‫• מפגש ‪-3‬‬ ‫• הפרעות קשב וריכוז‬ ‫• ולקויות למידה‬ ‫‪1‬‬ ‫עד כה עסקנו ב‪:‬‬ ‫‪‬מיקוד והתבוננות‪ -‬אינטילגינציות מרובות‪ ,‬זיהוי נקודות לחיזוק‪.‬‬ ‫‪‬יצירת שיתוף פעולה ומוטיבציה‪ -‬מנקי מיינד ‪ ,‬התנגדויות‬ ‫ילדים ופתרונות ליצירת שיתוף פעולה‪.‬‬ ‫‪2‬‬ 3 ‫‪ -Adhd‬הגדרות‬ ‫מסווגת לשלושה תתי סוגים‪:‬‬ ‫א‪ .‬לקות בקשב‪.‬‬ ‫ב‪ .‬היפראקטיביות (פעלתנות יתר) ואימפולסיביות‪.‬‬ ‫ג‪ .‬הפרעה משולבת של לקות בקשב והיפר אקטיביות‪-‬‬ ‫אימפולסיבית‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫• ‪ ADD‬לקות בקשב‬ ‫‪‬קושי למקד את הקשב מלכתחילה או להתמיד‬ ‫במיקוד‪.‬‬ ‫‪‬הקשב נוטה להתרופף ולהתנתק והילד אינו ממוקד‬ ‫במשימה‪.‬‬ ‫‪‬מוסחות יתר‪.‬‬ ‫‪‬חולמנות‪.‬‬ ‫‪‬קשיי זיכרון‪.‬‬ ‫קשיים בעיבוד מידע‬ ‫‪5‬‬ ‫•‬ ‫‪ ADHD‬ממוקד בהיפר אקטיביות‪-‬‬ ‫אימפולסיביות‬ ‫‪ .1‬פעלתנות יתר‪( .‬מוטורית או קולית‪ -‬דיבור מופרז)‪.‬‬ ‫‪ .2‬התנהגותם נראית לעיתים קרובות כחסרת מטרה‪ ,‬חסרת מנוח‬ ‫ותזזיתית‪.‬‬ ‫‪ .3‬ילדים המתרוצצים ללא הפוגה‪ ,‬מטפסים‪ ,‬קופצים‪ ,‬ילדים‬ ‫הנוהגים להסתובב בכיתה‪ ,‬יוצאים ונכנסים ללא רשות‪.‬‬ ‫‪ .4‬קושי לעכב תגובה או לבלום תגובה שכבר החלה‪.‬‬ ‫‪ .5‬מעדיפים מטרה קצרת טווח עם תגמול מידי גם אם קטן‬ ‫יחסית ממטרה ארוכת טווח ותגמול גדול יותר‪.‬‬ ‫קשיים‬ ‫בויסות‬ ‫וסינון מידע‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ ADHD‬משולבת‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫סיבות להפרעות קשב וריכוז‬ ‫גורם רגשי‬ ‫א‪ .‬דימוי עצמי נמוך‪.‬‬ ‫ב‪ .‬ילדים עם נטייה לחרדות ופחדים‪.‬‬ ‫ג‪ .‬מצבי ערפול במציאות יומיומית‪.‬‬ ‫לקות למידה‬ ‫גורם התפתחותי‪ -‬מוטורי‬ ‫גורם פיזיולוגי‪ -‬אי ויסות תחושתי‪ ,‬היפוטוניה‪.‬‬ ‫גורם נוירולוגי‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ .1‬השערת הקורפוס קאלוסום‪.‬‬ ‫‪ .2‬השערת הדופאמין‪.‬‬ ‫‪ .3‬השערת הסרוטנין‪.‬‬ ‫תקשורת מקרבת‬ ‫חשיבה חיובית‬ ‫סקרנות‬ ‫קבלה של‬ ‫הילד‬ ‫ביטחון עצמי‬ ‫צבירת הצלחות‬ ‫אסטרטגיות‬ ‫למידה‬ ‫וזיכרון‬ ‫אתגר מותאם‬ ‫למידה מותאמת‬ ‫הומור‬ ‫צבעים‬ ‫תנועה‬ ‫תגמול רגשי‬ ‫כבוד לטעויות‬ ‫קול נעים‬ ‫העצמת ההנאה=העצמת ההנעה= הגדלת‬ ‫הקשב והריכוז‬ ‫פתרונות‬ ‫‪12‬‬ ‫מים‬ ‫‪13‬‬ ‫שינה‬ ‫שינה – להקפיד על ‪9-10‬‬ ‫שעות שינה אצל הילדים‬ ‫(לא פחות מ‪ 8-‬אצל‬ ‫מתבגרים)‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫חיוך‬ ‫‪15‬‬ ‫תרגילי מוח‬ ‫‪‬קפיצת הצלבה‪ -‬תנועתיות ויציבה‪.‬‬ ‫‪‬השמיניה‪ -‬איטיות‪ ,‬אימפולסיביות‪.‬‬ ‫‪‬תלתלים‪ -‬קשיי כתיבה‬ ‫‪‬גלגלים (מעגלים)‪ -‬קשיי קריאה‬ ‫וכתיבה‬ ‫‪‬מעגלי ידיים‪-‬‬ ‫‪‬הפסנתר‪ -‬שגיאות כתיב וראשית‬ ‫קריאה‪.‬‬ ‫‪‬שמיניות למתקדמים‬ ‫‪‬קורדינציה משולבת‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫טיפולים טבעיים‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫הומואופטיה‬ ‫אומגה ‪3‬‬ ‫פרחי בך‪.‬‬ ‫טיפולים תרופתיים‬ ‫•טיפול תרופתי הוא חיוני למי שצריך אותו באמת‪.‬‬ ‫•הדרך לקביעת טיפול תרופתי מדוייק היא לא קלה ולא קצרה‪,‬‬ ‫וצריך לנהל את הטיפול התרופתי בחוכמה‪.‬‬ ‫• צריך לבדוק מה עובד כך שאין יותר מידי תופעות לוואי‪ ,‬לכוונן‬ ‫בעדינות‪ ,‬ללמוד לתאר לרופאים את השינויים הרגשיים‬ ‫וההתנהגותיים של התופעות ולבקש שינויים בהתאם‪.‬‬ ‫•להיות במעקב קבוע ולהעלות מודעות לשינויים החיים אצל הילד‬ ‫בעקבות התפתחותו‪.‬‬ ‫חשיבה‬ ‫חיובית‬ ‫קבלה של‬ ‫הילד‬ ‫ביטחון‬ ‫עצמי‬ ‫סקרנות‬ ‫צבירת‬ ‫הצלחות‬ ‫אסטרטגי‬ ‫ות למידה‬ ‫וזיכרון‬ ‫תקשורת מקרבת‬ ‫אתגר מותאם‬ ‫למידה מותאמת‬ ‫הומור‬ ‫כבוד‬ ‫לטעויות‬ ‫צבעים‬ ‫קול נעים‬ ‫תנועה‬ ‫תגמול‬ ‫רגשי‬ ‫כל טיפול אינו מבטל את הצורך בכלים של‬ ‫מודעות הורית‪ ,‬חשיבה חיובית‪ ,‬הקניית כלים‬ ‫לניהול עצמאי יעיל לאדם‪ ,‬כלים ארגוניים‪ ,‬שינוי‬ ‫אמונות פנימיות חיוביות ביותר וראיית‬ ‫החוזקות‪.‬‬ ‫לקויות למידה‬ ‫• דיסלקציה‬ ‫• דיסקלקוליה‬ ‫• דיסגרפיה‬ ‫• לקות למידה לא מילולית ‪NVLD‬‬ ‫‪20‬‬ ‫• דיסגרפיה‬ ‫‪‬קושי בכתיבה‪ ,‬כתב לא קריא‪ ,‬אחיזת עיפרון‬ ‫ומנח יד לא תקינים‪.‬‬ ‫‪‬שמאליים‪.‬‬ ‫‪‬שגיאות כתיב מרובות‪ ,‬הבעה בכתב‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫• גורמים דיסגרפיה‬ ‫‪‬חגורת כתפיים חלשה‪.‬‬ ‫‪‬זיכרון חזותי ותנועתי חלש‪ ,‬מומלץ‬ ‫להיעזר יותר בזיכרון שמיעתי‪.‬‬ ‫‪‬הרגלים בסיסיים לא תקינים‪ -‬כיוון כתיבה‪,‬‬ ‫אחיזת עיפרון‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫• פתרונות דיסגרפיה‬ ‫* להרבות בכתיבה על לוח גדול‪.‬‬ ‫* גרפומוטוריקה‪ -‬לסגל תנועת יד עגולה במקרה של כתיבה עם‬ ‫קוים שבורים‪.‬‬ ‫* שגיאות כתיב‪ -‬הכתבות‪ ,‬לתקן בסוף (להימנע מתיקון ישירות‬ ‫על הדף)‪ ,‬לפתח רגישות לצליל‪.‬‬ ‫*תוספת זמן במבחנים‪.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫• לקות למידה לא מילולית‬ ‫* קשורה לסדר וארגון‪ ,‬לעיתים גם לקשיים חברתיים‪.‬‬ ‫קשורה לתפיסה מרחבית וליכולת להבין במדויק מה קורה סביבי‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫• לקות למידה לא מילולית‪ -‬טיפים‬ ‫* ללמד שעון‪.‬‬ ‫* יומן לשבץ אירועים שהילד אוהב ‪.‬‬ ‫* מצפנים ורשימות‪.‬‬ ‫* ללמד לקלוט סימנים לא מילוליים מהסביבה‪ -‬שפת גוף‪,‬‬ ‫קולות קבועים‪ ,‬משחקי ניחוש והקשר‪" -‬מה יכול להיות‬ ‫שקרה‪"...‬‬ ‫* תכנון עתידי‬ ‫‪25‬‬ ‫הפרעת‬ ‫קשב‬ ‫לקות למידה‬ ‫הפרעות קשב‬ ‫משולבות עם‬ ‫לקות למידה‬ ‫‪26‬‬ ‫•לקות למידה מוגדרת כשיש פער‬ ‫לימודי של שנתיים ומעלה‪.‬‬ ‫לקות למידה מוגדרת לאחר אי תגובה‬ ‫להוראה מותאמת בתקופה של ‪3-6‬‬ ‫חודשים‪.‬‬ ‫‪27‬‬ ‫שאלותיכם‬ ‫‪28‬‬ ‫דרוג תרגילי ההצלבה‪:‬‬ ‫•לשים מדבקות בשני צבעים על יד ורגל‬ ‫נגדית וללכת במקום‪.‬‬ ‫•אחר כך להתקדם בהליכה יד ורגל נגדית‬ ‫עם המדבקות‪ -‬את אומרת את שם הצבע‬ ‫והילד צועד‪.‬‬ ‫•אחר כך קפיצה אחת במקום על פי שם‬ ‫הצבע‪.‬‬ ‫•להגיע ל‪ 2‬קפיצות‪.‬‬ ‫•ל‪ 3‬קפיצות‬ ‫•ל‪ 10‬קפיצות‪.‬‬ ‫•ל‪ 50‬קפיצות‪.‬‬ ‫תכנון סדר יום‬ ‫הערכת‬ ‫זמן‬ ‫פעילות אחריות‬ ‫לימודית‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫(ש"ב‪ ,‬הכנה למבחן‪ ,‬משימה‬ ‫לימודית)‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫פעילות אחריות‬ ‫נוספת‪:‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫חוג‪ ,‬ש"פ‪ ,‬לבקר את סבתא‪,‬‬ ‫סידורים‪.‬‬ ‫פעילות חופשית‪:‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫חברים‪ ,‬צפייה בטלויזיה‪ ,‬זמן‬ ‫הנאה עם ההורים‪ ,‬או מה‬ ‫שמתחשק‪...‬‬ ‫** מותר‪ :‬הפסקות קצרות של ‪ 10‬דקות בין הפעילויות אפשר‪:‬‬ ‫טלפון‪ ,‬מחשב‪ ,‬אכילה קצרה‪.‬‬ ‫** מותר לשנות את סדר הפעילויות‬ ‫משימות השבוע‪:‬‬ ‫לתכנון הסדר יום להוסיף‬ ‫עמודת זמן‪ -‬הערכה של כמה‬ ‫זמן תקח לי כל פעילות‪.‬‬ ‫כרגע רק להתמקד בשיפור‬ ‫הערכת הזמן‪ ,‬ובמודעות‬ ‫אליו‪.‬‬ ‫לאחר מכן‪ -‬ניתן לכוון שעון‬ ‫בתנור‪ ,‬באפייה‪.‬‬ ‫פטפוטי מוח‬ ‫‪32‬‬ ‫שבוע הבא נדבר על‪:‬‬ ‫• תיווך יעיל ללמידה‪.‬‬ ‫• סגנונות למידה‪.‬‬ ‫• כלים לשיפור הבנת נקרא והבעה בכתב‪.‬‬ ‫‪33‬‬