‫‪1‬‬ ‫סימפוזיון ‪ -‬היבטים חדשניים בספורט עם כיסא גלגלים‬ ‫שינויי פסיכו חברתיי בעקבות השתתפות בתוכנית שילוב במהופ באמצעות כדור‬ ‫סל בכיסאות גלגלי ע התאמות "סל גל"‬ ‫‪3‬‬ ‫ד"ר ישעיהו הוצלר‪ ,1, 2‬ד"ר ענת חכ גובר‪ ,1‬פרופ' שונית רייטר‬ ‫‪ .1‬איל מרכז הספורט לנכי ברמת ג‪ .2 ,‬המכללה לחינו גופני ע"ש זינמ במכו וינגייט‪ .3 ,‬בית הספר‬ ‫לחינו ‪ ,‬אוניברסיטת חיפה‬ ‫בסיוע הקר למפעלי מיוחדי של ביטוח לאומי‬ ‫מרבית המחקרי שעסקו בקשר שבי פעילות גופנית ותהליכי שיקו בוצעו עד כה במסגרות‬ ‫נבדלות‪ .‬הממצאי מדגימי שיפור משמעותי בדימוי העצמי ובהעצמה‪ .‬לסקירה בעברית על ממצאי‬ ‫אלה )ראה ‪ (Hutzler & Sherrill, 1999‬כמו כ‪ ,‬קיי מידע רב בדבר הצעות לשינויי שיש לעשות‬ ‫בספורט קבוצתי ובתכניות לימודי כדי להתאימ לשילוב של משתתפי ע מוגבלויות )למשל‪:‬‬ ‫הוצלר‪ ,‬יעקב‪ ,‬אלמוסני וברגמ‪ .(2001 ,‬יחד ע זאת‪ ,‬חסרי מחקרי התומכי אמפירית בשילוב‬ ‫ובהתאמה של ספורט קבוצתי לאוכלוסייה משולבת של ילדי ע נכות ובלעדיה‪ .‬במחקר של הדריק‬ ‫)‪ (Hedrick, 1986‬נבדקו רמת הביצוע‪ ,‬תחושת מסוגלות עצמית וחרדה בקרב ‪ 15‬ילדי ע שיתוק‬ ‫בגפיי התחתונות שלמדו טניס בשלוש מסגרות שונות‪ :‬חמישה מה במסגרת נבדלת‪ ,‬חמישה במסגרת‬ ‫משלבת וחמישה במסגרת חלקית‪ .‬לכול ניתנו שמונה שיעורי לימוד באופ משולב וארבעה שיעורי‬ ‫משחק באופ נבדל‪ .‬הממצאי הצביעו על יתרו בולט בכל המדדי למסגרת החברתית הנבדלת '‬ ‫המלאה והחלקית‪ ,‬על פני המסגרת המשולבת המלאה‪ .‬החוקרי הסבירו ממצא זה בכ ששילוב‬ ‫במשחקי תחרות עלול להציב בפני הילדי הללו אתגר גבוה מדי‪ ,‬שיגדיל את תחושת הפער ביחס למודל‬ ‫הלמידה‪ ,‬ולפיכ יקטי את תחושת המסוגלות העצמית‪.‬‬ ‫ברנבה ובלוק )‪ (Bernabe & Block, 1994‬בדקו את השפעת של שינויי מסוימי בחוקי‬ ‫המשחק של כדור'בסיס לבנות‪ ,‬וזאת כדי שילדה ע נכות חמורה תוכל להשתלב בו‪ .‬השינוי חל א ורק‬ ‫לגבי הילדה‪ ,‬וכלל חבטה בכדור מתו תלולית והקטנת המרחק מהבסיס הראשו )המרחק מהבסיס‬ ‫הראשו לזריקת ההגנה נותר זהה(‪ .‬תוצאות המחקר הראו כי השינויי תרמו לביצועי דומי של‬ ‫הילדה וחברות קבוצתה‪ ,‬כלומר הניקוד שהשיגה הקבוצה במשחקי ששיחקה הילדה לא היה שונה‬ ‫משמעותית בהשוואה למשחקי שבה לא השתתפה‪ .‬מחקר אחר בדק את ההשפעה של משחק כדורע(‬ ‫רגיל על רמת ההשתתפות וההנאה של ילדי בגילי ‪ 12 - 7‬ע נכות פיזית ובלעדיה‪ ,‬שנטלו חלק‬ ‫בפעילות גופנית משולבת )‪ .(Kalyvas & Reid, 2003‬החוקרי מצאו כי רמת ההשתתפות של ילדי‬ ‫בעלי נכות פיזית גדלה כאשר הפעילות הייתה מותאמת )בלוני במקו כדור ע( והוספת חוק שלפיו‬ ‫חובה למסור את הכדור לכל חברי הקבוצה לפני העברתו מעל הרשת(‪ .‬כמו כ נמצא שרמת ההשתתפות‬ ‫של הילדי ללא נכות לא פחתה במשחק המותא בהשוואה למשחק הרגיל‪ ,‬א הבוגרי יותר מביניה‬ ‫דיווחו על חוסר שביעות רצו ועל כ שהמשחק המותא לא היווה עבור אתגר‪ ,‬כיוו שהיה קל מדי‬ ‫ולא תחרותי‪.‬‬ ‫תוכנית "סל'גל" הינה תוכנית חדשנית שמטרתה פיתוח קשרי חברות‪ ,‬כישורי חיי ומיומנויות‬ ‫חברתיות בבני נוער ובוגרי צעירי ע נכויות גופניות על ידי השתתפות במשחק ספורט משולב ע‬ ‫ילדי ללא נכות‪ .‬המשחק המכונה "סל'גל" הוא כדורסל בכיסאות גלגלי‪.‬‬ ‫סימפוזיון ‪ -‬היבטים חדשניים בספורט עם כיסא גלגלים‬ ‫‪2‬‬ ‫הילדי ללא הנכות מגויסי בעקבות הדגמות המשחק בבתי ספר שוני על ידי קבוצת בני נוער ובוגרי‬ ‫המשחקי בליגה‪ .‬השחקני ע הנכות מאותרי דר גורמי הרווחה‪ ,‬הבריאות והקהילה‪.‬‬ ‫התוכנית מבוססת על גישת השילוב במהופ ‪ .‬לפי גישה זו ‪ ,‬השילוב הוא בי אנשי נורמטיביי‬ ‫בתו מסגרת תפקודית של אנשי שיש כלפיה עמדות סטריאוטיפיות שליליות‪ .‬משנת ‪ 1999‬סייעה‬ ‫הקר למפעלי מיוחדי בפיתוח מספר תוכניות ברוח גישה זו בשיתו( ע עמותת איל‪" .‬פעילות גופנית‬ ‫משלבת" בקהילה שעסקה בשילוב תלמידי מבתי ספר ומתנועות נוער בפעילות חברתית וגופנית‬ ‫משותפת )דו"ח מפעלי מיוחדי מספר ‪ ,( 90‬בהמש פותח מודל של "מרכז למידה פעילה" שמהווה‬ ‫מרכז מידע‪ ,‬יעו‪ ,+‬השתלמויות והנחייה לאנשי מקצוע ‪ ,‬הורי ואנשי ע מוגבלויות בנושא הפעילות‬ ‫הגופנית‪) .‬דו"ח מפעלי מיוחדי מספר ‪ .(121‬תוכנית סל' גל הינה תוכנית נוספת שבפיתוחה מעורב‬ ‫המוסד באמצעות הקר למפעלי מיוחדי‪ ,‬והיא פעלה בי השני ‪ . 2008 '2007‬בהפעלתה היו שותפי‬ ‫ג התאחדות הספורט לנכי‪ ,‬עמותות מקומיות כגו‪ ,‬מתנ"סי‪ ,‬עמותת חוס בבאר שבע‪ ,‬עמותת נכי‬ ‫השפלה בראשו לציו‪ ,‬תיכו למדעי ואמנויות בירושלי‪ .‬במהל הפעלת התוכנית בחלקה הראשו‬ ‫הוקמו ופעלו ‪ 6‬קבוצות ופותחה מסגרת של ליגה תחרותית הפועלת בחסות התאחדות לספורט נכי‪.‬‬ ‫הקבוצות פועלות ברמת ג‪ ,‬חדרה‪ ,‬ראשל"צ‪ ,‬באר שבע‪ ,‬כפר מנדא‪ ,‬וירושלי ‪ .‬כ ‪ 40‬משתתפי הקבוצות‬ ‫מהווי תשתית להמש פעילות ענ( ספורט הסל'גל באר‪.+‬‬ ‫הקבוצות מתאמנות פע עד פעמיי בשבוע בראשות רכזי ומאמני מקצועיי‪ .‬במהל‬ ‫הפעילות התקיימו משחקי ליגה‪ ,‬גובש תקנו מותא שכלל שימוש בסלי קט'סל ובסי נמוכי מאוד‬ ‫)‪ 1.20‬מטר( וחלוקה לדרגות תיפקוד של השחקני בבניית הרכב הקבוצה‪ ,‬זאת במטרה לאפשר‬ ‫לשחקני בעלי המוגבלויות הקשות ביותר ‪ ,‬שה בדרגת תפקוד נמוכה'לבוא לידי ביטוי‪ .‬אושרה חסות‬ ‫ההתאחדות לספורט נכי על הליגה והקצאת העלויות לשופטי‪ .‬כל פעילות הליגה מתועדת באתר‬ ‫האינטרנט של סל גל )‪ .(www:sal-gal.com‬הערכה מלווה לתוכנית בוצעה על ידי צוות מיחידת‬ ‫המחקר של מכללת בית ברל‪ .‬בראש הצוות עמדה דר' טלי היוש וסייעו בידה דר' גילה ווגל ודר' שחר‬ ‫גינדי‪ .‬וממצאיה מפורטי במאמר נפרד בחוברת זו‪.‬‬ ‫מטרת מאמר זה‪ ,‬להציג מחקר פרוספטיבי בשיטה של סדרת זמ‪ ,‬המדגי שינויי במהל‬ ‫ובסיו תוכנית הסל'גל באוכלוסיה שהשתתפה בשנת הפעילות הראשונה של פרויקט הסל'גל )‪30‬‬ ‫אנשי צעירי( ע מוגבלות גופנית‪ .‬מאמר זה מתאר נדבר אחד מתוכנית המחקר שהיוותה חלק‬ ‫מהדרישות לתיזת הדוקטוראט של ענת חכ'גובר בפקולטה לחינו באוניברסיטת חיפה‪ ,‬שכללה ג‬ ‫מחקר השוואתי כנגד עוד שתי קבוצות של פעילות גופנית ללא שילוב וקבוצה אחת שאיננה פעילה‬ ‫גופנית‪.‬‬ ‫שיטת המחקר‬ ‫בוצע מחקר בשיטת סדרת זמ של שתי תקופות התערבות על ציר הזמ‪ 30 .‬אנשי בעלי‬ ‫מוגבלות השתתפות בתוכנית הסל גל במש חצי שנת מעקב‪ ,‬במהלכה נבדקו מאפייני המשתתפי‬ ‫באמצעות שלושה שאלוני‪) :‬א( איכות חיי שתוקפו באוכלוסיה ישראלית הוכח)שאלוק וקיית‪.(2002 ,‬‬ ‫השאלו כולל ‪ 40‬פריטי בארבעה תחומי איכות חיי על סול ‪ 1‬עד ‪) , 3‬ב( הצלחה‪ :‬השאלו ב ‪40‬‬ ‫פריטי על סול ‪ (5 – 1‬פותח במיוחד למטרת מחקר זה‪) ,‬ג( מסוגלות חברתית‪ .‬השאלו ב ‪ 38‬פריטי‬ ‫פותח במיוחד למטרת מחקר זה‪ .‬השאלוני נתנו לנחקרי לפני תחילת התוכנית‪ ,‬לאחר חודשיי‬ ‫במהלכ השתתפו רק בעלי מוגבלות בתוכנית )אמצע(‪ ,‬ולאחר עוד ארבעה חודשי פעילות משולבת ע‬ ‫משתתפי ללא מוגבלות )בער ביחס של ‪ 3‬ע מוגבלות לכל אחד ללא מוגבלות(‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫סימפוזיון ‪ -‬היבטים חדשניים בספורט עם כיסא גלגלים‬ ‫ממצאי‬ ‫השפעת השילוב נעשתה באמצעות בדיקה של קבוצת הסל–גל באמצע התקופה‪ .‬לכל אחד‬ ‫מהמשתתפי ישנ שלוש תוצאות למדדי השוני‪:‬‬ ‫‬ ‫לפני ההתערבות‬ ‫‬ ‫באמצע התקופה ' כאשר הפעילות הייתה רק ע בני הנוער והמתבגרי ע מגבלה‬ ‫ בסו( התקופה ' לאחר שילוב ע בני הנוער והמתבגרי ללא מגבלה‪.‬‬ ‫התוצאות נותחו באמצעות ניתוח שונות למדידות חוזרות לשלוש התקופות‪ ,‬בשילוב המשתני האישיי‬ ‫של כל הנבדקי )לוח ‪.(1‬‬ ‫לוח ‪ :1‬ניתוח שונות למדידות חוזרות לשלוש התקופות עבור קבוצת הסל'גל )‪(N=30‬‬ ‫מדד‬ ‫ממוצע לפני‬ ‫ממוצע‬ ‫באמצע‬ ‫ממוצע‬ ‫בסו(‬ ‫)‪F(2,30‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪Power‬‬ ‫איכות חיי‬ ‫‪95.10‬‬ ‫)‪(7.70‬‬ ‫‪97.90‬‬ ‫)‪(5.62‬‬ ‫‪103.87‬‬ ‫)‪(6.42‬‬ ‫‪27.59‬‬ ‫‪<.001‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫הצלחה‬ ‫‪139.43‬‬ ‫)‪(21.03‬‬ ‫‪152.83‬‬ ‫)‪(15.93‬‬ ‫‪170.27‬‬ ‫)‪(14.35‬‬ ‫‪42.02‬‬ ‫‪<.001‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫מסוגלות‬ ‫חברתית‬ ‫‪113.36‬‬ ‫)‪(12.79‬‬ ‫‪115.96‬‬ ‫)‪(9.70‬‬ ‫‪125.93‬‬ ‫)‪(10.34‬‬ ‫‪19.30‬‬ ‫‪<.001‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫א( אחד מהגורמי המאפייני )מי‪ ,‬תעסוקה‪ ,‬סוג מוגבלות‪ ,‬ניידות וכו'( לא נמצא מובהק‪ .‬כמו כ לא‬ ‫נמצא הבדל מובהק בי פגועי שיתוק מוחי לפגועי אחרי‪.‬‬ ‫בהשוואה באמצעות מבחני ‪ t‬מזווגי בי התקופות נמצא שבמדדי ההצלחה ואיכות החיי חל שינוי‬ ‫מובהק כבר באמצע התהלי ‪ .‬לעומת זאת‪ ,‬במסוגלות החברתית חל השינוי המובהק רק לאחר שילוב בני‬ ‫הנוער הבריאי יחד ע בעלי המוגבלות )ראה לוח ‪.(2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫סימפוזיון ‪ -‬היבטים חדשניים בספורט עם כיסא גלגלים‬ ‫לוח ‪ :2‬השוואה בי הממדי השוני בקבוצת הסל גל בתקופות השונות‬ ‫התחלה'סו(‬ ‫התחלה'אמצע‬ ‫אמצע'סו(‬ ‫מדד‬ ‫)‪t(29‬‬ ‫‪p‬‬ ‫)‪t(29‬‬ ‫‪p‬‬ ‫)‪t(29‬‬ ‫‪p‬‬ ‫הצלחה‬ ‫‪-7.59‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪-3.68‬‬ ‫‪.001‬‬ ‫‪21.83‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫איכות‬ ‫חיי‬ ‫‪-5.79‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪-2.14‬‬ ‫‪.041‬‬ ‫‪9.98‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫מסוגלות‬ ‫חברתית‬ ‫‪-4.99‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪-1.26‬‬ ‫‪.217‬‬ ‫‪5.64‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫איור ‪ 1‬מתאר את השינוי שחל בתפיסת איכות החיי של קבוצת הסל גל במהל התקופות‬ ‫השונות‪ .‬איור ‪ 2‬מתאר את השינוי שחל בתחושת ההצלחה של קבוצת הסל'גל במהל התקופות השונות‪.‬‬ ‫גל םבמהל התקופות השונות‬ ‫הסל'‬ ‫איור ‪ :1‬תפיסת איכות חיי של‬ ‫חי י‬ ‫קבוצת כו ת‬ ‫אי‬ ‫‪105‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪qualityPostTotal‬‬ ‫סוף התקופה‬ ‫‪QualityMid‬‬ ‫אמצע התקופה‬ ‫‪qualityPreTotal‬‬ ‫לפני ההתערבות‬ ‫‪Mean +- 2 SE‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫סימפוזיון ‪ -‬היבטים חדשניים בספורט עם כיסא גלגלים‬ ‫גל‬ ‫תחו שת הצלחה‬ ‫מעוצב‪:‬מרווח בין שורות‪ :‬כפול‬ ‫‪180‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪Mean +- 2 SE‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪130‬‬ ‫רגגר(‬ ‫ההתערבות‬ ‫‪totPostSuc‬‬ ‫‪succMid‬‬ ‫‪totPreSuc‬‬ ‫איור ‪ 3‬מתאר את השינוי שחל בתחושת המסוגלות החברתית של קבוצת הסל'גל במהל‬ ‫התקופות השונות‪.‬‬ ‫איור ‪ :3‬השינוי שחל בתחושת המסוגלות החברתית של קבוצת הסל'גל‬ ‫‪130‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪115‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪SoCapPostTotal‬‬ ‫סוף התקופה‬ ‫‪SocCapMid‬‬ ‫התקופה‬ ‫אמצע‬ ‫‪SoCapPreToal‬‬ ‫ההתערבות‬ ‫לפני‬ ‫דיו‬ ‫הממצאי מציגי שינוי מובהק בכל המשתני בי תחילת המחקר לסופו‪ ,‬כאשר השינוי היה‬ ‫עקבי ומובהק בי תחילת המחקר‪ ,‬לנקודת הזמ שלאחר חודשיי )לפני כניסת המשתתפי ללא‬ ‫המוגבלות(‪ ,‬וממנה לנקודת המדידה בסיו המחקר ' לאחר עוד ארבעה חודשי במשתני הצלחה‬ ‫‪Mean +- 2 SE‬‬ ‫‪120‬‬ ‫סימפוזיון ‪ -‬היבטים חדשניים בספורט עם כיסא גלגלים‬ ‫‪6‬‬ ‫ואיכות חיי‪ ,‬ואילו במשתנה מסוגלות חברתית השינוי היה מובהק רק בחלק השני של המדידה מכניסת‬ ‫המשתתפי ללא המוגבלות‪ .‬ממצא זה מצביע לדעתנו על החשיבות הגדולה של פעילות השילוב במהופ ‪,‬‬ ‫לביסוס תחושת המסוגלות החברתית של המשתתפי ע המוגבלות‪ ,‬וזאת בגי )א( הנורמטיביות של‬ ‫משחק הכדור סל‪) ,‬ב( מאפייני הפעילות והתחרות הנורמטיביי שמשתתפי אלה הובילו‪) ,‬ג( אנו‬ ‫סבורי שהשימוש בכיסא הגלגלי כאמצעי ספורט ' משות( למשתתפי ע וללא המוגבלות לצור‬ ‫משחק הכדור'סל‪,‬עשוי היה להוביל לפיתוח תחושת זהות אישית ספורטיבית לעומת זהות של בעל‬ ‫מוגבלות‪ .‬הזהות הספורטיבית בענ( הכדור'סל מתקשרת למסוגלות חברתית הנדרשת לפעילות במסגרת‬ ‫הקבוצהמשתני ההצלחה ואיכות החיי השתפרו ככל הנראה לאור כל הדר ‪ ,‬ללא תלות מיוחדת‬ ‫בהשתתפות של שחקני ללא מוגבלות‪ .‬יחד ע זאת במחקר ההשוואתי של פורט כא‪ ,‬והמהווה א(‬ ‫הוא חלק מעבודת התיזה של ענת חכ גובר‪ ,‬נמצא כי השינוי במשתני אלה היה מובהק יותר בקבוצת‬ ‫הסל'גל מאשר בקבוצות הפעילות הספורטיבית הנפרדת‪.‬‬ ‫אנו רוצי להודות לשות( בהגיית הרעיו ובפיתוח הדר ‪ ,‬מר מיקי גולדנגרג‪ .‬כמו כ תודה מיוחדת לגב'‬ ‫כרמלה קורש' אבלגו אשר מרכזת את פיתוח התוכניות העוסקות בשילוב אוכלוסיה ע צרכי‬ ‫מיוחדי ומוגבלויות בקר למפעלי מיוחדי ומסייעת רבות בעידוד יוזמות בתחו חשוב זה‪.‬‬ ‫חברי וועדת היגוי‬ ‫•‬ ‫ד"ר ישעיהו הוצלר‪ ,‬ראש התוכנית השיקומית לילדי ולנוער‪ ,‬איל‪ ,‬מרכז ספורט לנכי' איל‪,‬‬ ‫רמת ג‬ ‫•‬ ‫גב' איילת אברה‪ ,‬ראש השירות הסוציאלי‪ ,‬איל‪ ,‬מרכז ספורט לנכי‪ ,‬רמת ג‬ ‫•‬ ‫מר ברו חגאי‪ ,‬מאמ ראשי‪ ,‬מרכז ספורט לנכי'אי‪ ,‬רמת ג‬ ‫•‬ ‫מר מיקי גולדברג‪ ,‬יז ומרכז שיווק לנוער ויחסי ציבור‬ ‫•‬ ‫גב' ענת חכ'גובר‪ ,‬רכזת גיוס נוער ע נכויות‪ ,‬מרכז ספורט לנכי' איל‪ ,‬רמת ג‬ ‫•‬ ‫ליר הנדל‪ ,‬רכז הדרכה‪ ,‬מרכז ספורט לנכי' איל‪ ,‬רמת ג‬ ‫•‬ ‫מיכל ב חפר‪ ,‬עו"ס‪ ,‬מרכז ספורט לנכי' איל‪ ,‬רמת ג‬ ‫•‬ ‫מר עופר שמעוני‪ ,‬מפקח על החינו הגופני‪ ,‬משרד החינו‬ ‫•‬ ‫ד"ר טלי היוש‪ ,‬חוקרת‪ ,‬מכללת בית ברל‪ ,‬כפר סבא‬ ‫•‬ ‫מר אלי לאור‪ ,‬מינהל הספורט‬ ‫•‬ ‫מר אורי חרל"פ‪ ,‬מינהל הספורט‬ ‫•‬ ‫גב' כרמלה קורש' אבלגו‪ ,‬סגנית מנהלת הקר למפעלי מיוחדי‪ ,‬המוסד לביטוח לאומי‬ 7 ‫ היבטים חדשניים בספורט עם כיסא גלגלים‬- ‫סימפוזיון‬ ‫מקורות‬ ‫ מדרי לשילוב ילדי ע מוגבלות גופנית בבתי‬.(2001) .‫ א‬,‫ וברגמ‬.‫ י‬,‫ אלמוסני‬,.‫ ת‬,‫ יעקב‬,.‫ י‬,‫הוצלר‬ ‫ בית הספר למחקר ופיתוח תוכניות בהכשרת עובדי חינו והוראה‬,‫ מופת‬.‫הספר ובקהילה‬ .‫ תל'אביב‬:‫במכללות‬ Bernabe, E. & Block, M. (1994) .Modifying rules of a regular girl's softball league to facilitate the inclusion of a child with severe disabilities. Journal of the. Association for Persons with Severe Handicaps, 19(1), 24-31. Hedrick, B. N. (1985).The effect of wheelchair tennis participation and mainstreaming upon the perceptions of competence of physically disabled adolescents. Therapeutic Recreation Journal, 19, 34-46 Hutzler, Y. Sherrill, Y. (1999). Disability, physical activity, psychological well-being and empowerment : A life-span perspective. In R. Lidor and M. Bar-Eli (Eds.). Sport psychology: Linking theory and Practice (pp. 281-300). Morgantown; WV: Fitness Information Technology. Kalyvas, V. & Reid, G. (2003). Sport adaptation, participation and enjoyment of students with and without physical disabilities. Adapted Physical Activity Quarterly, 20, 182-199. ‫סימפוזיון ‪ -‬היבטים חדשניים בספורט עם כיסא גלגלים‬ ‫‪8‬‬