‫הפעלת תוכנית "המחצית השלישית – סמסטר קיץ" – בחינות בגרות‬ ‫הפרויקט מבוצע ע"י ויצ"ו העולמית ואדיוסיסטמס ע"פ מכרז מס' ‪8321/./118‬‬ ‫עבור אגף א' לחינוך על יסודי‬ ‫משרד החינוך‬ ‫קיץ ‪ – /114‬תשע"ד‬ ‫‪.‬‬ ‫לשון‬ ‫שאלון ‪111113‬‬ ‫תוכנית לימודים‬ ‫וערכה למורה‬ ‫תוכנית "המחצית השלישית – סמסטר קיץ" – בחינות בגרות‬ ‫‪www.bagrut3.org.il‬‬ ‫כתבה‪ :‬אביגיל סער‬ ‫הקדמה‬ ‫התכנית המוצעת להלן נבנתה לתלמידים הניגשים לתכנית "המחצית השלישית" בהתאמה למסמך ההלימה שפרסם משקד החינוך לקראת תשע"ד‪.‬‬ ‫הלמידה תתמקד בשני התחומים העיקריים של הבחינה‪ :‬תחום ההבנה וההבעה ו התחום הדקדוקי ‪ -‬לשוני‪.‬‬ ‫בארבעת השבועות הראשונים ישולב החומר הלשוני ‪ -‬דקדוקי עם מיומנויות הבנה והבעה‪ .‬חשוב כי במרכזו של כל שיעור יעמוד טקסט והתלמידים יתנסו‬ ‫בקריאה ובכתיבה ‪.‬‬ ‫השבוע ה חמישי יוקדש להטמעה רוחבית של כל החומר‪.‬‬ ‫בתחילת השבוע האחרון תתקיים בחינת המתכונת וימי הלמידה המועטים שנותרו יוקדשו לתרגול והטמעה נוספים של החומר‪.‬‬ ‫במהלך התכנית יתקיימו שלושה מבחנים מסכמים ובחינת מתכונת‪ .‬המבחנים ישלבו בין החומר הדקדוקי ‪ -‬לשוני לבין הבנה והבעה‪.‬‬ ‫יש לשים דגש על הכתיבה בשאלון זה‪ :‬כתיבת מאמר טיעון ‪ .‬התלמידים נדרשים לכתוב מאמר בהיקף של עמוד וחצי ובו להביע עמדה בנושא הנדרש‪ .‬כתיבה זו הינה‬ ‫תהליכית ודורשת אימון רב‪ ,‬לכן הלימוד לחלק זה מתחיל כבר באמצע השבוע השני‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫מבנה הבחינה‬ ‫פרק א‪05% -‬‬ ‫הבנה‬ ‫קריאת טקסטים בהיקף כולל של עד ‪ 0111‬מילים‪ :‬מאמר טיעון‪ ,‬פרשנות וביקורת‬ ‫ניתוח המאמר ים מהיבטים שונים‪ :‬תוכן‪ ,‬מבנה ולשון‪.‬‬ ‫‪ ‬ההקשר הנסיבתי‬ ‫‪‬‬ ‫קישוריות‬ ‫‪‬‬ ‫רכיבי מבנה המאפיינים טקסט טיעון‪ ,‬כגון טענה והנמקתה‪ ,‬טענות של מתנגדים‪ ,‬הסתייגות והפרכה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫טענות גלויות וסמויות‬ ‫‪‬‬ ‫קשרים רעיוניים בין המשפטים בטקסט ובין הפסקות בטקסט‬ ‫‪‬‬ ‫לשון המאמר‪ :‬אמצעים רטוריים ‪ ,‬כגון מילים טעונות (בעלות קונוטציות חיוביות או שליליות)‪ ,‬שאלות רטוריות‪ ,‬מילים מעצימות‪ ,‬מילים נרדפות‬ ‫ומנוגדות‪ ,‬חזרות‪ ,‬ניבים‪ ,‬מטפורות ודימויים‪ ,‬שדות סמנטיים‪ ,‬מודאליות‬ ‫הניתוח יכלול את ממדי ההבנה‪ :‬איתור מידע‪ ,‬פרשנות והיסק‪ ,‬הערכה וביקורת‬ ‫הבעה בכתב‬ ‫‪ ‬כתיבת מאמר טיעון בהיקף של כ־‪ 011‬מילים (כגון פרשנות‪ ,‬ביקורת‪ ,‬תגובה) בזיקה למאמר או למאמרים‪.‬‬ ‫פרק ב'‪ -‬תחביר – ‪50%‬‬ ‫בכל אחד מן הנושאים שלהלן יידרש ניתוח תחבירי‪.‬‬ ‫‪ ‬משפטים מכל הסוגים‪ :‬פשוט‪ ,‬איחוי‪ ,‬מורכב‪ ,‬לרבות משפטים בעלי מבנה מיוחד‪ :‬בעל חלקים כוללים‪ ,‬ייחוד‪ ,‬סתמי‬ ‫‪‬‬ ‫משפט מורכב בעל מספר פסוקיות (לא כולל מורכב בעל פסוקית איחוי)‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬‬ ‫סוגי פס וקיות במשפט המורכב‪ :‬פסוקית נושא‪ ,‬פסוקית לוואי‪ ,‬פסוקית מושא‪ ,‬פסוקית תיאור (בניתוח התחבירי אין צורך לציין את סוג התיאור‪,‬‬ ‫אולם בהמרות יש ללמד גם סוגים של פסוקיות תיאור)‬ ‫‪‬‬ ‫משפט איחוי בעל מספר איברים (לא כולל משפט איחוי בעל איבר‪/‬אברים מורכבים)‬ ‫‪‬‬ ‫המשפט לפרטיו (נושא מפורש‪/‬סתמי ; נשוא פועלי‪/‬שמני‪/‬מורחב‪/‬קיומי (יש ‪-‬אין)‪ /‬מודאלי;‬ ‫‪‬‬ ‫אוגד; לוואי; תמורה; מושא; תיאור; הסגר)‬ ‫המרות בין מבנים תחביריים ועמידה על הבדלי התפקוד ביניהם‬ ‫‪‬‬ ‫הבנת המשמעות והתפקיד הרטורי של מבנים תחביריים שונים בטקסטים‬ ‫‪‬‬ ‫קשרים לוגיים‪ :‬זיהוי והמרה‬ ‫‪‬‬ ‫תקינות‪ :‬זיהוי מבנים תחביריים משובשים ותיקונים (התאם ‪ ,‬יידוע‪ ,‬מילות קישור‪ ,‬מילות שעבוד‪ ,‬מילות יחס‪ ,‬מילות יחס מוצרכות)‬ ‫חשוב ללמד את פרק התחביר בזיקה לטקסט‪.‬‬ ‫פרק ג‪ -‬מערכת הצורות ‪50%-‬‬ ‫הפועל‬ ‫‪ ‬זיהוי‪ ,‬הבנת המשמעות‪ ,‬ניתוח ונטייה של פעלים לפי שורש‪ ,‬בניין‪ ,‬זמן וגוף מן הגזרות האלה‪ :‬שלמים‪ ,‬כולל מרובעים‪ ,‬נחי פ"א‪ ,‬נחי פי"ו‪ ,‬נחי ע"ו (ע"י)‪,‬‬ ‫נחי ל"א‪ ,‬נחי ל"י‪/‬ה‬ ‫‪‬‬ ‫יצירת קשר בין צורת הפועל למשמעות הבניינים‪ :‬הדדי‪ ,‬חוזר‪ ,‬גורם‬ ‫השם‬ ‫‪ ‬ניתוח תצורה של שמות‪ :‬צורן השורש וצורן המשקל‪ ,‬בס יס‪+‬צורן סופי ומשמעויותיהם של הצורנים הסופיים‪ ,‬הלחם בסיסים; משמעויות המשקלים‬ ‫והסופיות‬ ‫השורשים יהיו מן הגזרות האלה‪ :‬שלמים (כולל מרובעים)‪ ,‬נחי פ"א‪ ,‬נחי פי"ו‪ ,‬נחי ע"ו (ע"י)‪ ,‬נחי ל"א‪ ,‬נחי ל"י‪/‬ה‬ ‫‪3‬‬ ‫תכנית הלימודים‬ ‫שבוע ראשון‪7/1-7/1 :‬‬ ‫א ‪75/3 -‬‬ ‫ב ‪77/1 -‬‬ ‫ג ‪ - 7/1 -‬תחילת לימודים‬ ‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬ ‫חזרה והעמקה בנושא אסטרטגיות‬ ‫קריאה בעזרת טקסט ראשון‪ :‬א‪.‬‬ ‫ההקשר הנסיבתי וההקשר‬ ‫החברתי ‪ -‬תרבותי של הטקסט‪.‬‬ ‫ב‪ .‬בחירת אופן הקריאה לפי המטרה‪:‬‬ ‫‪ .0‬קריאה ראשונה בה רצוי לכתוב‬ ‫בצידי כל פסקה את הנושא המרכזי‬ ‫שלה‪.‬‬ ‫‪ .2‬כשעונים על השאלות ‪ -‬לקריאה יהיו‬ ‫מטרות שונות‪,‬לכן בחלקים מן הטקסט‬ ‫היא תהייה מעמיקה יותר וסלקטיבית‪.‬‬ ‫לשון ‪ -‬תחביר חזרה כללית ‪ -‬מהו‬ ‫תחביר‪ ,‬במה עוסקים בתחביר‪.‬‬ ‫חלקי הדיבר‪ :‬חזרה על כל חלקי הדיבר‪.‬‬ ‫המשפט‪ :‬תחילה הגדירו ‪ -‬מהו משפט?‬ ‫משפט הוא קבוצת מילים המביעות‬ ‫רעיון‪.‬‬ ‫רשמו על הלוח משפט פשוט ‪ -‬ודונו‬ ‫במסר‪/‬רעיון שהוא מעביר ומכאן‬ ‫למציאת נושא ונשוא במשפט הפועלי‪.‬‬ ‫חלקים תחביריים נוספים במשפט‪:‬‬ ‫משלים שם ‪-‬‬ ‫נשוא מורחב‪,‬‬ ‫לוואי‪,‬משלימי הפועל‪ :‬תיאורים ומושא‪.‬‬ ‫ד ‪5/1 -‬‬ ‫ה ‪7/1 -‬‬ ‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬ ‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬ ‫זיהוי המבנה הלוגי של הטקסט‪:‬‬ ‫חשוב להביא טקסט טיעון לשיעור‬ ‫ודרכו לעבוד על מבנה הטקסט ועל‬ ‫רכיביו‪.‬‬ ‫לשון המאמר‪ :‬אמצעים רטוריים‪ ,‬כגון מילים‬ ‫טעונות (בעלות קונוטציות חיוביות או שליליות)‪,‬‬ ‫שאלות רטוריות וכיו"ב‪.‬‬ ‫לשון ‪ -‬תחביר‬ ‫משפט שמני – דגמי המשפט השמני‪ :‬נתון וחידוש‬ ‫לשון ‪ -‬תחביר‪:‬‬ ‫חלקים תחביריים נוספים‪ :‬נושא ("דני הוא מורה")‪ ,‬משפטי "יש‪/‬אין "‪ ,‬נשוא‬ ‫סתמי‪ ,‬תמורה‪ .‬לתרגל את ניתוח מודאלי ("אסור לעשן") ונשוא צירוף יחס ("לדני‬ ‫המשפט הפשוט‪ ,‬להתחיל את המשפט אופניים")‪ .‬סוגי אוגדים ‪,‬ותרגול‪.‬‬ ‫השמני לקראת השיעור מחר‪( .‬להסביר‬ ‫המעבירים‬ ‫משפטים‬ ‫שיש‬ ‫מסר‪/‬התרחשות גם ללא פועל‬ ‫ולהדגים)‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫שבוע שני‪75/1 - 3/1 :‬‬ ‫שימו לב! ‪-‬‬ ‫ביום שני ‪ 7/7‬וביום חמישי ‪ - 01/7‬לא יתקיימו לימודים בשל הבגרות באנגלית ומתמטיקה‪.‬‬ ‫א ‪3/1 -‬‬ ‫הבנת‬ ‫הנקרא‬ ‫ראשונים)‬ ‫ב ‪1/1 -‬‬ ‫והבעה‪(:‬שני‬ ‫אין לימודים ‪-‬‬ ‫מועד ב‬ ‫שיעורים באנגלית‬ ‫תרגול בעזרת טקסט‪ :‬עבודה על כל‬ ‫המרכיבים שנלמדו עד כה בעזרת הטקסט‬ ‫מאתמול או טקסט חדש‪ .‬התלמידים‬ ‫יתרגלו מענה על שאלות בממדי ההבנה‬ ‫השונים‪ ,‬לרבות שאלות הערכה וביקורת‬ ‫(חווה דעתך על‪ ,....‬האם אתה מסכים‬ ‫עם‪ ,....‬כתוב תגובה לטענת הכותב)‪.‬‬ ‫לשון ‪ -‬תחביר‬ ‫משפט מורכב ‪ -‬המשך הטמעה ותרגול של‬ ‫משפט מורכב בעל פסוקיות תיאור‪ ,‬כולל‬ ‫המרות ממשפט מורכב למשפט איחוי‬ ‫וההפך‪ ,‬והמרה למשפט פשוט‬ ‫ג ‪7/1 -‬‬ ‫ד ‪7/1 -‬‬ ‫יום מרוכז בתחביר‬ ‫פסוקיות תוכן‪:‬‬ ‫א‪ .‬פסוקית מושא‪ .‬מומלץ להראות כי‬ ‫פסוקית מושא מתקשרת לרוב ‪ -‬לפעלי‬ ‫תפיסה ואמירה‪ :‬הסיק ש‪ ,...‬חשב כי‪,....‬‬ ‫אמר‪/‬דיווח‪/‬טען וכיו"ב‪.‬סימן היכר בולט‬ ‫הוא היכולת להוסיף "את" לפני‬ ‫הפסוקית‪.‬‬ ‫ב‪ .‬פסוקית נושא‬ ‫מתקשרת אף היא לרוב ‪ -‬לפעלי תפיסה‬ ‫ואמירה‪ ,‬אך כשהם סבילים‪ :‬נאמר‬ ‫ש‪...‬ידוע ש‪ ,....‬סימן ההיכר‪ :‬לא ניתן‬ ‫להוסיף "את" לפני הפסוקית ‪ ,‬אלא רק‬ ‫את המילה "הדבר"‪.‬‬ ‫הבעה‬ ‫אין לימודים ‪-‬‬ ‫טיעון‪:‬‬ ‫מאמר‬ ‫תיבת‬ ‫כ‬ ‫מועד ב'‬ ‫להביא‬ ‫ץ‬ ‫מומל‬ ‫‪,‬‬ ‫התלמידים‬ ‫עם‬ ‫"טיעון"‬ ‫המושג‬ ‫הגדרת‬ ‫במתמטיקה‬ ‫‪5‬‬ ‫טקסט טיעון מובהק ולמפות עם התלמידים את‬ ‫רכיביו‪ :‬טענה‪ ,‬ביסוס‪ ,‬טענת נגד‪ ,‬הסתייגות‪,‬‬ ‫מסקנה‪/‬המלצה‪.‬‬ ‫בשלב זה יקבל התלמיד מטלת כתיבת טיעון קצרה‪.‬‬ ‫מומלץ להביא נושא כלשהו השנוי במחלוקת‬ ‫וכמשימה ראשונה ‪ -‬לבקש מן התלמידים לכתוב את‬ ‫דעתם‪ .‬חשוב כי כל תלמיד יברר עם עצמו מה הוא‬ ‫חושב? מה דעתו? האימון הראשוני יהיה – הבהרת‬ ‫הדעה וכתיבתה כמשפט לוגי שלם‪ .‬בהמשך ‪ -‬יועלו ‪2-3‬‬ ‫נימוקים אשר יירשמו על הלוח בקצרה ובהכללה‪.‬‬ ‫בשלב זה אפשר להתחיל ללמד כיצד לפתח אותם‪.0 :‬‬ ‫הנימוק בהכללה ‪ .2‬הסבר ‪/‬הרחבה שלו ‪ .3‬דוגמה‬ ‫לביסוס הדברים‪.‬‬ ‫תחביר‪ - :‬תרגול והטמעה של החומר הנלמד‬ ‫ה ‪75/1-‬‬ ‫שבוע שלישי‪71/1 - 77/1 :‬‬ ‫א ‪77/1 -‬‬ ‫חלק ראשון של היום ‪-‬‬ ‫חזרה לקראת המבחן‬ ‫המסכם הראשון‪.‬‬ ‫חלק שני‪:‬‬ ‫מבחן מסכם ראשון ‪-‬‬ ‫הבנה והבעה‪ ,‬תחביר‬ ‫ב ‪7//1-‬‬ ‫הבעה‪:‬‬ ‫המשך כתיבת מאמר טיעון ‪-‬‬ ‫בשלב זה יש להמשיך לתרגל עם‬ ‫התלמידים כתיבת טיעון בסיסית‪:‬‬ ‫משפט דעה‪ 2 +‬נימוקים מפורטים‬ ‫ומבוססים‪ .‬בשלב זה יש להדגים‬ ‫לתלמידים את מבנה החיבור‬ ‫המלא הכולל גם טענת נגד‬ ‫והסתייגות‪ ,‬ולעבוד איתם על‬ ‫מהלך כתיבת מאמר טיעון מלא‪.‬‬ ‫חשוב להקנות לתלמידים מגוון‬ ‫עשיר של ביטויים הקשורים‬ ‫לכתיבה טיעונית‪ :‬הבעת עמדה‬ ‫באמצעות ציינים‪ :‬אני חושב ש‪,‬‬ ‫אני סבור כי‪ ,‬לעניות דעתי ‪ ,‬או‬ ‫הבעת דעה ללא "צייני עמדה" ‪-‬‬ ‫חשוב כי‪.....‬לא ניתן להעלות על‬ ‫הדעת כי‪ ,‬וכן מבעים לביטוי‬ ‫ניגוד והסתייגות‪ :‬יחד עם זאת‪ ,‬על‬ ‫אף‪ ,‬עם זאת‪,‬אמנם‬ ‫וכדומה‪.‬‬ ‫תחביר ‪ -‬תרגול בלבד של החומר‬ ‫הנלמד‪.‬‬ ‫‪ 1‬בחוברת למורה מרוכז עיקר החומר בהמרות‬ ‫ג ‪70/1 -‬‬ ‫כתיבת טיעון ‪ -‬המשך‪:‬‬ ‫יש לעבוד עם התלמידים על‬ ‫בניית שלד החיבור‪.‬‬ ‫חשוב לתת בכל פעם נושא‪,‬‬ ‫"לפרק" את מרכיביו עם‬ ‫התלמידים‪ ,‬להבין את‬ ‫ההוראות בחיבור‪ ,‬לענות‬ ‫בנקודות על המטלה‪,‬‬ ‫ולהתחיל לכתוב טיוטה על פי‬ ‫המבנה‪.‬‬ ‫לשון ‪ -‬תחביר‪:‬‬ ‫פסוקית לוואי תרגול מסכם‬ ‫של כל סוגי הפסוקיות‪ ,‬כולל‬ ‫‪1‬‬ ‫המרות (שחבור)‬ ‫‪6‬‬ ‫ד ‪73/1-‬‬ ‫ה ‪71/1 -‬‬ ‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬ ‫חזרה קצרה על גזרת השלמים‪ ,‬מרובעים‪,‬‬ ‫תרגול משולב של כל הגזרות ‪ -‬שם עצם ופועל‪.‬‬ ‫שילוב עבודה על טקסט עם‬ ‫מטלת כתיבת חיבור ( כתיבת‬ ‫טיוטה ראשונה שתהווה בסיס‬ ‫לחיבור)‪.‬‬ ‫לימוד גזרות חדשות‪:‬‬ ‫הגזרות‪ :‬נפ"א‪ ,‬נחי לי‪/‬ה‪ ,‬נחי ל"א‬ ‫תרגול כל גזרה לחוד וכל הגזרות יחד‪ .‬להפנות‬ ‫תחביר‪:‬‬ ‫ משפט פשוט בעל חלקים את תשומת הלב להבדלים בין נלי"ה לנל"א –‬‫כוללים (לשים לב לקשר של כולל בדרכי ההגייה‪.‬‬ ‫הוספה‪ ,‬ניגוד‪ ,‬ברירה‬ ‫ הסגר‪.‬‬‫חלק ייחוד‪ ,‬תקינות במבנים‬ ‫תחביריים‪ ,‬המשך תרגול בניתוח‬ ‫ובהמרות‪ .‬התרגול יחדד את‬ ‫ההבדלים בין סוגי המשפטים‬ ‫ואת הבנת השימוש במילות‬ ‫הקישור במבנים השונים‪.‬‬ ‫שבוע רביעי‪5//1 - 55/1 :‬‬ ‫א ‪55/1 -‬‬ ‫ב ‪57/1 -‬‬ ‫ד ‪57/1 -‬‬ ‫ג ‪55/1 -‬‬ ‫ה ‪5//1 -‬‬ ‫מבחן מסכם ‪5‬‬ ‫מבחן שני ‪ - -‬משך‬ ‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬ ‫ע בודה על החלק של הבנה ברמת בגרות‪ :‬המבחן שלוש שעות‬ ‫דגש על קריאה מיומנת של הטקסט ‪ -‬הפקת‬ ‫מידע רלוונטי מפרטי ת‪.‬ז‪ , .‬סימון רעיונות‬ ‫חשובים בכל פסקה ותיעוד קצר בצד‪ ,‬פיצוח‬ ‫השאלות‪ ,‬בשאלות הבעה ‪ -‬כתיבת תשובה‬ ‫כהלכתה‪.‬‬ ‫מאמר טיעון ‪ -‬לחזור על דרכי הפעולה‪:‬‬ ‫קריאת המטלה והבנתה‪ ,‬כתיבת טיוטה‪:‬‬ ‫דעה‪ ,‬נימוקים‪ ,‬מה עשויה להיות טענת הנגד?‬ ‫מטענתי‬ ‫שלי‬ ‫הסתייגות‬ ‫מהי‬ ‫המקורית?(באיזה תנאי אקבל חלק מטענת‬ ‫הנגד?)‬ ‫לשון – מערכת הצורות‪:‬‬ ‫נחי פי"ו ( נפי"ו) למידה ותרגול‪ .‬שילוב‬ ‫התרגול עם צורות נוספות‪ :‬שם פועל‪ ,‬שם‬ ‫פעולה ושמות עצם‪ .‬נחי עו"י (נעו"י) כולל‬ ‫בבניינים הכ בדים ‪ -‬פיעל פועל והתפעל‪.‬‬ ‫תרגול בכיתה של שתי הגזרות החדשות‪.‬‬ ‫יום מרוכז בתרגול מערכת הצורות‪:‬‬ ‫לשון – מערכת הצורות‪:‬‬ ‫דרכי תצורת השמות ‪-‬‬ ‫בהתאם למיקוד ‪ -‬הכרת דרכי‬ ‫להציג בפני התלמידים‬ ‫התצורה נוספות ותרגול ברמת‬ ‫את כל דרכי התצורה‪.‬‬ ‫בגרות‪.‬‬ ‫בשיעור זה יש להתמקד‬ ‫בשתי הדרכים‬ ‫תרגול שאלות ברמת בגרות בכל‬ ‫הראשונות‪ :‬שורש‬ ‫ומשקל וכן ‪ -‬בסיס ‪ +‬צורן מערכת הצורות ‪ -‬הפועל והשם‪.‬‬ ‫סופי‪.‬‬ ‫בשורש ומשקל‪ :‬משקלי‬ ‫שמות פעולה בבניינים‬ ‫השונים ובגזרות השונות‪,‬‬ ‫משקלי הבינוני ומשקלים‬ ‫שכיחים‪.‬‬ ‫תרגול – תחילה בשלמים‪,‬‬ ‫ובהמשך ‪ -‬בכל הגזרות‪.‬‬ ‫בסיס ‪ +‬צורן סופי ‪-‬‬ ‫להכיר את משמעויות‬ ‫הצורנים השונים‪ ,‬להבין‬ ‫את ההבדל בין דרך זו‬ ‫לשורש ומשקל‪.‬‬ ‫תרגול של שתי דרכי‬ ‫תצורה‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫סדנת הבנה והבעה‪.‬‬ ‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬ ‫עבודה על החלק של הבעה –‬ ‫ו כתיבת מאמר טיעון‪ .‬חשוב‬ ‫להמשיך והקנות להם הרגל של‬ ‫עבודת הכנה לפני כתיבת החיבור‪:‬‬ ‫הבנת הנושא‪ ,‬חשיבה על הנקודות‬ ‫המהוות את רכיבי התוכן והמבנה‬ ‫של החיבור‪ ,‬לעבוד איתם על‬ ‫מקדמי הארגון בחיבור‪ ,‬על דרכי‬ ‫כתיבת פתיחה‪ ,‬על גיוון בצייני‬ ‫העמדה (ישנם ציינים נוספים‬ ‫מלבד‪" :‬לדעתי")‪.‬‬ ‫שבוע חמישי‪77/1 - 51/1 :‬‬ ‫א ‪51/1 -‬‬ ‫‪ ‬יום מרוכז בתחביר ‪ -‬תרגול בתחביר‪ :‬ניתוח‬ ‫והמרות המרות בין מבנים תחביריים‬ ‫ועמידה על הבדלי התפקוד ביניהם‪.‬‬ ‫‪ ‬חיזוק הבנת המשמעות והתפקיד הרטורי‬ ‫של מבנים תחביריים שונים בטקסטים‬ ‫‪ ‬קשרים לוגיים‪ :‬זיהוי והמרה‬ ‫‪ ‬תקינות‪ :‬זיהוי מבנים תחביריים משובשים‬ ‫ותיקונים (התאם‪ ,‬יידוע‪ ,‬מילות קישור‪,‬‬ ‫מילות שעבוד‪ ,‬מילות יחס‪ ,‬מילות יחס‬ ‫מוצרכות)‬ ‫ב ‪57/1 -‬‬ ‫תרגול מרתוני של כל החומר‬ ‫בעזרת מבחני בגרות‪ .‬חיזוק‬ ‫נקודות נדרשות לקראת‬ ‫הבחינה מחר‪.‬‬ ‫הבחינה תסכם את כל חומר‬ ‫הבחינה ותהווה שלב אחד לפני‬ ‫בחינת המתכונת‪.‬‬ ‫ג ‪57/1 -‬‬ ‫מבחן מסכם שלישי‬ ‫משך הזמן – כמו בחינת בגרות‬ ‫ד ‪75/1 -‬‬ ‫ה ‪77/1 -‬‬ ‫מרתון תרגולים לקראת בחינת המתכונת‪:‬‬ ‫יש להקדיש את היומיים הבאים לעבודה על‬ ‫המבחן האחרון‪ +‬תרגולים נוספים‬ ‫תינתן בחינה מותאמת‬ ‫לתלמידים בעלי התאמה זו‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫שבוע סיום התכנית‪1/7-7/7 :‬‬ ‫א ‪7/7 -‬‬ ‫בחינת‬ ‫מתכונת‬ ‫ב ‪//7 -‬‬ ‫מרתון בחינות בגרות לקראת בחינת ה בגרות ‪:‬‬ ‫בכל יום תיפתר בחינה אחת במלואה‪ ,‬במהלך החזרה המורה‬ ‫יחזור על נושאים שנלמדו למטרת הטמעה‪ ,‬ויקנה אסטרטגיות‬ ‫בכל תחום‪.‬‬ ‫הדגשים חשובים‪:‬‬ ‫ג ‪0/7 -‬‬ ‫תשעה באב –‬ ‫הלימודים לא‬ ‫יתקיימו‬ ‫הבנה והבעה‪ :‬זה השלב בו אפשר "למפות" עם התלמידים את‬ ‫סוגי השאלות‪ .‬בכל פעם שתיתקלו בשאלה בהבנה ‪ -‬עצרו איתם‬ ‫לרגע ושאלו‪ :‬מה מבקשים כאן? האם נאתר את התשובה‬ ‫בטקסט? האם נבין אותה מתוך הטקסט? נשווה? נכתוב את‬ ‫דעתנו? אמנו אותם להשתמש באסטרטגיות שונות לכל שאלה‪.‬‬ ‫מטלת כתיבת המאמר‪ :‬חשוב כי בכל יום התלמידים י כתבו‬ ‫בכיתה או בבית מאמר אחד‪ ,‬אספו בכל יום מ ‪ 0-6‬תלמידים את‬ ‫החיבורים ובדקו עד למחרת‪ .‬הביאו את התובנות שמצאתם‬ ‫במהלך הבדיקה לכיתה‪.‬‬ ‫תחביר‪ :‬חשוב להקדיש חלק מהזמן לעבודה רוחבית רק על‬ ‫תחביר‪ :‬לקחת שאלות מבחינות בגרות‪/‬ספרי לימוד ולאמן את‬ ‫התלמידים בכל סוגי השאלות‪.‬‬ ‫מערכת הצורות‪:‬‬ ‫גם כאן חשוב להקדיש חלק מהזמן לעבודה רוחבית רק על‬ ‫מערכת הצורות ‪ :‬לקחת שאלות מבחינות בגרות‪/‬ספרי לימוד‬ ‫ולאמן את התלמידים בכל סוגי השאלות‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ד ‪3/7 -‬‬ ‫המשך מרתון‬ ‫למידה לקראת‬ ‫בחינת הבגרות‪.‬‬ ‫ה ‪1/7 -‬‬ ‫בחינת בגרות‬ ‫בלשון ‪ -‬בהצלחה!‬ 11