‫הפעלת תוכנית "המחצית השלישית – סמסטר קיץ" – בחינות בגרות‬ ‫הפרויקט מבוצע ע"י ויצ"ו העולמית ואדיוסיסטמס ע"פ מכרז מס' ‪8321/./118‬‬ ‫עבור אגף א' לחינוך על יסודי‬ ‫משרד החינוך‬ ‫קיץ ‪ – /114‬תשע"ד‬ ‫‪.‬‬ ‫לשון‬ ‫שאלון ‪111110‬‬ ‫תוכנית לימודים‬ ‫וערכה למורה‬ ‫תוכנית "המחצית השלישית – סמסטר קיץ" – בחינות בגרות‬ ‫‪www.bagrut3.org.il‬‬ ‫כתבה‪ :‬אביגיל סער‬ ‫הקדמה‬ ‫התכנית המוצעת להלן נבנתה לתלמידים הניגשים לתכנית "המחצית השלישית" בהתאמה למסמך ההלימה שפרסם משקד החינוך לקראת תשע"ד‪.‬‬ ‫הלמידה תתמקד בשני התחומים העיקריים של הבחינה‪ :‬תחום ההבנה וההבעה ו התחום הדקדוקי ‪ -‬לשוני‪.‬‬ ‫בארבעת השבועות הראשונים ישולב החומר הלשוני ‪ -‬דקדוקי עם מיומנויות הבנה והבעה‪ .‬חשוב כי במרכזו של כל שיעור יעמוד טקסט והתלמידים יתנסו‬ ‫בקריאה ובכתיבה ‪.‬‬ ‫השבוע ה חמישי י וקדש להטמעה רוחבית של כל החומר‪.‬‬ ‫בתחילת השבוע האחרון תתקיים בחינת המתכונת וימי הלמידה המועטים שנותרו יוקדשו לתרגול והטמעה נוספים של החומר‪.‬‬ ‫במהלך התכנית יתקיימו שלושה מבחנים מסכמים ובחינת מתכונת‪ .‬המבחנים ישלבו בין החומר הדקדוקי ‪ -‬לשוני לבין הבנה והבעה‪.‬‬ ‫מבנה הבחינה‬ ‫פרק א'‪ -‬הבנה והבעה‬ ‫הפרק יכלול טקסטים בהיקפים שונים ‪ -‬רציפים ובלתי רציפים בהיקף כולל של כ־‪ 088‬מילים‪ :‬מידע או טיעון‪.‬‬ ‫משקל פרק זה בבחינה הוא ‪ 08 :‬נק' ‪ .‬לכן יש להקדיש לו חלק ניכר מתהליך הלמידה בתכנית‪.‬‬ ‫חלק זה יי למד בהדרגה‪ :‬יש לה קדיש בכל יום זמן לתרגול בקריאה ובכתיבה‪.‬‬ ‫המיומנויות הנדרשות מן התלמיד הן‪ :‬הפקת משמעות מהיבטים שונים‪ :‬תוכן‪ ,‬מבנה ולשון וכן‪ :‬כתיבת סיכום ממזג של מספר טקסטים‪.‬‬ ‫פירוט המיומנויות הנדרשות‪:‬‬ ‫(אחזור)‬ ‫א‪ .‬איתור מידע מפורש וארגונו מחדש ִ‬ ‫‪ ‬איתור פרטים מפורשים (גלויים) בטקסט המרכזי ובטקסטים הנלווים‬ ‫‪ ‬זיהוי ְקשרים לוגיים גלויים (כגון זמן‪ ,‬סיבה ותוצאה‪ ,‬הכללה ופירוט‪ ,‬והסתייגות)‬ ‫‪ ‬זיהוי של רכיבי המבנה הגלויים בטקסט‬ ‫‪ ‬זיהוי רצפים בטקסט‬ ‫‪ ‬ארגון אחר של פרטי המידע בטקסט (כגון סידור מידע ברצף או שיבוץ מידע בטבלה)‬ ‫ב‪ .‬פרשנות והיסק של מידע שאינו מפורש‬ ‫‪ ‬הבנת הנושא העיקרי‬ ‫‪ ‬הבנת הרעיון המרכזי בטקסט‬ ‫‪ ‬הבנת רעיונות שונים בטקסט‬ ‫‪ ‬הבנת מטרת הטקסט‬ ‫‪ ‬הבנת עמדתו של כותב הטקסט‬ ‫‪ ‬הבנה של עמדות שונות המוצגות בטקסט‬ ‫‪ ‬הבנת ְקשרים לוגיים שאינם גלויים בין משפטים ובין פסקות בטקסט‬ ‫‪ ‬הבנת משמעות של מילים ושל צירופים מתוך ההקשר‬ ‫‪ ‬הבנה של ִאזכורים שונים המופיעים בטקסט‬ ‫‪ ‬מיון פרטי מידע ויצירת קטגוריות (הכללה)‬ ‫‪ ‬השוואה בין רעיונות‪ ,‬בין מאפיינים או בין פרטי מיד ע אחרים‬ ‫‪ ‬מיזוג של פרטי מידע מן הטקסט‬ ‫‪ ‬מיזוג של פרטי מידע מן הטקסט המרכזי עם פרטי מידע מן הטקסטים הנלווים‬ ‫‪ ‬הסקת מסקנות מן הטקסט כולו ומֵ חלקים ממנו‬ ‫‪ ‬הבנת תפקידם של רכיבי מבנה שאינם גלויים בטקסט‬ ‫‪ ‬הבנת תפקידיהם של אמצעים לשוניים ‪-‬רטוריים‬ ‫‪ ‬הבנת תפקידיהם של הסימנים הגר פיים הנלווים לטקסט (כגון כוכבית‪ ,‬הדגשות ואיורים)‬ ‫ג‪ .‬הערכה וביקורת‬ ‫‪ ‬הערכת תוכן הטקסט ומבנהו וביקורת עליהם‪ ,‬בליווי הנמקה‬ ‫‪ ‬הערכת לשון הטקסט וביקורת עליה (כגון התאמת הלשון לסוגה ולמטרות הכותב)‬ ‫‪ ‬הערכת עמדות שונות המוצגות בטקסט וביקורת עליהן‬ ‫‪ ‬השוואה או קישור בין המידע והרעיונות שבטקסט ובין ידע חיצוני‪ ,‬ניסיון אישי או עמדות של הקורא‬ ‫‪ ‬יישום המידע שבטקסט והמסקנות העולות ממנו בהקשרים אחרים‬ ‫פרק ב'‪ :‬אוצר המילים והמשמעים‪ ,‬שם המספר ומילות היחס (‪ 62‬נקודות)‬ ‫מילון ‪ -‬הבנת הערך המילוני (ההגדרות‪ ,‬הדוגמאות)‪.‬‬ ‫מילים ומשמעויותיהן‪ :‬פירושי מילים; יחסים בין מילים ‪ :‬נרדפות‪ ,‬ניגודיות‪ ,‬שדה סמנטי‬ ‫פרק ג'‪ -‬תחביר ומערכת הצורות (‪ 64‬נקודות)‬ ‫בפרק זה יש בחירה בין השאלות ‪ -‬יש לענות על ‪ 4‬שאלות מתוך ‪ - 0‬מתחום התחביר או מתחום מערכת הצורות או משניהם‪.‬‬ ‫תחביר‪:‬‬ ‫‪ .1‬הבחנה בין סוגי המשפטים (פועלי ושמני)‪ :‬פשוט‪ ,‬איחוי ומורכב]‪ ,‬לדעת לזהות את עיקרי המשפט‪ :‬נושא ‪ ,‬נשוא‪ ,‬משלים פועל ומשלים שם (לוואי)‪ ,‬לדעת לזהות‬ ‫את סוגי המשפטים ואת סוגי הקשרים הלוגיים ביניהם (קשר של סיבה ותוצאה ‪ ,‬של ניגוד וכו‪ ,).‬לדעת לתחם איברים ופסוקיות ולזהות האם הפסוקית‬ ‫משלימה פועל או משלימה שם‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫זיהוי חלקי המשפט הפועלי‪ :‬נושא; נשוא פועלי‬ ‫נשוא שמני‪ :‬בשלב הזה של ההוראה יש ללמד את הנשוא השמני מסוג שם עצם ושם תואר בלבד‪.‬‬ ‫אוגד מסוג כינוי גוף בלבד‬ ‫משלימי הפועל (בלא הבחנה ביניהם)‪ ,‬משלים שם (לוואי)‬ ‫הבחנה בין סוגי המשפטים‪ :‬פשוט (פועלי ושמני)‪ ,‬מורכב ואיחוי‬ ‫תקינות מבחינת ההתאם; פיסוק‬ ‫מומלץ לתרגל מתוך הקשר של טקסט על מנת ליצור הטמעה טובה יותר של הנושא‪.‬‬ ‫מערכת הצו רות‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫זיהוי צורן השורש‪ 1‬בפעלים ובשמות‬ ‫פעלים מגזרת השלמים‪ ,‬כולל שורשים מרובעים‪ ,‬מגזרת חסרי פ"נ וחסרי פי"צ ‪ -‬ניתוח ונטייה‪ ,‬לפי שורש‪ ,‬בניין‪ ,‬זמן‪ ,‬גוף‬ ‫משמעויות הבניינים‪ :‬פעיל‪ ,‬סביל‬ ‫דרכי תצורה‪ :‬שורש ומשקל‪ ,‬בסיס‪ +‬סופיות ומשמעויותיהן ‪ ,‬הלחם בסיסים‬ ‫שאילה מלעז‬ ‫משמעויות של משקלים בסיסיים‬ ‫שם המספר‪ :‬שימוש תקין‬ ‫נטיית מילות היחס‪ :‬נטייה ושימוש תקינים‬ ‫‪ 1‬השורש והתב נית (הבניין והמש קל) הם צורנים מסורגים‪.‬‬ ‫תכנית הלימודים‬ ‫שבוע ראשון‪77/-17/ :‬‬ ‫א ‪7/72 -‬‬ ‫ב ‪717/ -‬‬ ‫ג ‪ - 17/ -‬תחילת לימודים‬ ‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬ ‫בין המרכיבים החוץ טקסטואליים החיוניים‬ ‫להבנת הטקסט מצויים הכותרת‪ ,‬המוען‪,‬‬ ‫הנמען‪ ,‬הבמה ‪ ,‬הזמן‪ ,‬המטרה והתבנית‪ .‬לכן‬ ‫בפתיחת הלמידה מיקוד השיעור יהיה‬ ‫כדלהלן‪:‬‬ ‫ד ‪67/ -‬‬ ‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬ ‫רכיבי המבנה של הטקסט‪:‬‬ ‫מבנה הפסקה ‪-‬‬ ‫קריאת טקסט ולמידה באמצעותו את‬ ‫מבנה הפסקה הנתונה ‪ -‬משפט‬ ‫מכליל‪/‬משפט בעל מקדם ארגון‬ ‫ומשפטים תומכים ‪.‬‬ ‫קישוריות ולכידות ‪-‬‬ ‫האמצעים ליצירת קישוריות בטקסט ‪:‬‬ ‫מילות הקישור והמאזכרים‪ .‬חשוב‬ ‫לחזור על מילות הקישור ותפקידן‬ ‫הלוגי‪.‬‬ ‫‪ ‬הפקת מידע מפרטי תעודת הזהות של‬ ‫הטקסט‪.‬‬ ‫‪ ‬אימון בקריאה מושכלתהמובילה‬ ‫לזיהוי מבנה התשתית של הטקסט‪:‬‬ ‫קריאה ‪-‬עצירה לצורך משוב עצמי ‪-‬‬ ‫מה הבנתי עד כה? אפשר להיעזר‬ ‫לשון ‪ -‬תחביר‬ ‫במדגש ("מרקר")לצורך סימון‬ ‫הציגו את המשפט השמני הבסיסי‬ ‫מפתח‪,‬‬ ‫משפטים חשובים‪ ,‬מילות‬ ‫בדגם של נתון וחידוש עם אוגד‬ ‫מקדמי ארגון ומילים מקשרות‪.‬‬ ‫ובלעדיו‪ .‬כגון‪ :‬דני הוא מורה‪/‬דני‬ ‫תחביר‬ ‫מורה‪.‬‬ ‫בתחביר‪.‬‬ ‫עוסקים‬ ‫במה‬ ‫תחביר‪,‬‬ ‫מהו‬ ‫‬‫תחילה‬ ‫תקינות ‪ -‬התאמה בין הנשוא לבין‬ ‫(הדגימו צירופי מילים לעומת מילה בודדת)‪.‬‬ ‫הנושא במין ובמספר‪ ,‬התאמה בין שם‬ ‫חלקי הדיבר‪ :‬למידת כל חלקי הדיבר ‪ -‬כולל‬ ‫עצם לשם תואר במין ובמספר‪ ,‬התאמה‬ ‫הכרת מושג זה‪.‬‬ ‫בין הנושא לאוגד‪.‬‬ ‫מהו משפט? קבוצת מילים המביעות רעיון‪.‬‬ ‫רשמו על הלוח משפט פשוט ‪ -‬ודונו‬ ‫משלימים‪ :‬משלים שם (לוואי) משלים‬ ‫במסר‪/‬רעיון שהוא מעביר (היום ירד גשם‬ ‫פועל‬ ‫סוחף) השוו לצירופי מילים כגון‪ :‬גשם סוחף‪ ,‬תרגול ‪ -‬כמו ביום הקודם ‪ -‬נשוא ונושא‬ ‫יום גשום‪ .‬בהמשך‪ :‬נשוא ונושא (התחילו עם‬ ‫ולאחר מכן ‪ -‬בודקים למה מתקשרת כל‬ ‫המשפט הפועלי ‪ -‬נשוא ונושא)‪.‬‬ ‫מילה –לפועל‪/‬לשם פועל או לשם‪.‬‬ ‫בשום אופן לא ללמד כי משלים פועל‬ ‫מתקשר לנשוא!‬ ‫ה ‪77/ -‬‬ ‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬ ‫השאלה כטקסט‪:‬‬ ‫זיהוי רכיבי המבנה של השאלה‪ :‬היגד‪ ,‬מילות‬ ‫שאלה הוראה וכיו"ב‪ .‬הכרת שאלות במימד של‬ ‫"איתור מידע" (לרוב ‪ -‬השאלה הראשונה במבחני‬ ‫הבגרות)‪.‬‬ ‫לשון ‪ -‬תחביר‬ ‫תרגול משפט פשוט ‪ -‬פועלי ושמני (במבנה הבסיסי‬ ‫שנלמד יו ם קודם)‪ .‬לחזק את הבנת המשפט‬ ‫וחלקיו התחביריים‪.‬‬ ‫שבוע שני‪1/7/ - 27/ :‬‬ ‫שימו לב! ‪-‬‬ ‫ביום שני ‪ 7/7‬וביום חמישי ‪ - 18/7‬לא יתקיימו לימודים בשל הבגרות באנגלית ומתמטיקה‪.‬‬ ‫א ‪27/ -‬‬ ‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬ ‫השאלה כטקסט ‪ -‬המשך‬ ‫זיהוי רכיבי המבנה של השאלה‪ :‬היגד‪,‬‬ ‫מילות שאלה הוראה וכיו"ב‪ .‬הכרת‬ ‫שאלות במימדים נוספים כגון‪ :‬הסקת‬ ‫מסקנה והערכה וביקורת‪ .‬אין צורך לציין‬ ‫הגדרות אלו אלא לפצח עם התלמידים את‬ ‫השאלות ולעבוד איתם על אסטרטגיית‬ ‫כתיבת התשובות‪.‬‬ ‫תחביר‬ ‫משפט איחוי ‪ -‬הבנת המבנה ותרגול‪ ,‬הכרת‬ ‫הקשרים הלוגיים העיקריים במבנה זה‪.‬‬ ‫ניתוח משפטים מסוג זה ‪ ,‬ואחר כך ‪-‬‬ ‫משפט איחוי ומשפט פשוט יחד‪.‬‬ ‫ב ‪/7/ -‬‬ ‫ג ‪77/ -‬‬ ‫אין לימודים ‪-‬‬ ‫מועד ב‬ ‫באנגלית‬ ‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬ ‫הסיכום ‪ -‬מיומנויות נדרשות‪:‬‬ ‫הבחנה בין עיקר לטפל ‪ ,‬הכללה‪ ,‬כתיבה‬ ‫על פי מבנה ולשון הנדרשים בסיכום‪,‬‬ ‫מיזוג מידע נדרש‪ ..‬בסיכום הבורר הממזג‬ ‫בין מספר טקסטים‪ ,‬התלמיד נדרש‬ ‫לכתוב סיכום על פי רכיבי תוכן‬ ‫מסוימים‪ .‬רכיבי תוכן אלו יקבעו גם את‬ ‫מבנה גוף הסיכום‪ .‬מומלץ לעבוד איתם‬ ‫קודם על איתור המידע הנדרש ורק‬ ‫לאחר מכן ‪ -‬העמדתו בתוך מבנה של‬ ‫סיכום תוך שימוש בלשון מכלילה‪ .‬טיפ‪:‬‬ ‫אחת הדרכים ליצירת הכללה היא‬ ‫באמצעות שמות פעולה ‪ -‬עבדו איתם על‬ ‫כך‪.‬‬ ‫תחביר‬ ‫משפט מורכב ‪ -‬הכרת המבנה‪ ,‬אופן‬ ‫התחימה וסוגי הפסוקיות‪ :‬פסוקית‬ ‫משלימת שם ופסוקית משלימת פועל‪.‬‬ ‫תרגול משפטים מורכבים‪.‬‬ ‫ד ‪77/ -‬‬ ‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬ ‫חזרה ותרגול בעזרת טקסט‪ :‬עבודה על כל המרכיבים‬ ‫שנלמד ו עד כה‪ :‬ת‪.‬ז‪ .‬קישוריות‪ ,‬הבנת מבנה הטקסט‬ ‫תוך כדי קריאה מושכלת באמצעות משוב עצמי‪ ,‬זיהוי‬ ‫משפטים חשובים‪/‬מקדמי ארגון‪ ,‬ניתוח שאלות ומענה‬ ‫עליהן‪ ,‬כתיבת סיכום ‪ -‬לכתוב יחד עם התלמידים‬ ‫סיכום ‪ -‬לעבוד איתם על כל השלבים‪ :‬הבנת רכיבי‬ ‫התוכן הנדרשים בסיכום‪ ,‬איתורם בטקסט וסימונם‬ ‫ולבסוף ‪ -‬יצירת הסיכום באמצעות ניפוי המידע‪,‬‬ ‫הכללתו ועריכתו מחדש‪.‬‬ ‫תחביר‬ ‫חזרה וחיזוק בתחביר‪ :‬ניתוח משפטים מכל הסוגים ‪-‬‬ ‫פשוט‪ ,‬איחוי ומורכב‪ .‬תוך כדי ‪ -‬חזרה על קשרים‬ ‫לוגיים‪.‬‬ ‫ביום ראשון מבחן מסכם ראשון‬ ‫ה ‪1/7/-‬‬ ‫אין לימודים ‪-‬‬ ‫מועד ב'‬ ‫במתמטיקה‬ ‫שבוע שלישי‪1/7/ - 177/ :‬‬ ‫א ‪177/ -‬‬ ‫ב ‪147/-‬‬ ‫חלק ראשון של היום ‪-‬‬ ‫חזרה לקראת המבחן‬ ‫המסכם הראשון‪.‬‬ ‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬ ‫חלק שני‪:‬‬ ‫מבחן מסכם ראשון ‪-‬‬ ‫הבנה והבעה‪ ,‬תחביר‬ ‫קריאת הטקסט של המבחן‬ ‫ועבודה על השאלות בשיעור‪.‬‬ ‫מערכת הצורות ‪ -‬הפועל‪:‬‬ ‫מאפייני הפועל (זמן‪ ,‬גוף‪ ,‬שורש‪,‬‬ ‫מוספיות‪ ,‬בניין)‬ ‫הכרת שבעת הבניינים ‪ -‬התעכבות‬ ‫על כל בניין לצורך זיהוי‬ ‫המאפיינים המיוחדים לו‪ .‬דרכים‬ ‫לזיהוי הבניין תרגול מציאת שורש‬ ‫‪ ,‬בניין‪ ,‬זמן וגוף‪ .‬דגש על רכיבי‬ ‫הפועל ‪ -‬מוספיות ואותיות שורש‪.‬‬ ‫משמעויות הבניינים ( פעיל ‪-‬סביל)‪.‬‬ ‫לא לשכוח ‪ -‬שמות פעולה של כל‬ ‫בניין ושם הפועל‪.‬‬ ‫תרגול‬ ‫ג ‪1/7/ -‬‬ ‫ד ‪127/-‬‬ ‫הבנה והבעה ‪ -‬כתיבת טיעון‪:‬‬ ‫התלמידים ילמדו לכתוב‬ ‫מבע טיעון קצר‪ :‬להביע‬ ‫דעה‪/‬עמדה ‪ ,‬לנמק ולבסס‬ ‫אותה בעזרת דוגמאות‪ .‬רצוי‬ ‫להתאמן על כך בהקשר ‪ :‬של‬ ‫טקסט שנלמד‪ ,‬טקסט חדש‬ ‫וכיו"ב‪.‬‬ ‫מערכת הצורות ‪ -‬הפועל‪:‬‬ ‫ יחסים בין מילים ‪ -‬ניגודיות‪ ,‬נרדפות‪ ,‬שדה‬‫סמנטי‪.‬‬ ‫מערכת הצורות ‪ -‬הפועל‪:‬‬ ‫מערכת הצורות ‪ -‬הפועל‪:‬‬ ‫גזרות הפועל ‪ -‬גזרת‬ ‫המרובעים ‪ -‬תרגול שלמים ‪+‬‬ ‫מרובעים‪.‬‬ ‫א‪ .‬המשך למידה ותרגול של הפועל בכל‬ ‫הגזרות‪.‬‬ ‫ב‪ .‬חזרה על שמות הפעולה ‪ ,‬צורות הבינוני‬ ‫ושימושיו‪,‬‬ ‫להראות את ביטוין של הגזרות השונות‬ ‫בשמות הפעולה (כגון‪:‬הֶ ּשג‪ ,‬כלכלה) וכן‬ ‫בשמות אחרים (כגון‪ :‬מַ פָּ ל)]‬ ‫יום זה יוקדש למערכת הפועל ‪-‬‬ ‫למידה ותרגול של גזרות‬ ‫החסרים ‪ -‬חפ"נ וחפי"צ‪.‬‬ ‫תרגול גזרות אלו והגזרות‬ ‫האחרות‪.‬‬ ‫ה ‪1/7/ -‬‬ ‫אוצר המילים והמשמעים‬ ‫ קריאה של ערך מילוני (א‪.‬שושן‪ ,‬רב מילים‬‫ומילון ההווה) ‪ -‬הבנת ההגדרות השונות‬ ‫והתאמה למשמעותן בטקסט‪.‬‬ ‫שבוע רביעי‪647/ - 6/7/ :‬‬ ‫א ‪6/7/ -‬‬ ‫ב ‪617/ -‬‬ ‫ג ‪667/ -‬‬ ‫ד ‪677/ -‬‬ ‫ה ‪647/ -‬‬ ‫מבחן מסכם ‪6‬‬ ‫אוצר המילים והמשמעים‬ ‫המשך תרגול קריאה וה בנה של ערך מילוני‪,‬‬ ‫הבנת משמעויות שונות של מילה‪ ,‬הבנת‬ ‫מילים וביטויים בטקסט מתוך ההקשר‪.‬‬ ‫שם המספר ומילות היחס ‪ -‬הקנייה ‪+‬‬ ‫תרגול‪.‬‬ ‫חזרה לקראת המבחן מחר‬ ‫השלמת נושאים‪,‬תרגול וחיזוק‪.‬‬ ‫מומלץ לעבוד על טקסט שלם מכל‬ ‫ההיבטים ‪ -‬שאלות בהבנה והבעה‪ ,‬אוצר‬ ‫המילים והמשמעים ותחביר ומערכת‬ ‫הצורות‪.‬‬ ‫מבחן מסכם שני‬ ‫הבנת הנקרא והבעה‪:‬‬ ‫שעה ראשונה‪:‬‬ ‫טקסט חזותי ‪ -‬היצג‬ ‫גראפי‪:‬‬ ‫התלמידים ילמדו שלבים‬ ‫בקריאת גרף‪ :‬כותרת‪,‬‬ ‫נושא המשתנים‪ ,‬מקרא ‪,‬‬ ‫וילמדו להסיק מסקנה‬ ‫העולה מן הנתונים‪.‬‬ ‫חזרה אחרונה‬ ‫וחיזוק‪ .‬הפסקה‬ ‫קצרה להתרעננות‪.‬‬ ‫מבחן שני ‪ - -‬משך‬ ‫המבחן ‪-‬שעתיים‬ ‫מערכת הצורות ‪ -‬השם‪:‬‬ ‫להציג את הנושא‬ ‫ולהתחיל בדרך התצורה‬ ‫העיקרית בעברית‪ :‬שורש‬ ‫‪+‬משקל‬ ‫להראות דרך זו תחילה‬ ‫בשמות פעולה (כולל‬ ‫בגזרות שנלמדו ואחר כך‬ ‫במשקלים רווחים כגון‪:‬‬ ‫קטל‪ ,‬קטלת וכיו"ב‪ .‬בשל‬ ‫קוצר הזמן אין צורך‬ ‫ללמוד בעל פה את כל‬ ‫המשקלים הרווחים‪ ,‬אלא‬ ‫להבין את העיקרון‬ ‫ולהראות מספר דוגמאות‬ ‫לצד משמעויות של‬ ‫משקלים בסיסיים‪ :‬כלים‪,‬‬ ‫בעלי מקצוע‪/‬תכונה‪,‬‬ ‫מקומות וכיו"ב‪.‬‬ ‫הבנה והבעה ‪ -‬תרגול בכתיבת‬ ‫סיכום ממזג‬ ‫התלמידים יתנסו שוב בכתיבת‬ ‫סיכום ממזג ‪ -‬החל משלב איסוף‬ ‫החומר ועד להעמדתו כטקסט‬ ‫עצמאי המסכם את הפריטים‬ ‫שנדרשו בהכללה ובמיזוג‬ ‫הטקסטים‪.‬‬ ‫מערכת הצורות ‪ -‬השם‪:‬‬ ‫ הכרת דרכי התצורה הנוספות‪:‬‬‫בסיס וצורן סופי‪ ,‬הלחם בסיסים‪,‬‬ ‫שאילה מלעז‪.‬‬ ‫תרגול דרכי התצורה‪ ,‬משמעויות‬ ‫המשקלים ומשמעויות הצורנים‬ ‫הסופיים‪.‬‬ ‫יום תרגול הבנה והבעה‬ ‫יש לתרגל ביום זה טקסט שלם‬ ‫ברמת בג רות‪.‬‬ ‫חלק ראשון‪ :‬קריאה מושכלת של‬ ‫הטקסט עם התלמידים תוך סימון‬ ‫רעיונות מרכזיים והתייחסות‬ ‫למבנה התשתית של הטקסט‬ ‫(כיצד בנוי הטקסט ‪ -‬ברצף‬ ‫כרונולוגי? בעיה ופיתרון? וכו')‪.‬‬ ‫עבודה על כל שאלות הבנה‬ ‫והבעה‪.‬‬ ‫חלק שני‪:‬‬ ‫חלק זה יוקדש לסיכום ‪ -‬להכין עם‬ ‫התלמידים את עבודת איתור‬ ‫החומר על פי רכיבי התוכן‪,‬‬ ‫ולאפשר להם לערוך אותו‬ ‫ולהעמידו כסיכום‪ .‬להדגיש את‬ ‫חשיבות מבנה הסיכום על פי‬ ‫רכיבי התוכן הנדרשים (למשל‬ ‫מבנה של התפתחות ברצף של‬ ‫זמן‪ ,‬השוואה וכו')‪.‬‬ ‫שבוע חמישי‪717/ - 6/7/ :‬‬ ‫א ‪6/7/ -‬‬ ‫ב ‪677/ -‬‬ ‫ג ‪677/ -‬‬ ‫יום תרגול אוצר המילים והמשמעים‪ ,‬תחביר‬ ‫ומערכת הצורות‬ ‫תרגול והשלמה לקראת המבחן‬ ‫מחר‪:‬‬ ‫מבחן מסכם שלישי‬ ‫המבחן יימשך שעתיים וחצי ‪ -‬כמו‬ ‫בחינת בגרות‪.‬‬ ‫ביום זה יש להמשיך עם הטקסט בו התחלתם חשוב לעבוד הן בהבנה והבעה‬ ‫אתמול‪ ,‬ולהמשיך את פרקים ב' וג' של המבחן‪ .‬והן בחלק הדקדוקי‪ .‬את היום‬ ‫יש לפתוח בקריאת טקסט נוסף‬ ‫המטרה היא תרגול והעמקה לקראת המבחן ברמת בגרות‪ ,‬מענה על השאלות‬ ‫וכתיבת הסיכום יחד עם‬ ‫המסכם השלישי ביום ג'‪.‬‬ ‫התלמידים על הלוח‪.‬‬ ‫בהמשך ‪ -‬יש לפתור עימם מגוון‬ ‫שאלות מן המבחן בפרקים ב ו ‪-‬‬ ‫ג' – בהתאם להספק‪.‬‬ ‫ד ‪7/7/ -‬‬ ‫ה ‪717/ -‬‬ ‫מרתון תרגולים לקראת בחינת המתכונת‪:‬‬ ‫יש להקדיש את היומיים הבאים לעבודה על‬ ‫המבחן האחרון‪ +‬תרגולים נוספים‬ ‫שבוע סיום התכנית‪/77-777 :‬‬ ‫א ‪777 -‬‬ ‫בחינת‬ ‫מתכונת‬ ‫ב ‪477 -‬‬ ‫מרתון בחינות בגרות לקראת בחינת ה בגרות ‪:‬‬ ‫בכל יום תיפת ר בחינה אחת במלואה‪ ,‬במהלך החזרה המורה‬ ‫יחזור על נושאים שנלמדו למטרת הטמעה‪ ,‬ויקנה אסטרטגיות‬ ‫בכל תחום‪.‬‬ ‫הדגשים חשובים‪:‬‬ ‫בתורת הצורות‪ :‬הבחנה בין פועל לשם פעולה‪ ,‬אסטרטגיות‬ ‫לזיהוי השורש והבניין‪.‬‬ ‫בתחביר‪ :‬חזרה על כל הקַ ּשָּ רים הלוגיים‪ ,‬הבחנה בין קַ ּשָּ רים של‬ ‫סוגי המשפטים השונים‪ ,‬זיהוי סוג המשפט ‪,‬זיהוי החלקים‬ ‫התחביריים הבסיסיים‪.‬‬ ‫באוצר המילים והמשמעים‪ :‬זה הזמן להעמיק את הידע בהבנת‬ ‫הטקסט המילוני על מנת שהתלמידים יוכלו להתמודד עם דרכי‬ ‫תשאול שונות‪ .‬בנוסף‪ :‬בשאלות כגון ‪ -‬מדוע פרט מסוים מופיע‬ ‫במילון א‪ .‬שושן ונעדר מרב מילים או להפך ‪ -‬התשובה לרוב‬ ‫טמונה בגישה של שני המילונים‪ :‬אבן שושן הוא מילון‬ ‫דיאכרוני‪/‬היסטורי המשקף גלגולי הערך לאורך ההיסטוריה‪,‬‬ ‫ולעומתו מילון רב מילים הוא מילון סינכרוני שמטרתו לשקף‬ ‫את העברית בת ימינו‪ ,‬והוא מציג את המשמעויות והצורות של‬ ‫המילים הרווחות כיום‪.‬‬ ‫בהבנה והבעה‪ :‬זה השלב בו אפשר "למפות" עם התלמידים את‬ ‫סוגי השאלות וללמוד כיצד להתמודד עימן‪ .‬חשוב לתרגל‬ ‫כתיבה ‪ -‬הן של טיעון והן סיכום‪.‬‬ ‫ג ‪/77 -‬‬ ‫תשעה באב –‬ ‫הלימודים לא‬ ‫יתקיימו‬ ‫ד ‪277 -‬‬ ‫המשך מרתון‬ ‫למידה לקראת‬ ‫בחינת הבגרות‪.‬‬ ‫ה ‪/77 -‬‬ ‫בחינת בגרות‬ ‫בלשון ‪ -‬בהצלחה!‬