‫כנס החינוך בירושלים‪2014 -‬‬ ‫התמודדות עם פערים כלכליים וחברתיים‬ ‫בכיתה‬ ‫סיכום מושב‪ -‬פורום המורים הירושלמים‬ ‫הרציונל לבניה‪ -‬שיח פרקטי של מורות ומורים‬ ‫מהשטח‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫נקודת המוצא‪ -‬יש חשיבות שמורות‪/‬ים יהיו שותפים פעילים‬ ‫בכנסי חינוך ולא רק אנשי אקדמיה‪ ,‬פוליטיקאים וכו'‪.‬‬ ‫מחקרים מראים שבתי ספר מנציחים ולא מצמצמים פערים‬ ‫בתמונת המאקרו‪.‬‬ ‫רצון לעסוק בכוח של המורות‪/‬ים מהשטח לייצר צדק‪-‬‬ ‫הבחירה של מורות‪/‬ים בחינוך ציבורי כחלק מתיקון עולם‪.‬‬ ‫הסתכלות על הכיתה ובית הספר כמיקרוקוסמוס של פערים‬ ‫בחברה‬ ‫רצון לעסוק באתגרים‪ ,‬הקשיים‪ ,‬ההתמודדויות שלנו‬ ‫כמורות‪/‬ים‪.‬‬ ‫שיוויון הזדמנויות ‪ -‬גישות שונות ודרכים ליצירת שיויון‬ ‫הזדמנויות לתלמידינו‬ ‫המשך רציונל לבניה‪ -‬מבט משלים‬ ‫• שיתוף פעולה עם הורים וקהילה‪ :‬הורים שותפים‬ ‫ליצירת הצדק החברתי והשוויון‬ ‫• ברמה העירונית ‪ -‬איך מייצרים צדק חברתי ושוויון‬ ‫הזדמנויות (תקציבית‪ ,‬רעיונית‪ ,‬תכנית לטווח‬ ‫ארוך)‪ .‬חשיפה לפרקטיקות עירוניות לצמצום‬ ‫פערים‬ ‫סיכום נקודות מרכזיות שהעלו הדוברים‪/‬ות‬ ‫*לכל דובר‪/‬ת הוקצבו כ‪ 10‬דקות‬ ‫צביה ליבשבסקי‪ :‬מורה‪ ,‬מחנכת‪ ,‬ורכזת היסטוריה ולשון באורט ספניאן‪.‬‬ ‫בתחום החינוך כ‪ 10‬שנים‪ .‬הקימה את עמותת חלו"ן‪ ,‬הפועלת לקידום‬ ‫שוויון הזדמנויות בחינוך‪.‬‬ ‫• חשיבות הפנאי‪ -‬לא רק דאגה לצרכים המיידיים והבסיסיים אלא‬ ‫חשיפת נוער בסיכון לפנאי‪.‬‬ ‫• פיתוח עצמאות כלכלית לבני נוער‪ -‬העצמאות הכלכלית מאפשר לבני‬ ‫הנוער להיות הסוכנים של החיים שלהם‪ -‬הם צריכים לחשוב על סדר‬ ‫העדיפויות ולנהל את הכלכלה של עצמם‪.‬‬ ‫יונית מנקוביץ נחשון‪ -‬בוגרת של סמינר הקיבוצים‪ .‬עובדת מזה ‪ 4‬שנים‬ ‫בבית ספר גוואטמלה‪ ,‬לאחר שנים של עבודה במסגרות של חינוך לא‬ ‫פורמאלי‪.‬‬ ‫• חשיבות להיותנו מסבירי פנים לתלמידים והורים‪.‬‬ ‫• ליצור מסגרות שונות בתוך בית הספר לביטוי עצמי ולמידה פעילה‬ ‫בקבוצות‪.‬‬ ‫• בית הספר פתוח להורים‪ ,‬ויוצר פעילויות פנאי להורים ותלמידים‪-.‬‬ ‫‪https://drive.google.com/file/d/0B_70BazMywiZQXRPczRUc1F2MFk/edit‬‬ ‫‪?usp=sharing‬‬ ‫המשך סיכום בנקודות‬ ‫• ורד שושן מנס מחנכת כתה ב' בבית ספר סאלד‪ .‬מלמדת ‪15‬‬ ‫שנים‪ .‬בית ספר סאלד זכה השנה בפרס מנח"י לחינוך‪.‬‬ ‫• הדרך להתמודד עם פערים בכיתה היא לעבוד על תחומי חוזק‬ ‫של התלמידים ולאפשר להם להתבטא וליצור בתחומים הללו‪.‬‬ ‫• עירוב הורים בתהליכי השינוי בבית הספר‪.‬‬ ‫• יעל כליל ‪ -‬מורה ללשון ומחנכת ‪19‬שנה בבית ספר קדמה שזכה‬ ‫השנה בפרס החינוך של מנח״י‪.‬‬ ‫• ההתמודדות עם העוני היא בכך שלא מפחדים להעלות את‬ ‫הדילמות הקשורות בכך בכיתה‪ .‬זה עולה כל הזמן ולא מתביישים‬ ‫לעסוק בזה באופן ישיר‪.‬‬ ‫• דוגמה משיעורי לשון‪ -‬מחקרים‪ ,‬גרפים‪ ,‬כתבות‪ ,‬סיפורים‬ ‫שעוסקים בפערים כלכליים וחברתיים‬ ‫המשך‪ -‬נקודות מרכזיות‬ ‫שהמורים התייחסו אליהן‬ ‫• אמיר שפר‪ -‬מורה ומחנך כיתה ו׳ בבית הספר ניסויי ארגנטינה‪.‬‬ ‫בוגר מכון חפ״ן להסבת אקדמאים להוראה‪.‬‬ ‫• התמודדות עם פערים דרך חשיפה לעולמות שונים ולא מוכרים‪.‬‬ ‫• התוכנית בנויה מ‪ :‬״הלומד העצמאי״ ‪ -‬תוכנית ללימוד ופיתוח‬ ‫עצמאי‪ .‬״שיח כיתה״ ‪ -‬שיחה כיתתית המנוהלת על ידי‬ ‫התלמידים ו״פרוייקט בוגרים" ‪ -‬תוכנית עזרה לקהילה של ילדי‬ ‫הכיתה‪.‬‬ ‫• תגריד אלדקיידק ‪ :‬מואדי ג'וז‪ ,‬מלמדת בבית ספר פרטי בית‬ ‫חנינא‪ .‬מלמדת ‪ 5‬שנים ערבית וקצת עברית‪.‬‬ ‫• הפערים בחינוך הציבורי במגזר הערבי גדולים ובסיסיים יותר‪:‬‬ ‫מחסור בכיתות לימוד ולקויים בתשתיות‪.‬‬ ‫• מקווה שהרפורמה בפיקוח תתחיל ושיתנו יותר דגש לשכר מורים‬ ‫והכשרתם‪.‬‬ ‫הורים וקובעי מדיניות‬ ‫נועה עוזיאל‪ :‬אמא לשירה בכיתה ב' ונדב בגן חובה בבית ספר סאלד‪,‬‬ ‫ולרות התינוקת‪ .‬מרפאה בעיסוק במקצועה‪ ,‬שותפה בקבוצת הורים‬ ‫פעילים בבית ספר סאלד ‪.‬‬ ‫• מודל בו הורים משקיעים בחינוך זמן במקום כסף‪.‬‬ ‫• בית הספר יוצר ומאפשר מרחב מעורבות ושיתוף‪.‬‬ ‫רחל עזריה‪ -‬המשנה לתיק החינוך ומחזיקת תיק מעמד האישה‪.‬‬ ‫• צמצום פערים דרך‪ :‬פרוייקט ההזנה בעיר‪ ,‬חשיפה למוסדות תרבות‬ ‫דרך בתי ספר‪ ,‬הקמת גנים בשכונות שיש צורך בכך‪.‬‬ ‫• יש לתת את הדעת להקשבה לאוכלוסיות שלא יודעות להתארגן לבד‪.‬‬ ‫משה (קינלי) טורפז‪ -‬מנהל מנח"י‪.‬‬ ‫• שיתף בחוויה מכוננת שלו בתחושה הקשה של חוסר יכולת לצאת‬ ‫למסע לפולין בתור נער‪.‬‬ ‫• זיכרון שלו בתור מנהל על כך שצוות הניהול ביחד איתו החליטו לדחות‬ ‫מענק כספי שהוצע לבית הספר לתמיכה ביוצאי עדות המזרח בלבד‪.‬‬ ‫נושאים קשורים נוספים‬ ‫שלא הספקנו לגעת בהם‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫העדפה מתקנת בתוך בית הספר‪ -‬איך עושים בלי להפלות‬ ‫ולפגוע תדמיתית?‬ ‫סוגיית חינוך מקצועי‬ ‫הטרוגני‪/‬הומוגני‬ ‫״קולים כאפות ויצורים״ ‪ -‬שיח בין תלמידים ויחס לאחר‬ ‫בכיתה‪.‬‬ ‫סוציולוגיה של החינוך – האם בתי ספר משרתים‬ ‫אידיאולוגיה של הפרדה? האם בתי ספר ״שוברים‬ ‫שתיקה״?‬ ‫גישת הכלה לעומת עמידה בסטנדרטים קבועים ויעדים‪.‬‬ ‫פדגוגיה ביקורתית‬ ‫הפניה לגישות ומקורות נוספים‬ ‫• חשוב להתייחס להשפעות הכוללות של מעמד סוציו אקונומי על האדם‪ -‬החיים‬ ‫בעוני הם לא רק מחסור במזון‪ ,‬אלא בהתפתחות‪.‬‬ ‫• שינוי בהסתכלות על תופעת ה"בעיטה" במסגרות‪ ,‬אצל ילדים הבאים מרקע סוציו‬ ‫אקונומי נמוך כתופעה לא שלילית‪ .‬וויניקוט‪ -‬עבריינות כסימן לתקווה‪ -‬על‬ ‫התנהגות עבריינית כאקטיביות ופעולת מחאה שעדיפה על פסיביות‪.‬‬ ‫• שינוי השפה‪ -‬התמודדות עם גישת "העשו לי‪ ,‬שתו לי‪ ,‬אכלו לי"‪ -‬ותמיד יעשו זאת‪,‬‬ ‫על ידי שינוי קונסיסטנטי של השפה בשיח עם הילדים‪ .‬להתעקש על ניסוח משפט‪:‬‬ ‫בעקבות מעשים שלי עשו לי כך‪ -‬גם באופן מלאכותי תחילה‪.‬‬ ‫• נרטיב והימנעות מפתולוגיה‪ :‬כיבוד הרקע שהילד בא ממנו ומתן מענה לילד שלא‬ ‫על ידי קיטלוג‪.‬‬ ‫• ‪ agency-‬האדם הוא חלק מתהליך עיצוב הטיפול בו‬ ‫• ‪ intersectionality-‬האני הוא הפוליטי ‪ -‬לכל דבר יש משמעות‪ -‬המרחב שאנחנו‬ ‫כמורים מקבלים לעומת תלמידים‪ ,‬המרחב שתלמיד אחד מקבל שונה מתלמיד‬ ‫אחר וכו'‪ .‬צריך להיות מודעים לכך ומתוך המודעות להביא לשינוי‪.‬‬ ‫• קריאה בנושא חסמים חברתיים‪" :‬הקול השותק" גדי אבידן‪ ,‬חן למפרט‪ ,‬גיש‬ ‫עמית‪:‬‬ ‫• ‪http://www.kotar.co.il/KotarApp/Viewer.aspx?nBookID=96321313#3.2920‬‬ ‫‪.6.fitwidth‬‬ ‫"זרים במשפט" (יובל אלבשן)‪-‬‬ ‫‪http://www.kotar.co.il/kotarapp/index/Book.aspx?nBookID=42818824‬‬ ‫בתודה לד"ר גילה אמיתי על ההפניות והרקע‪.‬‬ ‫מכתב למורה‪ ,‬מבי"ס‬ ‫בארביאנה‪.‬‬ ‫ספר שהוא מכתב מבוגרי‬ ‫בי"ס שהקים כומר במחטז‬ ‫עני מאוד בשנות השישים‬ ‫באיטליה‪.‬‬ ‫התלמידים היו ילדים‬ ‫מונשרים משלל מערכות‬ ‫ובתי הספר האיטלקים‪.‬‬ ‫פורום המורים הירושלמים‪,‬‬ ‫תנועת המורים‬ ‫© חמוטל אלבז‪ ,‬זיו גולדברג‪ ,‬רני חזון‬ ‫וייס‪ ,‬תומר בליטי דגן וטל פלבסקי‬