‫אמו"ט‬ ‫א‬ ‫איתור‬ ‫מ‬ ‫ט‬ ‫מניעה ו טיפול‬ ‫אמו"ט‬ ‫מטרות על‬ ‫•פיתוח והטמעת מנגנון הערכה בית‪-‬ספרי לאיתור קשיים‬ ‫ולעיצוב ההוראה בין‪-‬תחומית‪ ,‬במתמטיקה (ו‪/‬או במדעים)‬ ‫ולימודי שפה‬ ‫•העלאת הישגי התלמידים במתמטיקה ו‪/‬או במדעים‬ ‫ובמיוחד תלמידים הסובלים מחסכים הישגיים‬ ‫•פיתוח והטמעת מנגנון של עבודת צוות בהערכה‪ ,‬בתכנון‬ ‫וביישום פעילויות‬ ‫בשנה ראשונה‬ ‫‪ .1‬גיבוש צוות עבודה מורכב ממורי המתמטיקה (או‬ ‫המדעים)‪ ,‬רכז שפה ערבית‪ ,‬ומנהל ביה"ס‪ .‬ניתן לכלול‬ ‫אחרים בהתאם להחלטת ביה"ס (כגון‪ :‬יועצת חינוכית‪,‬‬ ‫מורה למחשבים‪)..‬‬ ‫‪ .2‬פיתוח מנגנון הערכה כתוב‪.‬‬ ‫‪ .3‬פיתוח כלים להערכת הישגים במתמטיקה (או במדעים)‪.‬‬ ‫בשנה ראשונה‬ ‫‪ .4‬בדיקת הישגי התלמידים וניתוח הממצאים ברמה של‬ ‫תלמיד‪ ,‬כיתה ושכבה‪.‬‬ ‫‪ .5‬תיעוד התהליך‪ .‬התיעוד ייהפך לחלק אינטגראלי‬ ‫מהעשייה החינוכית בביה"ס‪.‬‬ ‫‪ .6‬חיבור דו"ח מסכם אודות הישגי התלמידים ואודות‬ ‫הנעשה בשנה הראשונה‪ .‬הערכה מסכמת בנוסף להצעות‬ ‫והמלצות‪.‬‬ ‫בשנה ראשונה‬ ‫איתור‬ ‫הערכה מאתרת‬ ‫תאוריה‬ ‫הטמעה מעשית‬ ‫בשנה ראשונה‬ ‫בניית כלים להערכה‬ ‫שימוש (בדיקת תלמידים)‬ ‫בשנה ראשונה‬ ‫עיבוד וניתוח תוצאות‬ ‫ממצאים והסקת מסקנות‬ ‫דוח מסכם‬ ‫בשנה שניה‬ ‫‪ .1‬תוכנית מניעה‪ :‬פיתוח תוכנית לעיצוב הוראת המתמטיקה‬ ‫(או המדעים) במטרה לצמצם בעתיד‪ ,‬ככל האפשר‪ ,‬קשיים‬ ‫שנתגלו בקרב התלמידים‪.‬‬ ‫‪ .2‬תוכנית טיפולית‪ :‬פיתוח תוכנית לטיפול בקשיים שנתגלו‬ ‫בקרב התלמידים‪ .‬הטיפול ייעשה ברמות שונות‪ :‬תלמיד‪,‬‬ ‫קבוצת תלמידים‪ ,‬כיתה ושכבה בהתאם לממצאי ההערכה‬ ‫של הישגי התלמידים בשנה הראשונה‪.‬‬ ‫בשנה שניה‬ ‫‪ .3‬יישום שתי התוכניות‪ -‬מניעה וטיפולית‪ ,‬כולל ההערכות‬ ‫שהן חלק מהתוכניות‪.‬‬ ‫‪ .4‬תיעוד העשייה בשנה השנייה‪.‬‬ ‫‪ .5‬הכשרת המורים בנושא "קונצפציות אלטרנטיביות"‬ ‫ובדיקת הקונצפציות האלה בקרב תלמידיהם‪.‬‬ ‫‪ .6‬חיבור דו"ח של הערכה מסכמת עבור הנעשה בשנה‬ ‫השנייה‪.‬‬ ‫בשנה שלישית‬ ‫‪ .1‬בדיקת הישגי התלמידים במתמטיקה (או במדעים) בדומה‬ ‫לשנה הראשונה‪ .‬ביצוע הבדיקה הוא חלק מתהליך ההטמעה וגם‬ ‫מהווה הערכה לשינויים בהישגים לאחר הפעלת תוכנית‬ ‫המניעה‪.‬‬ ‫‪ .2‬פיתוח כלים לבדיקת "קונצפציות אלטרנטיביות"‪ -‬המשך‬ ‫להכשרה בשנה השנייה‪.‬‬ ‫בשנה שלישית‬ ‫‪ .3‬בניית מערך של "מושגים מוגדרים היטב"‬ ‫(‪ )well defined concepts‬בשיתוף המורים לערבית‬ ‫והמורים למתמטיקה (או למדעים)‪.‬‬ ‫‪ .4‬התחלה בהרחבת התוכנית למקצוע שני (למידה‬ ‫מהצלחה)‪.‬‬ ‫‪ .5‬תיעוד העשייה בשנה השלישית‬ ‫‪ .6‬חיבור דו"ח של הערכה מסכמת עבור השנה השלישית‪.‬‬ ‫חיבור דו"ח של הערכה מסכמת עבור השנה השלישית‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫דוחות הערכה‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪24%‬‬ ‫)‪(91-100‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪9 10 11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫דרגה‬ ‫)‪(0-50‬‬ ‫‪26%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫מס' תלמידים‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫מטלות מילוליות‪ ,‬כיתה ד'‪ ,‬טראסאנטא בנצרת‪)02/03( ,‬‬ ‫ממאה)‬ ‫ציונים (‬ ‫דרגתטווח‬ ‫התלמידים לפי‬ ‫מצליחים‪)%-‬‬ ‫התפלגות (ב‬ ‫‪)03/02‬‬ ‫סאנאט‬ ‫שאלה (‬ ‫כפונקציה של‬ ‫מספר‬ ‫איבחון במתמטיקה‪ ,‬כיתה ד' (‪ 38‬נבדקים)‪ ,‬מטלות לא מילוליות‬ ‫מפתח הדרגות‪=1 :‬קל ביותר עד ‪=13‬קשה ביותר‬ ‫)‪(71-80‬‬ ‫‪18%‬‬ ‫‪38 37 36‬‬ ‫‪35 34 33‬‬ ‫‪32 31 30‬‬ ‫)‪(61-70‬‬ ‫‪29 28‬‬ ‫‪24%‬‬ ‫)‪(81-90‬‬ ‫אחר‬ ‫‪8%‬‬ ‫‪8%‬‬ ‫)‪(51-60‬‬ ‫‪23‬‬ ‫שאלות‬ ‫כלים להערכה‬ ‫יעד עיקרי‪ :‬כלים‬ ‫קשיי‬ ‫בקרב‬ ‫מכיתה‬ ‫ל"הערכה מאתרת‬ ‫למידה מצטברים"‬ ‫תלמידים‪ ,‬החל‬ ‫א' עד סוף כיתה ג'‪.‬‬ ‫כלים להערכה‬ ‫תוצרי לואי‪:‬‬ ‫•כלים לאיתור קשיי למידה בקרב תלמידי כיתות א'‪.‬‬ ‫•כלים לאיתור קשיי למידה בקרב תלמידי כיתות ב'‪.‬‬ ‫•כלים לאיתור קשיי למידה בקרב תלמידי כיתות ג'‪.‬‬