‫הפעלת תוכנית "המחצית השלישית – סמסטר קיץ" – בחינות בגרות‬
‫הפרויקט מבוצע ע"י ויצ"ו העולמית ואדיוסיסטמס ע"פ מכרז מס' ‪38/12.2013‬‬
‫עבור אגף א' לחינוך על יסודי‬
‫משרד החינוך‬
‫תוכנית לימודים‬
‫לשון ב' – ‪011108‬‬
‫תוכנית "המחצית השלישית ‪ -‬סמסטר קיץ"‬
‫כתבה‪ :‬אביגיל סער‬
‫‪www.bagrut3.org.il‬‬
‫‪1‬‬
‫הקדמה‬
‫התכנית המוצעת להלן נבנתה לתלמידים הניגשים לתכנית "המחצית השלישית" בהתאמה למסמך ההלימה שפרסם משקד החינוך בשנה שעברה‪.‬‬
‫הלמידה תתמקד בשני התחומים העיקריים של הבחינה‪ :‬תחום ההבנה וההבעה והתחום הדקדוקי‪ -‬לשוני‪.‬‬
‫בארבעת השבועות הראשונים ישולב החומר הלשוני‪ -‬דקדוקי עם מיומנויות הבנה והבעה‪ .‬חשוב כי במרכזו של כל שיעור יעמוד טקסט והתלמידים יתנסו‬
‫בקריאה ובכתיבה ‪.‬‬
‫השבוע החמישי יוקדש להטמעה רוחבית של כל החומר‪.‬‬
‫בתחילת השבוע האחרון תתקיים בחינת המתכונת וימי הלמידה המועטים שנותרו יוקדשו לתרגול והטמעה נוספים של החומר‪.‬‬
‫במהלך התכנית יתקיימו שלושה מבחנים מסכמים ובחינת מתכונת‪ .‬המבחנים ישלבו בין החומר הדקדוקי‪ -‬לשוני לבין הבנה והבעה‪.‬‬
‫יש לשים דגש על הכתיבה בשאלון זה‪ :‬כתיבת מאמר טיעון‪ .‬התלמידים נדרשים לכתוב מאמר בהיקף של כ‪ 500-‬מילים ובו להציג מהלך שלם של טיעון‬
‫והנמקה‪ .‬כתיבה זו הינה תהליכית ודורשת אימון רב‪ ,‬לכן הלימוד מכוון לחלק זה כבר מן השיעור הראשון מתחיל באופן מעשי‪ -‬כבר בשבוע השלישי‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫מבנה הבחינה‬
‫פרק א‪50% -‬‬
‫הבנה‬
‫קריאת טקסטים בהיקף כולל של כ‪ 1000 -‬מילים‪ :‬מאמר טיעון‪ ,‬פרשנות וביקורת‬
‫ניתוח המאמרים מהיבטים שונים‪ :‬תוכן‪ ,‬מבנה ולשון‪.‬‬
‫• ההקשר הנסיבתי‬
‫•‬
‫קישוריות‬
‫•‬
‫רכיבי מבנה המאפיינים טקסט טיעון‪ ,‬כגון טענה והנמקתה‪ ,‬טענות של מתנגדים‪ ,‬הסתייגות והפרכה‪.‬‬
‫•‬
‫טענות גלויות וסמויות‬
‫•‬
‫קשרים רעיוניים בין המשפטים בטקסט ובין הפסקות בטקסט‬
‫•‬
‫לשון המאמר‪ :‬אמצעים רטוריים‪ ,‬כגון מילים טעונות )בעלות קונוטציות חיוביות או שליליות(‪ ,‬שאלות רטוריות‪ ,‬מילים מעצימות‪ ,‬מילים נרדפות‬
‫ומנוגדות‪ ,‬חזרות‪ ,‬ניבים‪ ,‬מטפורות ודימויים‪ ,‬שדות סמנטיים‪ ,‬מודאליות‬
‫הניתוח יכלול את ממדי ההבנה‪ :‬איתור מידע‪ ,‬פרשנות והיסק‪ ,‬הערכה וביקורת‬
‫הבעה בכתב‬
‫• כתיבת מאמר טיעון בהיקף של כ־‪ 500‬מילים )כגון פרשנות‪ ,‬ביקורת‪ ,‬תגובה( בזיקה למאמר או למאמרים‪.‬‬
‫פרק ב'‪ -‬תחביר – ‪25%‬‬
‫בכל אחד מן הנושאים שלהלן יידרש ניתוח תחבירי‪.‬‬
‫• משפטים מכל הסוגים‪ :‬פשוט‪ ,‬איחוי‪ ,‬מורכב‪ ,‬לרבות משפטים בעלי מבנה מיוחד‪ :‬בעל חלקים כוללים‪ ,‬ייחוד‪ ,‬סתמי‬
‫•‬
‫משפט מורכב בעל מספר פסוקיות )לא כולל מורכב בעל פסוקית איחוי(‬
‫•‬
‫סוגי פסוקיות‪ :‬פסוקית נושא‪ ,‬פסוקית לוואי‪ ,‬פסוקית מושא‪ ,‬פסוקית תיאור )אין צורך לציין את סוג התיאור‪ ,‬אך יש להכיר את הקשרים הלוגיים(‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫•‬
‫משפט איחוי בעל מספר איברים )לא כולל משפט איחוי בעל איבר‪/‬אברים מורכבים(‬
‫•‬
‫המשפט לפרטיו התחביריים )נושא מפורש‪/‬סתמי ; נשוא פועלי‪/‬שמני‪ ,‬נשוא מורחב‪/‬קיומי )יש‪-‬אין(‪ /‬מודאלי )"אסור לעשן"(;‬
‫•‬
‫אוגד; לוואי; תמורה; מושא; תיאור; הסגר(‬
‫המרות בין מבנים תחביריים ועמידה על הבדלי התפקוד ביניהם‬
‫•‬
‫הבנת המשמעות והתפקיד הרטורי של מבנים תחביריים שונים בטקסטים‬
‫•‬
‫קשרים לוגיים‪ :‬זיהוי והמרה‬
‫•‬
‫תקינות‪ :‬זיהוי מבנים תחביריים משובשים ותיקונים )התאם‪ ,‬יידוע‪ ,‬מילות קישור‪ ,‬מילות שעבוד‪ ,‬מילות יחס‪ ,‬מילות יחס מוצרכות(‬
‫חשוב ללמד את פרק התחביר בזיקה לטקסט‪.‬‬
‫פרק ג‪ -‬מערכת הצורות ‪25%-‬‬
‫הפועל‬
‫• זיהוי‪ ,‬הבנת המשמעות‪ ,‬ניתוח ונטייה של פעלים לפי שורש‪ ,‬בניין‪ ,‬זמן וגוף מן הגזרות האלה‪ :‬שלמים‪ ,‬כולל מרובעים‪ ,‬נחי פ"א‪ ,‬נחי פי"ו‪ ,‬נחי ע"ו )ע"י(‪,‬‬
‫נחי ל"א‪ ,‬נחי ל"י‪/‬ה‬
‫•‬
‫יצירת קשר בין צורת הפועל למשמעות הבניינים‪ :‬הדדי‪ ,‬חוזר‪ ,‬גורם‬
‫השם‬
‫ניתוח תצורה של שמות‪ :‬צורן השורש וצורן המשקל‪ ,‬בסיס‪+‬צורן סופי ומשמעויותיהם של הצורנים הסופיים‪ ,‬הלחם בסיסים; משמעויות המשקלים‬
‫והסופיות‪.‬‬
‫השורשים יהיו מן הגזרות האלה‪ :‬שלמים )כולל מרובעים(‪ ,‬נחי פ"א‪ ,‬נחי פי"ו‪ ,‬נחי ע"ו )ע"י(‪ ,‬נחי ל"א‪ ,‬נחי ל"י‪/‬ה‬
‫‪4‬‬
‫תכנית הלימודים‬
‫שבוע ראשון‪2/7-1/7 :‬‬
‫א‪29/6-‬‬
‫ב‪30/6 -‬‬
‫ג‪31/7 -‬‬
‫ה‪2/7 -‬‬
‫ד‪ -1/7 -‬תחילת לימודים‬
‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬
‫הבנת הנקרא והבעה;‬
‫במרכז כל שיעור הבנה והבעה יעמוד טקסט‪.‬‬
‫ההקשר הנסיבתי וההקשר‪ :‬חזרה והעמקה בנושא‬
‫אסטרטגיות קריאה בעזרת הטקסט הראשון‪.‬‬
‫)לעבוד בקצרה על הפקת מידע מפרטי תעודת הזהות של‬
‫הטקסט למשל‪ :‬להסב תשומת לב למשל להערה שמפנה‬
‫כוכבית(‬
‫בחירת אופן הקריאה לפי המטרה‪:‬‬
‫אימון בקריאה מושכלת המובילה לזיהוי מבנה התשתית‬
‫של הטקסט‪ :‬מדובר בטקסט טיעון‪ ,‬לכן יש לעצור לאחר כל‬
‫פסקה ולבדוק מהו רכיב התוכן והמבנה שלפנינו‪:‬טענה?‬
‫נימוק? ביסוס על ידי דוגמה? טענת נגד? דרך הקריאה‬
‫המושכלת בתיווך המורה ילמדו התלמידים את רכיבי‬
‫המבנה האופייניים לטקסט הטיעון כהכנה לקראת כתיבת‬
‫טיעון בעצמם‪ .‬כדאי להסב את תשומת לב התלמידים‬
‫למילות מפתח‪ ,‬מקדמי ארגון ומילים מקשרות‪ .‬בשלב זה‬
‫ניתן להתחיל גם "לשתול" את נושא האמצעים הרטוריים‬
‫המזדמנים תוך כדי קריאה‪.‬‬
‫לשון‪ -‬תחביר חזרה כללית‪ -‬מהו תחביר? במה עוסקים‬
‫בתחביר?‬
‫חלקי הדיבר‪ :‬חזרה על כל חלקי הדיבר‪ .‬הגדרה של משפט‪,‬‬
‫)מבע המעביר מסר‪/‬התרחשות‪/‬חידוש וכדומה(‪.‬‬
‫רשמו על הלוח משפט פשוט‪ -‬ודונו במסר‪/‬התרחשות שהוא‬
‫מעביר ומכאן למציאת נושא ונשוא במשפט הפועלי‪.‬‬
‫חלקים תחביריים נוספים במשפט‪:‬‬
‫נשוא מורחב‪ ,‬משלימי הפועל‪ :‬תיאורים ומושא וכמובן‪-‬‬
‫לוואי‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫זיהוי המבנה הלוגי של הטקסט‪ :‬חשוב להביא טקסט טיעון‬
‫לשיעור ודרכו לעבוד על מבנה הטקסט ועל רכיביו )ראה חוברת‬
‫תרגול בהבעה לתלמיד(‬
‫לשון‪ .‬תחביר‪:‬‬
‫חזרה על מבנה משפט איחוי ‪ +‬קשרים לוגיים‬
‫חזרה על מבנה משפט מורכב ‪.‬‬
‫תרגול חלקים תחביריים‪ -‬כולל נשוא מורחב ‪ ,‬מושא ותיאור‪.‬‬
‫תרגול שלושת סוגי המשפטים‪ -‬פשוט‪ ,‬איחוי מורכב ברמה של‬
‫שאלון א‪ -‬ללא צורך לרשום את סוגי הפסוקיות בשלב זה‪.‬‬
‫שבוע שני‪9/7 -5/7 :‬‬
‫שימו לב! ‪-‬‬
‫ביום שני ‪ 6/7‬וביום חמישי ‪ -9/7‬לא יתקיימו לימודים בשל הבגרות באנגלית ומתמטיקה‪.‬‬
‫ד‪8/7 -‬‬
‫א‪5/7 -‬‬
‫ב‪6/7 -‬‬
‫ג‪7/7 -‬‬
‫הבנת הנקרא והבעה;‬
‫אין לימודים‪-‬‬
‫מועד ב‬
‫באנגלית‬
‫חלק ראשון של היו ם‬
‫ה‪9/7-‬‬
‫מבחן מסכם ראשון‬
‫קריאת טקסט טיעון – זיהוי הטענה‬
‫המרכזית‪ ,‬זיהוי הנימוקים והדרך‬
‫לביסוסם‪ .‬יש להסב את תשומת לב‬
‫התלמידים גם ללשון הטקסט האופיינית‬
‫לטקסט טיעון‪ ,‬כהכנה לשיעור על‬
‫האמצעים הרטוריים )למשל‪ :‬שימוש‬
‫בלשון מודאלית(‪.‬‬
‫לשון‪ -‬תחביר‬
‫ המשפט השמני‪) .‬להסביר שיש משפטים‬‫המעבירים מסר‪/‬התרחשות גם ללא פועל‬
‫ולהדגים(‪.‬‬
‫משפט שמני – דגמי המשפט השמני‪ :‬נתון‬
‫וחידוש )"דני הוא מורה"(‪ ,‬משפטי קיום‬
‫)"יש‪/‬אין "( ‪ ,‬נשוא מודאלי )"אסור לעשן"(‬
‫ונשוא צירוף יחס )"לדני אופניים"(‪ .‬סוגי‬
‫אוגדים ‪,‬ותרגול‪.‬‬
‫תרגול‪.‬‬
‫תחביר‪ :‬חלקים תחביריים נוספים‪:‬‬
‫נושא סתמי ותפקידיו הפרגמטיים‪-‬‬
‫תמורה ותפקידיה הפרגמטיים )לא יהיו‬
‫במבחן הראשון(‪.‬‬
‫המשך תרגול המשפט השמני‪ -‬רצוי‬
‫לתרגל משפט שמני במבנה של משפט‬
‫פשוט עד שהתלמידים יפנימו את‬
‫הדגמים העיקריים‪.‬‬
‫מבחן מסכם ראשון – משך‬
‫המבחן‪ -‬שעה וחצי‬
‫)התלמידים יקבלו טקסט טיעון עם‬
‫שאלות הבנה במימדים שונים‪ .‬החומר‬
‫בחלק הלשוני יהיה כל מה שנלמד עד‬
‫כה‪ -‬פרטים נוספים יימסרו בפורום(‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫הבנת הנקרא והבעה; לשון המאמר‪ :‬חלק ממאפייני‬
‫טקסט טיעון הוא‪ -‬האמצעים הלשוניים ‪ ,‬כגון מילים‬
‫טעונות )בעלות קונוטציות חיוביות או שליליות(‪,‬‬
‫שאלות רטוריות ‪ ,‬שימוש במבנה מודאלי ועוד‪.‬‬
‫להראות חלק מאמצעים אלו בטקסט נתון‪.‬‬
‫תחביר ‪ -‬לשון‪ -‬תחביר‬
‫משפט מורכב‪ -‬בעל פסוקיות תיאור‪ ,‬כולל הבנת‬
‫הקשרים הלוגיים בכל פסוקית‪.‬‬
‫אין לימודים‪-‬‬
‫מועד ב'‬
‫במתמטיקה‬
‫שבוע שלישי‪16/7 -12/7 :‬‬
‫א‪12/7 -‬‬
‫ב‪13/7-‬‬
‫ד‪15/7-‬‬
‫ג‪14/7 -‬‬
‫ה‪16/7 -‬‬
‫מבחן מסכם שני‬
‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬
‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬
‫תרגול בעזרת טקסט‪:‬‬
‫עבודה על כל המרכיבים‬
‫שנלמדו עד כה בעזרת‬
‫הטקסט מאתמול או‬
‫טקסט חדש‪ .‬התלמידים‬
‫יתרגלו מענה על שאלות‬
‫בממדי ההבנה השונים‪,‬‬
‫לרבות שאלות הערכה‬
‫וביקורת )חווה דעתך‬
‫על‪ ,....‬האם אתה מסכים‬
‫עם‪ ,....‬כתוב תגובה לטענת‬
‫הכותב(‪.‬‬
‫עבודה על טקסט ברמת בגרות‪-‬‬
‫שילוב ‪ 2-3‬טקסטים כמו בבחינות‬
‫הבגרות‪ .‬חידוד רכיבי טקסט‬
‫הטיעון וזיהוי אלו המופיעים‬
‫בטקסט הנקרא‪ :‬טענה‪ ,‬נימוקים‪,‬‬
‫ביסוס‪ ,‬טענה‪/‬טענות נגד‪ ,‬הפרכה‪,‬‬
‫הסתייגות‪.‬‬
‫תחביר‪:‬‬
‫ משפט מורכב‪ :‬המשך‬‫הטמעה ותרגול של משפט‬
‫מורכב בעל פסוקיות‬
‫תיאור‪ ,‬כולל המרות‬
‫ממשפט מורכב למשפט‬
‫איחוי וההפך‪ ,‬והמרה‬
‫למשפט פשוט‪.‬‬
‫– פסוקית משלימת שם‪:‬‬
‫פסוקית לוואי‬
‫תחביר‬
‫פסוקיות תוכן‪:‬‬
‫א‪ .‬פסוקית מושא‪ .‬אפשר להראות‬
‫כי פסוקית מושא מתקשרת לרוב‪-‬‬
‫לפעלי תפיסה ואמירה המצריכים‬
‫אחריהם מושא‪ :‬הסיק ש‪ ,...‬חשב‬
‫כי‪ ,....‬אמר‪/‬דיווח‪/‬טען וכיו"ב‪.‬‬
‫פסוקית נושא‬
‫דגם מי ש‪/...‬מה ש‪...‬‬‫דגם של פסוקית המתקשרת‬‫פעמים רבות אף היא‪ -‬לפעלי‬
‫תפיסה ואמירה‪ ,‬אך כשהם‬
‫סבילים‪ :‬נאמר ש‪...‬ידוע ש‪)....‬את‬
‫הפסוקית ניתן להמיר במילה‬
‫"הדבר"(‬
‫הבעה ‪ -‬כתיבת מאמר‬
‫הבעה‪:‬‬
‫טיעון‪:‬‬
‫מטרת הכתיבה‪ :‬הצגת מהלך המשך כתיבת מאמר טיעון‪-‬‬
‫להמשיך לעבוד על כתיבת מאמר ‪ -‬תרגול והטמעה של כל החומר הנלמד‬
‫טיעון שלם ע"י התלמיד‪.‬‬
‫טיעון המבוסס על המאמר‪/‬ים‬
‫בשלב זה מומלץ להביא‬
‫מבחן מסכם שני‪ -‬המבחן יימשך שעתיים‪.‬‬
‫שהתלמידים קראו בכיתה‪.‬‬
‫מאמר‪/‬ים ובהם נושא‬
‫)עדיין לא תידרש כתיבת מאמר טיעון‬
‫בעזרת הידע יוכל התלמיד‬
‫כלשהו השנוי במחלוקת ‪,‬‬
‫בבחינה(‪.‬‬
‫טיעון מרכזי וכיו"ב‪ .‬תחילה לבסס את עמדתו‪ .‬יש להראות‬
‫להם כיצד אוספים מידע‬
‫יש לקרוא את המאמר‪/‬ים‬
‫בכיתה‪ ,‬וכמשימה ראשונה‪ -‬וממפים אותו כהכנה לכתיבת‬
‫יכתבו התלמידים את דעתם המאמר‪ :‬מהן הדעות הקיימות?‬
‫לנושא שהוא בזיקה לטקסט‪ .‬באיזו מהן אבחר? מהם‬
‫חשוב כי כל תלמיד יברר עם הנימוקים? על מה אבסס‬
‫אותם?מהי הטענה המנוגדת‬
‫עצמו מה הוא חושב? מה‬
‫דעתו? האימון הראשוני יהיה לטענתי? כיצד אפריך אותה?‬
‫– הבהרת הדעה וכתיבתה‬
‫תחביר‬
‫כמשפט לוגי שלם‪ .‬בהמשך‪-‬‬
‫יועלו ‪ 2-3‬נימוקים אשר‬
‫ניתוח והמרות של כל סוגי‬
‫יירשמו על הלוח בקצרה‬
‫המשפטים‪ ,‬תרגול הבנת היתרון‬
‫ובהכללה‪ .‬בשלב זה אפשר‬
‫הרטורי של חלקים תחביריים‬
‫להתחיל ללמד כיצד לפתח‬
‫אותם‪ .1 :‬הנימוק בהכללה ‪ .2‬ייחודיים כמו נושא סתמי‪,‬‬
‫הסבר ‪/‬הרחבה שלו ‪ .3‬דוגמה תמורה וכדומה‪.‬‬
‫לביסוס הדברים‪.‬‬
‫תחביר‪:‬‬
‫תחביר‬
‫משפט פשוט בעל חלקים‬‫כוללים )לשים לב לקשר של‬
‫הוספה‪ ,‬ניגוד‪ ,‬ברירה‬
‫משפט פשוט בעל חלק ייחוד‬‫תקינות )זיהוי ותיקון( ‪-‬‬
‫בהתאם‪ ,‬ה"א היידוע‪ ,‬מילות‬
‫יחס‪ ,‬מילות קישור‪/‬שיעבוד‬
‫המשך המרות מסוגים‬‫שונים‬
‫‪7‬‬
‫שבוע רביעי‪23/7 -19/7 :‬‬
‫א‪19/7 -‬‬
‫ב‪20/7 -‬‬
‫הבנה והבעה‬
‫הבנה הבעה‬
‫שילוב בין קריאה ועמידה‬
‫כתיבת טיעון‪ -‬המשך‪:‬‬
‫על מבנה הטקסט‪ ,‬דרכי‬
‫יש לעבוד עם התלמידים על בניית‬
‫הכתיבה‪ ,‬זיהוי רכיבי‬
‫שלד המאמר ‪ :‬מן הפתיחה ‪ ,‬דרך‬
‫המבנה האופייניים‪ -‬לבין‬
‫הצגת הטענה המרכזית‪ ,‬הנימוקים‪,‬‬
‫כתיבה )אפשר לשלב –‬
‫ביסוסם‪ ,‬טענת הנגד והפרכתה‪,‬‬
‫היום קריאה ומענה על‬
‫הסתייגות )באיזה תנאי אקבל חלק‬
‫שאלות ההבנה ומחר‬
‫מטענת הנגד?( וסיום‪.‬‬
‫להיעזר כתיבת מאמר הטיעון(‬
‫אותם‬
‫לעודד‬
‫חשוב‬
‫בטקסטים שקראו‪ ,‬לקבל מהם‬
‫רעיונות לנימוקים ‪ ,‬ואף להשתמש‬
‫בעת הצורך בחלק מן הדברים באופן‬
‫מושכל )מסירת ציטוט או דברים‬
‫מטקסט בהתאם לצורך(‪ .‬הדבר‬
‫מחייב דרכי אזכור על פי הכללים‬
‫האקדמיים‪ ,‬למשל‪ :‬רוזנבלום‪ -‬קשת‪,‬‬
‫במאמרה‪" :‬כיצד תיראה רצועת‬
‫החוף של ישראל בעשור הקרוב" מערכת הצורות;‬
‫)‪ ,(2014‬טוענת כי‪ / .......‬מציינת‪ .....":‬לימוד גזרות חדשות‪:‬‬
‫מערכת הצורות;‬
‫חזרה קצרה על הפועל בגזרת‬
‫השלמים‪ ,‬מרובעים‪ :‬זמן‪ ,‬בניין‪ ,‬גוף‬
‫ושורש‪ .‬תרגול משולב של כל‬
‫הגזרות‪ -‬שם עצם ופועל‪.‬‬
‫ד‪22/7 -‬‬
‫ג‪21/7 -‬‬
‫הבנה והבעה‬
‫יום מרוכז בנושא מערכת הצורות‪:‬‬
‫המשך הכתיבה לאחר‬
‫קריאת הטקסט בשיעור‬
‫שעבר‪ .‬חשוב כי התלמידים‬
‫יתנסו בכתיבה ויתמודדו‬
‫איתה ולא ילמדו רק‬
‫"עקרונות" ו"מבנה"‪.‬‬
‫מערכת הצורות;‬
‫תרגול הפועל בכל הגזרות‬
‫שנלמדו עד כה‪ -‬כולל בשם‪.‬‬
‫משמעות הבניינים‪-‬הדדי‪,‬‬
‫חוזר‪ ,‬גורם‪.‬‬
‫הגזרות‪ :‬נפ"א‪ ,‬נחי לי‪/‬ה‪,‬‬
‫נחי ל"א‬
‫תרגול כל גזרה לחוד וכל‬
‫הגזרות יחד‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫נחי פי"ו ) נפי"ו( למידה ותרגול‪.‬‬
‫שילוב התרגול עם צורות נוספות‪:‬‬
‫שם פועל‪ ,‬שם פעולה ושמות עצם‪.‬‬
‫נחי עו"י )נעו"י( כולל בבניינים‬
‫הכבדים‪ -‬פיעל פועל והתפעל‪.‬‬
‫תרגול בכיתה של שתי הגזרות‬
‫החדשות‪.‬‬
‫חזרה על כל הגזרות דרך תרגול‪.‬‬
‫ה‪23/7 -‬‬
‫הבנה והבעה‪-‬‬
‫המשך חיזוק הכתיבה בזיקה‬
‫לטקסט‪ :‬שילוב בין "הקול האישי"‬
‫לבין קולם של כותבי המאמרים‪,‬‬
‫להראות כיצד אפשר להיעזר בטקסט‬
‫‪ ,‬אך לא להעתיק חלקים שלמים‬
‫ממנו‪ .‬כיצד יש להשתמש בו באופן‬
‫מושכל תוך אזכור אקדמי נאות של‬
‫המאמר וכותבו‪.‬‬
‫לשון – מערכת הצורות‪:‬‬
‫דרכי תצורת השמות‪ -‬להציג בפני‬
‫התלמידים את כל דרכי התצורה‪.‬‬
‫בשיעור זה יש להתמקד בשתי‬
‫הדרכים הראשונות‪ :‬שורש ומשקל‬
‫וכן‪ -‬בסיס ‪ +‬צורן סופי‪.‬‬
‫בשורש ומשקל‪ :‬משקלי שמות פעולה‬
‫בבניינים השונים ובגזרות השונות‪,‬‬
‫משקלי הבינוני ומשקלים שכיחים‪.‬‬
‫תרגול – תחילה בשלמים‪ ,‬ובהמשך‪-‬‬
‫בכל הגזרות‪.‬‬
‫בסיס ‪ +‬צורן סופי‪ -‬להכיר את‬
‫משמעויות הצורנים השונים‪ ,‬להבין‬
‫את ההבדל בין דרך זו לשורש‬
‫ומשקל‪.‬‬
‫תרגול של שתי דרכי תצורה‪ ,‬כולל‬
‫משמעות המשקלים והצורנים‬
‫הסופיים‪.‬‬
‫הלחם בסיסים‬
‫שבוע חמישי‪30/7 -26/7 :‬‬
‫א‪26/7 -‬‬
‫ב‪27/7 -‬‬
‫ג‪28/7 -‬‬
‫ד‪29/7 -‬‬
‫ה‪30/7 -‬‬
‫מבחן מסכם שלישי‬
‫תשעה באב‪ -‬אין לימודים‬
‫הבנה והבעה‪.‬‬
‫הבנת הנקרא והבעה;‬
‫עבודה על החלק של הבעה – מבחן מסכם שלישי‬
‫וכתיבת מאמר טיעון‪ .‬חשוב המבחן יימשך ‪ 3.5‬שעות כמו‬
‫להמשיך ולהקנות להם הרגל בחינת בגרות‪.‬‬
‫של עבודת הכנה לפני כתיבת‬
‫יש להקדיש את הימים הבאים לעבודה על‬
‫החיבור‪ :‬הבנת הנושא‪ ,‬חשיבה‬
‫על הנקודות המהוות את רכיבי‬
‫המבחן האחרון‪ +‬תרגולים נוספים‬
‫התוכן והמבנה של החיבור‬
‫)עמדה‪ ,‬נימוקים משכנעים‬
‫ואיכותיים(‪ ,‬לעבוד איתם על‬
‫מקדמי הארגון בחיבור‪ ,‬על‬
‫דרכי כתיבת פתיחה‪ ,‬על גיוון‬
‫בצייני העמדה )ישנם ציינים‬
‫נוספים מלבד‪" :‬לדעתי"(‪.‬‬
‫מערכת הצורות ותחביר‪ -‬תרגול‬
‫מסכם לקראת הבחינה‬
‫מרתון תרגולים לקראת בחינת המתכונת‪:‬‬
‫‪9‬‬
‫שבוע סיום התכנית‪6/8-2/8 :‬‬
‫ג‪4/8 -‬‬
‫א‪2/8 -‬‬
‫ב‪3/8 -‬‬
‫מרתון בחינות בגרות לקראת בחינת המתכונת ‪:‬‬
‫מומלץ לפתור בחינה אחת במלואה‪ ,‬במהלך החזרה‬
‫המורה יחזור על נושאים שנלמדו למטרת הטמעה‪,‬‬
‫ויקנה אסטרטגיות בכל תחום‪.‬‬
‫הדגשים חשובים‪:‬‬
‫בחינת מתכונת‬
‫תרגולים בכל‬
‫הנושאים לקראת‬
‫בחינת הבגרות‬
‫הבנה והבעה‪ :‬זה השלב בו אפשר "למפות" עם‬
‫התלמידים את סוגי השאלות‪ .‬בכל פעם שתיתקלו‬
‫בשאלה בהבנה‪ -‬עצרו איתם לרגע ושאלו‪ :‬מה‬
‫מבקשים כאן? האם נאתר את התשובה בטקסט?‬
‫האם נבין אותה מתוך הטקסט? נשווה? נכתוב את‬
‫דעתנו? אמנו אותם להשתמש באסטרטגיות שונות‬
‫לכל שאלה‪.‬‬
‫מטלת כתיבת המאמר‪ :‬חשוב כי בכל יום התלמידים‬
‫יכתבו בכיתה או בבית מאמר אחד‪,‬העלו את התובנות‬
‫שמצאתם במהלך בדיקה של חלק מן החיבורים בפני‬
‫הכיתה‪.‬‬
‫תחביר‪ :‬חשוב להקדיש חלק מהזמן לעבודה רוחבית‬
‫רק על תחביר‪ :‬לקחת שאלות מבחינות בגרות‪/‬ספרי‬
‫לימוד ולאמן את התלמידים בכל סוגי השאלות‪.‬‬
‫מערכת הצורות‪:‬‬
‫גם כאן חשוב להקדיש חלק מהזמן לעבודה רוחבית‬
‫רק על מערכת הצורות ‪ :‬לקחת שאלות מבחינות‬
‫בגרות‪/‬ספרי לימוד ולאמן את התלמידים בכל סוגי‬
‫השאלות‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫ד‪5/8 -‬‬
‫סיום לימודים‪-‬‬
‫מרתון חזרה‬
‫לבחינה‬
‫ה‪6/8 -‬‬
‫בחינת בגרות‬
‫בלשון‪ -‬בהצלחה!‬