‫הפעלת תוכנית "המחצית השלישית – סמסטר קיץ" – בחינות בגרות‬ ‫הפרויקט מבוצע ע"י ויצ"ו העולמית אגף החינוך ע"פ מכרז מס' ‪75/12.08‬‬ ‫עבור המינהל הפדגוגי – האגף לחינוך על יסודי‬ ‫משרד החינוך‬ ‫‪.‬‬ ‫היסטוריה א'‬ ‫שאלון ‪022115‬‬ ‫תוכנית לימודים‬ ‫וערכה למורה‬ ‫תוכנית "המחצית השלישית – סמסטר קיץ" – בחינות בגרות‬ ‫‪www.bagrut3.org.il‬‬ ‫כתבה‪ :‬שרית רג'יניאנו‬ ‫תכנית עבודה – היסטוריה חלק א' ‪" – 022115‬מחצית שלישית"‬ ‫קיץ תשע"ג‬ ‫פרק הלימוד‬ ‫פירוט הנושאים‬ ‫מס'‬ ‫שיעורים‬ ‫א‪ .‬מאפייני תופעת הלאומיות המודרנית והתנועות‬ ‫חלק ‪I‬‬ ‫הלאומיות‬ ‫בישראל‬ ‫ובעמים‬ ‫‪ 41‬שיעורים‬ ‫הלאומיות באירופה במאה ה ‪19 -‬‬ ‫‪ .1‬המאפיינים של תופעת הלאומיות המודרנית כתופעה חברתית‪,‬‬ ‫תרבותית ופוליטית‪.‬‬ ‫‪ .2‬הגורמים לצמיחתן ולהתגבשותן של התנועות הלאומיות באירופה‬ ‫‪ 4‬שיעורים‬ ‫‪ 5‬שיעורים‬ ‫במאה ה‪.19-‬‬ ‫‪ .3‬המאפיינים ודפוסי הפעילות של התנועות הלאומיות שהתגבשו‬ ‫באירופה במאה ה ‪19 -‬‬ ‫‪ .4‬דפוסי הגשמה של תנועה לאומית אחת באירופה במאה ה ‪19-‬‬ ‫‪ 4‬שיעורים‬ ‫‪ 3‬שיעורים‬ ‫)אין הכוונה לתנועה הציונית(‬ ‫ב‪ .‬התנועה הלאומית היהודית – המודרנית ומאפייניה‬ ‫העיקריים‪.‬‬ ‫‪ .1‬הגורמים לצמיחתה ולהתארגנותה של התנועה הציונית כתנועה‬ ‫הלאומית של העם היהודי‪.‬‬ ‫‪ .2‬פועלו של בנימין זאב הרצל לבניית התנועה הציונית ולארגונה‬ ‫)"מדינת היהודים"‪ ,‬תכנית באזל‪ ,‬המסגרות הארגוניות למימוש‬ ‫‪ 4‬שיעורים‬ ‫‪ 4‬שיעורים‬ ‫מטרות התנועה‪ ,‬ניסיונותיו לקדם את הצ'רטר ויכוח אוגנדה(‪.‬‬ ‫*** מבחן ראשון ***‪*** 11.07.2013‬‬ ‫*** עד המבחן יש ללמד גם את "הויכוח בין הציונים" אולם נושא זה‬ ‫לא ייכלל במבחן‬ ‫‪ .3‬א‪ .‬הויכוח בין הציונים ‪ :‬מהי הבעיה העיקרית של היהודים בגולה‬ ‫ומהן הדרכים להתמודדות עמה‬ ‫ב‪ .‬הגישות השונות בקרב הציונים בשאלת התרבות ובשאלת דמות‬ ‫החברה שעתידה לקום בארץ ישראל‪.‬‬ ‫"המחצית השלישית"‬ ‫‪ 3‬שיעורים‬ ‫‪ 2‬שיעורים‬ ‫ג‪ .‬דפוסי הפעילות של התנועה הציונית בגולה ובארץ‬ ‫ישראל‬ ‫‪ .12‬פעולותיהם של הציונים בארץ ישראל עד למלחמת העולם‬ ‫הראשונה‪ :‬הסיבות לעליות לארץ ישראל‪ ,‬מפת ההתיישבות‪ ,‬צורות‬ ‫התיישבות‪ ,‬מסגרות פוליטיות‪ ,‬חברתיות וביטחוניות‪ ,‬תרבות וחינוך‪,‬‬ ‫אישים וארגונים שסייעו לפעילות הציונים‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫שיעורים‬ ‫ד‪ .‬התנועה הציונית והיישוב היהודי בא"י בזמן מלחמת‬ ‫העולם הראשונה‪.‬‬ ‫‪ .1‬עמדת מנהיגי התנועה הציונית כלפי הצדדים הלוחמים בזמן מלחמת‬ ‫העולם הראשונה‬ ‫‪ .2‬מדיניות השלטון העות'מני )ג'מל פחה( כלפי היישוב היהודי בארץ‬ ‫ישראל בזמן מלחמת העולם הראשונה ‪ :‬יעדים ודרכי פעולה‪.‬‬ ‫‪ 5‬שיעורים‬ ‫‪ .5‬הצהרת בלפור‪ :‬תוכנה‪ ,‬הקשיים הנובעים מנוסח ההצהרה‪ ,‬האינטרסים‬ ‫של בריטניה במתן ההצהרה‪ .‬כיצד קיבלו אותה הציונים‪ ,‬היהודים‬ ‫המשתלבים‪ ,‬הערבים‪.‬‬ ‫פרק סיכום – נקודות דמיון ונקודות שוני בין התנועה‬ ‫הציונית בראשית דרכה לבין תנועות לאומיות של עמים‬ ‫אחרים במאה ה‪.19-‬‬ ‫‪ 2‬שיעורים‬ ‫הגורמים להתעוררות התנועות הלאומיות‪ ,‬המטרות‪ ,‬דפוסי הנהגה‪,‬‬ ‫הדרכים שננקטו לקידום מטרות התנועות הלאומיות‪ ,‬הקשיים שעמדו‬ ‫בדרכן‪.‬‬ ‫פרק ראשון – יהודה בתקופה הפרסית‬ ‫א‪ .‬גלות בבל ‪ ,‬הצהרת כורש ושיבת ציון‬ ‫‪ .1‬היהודים בגלות בבל ‪ :‬מעמדם והשקפותיהם הדתיות‬ ‫חלק ‪II‬‬ ‫בית שני –‬ ‫‪ .2‬מדיניותו של כורש כלפי העמים באימפריה הפרסית‬ ‫‪ .3‬הצהרת כורש‪ :‬תוכנה ומהימנותה‪ ,‬הסיבות למתן ההצהרה והשפעתה‬ ‫‪ .4‬גלי העלייה הראשונים ‪ :‬המניעים של העולים ומנהגיהם‬ ‫ממדינת‬ ‫*** מבחן שני ***‪**** 18.07.2013‬‬ ‫מקדש לעם‬ ‫*** עד המבחן יש ללמד גם את נושא בניית בית המקדש‪ ,‬אך נושא זה לא‬ ‫הספר‬ ‫ייכלל בבחינה‬ ‫"המחצית השלישית"‬ ‫‪ 5‬שיעורים‬ ‫‪ 30‬שיעורים‬ ‫ב‪ .‬בניית בית המקדש‬ ‫‪ 4‬שיעורים‬ ‫‪ .1‬בניית בית המקדש והגורמים שעיכבו את תהליך הבנייה‬ ‫‪ .2‬השומרונים ‪ :‬הסברים למוצאם וראשית הסכסוך בינם לבין שבי ציון‬ ‫‪ .3‬בית המקדש כמרכז החיים היהודיים‪ :‬מרכז דתי‪ ,‬כלכלי וחברתי‬ ‫ג‪.‬עזרא ונחמיה‬ ‫‪.1‬עזרא הסופר‪ ,‬מעמדו‪,‬סמכויותיו ופעולותיו לגיבוש שבי ציון‪ :‬קשיים‬ ‫‪4‬שיעורים‬ ‫והישגים‬ ‫‪ .2‬נחמיה‪ -‬מעמדו‪ ,‬סמכויותיו ופעולותיו ‪ :‬קשיים והישגים‪.‬‬ ‫‪ .3‬המחלוקת בשאלת הזהות היהודית ‪ :‬הגישה הבדלנית מול הגישה‬ ‫האוניברסאלית‬ ‫‪ .4‬המבנה החברתי והמוסדות‪ :‬הכהונה כמעמד מוביל‪ ,‬האצולה‪' ,‬הזקנים'‪,‬‬ ‫אסיפת העם‪' ,‬כנסת גדולה'‪ ,‬המועצה‪ ,‬הסופרים‪ ,‬בית הכנסת‪.‬‬ ‫פרק רביעי‪ :‬ממדינה חשמונאית עצמאית לכיבוש רומי וחורבן‬ ‫בית המקדש‬ ‫‪ 5‬שיעורים‬ ‫ג‪ .‬דפוסי השלטון הרומאי בארץ ישראל )'מלך חסות'‪ -‬הורדוס‪ ,‬הנציבים(‬ ‫ד‪.‬הסיבות למרד הגדול והעמדות השונות בויכוח על היציאה למלחמה‬ ‫ברומאים‪.‬‬ ‫ה‪.‬תוצאות המרד וחורבן בית המקדש‪.‬‬ ‫ו‪ .‬מצדה‪ -‬השלב האחרון במרד נגד הרומאים‬ ‫פרק חמישי‪ -‬בין ייאוש לבניה‪ :‬מירושלים ליבנה‬ ‫א‪ .‬רבן יוחנן בן זכאי והקמת הרכז ביבנה‬ ‫‪ .1‬המשבר שנוצר בחברה היהודית עקב חורבן בית המקדש והסכנות‬ ‫שנשקפו לחברה יהודית עקב משבר זה‪.‬‬ ‫‪ .2‬בניית המרכז ביבנה‪ :‬עיצוב חיים יהודיים ללא מקדש‪ ,‬יצירת‬ ‫גורמים מלכדים חדשים‪ :‬תקנות חדשות 'זכר לחורבן'‪ ,‬בית‬ ‫הכנסת‪ ,‬לימוד התורה והתפילה‪.‬‬ ‫"המחצית השלישית"‬ ‫‪ 5‬שיעורים‬ ‫ג‪ .‬מרד בר כוכבא‬ ‫‪ .1‬ההסברים השונים למרד בר כוכבא‬ ‫‪ .2‬היקף המרד‪,‬האירועים העיקריים בו‪,‬תוצאות המרד והשפעותיו‬ ‫‪ .3‬דמתו של בר כוכבא כפי שעולה מהמקורות‪.‬‬ ‫*** מבחן שלישי *** ) מיני מתכונת ( *** ‪25.07.2013‬‬ ‫*** אחרי מבחן שלישי יש ‪ 5‬שעות תרגול ***‬ ‫*** תאריך מתכונת – ‪*** 29.07.2013‬‬ ‫*** אחרי המתכונת יש ‪ 10‬שעות תרגול ***‬ ‫*** תאריך בגרות ‪*** 01.08.2013‬‬ ‫"המחצית השלישית"‬ ‫‪ 5‬שיעורים‬ ‫הבנת מילות הוראה לצורך כתיבת תשובה‬ ‫בטבלה שלפניך מבחר מילות הוראה ומשמעותן והכוונה לדרך התשובה המצופה‪:‬‬ ‫הצעה למהלך כתיבת תשובה‬ ‫מילת ההוראה‬ ‫המשמעות‬ ‫ציין‬ ‫כתוב בראשי פרקים או בכותרות בלי פותחים במשפט מכליל המתייחס לשאלה‪.‬‬ ‫לפרט‪ ,‬בלי לתאר או בלי להסביר את לדוגמה‪ :‬הגורמים ‪ /‬המהלכים ‪ /‬התוצאות‬ ‫הם‪:‬‬ ‫הנדרש‪.‬‬ ‫‪.............1‬‬ ‫‪.............2‬‬ ‫תאר ‪ /‬הצג‬ ‫כתוב את פרטי התוכן‪ ,‬תוך "צילום" פותחים במשפט מכליל המתייחס לשאלה‪.‬‬ ‫תמונת המצב של‪:‬‬ ‫פעולה או אירוע או תהליך או בגוף התשובה מתייחסים לשאלות א"מ‪.‬‬ ‫תופעה‪.‬‬ ‫מתארים לפי הנדרש בשאלה בלי‬ ‫להסביר את הסיבות או את התוצאות‬ ‫וההשפעות שלהם‪.‬‬ ‫מומלץ להשתמש בשאלות א"מ‪:‬‬ ‫אילו שלבים כולל האירוע?‬ ‫מה התרחש באירוע?‬ ‫מיהם הגורמים המעורבים בפעולה או‬ ‫באירוע?‬ ‫מה קרה בתחילת התהליך‪ ,‬בהמשכו‬ ‫ובסופו?‬ ‫הסבר‬ ‫באר או פרש את הנושא הנדרש פותחים במשפט מכליל המתייחס לשאלה‪.‬‬ ‫בשאלה‪ ,‬תוך ניתוח הפעולה או‬ ‫האירוע מבחינת‪ :‬הסיבות‪ ,‬התוצאות בגוף התשובה מפרטים את הנתונים ואת‬ ‫וההשפעות‪,‬‬ ‫הנלווים‬ ‫השיקולים‬ ‫לפעולה‬ ‫או‬ ‫והמהלכים העובדות תוך הבהרה וניתוח ההקשר –‬ ‫לאירוע‪ ,‬סיבה ‪ /‬תוצאה‪.‬‬ ‫המשמעות וההקשר ההיסטורי‪.‬‬ ‫"המחצית השלישית"‬ ‫הצעה למהלך כתיבת תשובה‬ ‫מילת ההוראה‬ ‫המשמעות‬ ‫נמק‬ ‫בסס את הדעה או את הטענה המוצגת פותחים במשפט מכליל המתייחס לשאלה‪.‬‬ ‫בשאלה‪ ,‬בעזרת נימוקים למיניהם‬ ‫המסתמכים על עובדות‪ ,‬על נתונים בגוף התשובה נימוקים המסתמכים על‬ ‫ועל דוגמאות‪.‬‬ ‫השווה‬ ‫עובדות‪ ,‬על נתונים ועל דוגמאות‪.‬‬ ‫כתוב את הדומה ואת השונה בין שני פותחים בהצגת נושאי ההשוואה‪ ,‬בהצגת‬ ‫עניינים‪ ,‬אירועים‪ ,‬או כל נושאי הקריטריונים וכן בהצגת מטרת ההשוואה‪.‬‬ ‫השוואה אחרים הנדרשים בשאלה‪ ,‬על‬ ‫פי קריטריונים‪.‬‬ ‫בגוף התשובה מפרטים את השווה ‪/‬‬ ‫הדומה ואת השונה לפי סדר הגיוני באחת‬ ‫משתי דרכים‪:‬‬ ‫‪ .1‬כל הקריטריונים של נושא א'‬ ‫ובהמשך כל הקריטריונים של‬ ‫נושא ב'‪.‬‬ ‫‪ .2‬כל קריטריון של נושא א' מול‬ ‫אותו קריטריון של נושא ב'‪.‬‬ ‫מסיקים מסקנות‪ ,‬כלומר מה ניתן ללמוד‬ ‫ולהבין מההשוואה על הנושא‪.‬‬ ‫"המחצית השלישית"‬ ‫הבהרות על קטע המקור בבחינות הבגרות‬ ‫‪1‬‬ ‫‪F0‬‬ ‫‪ .1‬בשתי בחינות הבגרות בהיסטוריה נדרשים התלמידים לענות על שאלות המכילות‬ ‫קטעי מקור‪ .‬קטעי מקור לא נועדו להכשיר את התלמידים להיסטוריונים‪ .‬המטרה‬ ‫העיקרית היא לבחון את יכולת התלמיד להפיק מידע מתוך קטע מקור‪ ,‬בנושא‬ ‫מתוכנית הלימודים‪.‬‬ ‫‪ .2‬קטעי המקור בבחינה מעובדים בד"כ לשפה מובנית יותר‪ ,‬לתלמידים תוך הקפדה‬ ‫על שמירת תוכנם המקורי‪.‬‬ ‫‪ .3‬אורכו של קטע המקור לא מעיד בהכרח על הקושי שלו‪ .‬קטע מקור ארוך יחסית‬ ‫מכיל לעיתים הסבר בהיר ומפורט יותר של התופעה או הנושא ההיסטורי הנדון‪,‬‬ ‫מאשר קטע מקור קצר ותמציתי‪.‬‬ ‫‪ .4‬התלמידים נדרשים לדלות מקטע המקור את עיקרי הדברים‪ ,‬לציינם או להציגם או‬ ‫להסבירם עפ"י הנדרש במטלות סעיפי השאלה‪.‬‬ ‫‪ .5‬לעיתים בקטע המקור אין הסברים לתופעות או לנושאים הנידונים בו‪ .‬לכן‪,‬‬ ‫בשאלה בה המטלה מורה על הסבר והוא איננו מצוי בקטע הכוונה שהתלמיד יסביר‬ ‫על סמך מה שלמד‪.‬‬ ‫‪ .6‬בתשובות למטלות קטעי המקור‪ ,‬על התלמיד להתייחס לכל המידע המוזכר בקטע‪,‬‬ ‫בכפוף למטלות השאלה‪ .‬לדוגמא‪ -‬כאשר המטלה הינה ‪' :‬הצג את הטיעונים‬ ‫המוזכרים בקטע' על התלמיד להציג את כל הטיעונים המופיעים בקטע הנדון‪.‬‬ ‫‪ 1‬מתוך הנחיות באתר המפמ"ר‬ ‫"המחצית השלישית"‬