ ‫שפה כתובה ‪ -‬קריאה והבנה‬ ‫שפתי‬ ‫שפה דבורה ‪ -‬הבעה בעל פה‬ ‫שפתי‬ ‫שפה כתובה ‪ -‬הבעה בכתב‬ ‫קוגניטיבי‬ ‫ידע‬ ‫שפתי‬ ‫שפה דבורה – הבנה‬ ‫קוגניטיבי‬ ‫חשיבה חשבונית‬ ‫שפתי‬ ‫שפה כתובה ‪ -‬מיומנות כתיבה‬ ‫תקשורת‬ ‫דיבור והגייה‬ ‫חברתי‬ ‫התנהגות חברתית בלתי מסתגלת‬ ‫חברתי‬ ‫מוסכמות חברתיות‬ ‫חברתי‬ ‫שמירה על כללי בית הספר‬ ‫רגשי‬ ‫ויסות רגשי‬ ‫רגשי‬ ‫תגובות רגשיות לא מידתיות‬ ‫קוגניטיבי‬ ‫תפקודי קשב‬ ‫חברתי‬ ‫התנהגות מינית חריגה‬ ‫רגשי‬ ‫התנהגות חזרתית ופגיעה עצמית‬ ‫עצמאות‬ ‫פעולות בסיסיות בכיתה‬ ‫עצמאות‬ ‫מעברים וניידות‬ ‫עצמאות‬ ‫תפקוד יומיומי בסיסי‬ ‫מיומנויות נדרשות בשגרה הלימודית עצמאות‬ ‫חברתי‬ ‫אינטראקציה חברתית‬ ‫תקשורת‬ ‫תקשורת בלתי מילולית‬ ‫תקשורת‬ ‫מיומנויות תקשורת‬ ‫תקשורת‬ ‫כישורי שיח‬ ‫רגשי‬ ‫הבנה והבעה רגשית‬ ‫חברתי‬ ‫סנגור עצמי‬ ‫חברתי‬ ‫התייחסות לאחר‬ ‫רגשי‬ ‫סממנים למצוקה רגשית‬ ‫רגשי‬ ‫תפיסה עצמית‬ ‫רגשי‬ ‫מוטיבציה לימודית‬ ‫גורם‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.34‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪-0.05‬‬ ‫‪-0.15‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪-0.02‬‬ ‫‪-0.04‬‬ ‫‪-0.23‬‬ ‫‪-0.07‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫‪-0.18‬‬ ‫‪-0.03‬‬ ‫‪-0.03‬‬ ‫‪-0.19‬‬ ‫‪-0.02‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪-0.03‬‬ ‫‪0.04‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪-0.02‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪-0.10‬‬ ‫‪-0.26‬‬ ‫‪-0.05‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪-0.27‬‬ ‫‪-0.04‬‬ ‫‪-0.01‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪-0.01‬‬ ‫‪-0.18‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪0.13‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪-0.06‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪-0.17‬‬ ‫‪-0.01‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪0.16‬‬ ‫‪-0.05‬‬ ‫‪-0.07‬‬ ‫‪-0.08‬‬ ‫‪0.11‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫‪0.26‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪0.04‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪0.18‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪-0.15‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪-0.01‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪0.08‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫‪-0.07‬‬ ‫‪0.18‬‬ ‫‪-0.06‬‬ ‫‪-0.02‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪-0.17‬‬ ‫‪0.17‬‬ ‫‪0.11‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪-0.05‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪0.18‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪-0.08‬‬ ‫‪-0.07‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪-0.01‬‬ ‫‪-0.06‬‬ ‫‪-0.15‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪-0.04‬‬ ‫‪-0.03‬‬ ‫תפקוד קוגניטיבי‪-‬‬ ‫לימודי‪-‬שפתי‬ ‫‪Rotation Method:‬‬ ‫‪Direct oblimin‬‬ ‫‪Variance explained ‬‬ ‫‪= 64.07%‬‬ ‫‪-0.01‬‬ ‫‪-0.16‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪-0.01‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪-0.07‬‬ ‫‪-0.14‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪-0.01‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪-0.09‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪0.08‬‬ ‫‪-0.07‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪-0.04‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪0.28‬‬ ‫‪-0.01‬‬ ‫‪-0.02‬‬ ‫‪-0.07‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫‪-0.20‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪-0.01‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪-0.03‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫‪-0.02‬‬ ‫‪-0.27‬‬ ‫‪-0.19‬‬ ‫‪-0.09‬‬ ‫‪-0.73‬‬ ‫‪-0.70‬‬ ‫‪-0.67‬‬ ‫‪-0.66‬‬ ‫‪-0.65‬‬ ‫‪-0.62‬‬ ‫‪-0.53‬‬ ‫‪-0.50‬‬ ‫‪-0.03‬‬ ‫גורם ‪2‬‬ ‫עצמאות‬ ‫תפקודית‬ ‫והתארגנות‬ ‫‪0.13‬‬ ‫‪0.16‬‬ ‫‪-0.18‬‬ ‫‪-0.16‬‬ ‫גורם ‪4‬‬ ‫‪-0.13‬‬ ‫‪-0.20‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪Extraction Method:‬‬ ‫‪Principal Axis ‬‬ ‫)‪Factoring (PAF‬‬ ‫גורם ‪5‬‬ ‫ניתוח תחומים ‪MDS‬‬ ‫ייצוג ‪ MDS‬עבור ‪ 32‬נושאים )‪ 170‬פריטים(‬ ‫ממדים תאורטיים‪:‬‬ ‫ תפקוד חברתי‬‫ תפקוד רגשי‬‫ תקשורת‬‫ תפקוד קוגניטיבי‪-‬לימודי‬‫ תפקוד שפתי‬‫‪ -‬עצמאות תפקודית והתארגנות‬ ‫‪0.09815‬‬ ‫‪0.95278‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪Stress‬‬ ‫‪RSQ‬‬ ‫ניתוח תחומים ‪MDS‬‬ ‫‪0.09815‬‬ ‫‪0.95278‬‬ ‫ייצוג ‪ MDS‬עבור ‪ 32‬נושאים )‪ 170‬פריטים(‬ ‫תפקודי קשב‬ ‫מוטיבציה לימודית‬ ‫ויסות רגשי‬ ‫תקשורת‬ ‫בלתי‬ ‫הבנה‬ ‫התייחסות והבעה מילולית‬ ‫לאחר‬ ‫רגשית‬ ‫כתובה – הבעה בכתב‬ ‫תהליכי למידה‬ ‫סנגור עצמי‬ ‫כישורי‬ ‫חשיבה‬ ‫דבורה – הבעה בע"פ‬ ‫אינטראקציה‬ ‫חברתית‬ ‫כישורי‬ ‫שיח‬ ‫ממדים תאורטיים‪:‬‬ ‫מוסכמות‬ ‫חברתיות‬ ‫דיבור‬ ‫והגייה‬ ‫חשיבה חשבונית‬ ‫שמירה על‬ ‫כללי בית‬ ‫הספר‬ ‫התנהגות חברתית‬ ‫בלתי מסתגלת‬ ‫מצוקה רגשית‬ ‫פעולות‬ ‫בסיסיות‬ ‫בכיתה‬ ‫מיומנויות נדרשות‬ ‫בשגרה הלימודית‬ ‫ידע‬ ‫כתובה –‬ ‫קריאה והבנה‬ ‫תגובות‬ ‫רגשיות לא‬ ‫מידתיות תפיסה‬ ‫עצמית‬ ‫דבורה ‪ -‬מיומנויות‬ ‫הבנה תקשורת‬ ‫כתובה – מיומנויות‬ ‫כתיבה‬ ‫ תפקוד חברתי‬‫ תפקוד רגשי‬‫ תקשורת‬‫ תפקוד קוגניטיבי‪-‬לימודי‬‫ תפקוד שפתי‬‫‪ -‬עצמאות תפקודית והתארגנות‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪Stress‬‬ ‫‪RSQ‬‬ ‫התנהגות חזרתית‬ ‫ופגיעה עצמית‬ ‫מעברים‬ ‫וניידות‬ ‫תפקוד יומיומי‬ ‫בסיסי‬ ‫התנהגות מינית‬ ‫חריגה‬ ‫ניתוחי גורמים מחקר תיקוף שלב ‪ –1‬סיכום‬ ‫• נמצאו חמישה גורמים‪/‬תחומים‪:‬‬ ‫‪ o‬גורם הכולל את הממד "תפקוד שפתי" ואת הממד "תפקוד קוגניטיבי‪-‬לימודי"‬ ‫‪ o‬גורם הכולל את הממד "עצמאות תפקודית והתארגנות"‬ ‫‪ o‬שלושה גורמים נוספים שהתקבצו בצורה שונה מהממדים המקוריים‬ ‫ממדים תאורטיים‬ ‫גורמים אמפיריים‬ ‫תפקוד שפתי‬ ‫תפקוד שפתי‬ ‫וקוגניטיבי‪-‬לימודי‬ ‫תפקוד קוגניטיבי‪-‬לימודי‬ ‫עצמאות תפקודית‬ ‫והתארגנות‬ ‫עצמאות תפקודית‬ ‫והתארגנות‬ ‫תפקוד רגשי‬ ‫?‬ ‫תקשורת‬ ‫?‬ ‫תפקוד חברתי‬ ‫?‬ ‫תפקוד קוגניטיבי‪-‬לימודי‪-‬שפתי‬ ‫לפי סוג לקות ‪ -‬ממוצע ופיזור )‪ 1‬ו‪ 1.5-‬סטיות תקן(‬ ‫‪3.0‬‬ ‫‪2.0‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪‐1.0‬‬ ‫‪‐2.0‬‬ ‫ללא לקות‬ ‫לקות למידה‬ ‫הפרעת התנהגות‬ ‫הפרעה נפשית‬ ‫אוטיזם‬ ‫פיגור קשה‬ ‫פיגור בינוני מורכב‬ ‫פיגור בינוני‬ ‫פיגור קל‬ ‫עיכוב התפתחותי‪/‬שפתי‬ ‫עיוורון‬ ‫חירשות‬ ‫שיתוק מוחין‬ ‫‪‐3.0‬‬ ‫ציון תקן‬ ‫‪0.0‬‬ ‫פרופיל התפקוד – השוואה בין תלמידים עם‬ ‫פיגור שכלי ברמות שונות ותלמידים עם אוטיזם‬ ‫‪2.0‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫ציון תקן‬ ‫‪-0.5‬‬ ‫‪-1.0‬‬ ‫‪-1.5‬‬ ‫‪-2.0‬‬ ‫‪-2.5‬‬ ‫‪-3.0‬‬ ‫עצמאות תפקודית‬ ‫והתארגנות‬ ‫תפקוד בתחום‬ ‫התקשורת‬ ‫פיגור קשה‬ ‫פיגור קל‬ ‫תפקוד קוגניטיבי‪-‬‬ ‫לימודי‪-‬שפתי‬ ‫פיגור בינוני‬ ‫תפקוד רגשי‬ ‫ללא לקות‬ ‫תפקוד חברתי‬ ‫אוטיזם‬ ‫פרופילי התפקוד ‪ -‬סיכום‬ ‫• הכלי מבחין בין קבוצות תלמידים עם לקויות שונות‬ ‫• בכל לקות יש פיזור של ציונים )רמות תפקוד שונות(‬ ‫• נעשו השוואות נוספות בין הקבוצות הבאות‪:‬‬ ‫‪ o‬קבוצות גיל )א‪-‬ג ו ד‪-‬ו(‬ ‫‪ o‬מסגרות הלימוד‬ ‫‪ o‬בנים ובנות‬ ‫מגבלות מחקר תיקוף שלב ‪1‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫מצומצם בהיקפו‬ ‫ייצוג חסר של חלק מהלקויות‬ ‫ייצוג יתר של חלק מהלקויות‬ ‫אין תשובה ברורה לגבי תוקף המבנה‬ ‫מחקר תיקוף שלב ‪ - 2‬מטרות‬ ‫• הכלי בגרסתו הסופית )‪ 170‬היגדים(‬ ‫• נבדקו ‪:‬‬ ‫‪ o‬מאפיינים פסיכומטריים של ההיגדים‪/‬נושאים‪/‬מימדים‬ ‫‪ o‬תוקף מבנה‬ ‫‪ o‬תוקף למול שיפוט מומחים‬ ‫מחקר תיקוף שלב ‪ 1‬לעומת שלב ‪2‬‬ ‫שלב ‪ 243) 1‬היגדים(‬ ‫שלב ‪ 170) 2‬היגדים(‬ ‫‪N=589‬‬ ‫‪N=4536‬‬ ‫הענות נמוכה )כ‪(48%-‬‬ ‫הענות גבוהה )כ‪(83%-‬‬ ‫ייצוג חסר וייצוג יתר לחלק מקבוצות הלקות‬ ‫ייצוג מספק לכל קבוצות הלקות‬ ‫קבוצת ביקורת )ללא לקות( מצומצמת‬ ‫קבוצת ביקורת מספקת )‪ 105‬תלמידים(‬ ‫שלב ‪ 1‬לעומת שלב ‪ -2‬מהימנויות‬ ‫ממד‬ ‫תפקוד חברתי‬ ‫תפקוד רגשי‬ ‫נושא‬ ‫אינטראקציה חברתית‬ ‫התנהגות חברתית בלתי מסתגלת‬ ‫סִ נגור עצמי‬ ‫התייחסות לאחֵ ר‬ ‫מוסכמות חברתיות‬ ‫שמירה על כללי בית הספר‬ ‫התנהגות מינית חריגה‬ ‫הבנה והבעה רגשית‬ ‫ויסות רגשי‬ ‫תגובות רגשיות לא מידתיות‬ ‫מוטיבציה לימודית‬ ‫סממנים למצוקה רגשית‬ ‫התנהגות חזרתית ופגיעה עצמית‬ ‫תפיסה עצמית‬ ‫תפקודי קשב‬ ‫כישורי חשיבה‬ ‫תהליכי למידה‬ ‫ידע‬ ‫חשיבה חשבונית‬ ‫שפה דבורה – הבנה‬ ‫שפה דבורה – הבעה בעל פה‬ ‫שפה כתובה – קריאה והבנה‬ ‫שפה כתובה – מיומנות כתיבה‬ ‫שפה כתובה – הבעה בכתב‬ ‫דיבור והגייה‬ ‫מיומנויות תקשורת‬ ‫כישורי שיח‬ ‫תקשורת בלתי מילולית‬ ‫תפקוד יום‪-‬יומי בסיסי‬ ‫מיומנויות נדרשות בשגרה הלימודית‬ ‫פעולות בסיסיות בכיתה‬ ‫ניידות תפקודית‬ ‫מס פריטים‬ ‫‪1–α‬‬ ‫‪2–α‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫בכל הנושאים‪ ,‬מהימנות העקיבות פנימית בכלי הסופי‬ ‫הייתה גבוהה מזו שנרשמה בכלי המקורי‪ ,‬בשלב ראשון‬ ‫תפקוד קוגניטיבי‪-‬‬ ‫לימודי‬ ‫תפקוד שפתי‬ ‫תפקוד בתחום‬ ‫התקשורת‬ ‫עצמאות תפקודית‬ ‫והתארגנות‬ ‫גורם‬ ‫‪3‬‬ ‫נושא‬ ‫שפה כתובה ‪ -‬הבעה בכתב‬ ‫שפה כתובה ‪ -‬קריאה והבנה‬ ‫תהליכי למידה‬ ‫כישורי חשיבה‬ ‫חשיבה חשבונית‬ ‫שפה דבורה ‪ -‬הבעה בעל פה‬ ‫שפה כתובה ‪ -‬מיומנות כתיבה‬ ‫ידע‬ ‫שפה דבורה ‪ -‬הבנה‬ ‫דיבור והגייה‬ ‫התנהגות חברתית בלתי מסתגלת‬ ‫שמירה על כללי בית הספר‬ ‫מוסכמות חברתיות‬ ‫ויסות רגשי‬ ‫תפקודי קשב‬ ‫התייחסות לאחר‬ ‫התנהגות מינית חריגה‬ ‫התנהגות חזרתית ופגיעה עצמית‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪0.08‬‬‫‪0.01‬‬‫‪0.15‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪0.06‬‬‫‪0.05-‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪0.03‬‬‫‪0.04‬‬ ‫‪0.07‬‬‫‪0.08‬‬ ‫‪0.01‬‬‫‪0.04‬‬‫‪0.06‬‬‫‪0.81‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪0.34‬‬ ‫‪0.04‬‬‫‪0.14‬‬ ‫‪0.01‬‬‫‪0.02‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.03‬‬‫‪0.38‬‬ ‫‪0.13‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.16‬‬ ‫‪0.11‬‬‫‪0.07‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.13‬‬‫‪0.15‬‬ ‫‪0.01‬‬‫‪0.13‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪0.08‬‬ ‫‪0.14‬‬‫‪0.26‬‬‫‪0.07‬‬‫‪0.32‬‬‫‪0.15‬‬ ‫‪0.21‬‬‫‪0.37‬‬‫‪0.26‬‬‫‪0.11‬‬ ‫‪0.01‬‬‫‪0.13‬‬‫‪0.05‬‬‫‪0.08‬‬ ‫‪0.43‬‬‫‪0.07‬‬‫‪0.30-‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪0.13‬‬‫‪0.16‬‬ ‫‪0.02‬‬‫‪0.14‬‬‫‪0.00‬‬ ‫‪0.01‬‬‫‪0.18‬‬‫‪0.02‬‬‫‪0.06‬‬‫‪0.04‬‬ ‫‪0.05‬‬‫‪0.16‬‬‫‪0.35‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.13‬‬‫‪0.03‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫ניידות תפקודית‬ ‫פעולות בסיסיות בכיתה‬ ‫תפקוד יום‪-‬יומי בסיסי‬ ‫מיומנויות נדרשות בשגרה הלימודית‬ ‫‪0.06‬‬‫‪0.17‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪0.11‬‬‫‪0.03‬‬‫‪0.12‬‬ ‫‪0.31‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.02‬‬‫‪0.04‬‬‫‪0.18-‬‬ ‫‪0.08‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪0.21‬‬‫‪0.08-‬‬ ‫מיומנויות תקשורת‬ ‫תקשורת בלתי מילולית‬ ‫אינטראקציה חברתית‬ ‫הבנה והבעה רגשית‬ ‫כישורי שיח‬ ‫סנגור עצמי‬ ‫תפיסה עצמית‬ ‫תגובות רגשיות לא מידתיות‬ ‫סממנים למצוקה רגשית‬ ‫מוטיבציה לימודית‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪0.18‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.06‬‬‫‪0.12‬‬‫‪0.25‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.02‬‬‫‪0.29‬‬ ‫‪0.15‬‬ ‫‪0.02‬‬‫‪0.01‬‬‫‪0.44‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪0.01‬‬‫‪0.11‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.07‬‬‫‪0.08‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪0.69‬‬‫‪0.69‬‬‫‪0.64‬‬‫‪0.62‬‬‫‪0.62‬‬‫‪0.58‬‬‫‪0.03‬‬ ‫‪0.09‬‬‫‪0.47‬‬‫‪0.01‬‬ ‫‪0.15‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪0.12‬‬‫‪0.16‬‬‫‪0.13‬‬‫‪0.67‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫תפקוד קוגניטיבי‪-‬‬ ‫לימודי‪-‬שפתי‬ ‫‪Extraction Method:‬‬ ‫‪Principal Axis‬‬ ‫)‪Factoring (PAF‬‬ ‫‪Rotation Method:‬‬ ‫‪Direct oblimin‬‬ ‫= ‪Variance explained‬‬ ‫‪66.13%‬‬ ‫גורם ‪2‬‬ ‫עצמאות תפקודית‬ ‫והתארגנות‬ ‫גורם ‪4‬‬ ‫גורם ‪5‬‬ ‫ניתוח תחומים ‪ – MDS‬שלב ‪2‬‬ ‫ייצוג ‪ MDS‬עבור ‪ 32‬נושאים )‪ 170‬פריטים(‬ ‫הבדלים בין קבוצות– מחקר תיקוף שלב ‪1‬‬ ‫לעומת מחקר תיקוף שלב ‪2‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫ציון תקן‬ ‫‪0.00‬‬ ‫שלב ‪2‬‬ ‫‪N=4536‬‬ ‫אוטיזם‪PDD/‬‬ ‫‪-1.00‬‬ ‫אין לקות )רגיל(‬ ‫‪-2.00‬‬ ‫פיגור בינוני‬ ‫פיגור קל‬ ‫‪-3.00‬‬ ‫עצמאות תפקודית‬ ‫והתארגנות‬ ‫תפקוד בתחום התקשורת‬ ‫תפקוד קוגניטיבי‪-‬לימודי‪-‬‬ ‫שפתי‬ ‫תפקוד רגשי‬ ‫תפקוד חברתי‬ ‫תפקוד רגשי‬ ‫תפקוד חברתי‬ ‫פיגור קשה‪/‬עמוק‪/‬סעודי‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪-1.00‬‬ ‫‪-2.00‬‬ ‫‪-3.00‬‬ ‫עצמאות תפקודית‬ ‫והתארגנות‬ ‫תפקוד בתחום התקשורת‬ ‫תפקוד קוגניטיבי‪-‬לימודי‪-‬‬ ‫שפתי‬ ‫ציון תקן‬ ‫‪0.00‬‬ ‫שלב ‪1‬‬ ‫‪N=589‬‬ ‫סיכום‬ ‫• בשני המחקרים היה דמיון רב בין הממצאים‪:‬‬ ‫‪ o‬היגדים – מדדי הבחנה טובים והתפלגויות ציונים כמצופה‪.‬‬ ‫‪ o‬נושאים וממדים – מדדי מהימנות העומדים באמות‬ ‫המידה המקובלות‪.‬‬ ‫‪ o‬ניתוחי המבנה – הצביעו על ‪ 5‬גורמים מרכזיים ותמיכה‬ ‫באיחוד הממד הקוגניטיבי‪-‬לימודי והממד השפתי‪.‬‬ ‫‪ o‬הבדלים בין קבוצות – הכלי הצליח לשקף הבדלים בין‬ ‫רמות תפקוד של תלמידים בעלי לקויות שונות‪.‬‬ ‫מאפיינים מיוחדים בחט"ב‬ ‫‪ ‬פער הולך וגדל בין הדרישות הלימודיות מהתלמיד בחינוך הרגיל‬ ‫ובין הדרישות הלימודיות מהתלמיד בחינוך המיוחד‬ ‫‪ ‬בעוד שבחינוך הרגיל המבנה הארגוני של החט"ב שונה באופן‬ ‫מהותי מזה של בית הספר היסודי‪ ,‬בחינוך המיוחד‪ ,‬לרוב‪ ,‬קיים‬ ‫דמיון במבנה הארגוני של החט"ב לבית הספר היסודי‪.‬‬ ‫תהליך הפיתוח‬ ‫‪ ‬הפיתוח התבסס על מודל הפיתוח של הכלי לבית הספר‬ ‫היסודי והכלי לחט"ב פותח על פי אותם שלבים‬ ‫‪ ‬הטקסונומיה התבססה על הכלי לבית הספר היסודי אך נוספו‬ ‫מספר נושאים חדשים )תקשוב‪ ,‬תפקודים ניהוליים( ושונו שמות‬ ‫של מספר נושאים על מנת לדייק יותר בהגדרתם‬ ‫‪ ‬נעשתה התאמה של חלק מההיגדים ופותחו היגדים חדשים‬ ‫‪ ‬ממד התקשורת‪ :‬לאור מסקנות מהכלי לבית הספר היסודי‪,‬‬ ‫הוחלט להוסיף ‪ 3‬שאלות מקדימות לממד ולהוסיף לסולם‬ ‫ההערכה את הערך "לא רלוונטי" בחלק מההיגדים )ובכך הפך‬ ‫הכלי במידה מסוימת לאדפטיבי(‬ ‫‪‬‬ ‫בדיקת המאפיינים הפסיכומטריים‬ ‫‪‬‬ ‫קיצור השאלון‬ ‫‪‬‬ ‫בדיקה ראשונית של תוקף‬ ‫ תוקף מבנה‬‫‪ -‬תוקף מול תפקוד מוכר של בעלי לקויות שונות‬ ‫‪‬‬ ‫השוואת הממצאים לממצאים המקבילים בכלי‬ ‫לחינוך היסודי‬ ‫סוג לקות התלמיד‬ ‫אוטיזם‪PDD/‬‬ ‫הפרעת התנהגות‪/‬רגשיות‪ADHD/‬‬ ‫הפרעות נפשיות‬ ‫חירשות‪/‬כבדות שמיעה‬ ‫חשד לפיגור קל‬ ‫לקות למידה‪ADHD/‬‬ ‫משכל גבולי‬ ‫עיוורון‪/‬לקות ראיה‬ ‫פיגור בינוני‬ ‫פיגור קל‬ ‫פיגור קשה‪/‬עמוק‪/‬סיעודי‬ ‫שיתוק מוחין‪/‬נכות פיזית קשה‬ ‫ללא שיוך‬ ‫ללא לקות‬ ‫סה"כ‬ ‫‪N‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪836‬‬ ‫נכון לעכשיו – שלב ביניים‬ ‫‪ 213 ‬פריטים המקובצים ב‪ 33-‬נושאים‬ ‫קריטריונים להוצאת פריטים‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫מתאם מנוכה בין היגד לבין הנושא שלו קטן מ‪0.25-‬‬ ‫מתאם בין היגדים באותו ממד גדול מ‪0.75-‬‬ ‫מהימנות הנושא משתפרת או נשארת יציבה ללא הפריט‬ ‫שיקולי תוכן של צוות הפיתוח‬ ‫ממד‬ ‫קוגניטיבי‬ ‫ושפתי‬ ‫תקשורת‬ ‫רגשי‬ ‫עצמאות‬ ‫חברתי‬ ‫נושא‬ ‫הבנה של השפה הדבורה )משיח יומיומי עד שיח אורייני(‬ ‫הבעה של השפה הדבורה )סוגות שונות(‬ ‫קריאה והבנה של השפה הכתובה‬ ‫הבעה של השפה הכתובה )סוגות שונות(‬ ‫כתיבה ‪ -‬הפקת שיח הכתוב‬ ‫תפקודי קשב‬ ‫כישורי חשיבה‬ ‫תהליכי למידה‬ ‫ידע כללי ואקטואליה‬ ‫תקשוב‬ ‫חשיבה מתמטית‬ ‫תפקודים ניהוליים‬ ‫דיבור‬ ‫הענות לתקשורת‬ ‫כישורי שיח‬ ‫תקשורת בלתי מילולית‬ ‫הבנה והבעה רגשית‬ ‫התנהגות חזרתית ופגיעה עצמית‬ ‫ויסות רגשי‬ ‫תגובה רגשית לא מידתית‬ ‫סממנים למצוקה רגשית‬ ‫תפיסה עצמית‬ ‫מוטיבציה לימודית‬ ‫תפקוד יום יומי בסיסי‬ ‫מיומנויות נדרשות בשגרה לימודית‬ ‫שימוש באמצעים לימודיים בסיסיים‬ ‫ניידות תפקודית‬ ‫אינטראקציה חברתית‬ ‫התייחסות לאחר‬ ‫התנהגות בלתי מסתגלת‬ ‫סנגור עצמי‬ ‫שמירה על כללי בית הספר‬ ‫התנהגות מינית חריגה‬ ‫מס' פריטים ממוצע‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.16‬‬ ‫‪2.08‬‬ ‫‪1.84‬‬ ‫‪1.92‬‬ ‫‪1.49‬‬ ‫‪1.91‬‬ ‫‪1.76‬‬ ‫‪1.92‬‬ ‫‪1.89‬‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪1.74‬‬ ‫‪1.74‬‬ ‫‪2.58‬‬ ‫‪2.70‬‬ ‫‪2.36‬‬ ‫‪2.67‬‬ ‫‪2.16‬‬ ‫‪3.47‬‬ ‫‪2.41‬‬ ‫‪2.70‬‬ ‫‪3.10‬‬ ‫‪2.81‬‬ ‫‪2.33‬‬ ‫‪3.37‬‬ ‫‪2.90‬‬ ‫‪3.17‬‬ ‫‪3.29‬‬ ‫‪2.46‬‬ ‫‪2.76‬‬ ‫‪3.55‬‬ ‫‪1.90‬‬ ‫‪3.27‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫ס‪.‬ת‪.‬‬ ‫‪α‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪1.22‬‬ ‫‪1.27‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪1.24‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪1.08‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪1.25‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪1.23‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪1.25‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪1.20‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫מטרות‬ ‫ לבדוק שחזור הטקסונומיה‬‫‪ -‬לבדוק דמיון‪/‬שוני ביחס למבנה של הכלי לחינוך היסודי‬ ‫מה ניתחנו‬ ‫הקשרים בין ‪ 33‬הנושאים‬ ‫כלים‬ ‫‪EFA ,MDS‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Stress = .10722 ‬‬ ‫‪RSQ = .94837‬‬ ‫תפקוד‬ ‫קוגניטיבי‬ ‫ושפתי‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫סנגור עצמי‬ ‫תקשורת‬ ‫הבנה‬ ‫והבעה‬ ‫רגשית‬ ‫‪‐1‬‬ ‫‪‐2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪‐1‬‬ ‫‪‐2‬‬ ‫‪‐3‬‬ ‫גורם‬ ‫ממד‬ ‫נושא‬ ‫‪COG03‬‬ ‫קריאה והבנה של השפה הכתובה‬ ‫כישורי חשיבה‬ ‫כתיבה ‪ -‬הפקת שיח הכתוב‬ ‫חשיבה מתמטית‬ ‫ידע כללי ואקטואליה‬ ‫תפקודים ניהוליים‬ ‫הבנה של השפה הדבורה )משיח יומיומי עד שיח אורייני(‬ ‫תהליכי למידה‬ ‫הבעה של השפה הדבורה )סוגות שונות(‬ ‫תקשוב‬ ‫הבעה של השפה הכתובה )סוגות שונות(‬ ‫תפקודי קשב‬ ‫שמירה על כללי בית הספר‬ ‫התנהגות בלתי מסתגלת‬ ‫תגובה רגשית לא מידתית‬ ‫ויסות רגשי‬ ‫התייחסות לאחר‬ ‫מוטיבציה לימודית‬ ‫התנהגות מינית חריגה‬ ‫התנהגות חזרתית ופגיעה עצמית‬ ‫ניידות תפקודית‬ ‫תפקוד יום יומי בסיסי‬ ‫שימוש באמצעים לימודיים בסיסיים‬ ‫מיומנויות נדרשות בשגרה לימודית‬ ‫אינטראקציה חברתית‬ ‫הענות לתקשורת‬ ‫הבנה והבעה רגשית‬ ‫סנגור עצמי‬ ‫תקשורת בלתי מילולית‬ ‫כישורי שיח‬ ‫דיבור‬ ‫תפיסה עצמית‬ ‫סממנים למצוקה רגשית‬ ‫‪COG07‬‬ ‫‪COG05‬‬ ‫‪COG11‬‬ ‫‪COG09‬‬ ‫‪COG12‬‬ ‫‪COG01‬‬ ‫‪COG08‬‬ ‫‪COG02‬‬ ‫‪COG10‬‬ ‫‪COG04‬‬ ‫‪COG06‬‬ ‫‪SOC05‬‬ ‫‪SOC03‬‬ ‫‪EMO04‬‬ ‫‪EMO03‬‬ ‫‪SOC02‬‬ ‫‪EMO07‬‬ ‫‪SOC06‬‬ ‫‪EMO02‬‬ ‫‪IND04‬‬ ‫‪IND01‬‬ ‫‪IND03‬‬ ‫‪IND02‬‬ ‫‪SOC01‬‬ ‫‪COM02‬‬ ‫‪EMO01‬‬ ‫‪SOC04‬‬ ‫‪COM04‬‬ ‫‪COM03‬‬ ‫‪COM01‬‬ ‫‪EMO06‬‬ ‫‪EMO05‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.01-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.08‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.04‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.02-‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.08-‬‬ ‫‪0.08-‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪0.04‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.04-‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪0.08‬‬ ‫‪0.04‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.08-‬‬ ‫‪0.05-‬‬ ‫‪0.14-‬‬ ‫‪0.11-‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫‪0.03-‬‬ ‫‪0.07-‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.08-‬‬ ‫‪0.04‬‬ ‫‪0.16-‬‬ ‫‪0.04‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪0.03-‬‬ ‫‪0.13-‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.03-‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫‪0.16-‬‬ ‫‪0.06-‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.16‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.09-‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.11‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪0.11‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.08-‬‬ ‫‪0.09-‬‬ ‫‪0.26‬‬ ‫‪0.04-‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.03-‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪0.10-‬‬ ‫‪0.06-‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.07-‬‬ ‫‪0.08‬‬ ‫‪0.04-‬‬ ‫‪0.02-‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.04-‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪0.18‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪0.38-‬‬ ‫‪0.06-‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪0.13-‬‬ ‫‪0.08-‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪0.08‬‬ ‫‪0.12-‬‬ ‫‪0.01-‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.34‬‬ ‫‪0.28‬‬ ‫‪0.26-‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪0.02-‬‬ ‫‪0.14-‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.02-‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.07-‬‬ ‫‪0.14-‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.02-‬‬ ‫‪0.03-‬‬ ‫‪0.26‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪0.08-‬‬ ‫‪0.07-‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪0.03-‬‬ ‫‪0.70-‬‬ ‫‪0.28‬‬ ‫‪0.13‬‬ ‫‪0.04‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫‪0.64-‬‬ ‫‪0.04‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪0.17‬‬ ‫‪0.08-‬‬ ‫‪0.62-‬‬ ‫‪0.32-‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪0.07-‬‬ ‫‪0.01-‬‬ ‫‪0.58-‬‬ ‫‪0.17-‬‬ ‫‪0.02-‬‬ ‫‪0.07-‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪0.58-‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫‪0.08‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪0.51-‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪0.07-‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪0.41-‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.16‬‬ ‫‪0.07-‬‬ ‫‪0.12-‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.11-‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪0.04‬‬ ‫‪0.49-‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫)‪Extraction Method: Principal Axis Factoring‬‬ ‫‪Rotation Method: Direct oblimin‬‬ ‫‪Variance explained = 72% ‬‬ ‫ממד נושא‬ ‫‪ COG‬שפה כתובה ‪ -‬הבעה בכתב‬ ‫‪ COG‬שפה כתובה ‪ -‬קריאה והבנה‬ ‫‪ COG‬תהליכי למידה‬ ‫‪ COG‬כישורי חשיבה‬ ‫‪ COG‬חשיבה חשבונית‬ ‫‪ COG‬שפה דבורה ‪ -‬הבעה בעל פה‬ ‫‪ COG‬שפה כתובה ‪ -‬מיומנות כתיבה‬ ‫‪ COG‬ידע‬ ‫‪ COG‬שפה דבורה ‪ -‬הבנה‬ ‫‪ COG‬דיבור והגייה‬ ‫‪ SOC‬התנהגות חברתית בלתי מסתגלת‬ ‫‪ SOC‬שמירה על כללי בית הספר‬ ‫‪ SOC‬מוסכמות חברתיות‬ ‫‪ EMO‬ויסות רגשי‬ ‫‪ COG‬תפקודי קשב‬ ‫‪ SOC‬התייחסות לאחר‬ ‫‪ SOC‬התנהגות מינית חריגה‬ ‫‪ EMO‬התנהגות חזרתית ופגיעה עצמית‬ ‫‪ IND‬ניידות תפקודית‬ ‫‪ IND‬פעולות בסיסיות בכיתה‬ ‫‪ IND‬תפקוד יום‪-‬יומי בסיסי‬ ‫‪ IND‬מיומנויות נדרשות בשגרה הלימודית‬ ‫‪ COM‬מיומנויות תקשורת‬ ‫‪ COM‬תקשורת בלתי מילולית‬ ‫‪ SOC‬אינטראקציה חברתית‬ ‫‪ EMO‬הבנה והבעה רגשית‬ ‫‪ COM‬כישורי שיח‬ ‫‪ SOC‬סנגור עצמי‬ ‫‪ EMO‬תפיסה עצמית‬ ‫‪ EMO‬תגובות רגשיות לא מידתיות‬ ‫‪ EMO‬סממנים למצוקה רגשית‬ ‫‪ EMO‬מוטיבציה לימודית‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪0.08‬‬‫‪0.01‬‬‫‪0.15‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪0.06‬‬‫‪0.05‬‬‫‪0.06‬‬‫‪0.17‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪0.18‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.06‬‬‫‪0.12‬‬‫‪0.25‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪0.03‬‬‫‪0.04‬‬ ‫‪0.07‬‬‫‪0.08‬‬ ‫‪0.01‬‬‫‪0.04‬‬‫‪0.06‬‬‫‪0.81‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪0.34‬‬ ‫‪0.11‬‬‫‪0.03‬‬‫‪0.12‬‬ ‫‪0.31‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.02‬‬‫‪0.29‬‬ ‫‪0.15‬‬ ‫‪0.02‬‬‫‪0.01‬‬‫‪0.44‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫גורם‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.04‬‬‫‪0.14‬‬ ‫‪0.01‬‬‫‪0.02‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.03‬‬‫‪0.38‬‬ ‫‪0.13‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪0.16‬‬ ‫‪0.11‬‬‫‪0.07‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.13‬‬‫‪0.15‬‬ ‫‪0.01‬‬‫‪0.13‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪0.01‬‬‫‪0.11‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.07‬‬‫‪0.08‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪0.08‬‬ ‫‪0.14‬‬‫‪0.26‬‬‫‪0.07‬‬‫‪0.32‬‬‫‪0.15‬‬ ‫‪0.21‬‬‫‪0.37‬‬‫‪0.26‬‬‫‪0.11‬‬ ‫‪0.01‬‬‫‪0.13‬‬‫‪0.05‬‬‫‪0.08‬‬ ‫‪0.43‬‬‫‪0.07‬‬‫‪0.30‬‬‫‪0.00‬‬ ‫‪0.02‬‬‫‪0.04‬‬‫‪0.18‬‬‫‪0.69‬‬‫‪0.69‬‬‫‪0.64‬‬‫‪0.62‬‬‫‪0.62‬‬‫‪0.58‬‬‫‪0.03‬‬ ‫‪0.09‬‬‫‪0.47‬‬‫‪0.01‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪0.13‬‬‫‪0.16‬‬ ‫‪0.02‬‬‫‪0.14‬‬‫‪0.00‬‬ ‫‪0.01‬‬‫‪0.18‬‬‫‪0.02‬‬‫‪0.06‬‬‫‪0.04‬‬ ‫‪0.05‬‬‫‪0.16‬‬‫‪0.35‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.13‬‬‫‪0.03‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪0.08‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪0.21‬‬‫‪0.08‬‬‫‪0.15‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪0.12‬‬‫‪0.16‬‬‫‪0.13‬‬‫‪0.67‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫ללא לקות )רגיל(‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪-1.00‬‬ ‫אוטיזם‪P.D.D/‬‬ ‫פיגור קל‬ ‫פיגור בינוני‬ ‫‪-2.00‬‬ ‫פיגור קשה‪/‬עמוק‪/‬סיעודי‬ ‫‪-3.00‬‬ ‫עצמאות תפקודית‬ ‫והתארגנות‬ ‫תפקוד בתחום‬ ‫התקשורת‬ ‫תפקוד קוגניטיבי‬ ‫לימודי‪-‬שפתי‬ ‫תפקוד רגשי‬ ‫תפקוד חברתי‬ ‫חינוך יסודי‬ ‫‪‬‬ ‫דמיון רב במבנה השאלון בין חט"ב לחינוך היסודי‬ ‫‪‬‬ ‫הבדל עיקרי‪ :‬חידוד ממדים – אשכולות‪/‬גורמים‬ ‫סיבות אפשריות –‬ ‫ שוני בשאלון‪ :‬אדפטיביות בעקבות היגדים מקדימים בתקשורת‬‫ שוני בתפקוד‪ :‬של התלמידים בחט"ב לעומת תלמידי היסודי‬‫‪ -‬שוני בתפיסת המורים את התלמידים‪ :‬בין חט"ב לבין היסודי‬ ‫סיכום‬ ‫‪ ‬יצאנו לדרך בתנאי אי‪-‬וודאות גדולה‪ ,‬וחשש אם נצליח להגדיר ולמדוד‬ ‫את התכונה שנתבקשנו למדוד‪.‬‬ ‫‪ ‬שלב המחקר הראשון של תיקוף הכלי לבית הספר היסודי‪ ,‬שהתבסס על‬ ‫מדגם קטן של תלמידים‪ ,‬סימן כי אנו נמצאים על מסלול נכון‪ .‬הממצאים‬ ‫התחזקו כאשר הגיעו הנתונים של מחקר התיקוף רחב ההיקף‪ ,‬שהיו‬ ‫בהלימה עם ממצאי השלב הראשון‪.‬‬ ‫‪ ‬העקביות בתוצאות שהתבססו על הנתונים מהכלי לחטיבת הביניים )כלי‬ ‫דומה אך לא זהה לכלי הראשון(‪ ,‬חיזקו הן את המודל התאורטי המגדיר‬ ‫את התכונה והן את הביטחון שלנו ביכולת של הכלי למדוד את התכונה‬ ‫באופן מהימן ותקף‪.‬‬ ‫‪ ‬שלושת הממדים שהיו פחות מובחנים זה מזה בכלי לשכבת היסודי‪ ,‬נראו‬ ‫יותר מגובשים וחדים בכלי של חטיבת הביניים‪.‬‬ ‫‪ ‬בימים אלה הצוותים ממשיכים לפתח כלים לשכבות גיל נוספות‪ .‬אנו‬ ‫מקווים שגם בשכבות גיל נוספות תעלה תמונה קוהרנטית לממצאים‬ ‫הנוכחיים‪.‬‬ ‫‪ ‬יש להמשיך לחתור למצוא קריטריון מוסכם וברור שאפשר לתקף מולו‬ ‫‪ 51‬את הכלים‪.‬‬ ‫צוות פיתוח הכלי – תודות‬ ‫‪52‬‬ ‫צוות הפיתוח‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬מאיר אפרתי – פסיכולוג קליני וחינוכי )כלי חט"ב(‬ ‫‪ ‬סרחיו מישקין – פסיכולוג קליני וחינוכי )כלי חט"ב(‬ ‫לאורה קורטן – מנהלת הפרויקט מטעם חברת מטח‬ ‫לילית אביצור – מפקחת באגף לחינוך מיוחד‪ ,‬משרד החינוך )בדימוס(‬ ‫בן פרהט – פסיכולוג התנהגותי‬ ‫לילה שניידר – פסיכולוגית קלינית וחינוכית‬ ‫צוות המחקר‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ד"ר איל פאר – פסיכומטריקאי מלווה פיתוח‬ ‫נוגה גוטספלד – חוקרת בכירה‬ ‫ד"ר רון ברצלבסקי – חוקר‬ ‫אסטלה מלמד – פסיכומטריקאית ראשית‬ ‫גילה בטורי – פסיכומטריקאית בכירה‬ ‫ועדת היגוי מלווה‬ ‫את הפיתוח מלווה ומנחה וועדת היגוי שמונתה על ידי ראמ"ה ‪,‬בראשה עומדת מנהלת האגף לחינוך מיוחד‬ ‫במשרד החינוך‪ .‬הועדה כוללת מומחים מהאקדמיה בתחומים רלבנטיים‪ ,‬מומחים מהשדה‪ ,‬מומחים‬ ‫למדידה והערכה ואת מנהל אגף המבחנים בראמ"ה‪.‬‬ [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]