‫המאמר‪ :‬הפיתוח המקצועי בעידן של רפורמות ושינויים – משמעויות של תפיסת הרצף‬ ‫(אורית אבידב‪-‬אונגר)‬ ‫הספר על הרצף ‪2102‬‬ ‫סיכום ומחשבות בעקבות‪ – ...‬יהודית לרנר‬ ‫למה פיתוח מקצועי?‬ ‫כי יש שינויים וחדשנות בתחום הדיסציפלינארי‬ ‫כי מקצוע ההוראה הוא מורכב ובמהותו המקצוע מחייב פיתוח מקצועי‪ ,‬עצם העיסוק בהוראה‬ ‫מחייב פיתוח מקצועי‪ .‬מהות‪ :‬הוראה היא גם מדעית ‪ /‬אקדמית (לומדים אותו מתבסס על‬ ‫מחקרים‪ ,‬ידע מצטבר) פרקט‪/‬יישומי ורפלקטיבי (מה לשפר מה לשמר דיאלוג פנימי וחיצוני)‬ ‫במאמר עקרונות מרכזיים בהתפתחות מקצועית מיטבית‪:‬‬ ‫עקרון למידה לאורך כל החיים ‪LLL‬‬ ‫עקרון הרצף‪ :‬מרגע ההכשרה הראשונית ועד הפנסיה‬ ‫עקרון הבחירה ‪ -‬שווי משקל בין צרכי בית הספר לצרכי הפרט‬ ‫עקרון השילוב בין תיאוריה לפרקטיקה‪ ,‬בין האקדמיה לשדה ההוראה‪,‬‬ ‫עקרון השיתופיות‬ ‫בבסיס המתווים להתפתחות מקצועית נגזרו ‪ 21‬עקרונות פעולה שיובילו ללמידה מיטבית‬ ‫של המורה (עשייה‪ ,‬רפלקציה‪ ,‬שיתוף פעולה‪ ,‬יישום ומעקב אחר עשיית התלמידים ושיתוף‬ ‫עמיתים)‪.‬‬ ‫למידה לאורך כל החיים ‪:LLL‬‬ ‫הידע והמיומנויות עומדים כל הזמן במבחן המציאות‪ .‬שהרי הידע מקבל משמעות אחרת‬ ‫בהתאם למציאות וההווה המשתנה‪ - .‬מחזק את הצורך בלמידה לאורך כל החיים ‪.‬‬ ‫מורה מתפתח ולומד לאורך החיים‪ ,‬בעל מודעות לצורך ולחשיבות הלמידה לאורך החיים‪,‬‬ ‫סביר שיעביר את המסר הזה גם לתלמידיו‪ .‬מכאן לדעתי חשובה כל כך הרפלקציה שתלווה‬ ‫את המורה בעבודתו ובתהליך התפתחותו המקצועית ‪.‬‬ ‫עקרון השילוב בין תיאוריה לפרקטיקה‪:‬‬ ‫הקישור המיטבי בין התאוריה לעשייה יעיל יותר בזמן בו המורים כבר מלמדים בפועל ויש‬ ‫להם ניסיון בהוראה‪ .‬על פי התיאוריה הקונסטרוקטיביסטית הלמידה היא הפנמה של "ידע‬ ‫ציבורי" והחצנה של "ידע שנבנה במוח הלומד"‪ .‬החשיבה בעת הפעולה והחשיבה על‬ ‫העשייה מייצרת את הקשר בין "לדעת" לבין "לעשות"‪ .‬המורה הפועל בתוך המערכת‪,‬‬ ‫ובמודע‪ ,‬גם מתבונן מן החוץ בפעולתו ובהשפעותיו ("נוכחות כפולה")‪ ,‬יודע שהוא משפיע‬ ‫ומושפע מהמציאות הבית ספרית מהעמיתים וכתוצאה מכך בוחר‪.‬‬ ‫תפיסת הרצף‪:‬‬ ‫רצף הקריירה של המורה יכול להיות מחולק לכמה שלבים (קיימות תפיסות שונות)‪ :‬על פי‬ ‫חלוקה לשנות וותק‪ ,‬על פי היכולת וההתמקצעות הפרופסיונאלית ‪ ,‬על פי היכולת להמשיך‬ ‫ללמוד ולהסתגל לשינויים בידע‪ ,‬בכלים‪ ,‬בסביבת ההוראה‪ ,‬בערכי החברה ובלומדים‪.‬‬ ‫המורה המומחה המסתגל‪ ,‬הוא מורה שמבין שהעולם מורכב שמשתנה כל הזמן‪ .‬מבין‬ ‫שההוראה נמצאת בתוך סיטואציה חברתית משתנה‪ ,‬ערכים שמשתנים‪ ,‬פערים תרבותיים‬ ‫וכלכליים‪ .‬מורה מומחה מסתגל קולט מידע חדש‪ ,‬מחבר לישן‪ ,‬ושותף ליצירת חדש‬ ‫לא משנה באיזה שלב המורה (עובד ההוראה המתפתח)‪ ,‬חשוב שבתודעתו יהיה "טירון"‪.‬‬ ‫(מאוד נכון למאה ה‪ .20-‬מורה "טירון במחשבתו" לא יתבייש לשאול‪ ,‬לא יפחד משינויים‪ ,‬לא‬ ‫יפחד לטעות או "להרוג פרות קדושות"‪ ,‬לא יפחד מהטכנולוגיה המתקדמת‪ .‬יבין ש "הגבינה‬ ‫זזה כל הזמן" בכל מימד וצריך את המודעות והנכונות ללמוד את המצב החדש ולמצוא את‬ ‫הכלים והדרך שיעזרו לו בהתמודדותו‪ .‬כל זה מדגיש את הצורך בלמידה לאורך החיים ומחזק‬ ‫את הצורך בפיתוח מקצועי מתמשך (‬ ‫עקרון השיתופיות‪:‬‬ ‫יישום העקרונות מצריך שינוי בתפיסה‪ ,‬תהליך של עשייה ויישום‪ .‬השאלה איך יוצרים את‬ ‫ההבנה בצורך בשינוי‪ ,‬ואיך יוצרים מחויבות? ‪ -‬הופכים את הקבוצה לשותפים מלאים בכל‬ ‫תהליך השינוי ובקביעת המטרות ודרכי היישום‪ .‬חשוב שהשינוי לא יהיה הנחתה מלמעלה‬ ‫אלא מתן מרחב פעולה ופיתוח בשדה ‪.‬‬ ‫עקרון הבחירה‪ ,‬שיווי משקל בין צרכי בית הספר לצרכי הפרט‪ :‬הפיתוח הוא ‪ 01‬שעות‪ .‬לרוב‬ ‫המנהל בוחר השתלמות בית ספרית (בנושא רוחב) והמורה יכול לבחור השתלמות מחוץ‬ ‫לבית הספר‪.‬‬ ‫מסגרות פיתוח מקצועי‪ :‬הפיתוח המקצועי מתקיים מחוץ ובתוך בית הספר‪ .‬השתלמות היא‬ ‫דרך ממוקדת להתפתחות מקצועית‪( .‬צריך לראות איך מביאים לידי ביטוי את ‪ 21‬עקרונות‬ ‫הפעולה בהשתלמות) אפשר לתת למורה במה בהשתלמויות‪ .‬למשל‪ ,‬מורה יציג את העבודה‬ ‫שלו במליאה ומרצה ועמיתים ימשבו תוך קיום דיון‪ ,‬יצירת פורום וירטואלי ודיון סביב‬ ‫תוצרי‪/‬שאלות מורים‪ ,‬צפייה במורה בשדה בחומר הרלוונטי להשתלמות וקיום דיון‪ ,‬סימולציות‬ ‫רלוונטיות של המשתלמים תוך משוב ותמיכה של מרצה‪.‬‬ ‫גם תרבות בית ספרית כקהילה מקצועית לומדת‪ ,‬משתפת ותומכת‪ -‬מקדמת פיתוח מקצועי‪.‬‬ ‫הפיתוח הפנים ארגוני של המורה בבית הספר ממשיך את רצף ההכשרה לפני‪ ,‬בהתחלה‬ ‫ובמהלך הקריירה ‪ .‬פעולות אפשריות בבית הספר הם מתן במה ללמידת עמיתים – מורה‬ ‫מציג לעמיתיו את שלמד ומעלה דיון רלוונטי‪ .‬מורה מיישם את שלמד ומורה אחר צופה‬ ‫וממשב‪ ,‬מורים לומדים ביחד נושא ומביאים למליאה או מציגים דרך נוספת לקידום הישגי‬ ‫תלמידים‪.‬‬ ‫שילוב התקשוב בפיתוח המקצועי מאפשר למידה מכל מקום וזמן‪ ,‬סביבה לימודית דיגיטאלית‬ ‫המאפשרת איגום משאבים‪ ,‬תיעוד חומרים באופן מושכל ונגיש‪ ,‬תקשורת מקדמת וקיום‬ ‫פורומים ללמידה שיתופית ‪ .‬הקשוב בכלל מאפשר השתתפות בקהילות מקצועיות לומדות‪,‬‬ ‫גישה למשאבי ידע מקוונים והתנסות בתהליכי למידה עם כלים מעודכנים‪.‬‬ ‫יש הגדרות רבות למושג "פיתוח מקצועי"‪ :‬פיתוח מקצועי כהעמקת ההבנה של המורה בנוגע‬ ‫לתהליכי הוראה למידה וביחס לתלמידים‪ ,‬רכישת מיומנויות וידע שיובילו את התלמידים‬ ‫להישגים גבוהים יותר‪ ,‬רכישת ידע בהוראה ועל ההוראה‪ ,‬רכישת כישורים וערכים תוך‬ ‫התעמקות ובירור הזהות המקצועית כמורה וכאדם בחברה‪ .‬כל אלה תוך פיתוח אחריותיות‬ ‫ומחויבות לתפקיד‪ .‬הייתי אומרת גם פיתוח גאווה מקצועית‪.‬‬ ‫סיכום הגדרה‪ :‬פיתוח מקצועי ‪:‬קידום מתמיד והרחבה של ידע‪ ,‬מעמיק תובנות‬ ‫(רפלקציה‪ ,‬הערכה‪ ,‬למידה)‪ ,‬מפתח דרכי הוראה חדשות‪ ,‬משכלל מיומנויות‬ ‫לאורך החיים המקצועיים‪ ,‬כחלק מובנה בעבודתו של המורה (כי חשוב שהקורס יהיה‬ ‫בזמן בו יש למורה את האופציה ליישם הנלמד)‬ ‫הפיתוח המקצועי צריך שיהיה בכמה ממדים‪ :‬למידה בפועל של המורים‪ ,‬מודעות לתהליכים‬ ‫שהם עוברים בעבודה ובפיתוח המקצועי (הגורמים לשינוי בידע‪ ,‬בהבנה מיומנויות)‪ ,‬והשפעה‬ ‫על הפרקטיקה‪ :‬מה יעשו אחרת בעבודתם בכיתה עם התלמידים‪ .‬למידת המורים מניבה‬ ‫ויוצרת את למידת התלמידים ‪.‬‬ ‫למידה בפועל‪ :‬פיתוח מקצועי זו אמירה לאומית‪ .‬יש חשיבות למסגרות הפיתוח והדרכים‬ ‫לקדמה‪ .‬למשל‪ ,‬פיתוח מקצועי ביפן ובאיסלנד הינו על פי חוק‪ .‬ההכרה בצורך בפיתוח‬ ‫המקצועי גבוהה עד כדי הפניית מורים לשנת שבתון בשכר לצורך לימודים (מעבר למחזוריות‬ ‫של ‪ 7‬שנים‪ .‬פיתוח מקצועי זו אמירה לאומית (‪.‬‬ ‫ביפן‪ ,‬האחריות לפיתוח המקצועי של המורים היא בידי מנהלי בתי הספר‪ .‬המנהל מכין‬ ‫תוכנית ללימודי המשך של המורים שלו‪( .‬האם זה מתקיים גם בישראל)‬ ‫ביפן יש שילוב של מרכז הדרכה לעובדי תעשייה מודרנית ומורים מתוך ההכרה כי מורים‬ ‫שייחשפו ויכירו את צורכי התעשייה המתקדמת ישפרו את דרכי ההוראה ויתאימו אותה‬ ‫לצורכי המשק‪ .‬כך סביבת בית הספר תהיה דומה לסביבת העבודה אותה יפגשו התלמידים‬ ‫בשוק העבודה‪ ( .‬ראיתי שת"פ עם אינטל ומורי תיכון‪ ,‬שיתוף עם מכון ויצמן תוך הנחיית‬ ‫תלמידים במחקר‪ .‬זה בא לידי ביטוי גם בכניסה ושילוב של אנשי הייטק למערכת החינוך ‪-‬‬ ‫מתוך התפיסה שניהול בית ספר יכול להיות כמו ניהול מפעל הייטק)‬ ‫רלוונטיות הנלמד‪ :‬נמצא כי ההשתלמויות שהטביעו רושם גדול יותר הם ההשתלמויות‬ ‫הדיסיפלינריות‪ -‬אלו חוללו שינוי בעבודת המורה (חשיבות רבה לקיום השתלמויות אלה כל‬ ‫שנה)‬ ‫קידום הישגי תלמידים‪ :‬שליש דיווחו שההשתלמות סייעה להם לקדם הישגים של תלמידים‬ ‫שלהם (חשיבות ודגש ליישום ודרכי יישום לקידום תלמידים בהשתלמויות‪ .‬יש הבדל בין‬ ‫תחושת היישום לבין קידום הישגי תלמידים)‬ ‫מורים ביסודי משתלמים יותר‪ ,‬ממורי חטיבה עליונה ומתרכזים בחידושים ושיטות הוראה‪.‬‬ ‫מורי חטיבה עליונה נוטים להשתלמויות בידע מקצועי ובחידושים בתוכניות לימודים (בגרות‪,‬‬ ‫בגרות‪ .‬איך מעודדים פיתוח מקצועי בקרב מורי חט"ע)‬ ‫‪ 21‬עקרונות הפעולה העומדים בבסיס המתווים של הפיתוח המקצועי‪:‬‬ ‫‪ .0‬למידת עמיתים תהייה מרכיב מרכזי בפיתוח המקצועי‪.‬‬ ‫‪ .2‬יעשה מאמץ להביא לחיבור בין פרקטיקה לתיאוריה‪.‬‬ ‫‪ .3‬ידע מורה וידע מחקרי יפעלו במשותף‪.‬‬ ‫‪ .4‬בין הגורמים המבצעים במטה‪ ,‬באקדמיה ובשדה תהיה שותפות‪.‬‬ ‫‪ .5‬בית הספר יהיה מוקד מרכזי לפיתוח מקצועי‬ ‫‪ .0‬הלמידה תהיה בהתאם לתפקידים במערכת ועל פי נושאים רוחביים‪.‬‬ ‫‪ .7‬עובד ההוראה יבחר את הנלמד ואת המסגרת שילמד בה בתכנון תלת שנתי‪.‬‬ ‫‪ .8‬הבחירה בתוכנית הפיתוח המקצועי תיעשה על פי הרלוונטיות לעשייה וליישום בתחומי‬ ‫החינוך וההוראה‪.‬‬ ‫‪ .9‬יודגשו תהליכים רפלקטיביים ותהליכי חקר בפיתוח המקצועי‪.‬‬ ‫‪ .01‬יווצר חיבור מושכל בין פדגוגיה ודיגיטציה‪.‬‬ ‫‪ .00‬המנהל יהיה אחראי לתהליכי הפיתוח‪ ,‬ליישומם ולהטמעתם בכיתה ובבית הספר‪ ,‬והמוביל‬ ‫של תהליכים אלה‪.‬‬ ‫‪ .02‬תכניות הפיתוח המקצועי ימסדו את מסלולי הקידום של עובדי הוראה‪.‬‬ ‫‪ .03‬ההנחה כי הידע הפדגוגי ברמותיו השונות נמצא בעיקרו אצל עובד ההוראה והוא שצריך‬ ‫להמשיגו‪ ,‬תבוא לידי ביטוי‪.‬‬ ‫‪ .04‬תהליכי הפיתוח המקצועי יציעו מגוון מסגרות להתפתחות‪.‬‬ ‫‪ .05‬תהליכי הפיתוח ילוו בתהליכי בקרה והערכה מצד אחד‪ ,‬ובעידוד המורים ליצירתיות‪ ,‬ליוזמות‬ ‫ולהגברת המוטיבציה ליצירת שינוי‪.‬‬ ‫‪ .00‬הגופים המבצעים את התכניות לפיתוח המקצועי יהיו באישור ובפיקוח של משרד החינוך‪.‬‬ ‫‪ .07‬בתשתית של קורסי הפיתוח המקצועי יעמדו עקרונות של למידת מבוגרים (אנדרגוגיה)‬ ‫‪ .08‬מתודולוגיות מרכזיות בקורסים יהיו למידה עיונית ופיתוח ידע אקדמי‪ ,‬למידה מעשית ופיתוח‬ ‫צוותים‪ ,‬למידה יישומית ופיתוח ידע אישי‪.‬‬ ‫‪ .09‬עידוד רכישת השכלה גבוהה יהיה מרכיב חשוב בפיתוח המקצועי ויבוא לביטוי בעידוד‬ ‫הלמידה לתארים מתקדמים‪.‬‬ ‫‪ .21‬תהיה שותפות עם ארגוני המורים – הסתדרות המורים וארגון המורים העל יסודיים (משרד‬ ‫החינוך ‪)2118‬‬