‫ניהול וניווט כיתה יעיל ליצירת אקלים חברתי ולימודי מיטבי ומניעת התנהגות אנטי חברתית של תלמידים‬ ‫למרות המודעות הגבוהה לצורך בהפחתת רמת האלימות במוסדות חינוך בישראל והמאמצים שנעשו‬ ‫ע"י אנשי חינוך וגורמים מקצועיים אחרים בעשרים השנים האחרונות‪ ,‬רמת האלימות השוררת בין‬ ‫תלמידים בגנים ובבתי הספר נותרה גבוהה ומדאיגה ביותר‪ .‬מעיון בממצאי מחקרים שסקרו את‬ ‫ממדיה של התופעה בבתי ספר החל מתחילת שנות התשעים ועד לזמן האחרון ניתן להסיק כי רמת‬ ‫האלימות‪ ,‬ההצקה והבריונות בקרב תלמידים נשארה גבוהה במידה המסכנת את שלום התלמידים‬ ‫ומשפיעה באופן שלילי על תחושת המוגנות שלהם )הורוביץ ופרנקל ‪ ,1990‬הראל ‪ ,1997‬דגני ‪1998,‬‬ ‫רולידר ‪,‬לפידות ולוי ‪ , Rolider & Ochayon, 2005 ,2000‬בנבנישתי ‪ ,2006‬ראובני ‪ . ( 2006‬מחקרים‬ ‫אלה הראו כי השכיחות הגבוהה של האלימות בין התלמידים והקשיים של ציבור המחנכים להשפיע‬ ‫על הפחתת האקלים השלילי בבתי הספר‪ ,‬משפיעה על תחושת ההנאה והמוגנות של התלמידים‬ ‫בסביבות השונות בהן הם שוהים במהלך יום הלימודים‪ .‬לדוגמא‪ ,‬רולידר וחבריו שאלו יותר מ ‪1800 -‬‬ ‫תלמידים לגבי תחושת המוגנות שלהם בבית הספר ומצאו כי ‪ 37%‬מתלמידים הרגישו כי הם אינם‬ ‫מוגנים בעת שהותם בשירותים ‪ 41% ,‬דיווחו כי אינם חשים מוגנים בחצרות בית הספר ו ‪ 35%‬דיווחו‬ ‫כי אינם חשים מוגנים בכיתה במהלך השיעורים‪ .‬נתון מעניין נוסף הוא כי רמת האלימות ועוצמתה‬ ‫בכיתה היו דיפרנציאליים והושפעו באופן ניכר מגורמים סביבתיים כגון הזמן בו נערך השיעור‪,‬‬ ‫הנושא הנלמד ובמיוחד המורה המלמד בכיתה‪ .‬לדוגמא תרשים ‪ 1#‬הוא תיעוד של התנהגויותיו של‬ ‫תלמיד מאתגר הלומד בכיתה ו' אצל חמישה מורים‪ .‬באמצעות תצפיות ישירות שנערכו בשיעורים‬ ‫השונים נאספו נתונים על מספר אירועים לדקה של ההתנהגות האנטי חברתית של אותו תלמיד‬ ‫בהתאם להתפלגותם אצל המורים השונים ‪ .‬כפי שניתן לראות קיימת דיפרנציאליות משמעותית‬ ‫ברמת ההתנהגות אצל המורים השונים‪ .‬בשיעורים של המורה ליצירה נמדדו שיעורי התנהגות אנטי‬ ‫חברתית של ‪ 1.4‬לדקה המבטא ממוצע של ‪ 70‬אפיזודות של הפרעות מסוגים שונים לעומת ממוצע של‬ ‫‪ 25 40‬ו ‪ 5‬אפיזודות של הפרעות התנהגות במהלך השיעורים של המורה לחקלאות‪ ,‬תנ"ך וחשבון‬ ‫בהתאמה‪.‬‬ ‫תרשים ‪ : 1#‬ממוצע מספר אירועים לדקה של התנהגות אנטי חברתית לדקה של תלמיד אצל חמישה ממוריו‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ממחקרים שנערכו ע"י מכון סולד בעשור האחרון עולה כי גורם שחיקה מרכזי של מורים במערכת‬ ‫החינוך‪ ,‬התורם לרצונם להפסיק ללמד‪ ,‬הוא קשיי התנהגות בלתי פתורים של תלמידים במהלך‬ ‫השיעורים )לסקירה רחבה בנדון עיינו במחקריו של פרידמן בנדון(‪ .‬במספר מיפויים שקיימנו בבתי‬ ‫ספר בעשור האחרון מצאנו כי מורים רבים מתקשים להתחיל את השיעור מפאת הפרעות התלמידים‬ ‫המתקשים לבצע את המעבר מההפסקה לשיעור‪ .‬למעשה מצאנו כי לפחות ‪ 6‬דקות בממוצע נגזלות‬ ‫מכל שיעור‪ ,‬בין השאר בגלל חוסר היכולת של המורים לרכז את התלמידים ולמקדם בתהליך‬ ‫הלמידה‪ .‬הקשר בין מיומנויות ההוראה והנווט של המורה המלמד בכיתה לבין האווירה השוררת‬ ‫בשיעור מתועד היטב בספרות המחקרית בתחומי החינוך והפסיכולוגיה‪ .‬בין המשתנים הבולטים‬ ‫והחשובים המשפיעים על האווירה בכיתה כולל רמת האלימות נוהגים למנות את יכולת המורה‬ ‫ללמד את הנושא עליו הוא אמון וכישורי ניווט וניהול הכיתה שלו‪.‬‬ ‫ניתן לחלק את מגוון מיומנויות נווט הכיתה לשתי קטגוריות עיקריות האחת פעילויות ומיומנויות‬ ‫טרם התרחשותן של התנהגויות בלתי נאותות שמטרתן למנוע את התרחשותן והשנייה מיומנויות של‬ ‫תגובה נכונה בעקבות התרחשותן על מנת למנוע את הישנותם‪ .‬במאמר זה נסקור בפרוט את‬ ‫מיומנויות ניהול ונווט כיתה המתועדות בספרות כמשפיעות ביותר על יצירה ושמירה של אווירה‬ ‫נעימה נטולת אלימות במהלך השיעורים‪ .‬בתחילה נגדיר את המושג נווט כיתה‪ ,‬בהמשך נפרט את‬ ‫מיומנויות הנווט וניהול העיקריות אשר יישומן מאפשר למורה ליצור אווירה לימודית רגועה ולמנוע‬ ‫מעשי אלימות של התלמידים‪ .‬בהמשך‪ ,‬נתאר כיצד ניתן להקנות לתלמידים מיומנויות הקשבה‬ ‫והתחשבות הדדית במהלך השיעור ולבסוף כיצד יש להגיב ביעילות על התנהגויות אלימות של‬ ‫תלמידים כלפי חבריהם ‪ ,‬המורה ורכוש בית הספר‪.‬‬ ‫ניהול וניווט כיתה הנם כלל המיומנויות אשר בעזרתן מוביל המורה את כיתתו להליך למידה מיטבי‬ ‫המאפשר את מיצוי הפוטנציאל הגלום הן במורה מבחינת כישורי ההוראה והן בתלמידים מבחינת‬ ‫כישורי הלמידה‪ .‬מיומנויות אלו כוללות‪ ,‬מחד‪ ,‬את היכולת לארגן את סביבת הלמידה כסביבה‬ ‫המעודדת למידה משמעותית ומונעת התרחשותם של קשיי התנהגות החל מהפרעות חוזרות ונשנות‬ ‫ועד למעשי אלימות קשים ומאידך‪ ,‬מיומנות ניהול וניווט הכיתה כוללת את היכולת להתמודד‬ ‫בהצלחה עם קשיי התנהגות בעת התרחשותם‪.‬‬ ‫מיומנויות ניהול וניווט כיתה המסייעות במניעה או הפחתה של קשיי התנהגות במסגרת הכיתתית‬ ‫קשיי התנהגות‪ ,‬אינם מתרחשים בחלל ריק אלא מושפעים מהאירועים המקדימים אותם ואשר‬ ‫ביכולתם להגביר או להפחית את הסיכוי להתרחשותם‪.‬‬ ‫ביכולתו של מורה המתעתד להתחיל בהליך הוראה וחינוך בכיתתו‪ ,‬לבצע שורה של פעולות אשר‬ ‫בכוחן לתרום לאווירת לימודים נעימה ולהפחתת הסיכוי להתרחשות קשיי התנהגות בקרב תלמידיו‪.‬‬ ‫פעולות הקשורות באקולוגיית המרחב הפיסי הכיתתי‬ ‫אסתטיקה כיתתית – שמירה והקפדה מלאה על סביבת לימודים נקייה ומסודרת הכוללת הקצאת‬ ‫מקום מוסדר לתיקי התלמידים‪ ,‬מעילים‪ ,‬תיקי אוכל ועוד‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫סידורי ישיבה של התלמידים – קביעת סידורי הישיבה כהחלטה בלעדית של מחנכ‪/‬ת הכיתה על‬ ‫בסיס שיקול דעת פדגוגי‪ .‬על מקומות הישיבה להיות קבועים בכל השיעורים ולאפשר למורה הן‬ ‫שמירה על קשר עין עם כלל התלמידים‪ ,‬הן גישה קלה ומהירה לכלל התלמידים והן מינימום גירויי‬ ‫הסחה לתלמידים ‪ .‬סידור ישיבה של טורים הוא סידור הישיבה היעיל ביותר העונה לקריטריונים‬ ‫הנ"ל‪.‬‬ ‫מיקומם של התלמידים המאתגרים במערך הישיבה הכיתתי – קביעת סידורי הישיבה של התלמידים‬ ‫המציגים קשיי התנהגות כאסטרטגיה חינוכית – במסגרת מערך הישיבה הכיתתי‪ ,‬בקדמת ומרכז‬ ‫הכיתה‪ ,‬לבד או ליד תלמיד אשר אינו מציג קשיי התנהגות‪.‬‬ ‫הושבתם של התלמידים המאתגרים התנהגותית על פי כללים אלה מפחיתה את הסבירות‬ ‫להתנהגויות בלתי נאותות מצידם‪ .‬הושבתם במיקום זה מקל על המורה לחזקם על התנהגויות‬ ‫נאותות‪ ,‬לזהות קשיי התנהגות מיד עם תחילת הופעתם‪ ,‬להגיב באופן מידי ולהפחית במידה ניכרת‬ ‫את גורמי ההסחה לתלמידים אלה‪.‬‬ ‫מיקום ותנועת המורה במהלך השיעור – הצבת שולחן המורה בצמוד לקיר כעזר להנחת הציוד‪.‬‬ ‫מיקום זה מעודד את תנועת המורה בכיתה‪ ,‬בין התלמידים בניגוד לתנועה מוגבלת מאחורי השולחן‬ ‫בעמידה או בישיבה‪.‬‬ ‫פעולות הקשורות בהכנה מנטאלית ורגשית של התלמידים לקראת תהליך הלמידה‬ ‫הגדרת ציפיות – בטרם כל סיטואציה כיתתית חדשה )שיחה‪ ,‬עבודה בקבוצות‪ ,‬עבודה בדפי עבודה‬ ‫ועוד( חשוב להגדיר לתלמידים ציפיות המתייחסות ל )א( מה הולך להתרחש )ב( מהי ההתנהגות‬ ‫המצופה בעת ההתרחשות‪ .‬הגדרת הציפיות מגבירה את יכולת התלמידים לעמוד בהצלחה‬ ‫בסיטואציה החדשה לה הם נדרשים‪ .‬הגדרת ציפיות יעילה נעשית לפני התרחשות המצב החדש )ולא‬ ‫לאחריו(‪ ,‬באופן ספציפי וממוקד‪ ,‬במונחים אופרטיביים‪ ,‬תוך ציון ההתנהגות הרצויה ולא רק ציון‬ ‫ההתנהגות הבלתי רצויה‪.‬‬ ‫בתרשים ‪ 2 #‬ניתן לראות דוגמא ליישום עקרון הגדרת הציפיות בתחילתו של דף עבודה במסגרת‬ ‫"ריבוע הקסם"‪ .‬הגדרת הציפיות במסגרת זו מתייחסת לנושא העבודה‪ ,‬מטרת העבודה‪ ,‬משך הזמן‪,‬‬ ‫התמודדות עם קושי וסיום ביצוע לפני הזמן‪.‬‬ ‫‬ ‫מטרת העבודה‪ _____________________________________________________________________ :‬‬ ‫________________________________________________________________________________‬ ‫‬ ‫שלבי העבודה ‪ :‬קרא היטב את ההסבר ועיין בקפידה בדוגמאות שאחריו ורק אז עבור למענה על השאלות‪.‬‬ ‫‬ ‫אתה נתקל בקושי ‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫חזור וקרא שנית את ההסבר והדוגמאות בדף זה‪ .‬‬ ‫הקושי נמשך? ‪ ‬‬ ‫‪ 9‬פנה בשקט לחבר לידך ‪ ‬‬ ‫עדין נתקל בקושי ‪ :‬‬ ‫‬ ‫‪9‬‬ ‫הרם ידך והמתן בשקט במקומך עד להגעת המורה‪ .‬‬ ‫‪9‬‬ ‫אין לקרוא לי בשמי או לקום אלי‪ .‬‬ ‫הזמן המוקצב לעבודה בדף זה ‪:‬‬ ‫_____ דקות )עד השעה ‪ ( _________ :‬‬ ‫‬ ‫בסיום העבודה ‪ _____________________________________________________________________ :‬‬ ‫‬ ‫חומר עזר ‪ __________________________________________________________________________ :‬‬ ‫‬ ‫קריטריון להצלחה ‪___________________________________________________________________ :‬‬ ‫עבודה נעימה!!!!‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫תרשים ‪ :2 #‬דוגמא לתיאור הגדרת ציפיות התנהגותיות והתמודדות עם קושי אפשרי בעת ביצוע דף עבודה‪.‬‬ ‫שני תחומים מהותיים במהלך שיעור אשר ראוי להעניק להם הגדרת ציפיות מיוחדת הנם כללי ישיבה‬ ‫ותנועה במהלך השיעור וכללי שיחה ודיון ‪ .‬חשוב להגדיר מהי ישיבה נאותה )רגליים על הרצפה‪ ,‬ראש‬ ‫מורם‪ ,‬ללא כובע על הראש‪ ,(...‬מהם התנאים המתירים תנועה במהלך השיעור וה"סיבות" שאינן‬ ‫מתירות תנועה בכיתה )מותר לקום לפח‪ ,‬להרים חפץ שנפל אך אסור לקום לחבר‪ ,(...‬וכן חשוב להגדיר‬ ‫את התנאים בהם מותרת יציאה מהכיתה ובאיזה אופן‪ .‬לגבי כללי שיחה ודיון – חשוב להבהיר את‬ ‫תנאי השיחה לפני תחילתה )דיון חופשי‪ ,‬דיבור רק בהצבעה וקבלת רשות‪ ,(..‬כדאי ללוות את שאילת‬ ‫השאלה בהרמת האצבע לפני סיום השאלה או הוספת "בהצבעה בלבד"‪ ,‬ואז לעמוד על ביצוע‬ ‫ההתנהגות בהתאם לציפיות – להעניק רשות דיבור רק למי שהצביע תוך חיזוק ההצבעה ובקשה‬ ‫משאר התלמידים להוריד את הידיים ‪ ,‬להסתכל לכיוון הדובר ולהקשיב‪ ,‬להתעלם מהתפרצות או‬ ‫הפסקתה באופן אסרטיבי‪ ,‬לא לתת רשות דיבור מיידית במידה והתלמיד הצביע לאחר הערה תקיפה‬ ‫שלך בעקבות התפרצות קודמת‪ ,‬לא לתת רשות דיבור ו‪/‬או חיזוק לתלמיד שהתפרץ אך אמר את‬ ‫התשובה הנכונה )"תשובה נכונה אבל אני לא שומעת ללא קבלת רשות"( חיזוק כלל הכיתה על‬ ‫שמירת הכלל של דיבור רק‬ ‫ברשות!!להימנע מנתינת רשות דיבור לאחר התפרצות בליווי אמירה ‪:‬‬ ‫"להבא רק בהצבעה"‪ .‬בהמשך המאמר נפרט את השלבים להקניית מיומנות ההקשבה והמתנה לרשות‬ ‫דיבור במהלך השיעור‪.‬‬ ‫הכנת התלמידים לקראת מצבים מאתגרים – הכנת התלמידים לקראת מצבים מאתגרים אשר נכשלו‬ ‫בהם בעבר‪ ,‬מקטינה את הסבירות להופעתן של התנהגויות תסכול בלתי נאותות ומעלה את הסבירות‬ ‫להתמודדות נאותה עם קושי לימודי במהלך השיעור‪ .‬משמעותה של הכנה זו הנה מתן לגיטימציה‬ ‫לקושי הצפוי כך שיורדת הסבירות להפתעה וכן חזרה על מיומנויות התמודדות עם הקושי במצב‬ ‫ניטראלי שאינו מאופיין בלחץ כמצב המאתגר עצמו‪.‬‬ ‫פעולות הקשורות באינטראקציה של המורה עם התלמידים‬ ‫חיזוק ‪ -‬התייחסות מעודדת ומשבחת אל התלמידים בעת הפגנת התנהגות נאותה או בעת היעדר‬ ‫התנהגות בלתי נאותה‪ .‬ההנחה היא כי הענקת שבח ועידוד מגבירה את הסבירות להמשך התרחשותה‬ ‫של ההתנהגות הנאותה בעתיד‪ .‬אסטרטגיה זו נמצאה יעילה יותר מאשר נזיפה לאחר הצגת קושי‬ ‫התנהגותי‪ .‬העקרונות המנחים שבח משמעותי כוללים את ההבנה כי שום התנהגות נאותה אינה‬ ‫מובנת מאליה או שולית‪ .‬כמו כן‪ ,‬חשוב להקפיד על מיידיות במתן המשוב )קרוב ככל הניתן‬ ‫להתנהגות(‪ ,‬ספציפיות )"נפלא‪ ,‬הכנת את ש"ב בצורה מעמיקה ויסודית"(‪ ,‬עקביות‪ ,‬גיוון והתאמה לגיל‬ ‫התלמיד‪ .‬עקרון חשוב נוסף הוא עקרון הדיפרנציאליות – אותה התנהגות עשויה לזכות בשבח ועידוד‬ ‫בתנאים מסוימים ואילו בתנאים אחרים לא – בהתאם להגדרת הציפות הראשונית שלנו‪ .‬לדוג' –‬ ‫מורה תאפשר )=חיזוק( לתלמיד לדבר לאחר הצבעה ולא תאפשר ללא הצבעה‪ .‬‬ ‫אמצעי נוסף לחיזוק התנהגויות במסגרת הכיתתית הוא מתן הקלה‪ ,‬הפחתה בלחץ או הפסקת‬ ‫אברסיה בעקבות ביצוע התנהגות נאותה אותה אנו רוצים לעודד‪ .‬לדוג' – עם סיום העבודה בדף‬ ‫העבודה מתן אפשרות לתלמידים לעסוק בפעילות חופשית כציור או צביעה‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫מתן שבח‪ ,‬עידוד וחיזוק התנהגויות נאותות ניתנים ליישום הן ברמה הפרטנית – עבור כל תלמיד‬ ‫ביחס לביצועיו והן עבור הכיתה כולה ביחס לביצועיה הקבוצתיים‪.‬‬ ‫מתן הנחיה יעילה – העשייה החינוכית מציבה סיטואציות רבות בהן נדרשת נתינת הנחיה לתלמידים‪.‬‬ ‫בעת מתן הנחייה חשוב להקפיד על מספר כללים אשר יגבירו את הסיכוי שהתלמידים יגיבו בשיתוף‬ ‫פעולה ובביצוע ההנחיה ‪ :‬עמידה בקרבת התלמיד‪ ,‬שמירה על קשר עין‪ ,‬שימוש בטון דיבור שקט‪ ,‬רגוע‬ ‫אך תקיף‪ ,‬סיום מתן ההנחיה בסימן קריאה‪ ,‬מתן הוראה אחת בכל פעם‪ ,‬מתן הוראה ספציפית‬ ‫וברורה‪ ,‬מתן סימן מוסכם וברור להתחלת ביצוע ההוראה‪ ,‬הוספת מרכיב מוטורי למתן ההנחיה )"קח‬ ‫את העיפרון ביד"( ושמירה על קשר עין עד ובמהלך מילוי ההוראה‪ .‬באותה מידה של חשיבות להקפדה‬ ‫על כללים אלו חשוב‪ ,‬במקביל יש להימנע מניסוח וצליל ההוראה בטון של שאלה )"איכפת לך לעבור ‪ ‬‬ ‫מקום?"(‪ ,‬לתת לתלמידים להיכנס לדבריכם‪ ,‬לצעוק‪ ,‬שימוש ב"אם‪..‬אז" כדוגמת ‪" :‬אם תזדרזו תוכלו‬ ‫לצאת מוקדם יותר"‪ ,‬מלחזור מספר פעמים על ההנחיה‪ ,‬להימנע מלהשתמש במלל שאינו קשור‬ ‫להנחיה )‪"..‬אתה זוכר מה היה שיעור שעבר שלא עשית מה שביקשתי?"(‪ ,‬ומלהתחיל לבצע יחד עם‬ ‫התלמיד – תנו לו הזדמנות להגיב ואז אם יש צורך הגישו סיוע‬ ‫ווידוא הבנה – לאחר הגדרת ציפיות או הגשת הנחייה‪ ,‬בקשה או הוראה חשוב לוודא את הבנת‬ ‫התלמיד באשר למצופה ממנו‪ .‬ההנחה היא כי ווידוא ההבנה מסייע בהבטחת הבנה טובה יותר של‬ ‫הנאמר והגברת הסיכוי לשיתוף פעולה‪ .‬ווידוא הבנה בצורה יעילה ייעשה על ידי בקשה מהתלמיד‬ ‫לחזור במילותיו שלו על הנאמר‪ .‬לדוגמה ‪" :‬כדי שנהיה בטוחים שהבנו היטב אחד את השני‪ ,‬אנא חזור‬ ‫על המשימה"‪ .‬חשוב לא פחות הוא להימנע משאילת שאלה ‪" :‬כולם הבינו?" אשר אינה מאפשרת‬ ‫למורה לבחון נאמנה את מידת הבנת החומר על ידי התלמידים‪.‬‬ ‫מיומנות בקשת עזרה – תסכול‪ ,‬קושי‪ ,‬אי הבנה במינונים כאלה ואחרים הנם מרכיבים הקיימים בכל‬ ‫הליך למידה – רגיש ומותאם ככל שיהיה‪ .‬על המורה המנהל את ההליך הלימודי‪/‬חינוכי בכיתה לצייד‬ ‫את התלמידים בהבנה כי קושי ותסכול אינם סיבה לאי עשייה ולשם כך יש להעניק להם כלים אשר‬ ‫יסייעו להם להתמודד עם מצבים אלו‪ .‬את הכלים להתמודדות עם קושי חשוב לתת לתלמידים לפני‬ ‫היתקלותם עם התסכול ובצורה אופרטיבית ככל הניתן – המשך הלאה וחזור לשאלה הקשה בסוף‪,‬‬ ‫בקש עזרה מהחבר היושב לצידך‪ ,‬פתח את החוברת בעמוד‪ ,..‬הרם אצבע והמתן למורה‪ .‬יצירת אפיק‬ ‫אלטרנטיבי לבקשת עזרה מסייעת בהפחתת הסיכוי שהתלמיד יגיב בהתנהגות שאינה נאותה בעת‬ ‫קושי אקדמי‪.‬‬ ‫פעולות הקשורות במבנה השיעור‬ ‫קביעת רוטינה לתחילת השיעור ולסיומו –‬ ‫שימוש ברוטינות ובסימנים קבועים לפתיחה וסיום שיעור מגדילים את הסבירות להתנהגויות נאותות‬ ‫במהלך השיעור והכנתן של מטלות הבית שניתנו בסיומו של השיעור‪ .‬לדוג'‪ ,‬בתחילתו של כל שיעור‪,‬‬ ‫מיד לאחר הישמע הצלצול לפתיחת השיעור‪ ,‬הכרזה בפני התלמידים "שיעור אנגלית מתחיל‪ ,‬נא לבצע‬ ‫את כל הפעולות הדרושות )הוצאת חומרי הלימוד ‪ ,‬פתיחת המחברות לבדיקת שיעורי הבית ‪,‬ישיבה‬ ‫נאותה ‪,‬סידור וניקיון אזור הישיבה(‪ .‬חמש דקות לפני הצלצול לסיום השיעור המורה מפסיק את‬ ‫תהליך ההוראה ‪,‬מסכם את אשר נלמד ‪ ,‬בודק הבנה וקשיים‪ ,‬נותן את שיעורי הבית ומוודא כי כל‬ ‫תלמיד הבין את אשר עליו לעשות ורשם את המטלות ביומן‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫צמצום זמני המעבר במהלך השיעור –‬ ‫זמני מעבר מפעילות לפעילות‪ ,‬זמני המתנה מרובים ושיחות בנושאים שאינם קשורים למטרות‬ ‫הלמידה בשיעור מגדילים את הסבירות להתרחשותן של התנהגויות בלתי משימתיות של התלמידים‬ ‫במהלך השיעור ולכן רצוי לצמצמם ככל האפשר‪.‬‬ ‫הגברת הלמידה הפעילה –‬ ‫אסטרטגיות הוראה המבוססות על למידה פעילה של התלמידים במהלך השיעור מקטינות את‬ ‫הסבירות להתנהגויות בלתי נאותות במהלך השיעור‪ .‬כאשר התלמידים עסוקים בפעילות אקדמית‬ ‫המותאמת לרמת יכולתם הסבירות להתעסקות בהתנהגויות לא נאותות יורד באופן ניכר ‪ .‬עבודה‬ ‫בדפי עבודה‪ ,‬קריאה קולית‪ ,‬חיפוש באטלס‪ ,‬הסבר לחבר הם דוגמאות לעיסוק בלמידה פעילה המנוגד‬ ‫לעיסוק בהתנהגויות בלתי ראויות במהלך השיעור‪.‬‬ ‫התמודדות עם התפרצות ודיבור ללא רשות במהלך השיעור‪:‬‬ ‫התנהגות בלתי נאותה המתרחשת בשיעורים בשכיחות גבוהה הינה התפרצות לדברי המורה או החבר‬ ‫ודיבור ללא הצבעה‪ .‬לעיתים קרובות במהלך השיעור בעת מתן הסבר ע"י המורה או בעת ניהול דיון‬ ‫ניתן לצפות בתלמידים המתפרצים לדברי המורה או חבר בכדי לשאול או להביע את דעתם ללא‬ ‫קבלת רשות ובניגוד לכללים שקבע המורה‪ .‬התפרצויות אלה מפריעות למהלך תקין של השיעור‪,‬‬ ‫ובמידה רבה מעידות על ומהוות ביטוי להיעדר נימוס ‪ ,‬כבוד לזולת ומיומנויות הקשבה ואיפוק של‬ ‫הילדים המתפרצים‪ .‬בנוסף התפרצויות אלה מתפתחות לעיתים קרובות לרעש צעקות והמולה‬ ‫המשבשות ומפריעות לתלמידים רבים להקשיב וללמוד‪ .‬התבוננות מקרוב בדרך בה מנסים חלק‬ ‫מהמורים להתמודד עם הבעיה מראה כי במידה לא קטנה הם חסרים מיומנויות נווט להקניית‬ ‫התנהגויות של הקשבה והמתנה בסבלנות למתן רשות דיבור בקרב תלמידיהם‪ .‬מורים אלה ייתנו‬ ‫לעיתם קרובות לגיטימציה להתפרצות התלמיד ע"י התייחסות לדבריו למרות שנאמרו ללא רשות‬ ‫ולעיתים אף יחזקו וישבחו את התלמיד על התוכן הנאמר והדיוק בתשובה‪ .‬התוצאה הבלתי נמנעת של‬ ‫תגובות שגויות אלה של המורה היא חיזוק וביסוס התנהגות ההתפרצות והיעדר ההקשבה של‬ ‫התלמידים במהלך השיעורים ויצירת אווירה לא נעימה המקשה על תהליך הלמידה בכיתה‪ .‬סקר‬ ‫ספרות העוסק בנווט כיתה וההתנסות הקלינית בטיפול בקשיי התנהגות של תלמידים של מחברי‬ ‫מאמר זה מראים כי ניתן לחנך את התלמידים למיומנויות הקשבה ‪ ,‬המתנה והיעדר התפרצות לדברי‬ ‫המורה או החבר במהלך השיעור‪ .‬בטבלה ‪ 1 #‬מפורטים שש שלבים להקניית יכולות הקשבה‪,‬המתנה‬ ‫לזולת והיעדר התפרצויות במהלך השיעור‪ .‬שימוש עקבי בהמלצות אלה מגדיל במידה ניכרת את‬ ‫הסיכוי ליצור ולשמר אווירה נעימה במהלך השיעור‪.‬‬ ‫צעדים ‪ ‬תיאור‬ ‫‪ 1‬‬ ‫דוגמא‬ ‫הערות ‪ ‬‬ ‫הגדרת ציפיות לפני‬ ‫"תלמידים לפני שנתחיל בדיון ובשיחה על‬ ‫יש להקפיד על הקשבה מלאה מצד כל‬ ‫תחילת שיחה ‪ ,‬דיון או‬ ‫הפרק שלמדנו ברצוני להזכיר כי יש‬ ‫התלמידים בעת הגדרת הציפיות טרם‬ ‫להצביע ולהמתין לרשות דיבור ‪,‬אין‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫הרצאה פרונטאלית‪.‬‬ ‫להתפרץ לדברי או דברי תלמיד המדבר‪.‬‬ ‫תחילת השיחה או הדיון‪ .‬‬ ‫אבקש להימנע מכל התפרצות במהלך‬ ‫הדיון" ‪ ‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫ווידוא הבנת הציפיות‬ ‫באמצעות בקשה מאחד‬ ‫" מי מוכן )או אבקש מ‪ (..‬לחזור במילים‬ ‫שלו כיצד ננהל את השיחה‪ "..‬‬ ‫התלמידים לחזור‬ ‫יש להימנע מתגובות כגון "הבנתם?" או‬ ‫"האם זה ברור?" רצוי לשבח את‬ ‫התלמידים על תיאור מדויק של הציפיות‪ .‬‬ ‫במילים שלו על‬ ‫הציפיות ‪ ‬‬ ‫‪ 3‬‬ ‫‪ 4‬‬ ‫הגדלת הסיכוי להצבעה‬ ‫ע"י הוספת סיוע‬ ‫תוך כדי הצגת השאלה או בקשת חוות‬ ‫דעתם של התלמידים בנושא מסווים ירים‬ ‫הרמת היד תוך כדי שאלת השאלה עדיפה‬ ‫על משפט שכיח הנשמע ע"י מורים רבים‬ ‫מוטורי תוך כדי שאלת‬ ‫המורה את ידו כמצביע ‪ .‬לדוגמא ‪" :‬‬ ‫השאלה ו‪/‬או בקשת‬ ‫ברצוני לדעת מה אתם חושבים על )ירים‬ ‫בסיום הצגת השאלה "אבל רק‬ ‫בהצבעה‪ "..‬‬ ‫חוות דעתם של‬ ‫התלמידים ‪ ‬‬ ‫ידו כמצביע( מזג האוויר ששרר אתמול‬ ‫בערב" ‪ ‬‬ ‫מתן רשות דיבור רק‬ ‫לתלמיד שהצביע‬ ‫" דני אשמח לשמוע את דעתך וברצוני‬ ‫לשבח אותך על כי המתנת בסבלנות‬ ‫יש להקפיד על ביצוע שלב זה גם כאשר יש‬ ‫רצון לתת רשות דיבור לילדים הממעטים‬ ‫לקבלת רשות דיבור למרות שראיתי כי‬ ‫הדבר לא היה קל לך‪ -‬כל הכבוד!!" ‪ ‬‬ ‫להשתתף בשיעור וכאשר הילד המתפרץ‬ ‫הוא היחידי אשר מבקש להשתתף‪ .‬‬ ‫" דני לפני שאתה מתחיל לענות על‬ ‫השאלה )או להביע את דעתך בנושא( ‪,‬‬ ‫המתן וודא שכולם מקשיבים לך" ‪ ‬‬ ‫יש לעודד את התלמיד שקבל רשות דיבור‬ ‫והמתין בסבלנות‬ ‫לרשות דיבור וחיזוק‬ ‫התנהגות ההצבעה ‪ ‬‬ ‫‪ 5‬‬ ‫הבטחת הקשבה מלאה‬ ‫לתלמיד שקבל רשות‬ ‫דיבור ע"י חבריו ‪ ‬‬ ‫‪ 6‬‬ ‫להסתכל סביב ‪,‬לוודא שכל חבריו‬ ‫מקשיבים לו בתשומת לב ולוודא כי אינו‬ ‫מתחיל לדבר כאשר חבריו עסוקים‬ ‫בפעילות אחרת ‪ ‬‬ ‫קשר עין עם התלמיד שהצביע‬ ‫תגובות אלה צריכות להיעשות בשקט‬ ‫מהתפרצות ומדיבור‬ ‫והמתין בסבלנות ותוך התעלמות‬ ‫בנחישות ובתקיפות תוך כדי שמירה על‬ ‫ללא רשות ו‪/‬או הערה‬ ‫מופגנת ומוחלטת מהתלמיד‪/‬ים‬ ‫תקיפה או נזיפה בילד‬ ‫המתפרץ ללא רשות ‪ ‬‬ ‫המתפרצים ‪ ,‬חיזוק התלמיד‬ ‫קול שקט וללא סימני שאלה )הבנת את‬ ‫זה??( ‪.‬‬ ‫התעלמות מופגנת‬ ‫‪.1‬‬ ‫שהצביע ומתן רשות לענות או‬ ‫להביע את דעתו‪ .‬אפשרות נוספת‪ :‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫מיד לאחר ההתפרצות המורה‬ ‫יפנה מבטו לתלמיד המתפרץ ‪,‬‬ ‫יתקרב אליו ויאמר " הפסק מיד‬ ‫להתפרץ ‪ ,‬התנהגות כזו לא‬ ‫יש להימנע ממתן רשות דיבור לתלמיד‬ ‫שהצביע בעקבות הנזיפה ולחת לו רשות‬ ‫דיבור בעדיפות גבוהה בהמשך השיעור‬ ‫לאחר שהצביע והמתין בסבלנות לקבלת‬ ‫רשות דיבור ללא הצורך בהערה תקיפה‬ ‫או נזיפה‪ .‬‬ ‫מקובלת עלי" ישמור על קשר עיין‬ ‫ויוודא כי התלמיד חדל‬ ‫מהתפרצותו והחל בהקשבה או‬ ‫הרים ידו והצביע כמבוקש‪ .‬‬ ‫טבלה ‪ : 1 #‬צעדים להקניית מיומנויות הקשבה והצבעה לקבלת רשות דיבור במהלך השיעור‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫התמודדות עם התנהגויות חמורות במיוחד במהלך השיעור‪.‬‬ ‫התמודדות יעילה עם התנהגויות חמורות במיוחד של תלמידים במהלך השיעור מחייבת היערכות‬ ‫מיוחדת ותמיכה הדדית בין כל ציבור המבוגרים בבית הספר‪ .‬התנהגויות חמורות במהלך השיעור‬ ‫כוללות אלימות פיסית של תלמידים כלפי תלמידים אחרים או כלפי המורה‪ ,‬אלימות מילולית‬ ‫מתמשכת של תלמיד לחברו או ביטויי חוצפה בוטים כלפי המורה‪,‬חבלה ברכוש בית הספר וסירוב‬ ‫למלא הנחיית מורה ‪ .‬התנהגויות אלה מהוות חצית גבול " בל יעבור" המחייבות תגובה יעילה אשר‬ ‫תביא להפסקתם ולאי חזרתם בעתיד דבר המחייב היערכות מיוחדת של בית הספר‪ .‬בדרך כלל אין‬ ‫וויכוח בין מחנכים על כל הקשור בחומרתם של ההתנהגויות המכונות "גבולות בל יעבור" בכל הקשור‬ ‫לאלימות‪ ,‬חוצפה בוטה כלפי המבוגר וחבלה ברכוש בית הספר אולם כאשר תלמיד מסרב למלא‬ ‫הנחיית מורה כגון לעבור מקום‪ ,‬לשבת ישר‪ ,‬להרים לכלוך מהרצפה או להנמיך את קולו לפחות חלק‬ ‫מציבור המורים מנסה לשכנע את התלמיד למלא אחר ההוראה אבל סירוב מתמשך של התלמיד‬ ‫למלא את ההנחיה לא יהוה קו אדום אותו חצה התלמיד ‪,‬התנהגות המחייבת תגובה מידית הולמת‬ ‫שבסיומה התלמיד ישתף פעולה עם הוראות המורה ולא יסרב לבצעם‪ .‬חוסר שיתוף פעולה של‬ ‫התלמיד עם הנחיות המורה מהווה לדעת מחבר מאמר זה התנהגות חמורה ביותר המסוכנת לא פחות‬ ‫מהתנהגות אלימה או חבלה ברכוש בית הספר ומהווה גבול בל יעבור‪ .‬סירובו של התלמיד למלא אחר‬ ‫הנחיותיו של המורה מעיד על אובדן סמכותו של המורה או במילים אחרות על חוסר יכולתו להשפיע‬ ‫‪,‬לכוון ולשנות התנהגות בלתי ראויה של תלמידיו‪ .‬במצב כזה תלמיד הנוטה להתנהג באופן אלים‬ ‫ומסוכן לא יושפע מנוכחות המורה בכיתה ומהוראותיו ויתנהג באופן אלים כלפי הסובבים אותו‬ ‫כאשר המורה אינו מסוגל לשלוט במצב ולהבטיח את בטחונו הפיסי ומוגנות תלמידי הכיתה עליה הוא‬ ‫אמון‪ .‬היערכות נכונה לטיפול ולהגבה יעילה במקרה שתלמיד מפגין אחת או יותר מהתנהגויות‬ ‫החמורות האלה כוללת‪ :‬פרוט אופרטיבי של כל מרכיבי התנהגויות הנחשבות גבולות בל יעבור ‪,‬‬ ‫פרוט ספציפי של תגובת המורה ובית הספר להתנהגויות אלה ‪ ,‬הכנת מערך והליך התמיכה במורה‬ ‫במקרה שאחד מתלמידו הפגין אחת מהתנהגויות הנ"ל והבאת מדיניות בית הספר הקשור לדרכי‬ ‫התגובה וההתמודדות עם התנהגויות אלה לידיעת הורי התלמידים בתחילת שנת הלימודים ‪ .‬בטבלה‬ ‫‪ 2 #‬מוצגות ארבע דוגמאות להגדרה אופרטיבית של התנהגויות חמורות המהוות גבולות בל יעבור‬ ‫והמחייבות היערכות ותגובה מערכתית בית ספרית ‪ .‬כפי שניתן לראות כל התנהגות מוגדרת על כל‬ ‫מרכיביה בכלל זה התגובה להתנהגות דבר המאפשר למורה להגדיר ציפיות ברורות לתלמידיו ולמנוע‬ ‫עמימות בהבנת המותר והאסור במהלך השיעורים ‪ .‬כפי שניתן לראות מתיאור תגובות המורה ‪/‬בית‬ ‫הספר להתנהגויות אלה )טבלה ‪ (2#‬ביצועם היעיל מחייב היערכות ותאום מרבי‪ .‬היערכות זו כוללת‬ ‫בין השאר ‪ :‬הכנסת אמצעים כגון מכשיר קשר ‪,‬איתורית או אמצעי תקשורת אחר המאפשר להודיע‬ ‫למזכירות בית הספר על התרחשות התנהגות הנחשבת לגבול בל יעבור ולארגן הגעה מידית של עמית‬ ‫מורה או איש הנהלה במטרה לסייע למורה בכיתה להתמודד עם התלמיד המפגין את ההתנהגות‬ ‫החמורה ולבצע את הליך פסק הזמן‪ ,‬כמו כן חייב בית הספר להקצות חדר מיוחד המוקדש לביצוע‬ ‫פסקי הזמן )ראה תמונה ‪.. ( 1#‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫תמונה ‪ :1 #‬חדר פסק זמן‬ ‫גבול בל יעבור‬ ‫פרוט מרכיבי ההתנהגות‬ ‫תגובת המורה‪/‬בית הספר ‪ ‬‬ ‫)התנהגויות חמורות במיוחד( ‪ ‬‬ ‫אלימות פיסית בין תלמידים‬ ‫התנהגות זו כוללת דחיפה‪ ,‬בעיטה‪ ,‬צביטה‪,‬‬ ‫מכה‪ ,‬נגיעה מכוונת ‪ ,‬או כל מגע פיסי אחר‬ ‫בניגוד לרצונו של התלמיד‪ .‬‬ ‫נזיפה ובקשה תקיפה להפסקה מידית של‬ ‫ההתנהגות ‪ ,‬דיווח מידי למזכירות בית‬ ‫הספר ‪ ,‬תמיכת עמית המגיע לכיתה הוצאת‬ ‫של התלמיד האלים לפסק זמן ‪ ,‬יידוע‬ ‫ההורים ‪ .‬תיתכן השעייתו של התלמיד‬ ‫מבית הספר ‪ ,‬בהתאם לחומרת ההתנהגות‬ ‫ועל פי שיקולו של מנהל בית הספר ‪.‬‬ ‫חוצפה בוטה ‪ ,‬אלימות או ניסיון אלימות‬ ‫כלפי המורה המלמד בכיתה או מבוגר‬ ‫אחר‪ .‬‬ ‫התנהגות זו כוללת ביטוי זלזול כלפי‬ ‫המורה‪ ,‬קללות ‪,‬גידופים ‪,‬התקרבות יתר‬ ‫למורה‪ ,‬איומים או כל ניסיון אחר להעליב‬ ‫או לפגוע במורה‪ .‬‬ ‫נזיפה ובקשה תקיפה להפסקה מידית של‬ ‫ההתנהגות ‪ ,‬דיווח מידי למזכירות בית‬ ‫הספר ‪ ,‬תמיכת עמית המגיע לכיתה הוצאת‬ ‫של התלמיד האלים לפסק זמן )ביצוע‬ ‫מטלה לימודית בחדר פסק זמן והישארות‬ ‫בחדר זה במהלך ההפסקה הגדולה( ‪ ‬‬ ‫נזק או חבלה ברכוש בית הספר‬ ‫נזק או חבלה לרכוש בית הספר כוללים‬ ‫ציור או קשקוש על השולחן או כל חבלה‬ ‫אחרת בשולחן ‪ ,‬לכלוך או גרימת נזק אחר‬ ‫לרכוש בית הספר‪ .‬‬ ‫נזיפה ובקשה תקיפה להפסקה מידית של‬ ‫ההתנהגות ‪ ,‬דיווח מידי למזכירות בית‬ ‫הספר ‪ ,‬תמיכת עמית המגיע לכיתה הוצאת‬ ‫התלמיד האלים לפסק זמן )ביצוע מטלה‬ ‫לימודית בחדר פסק זמן והישארות בחדר‬ ‫זה במהלך ההפסקה הגדולה(‪ .‬חזרה‬ ‫ללימודים מותנית בתשלום עבור הנזק‬ ‫ו‪/‬או תיקון הנזק ע"י התלמיד‪ .‬על פי שיקול‬ ‫המנהל יצטרף התלמיד לאיש התחזוקה‬ ‫ליום עבודה בבית הספר‪ .‬‬ ‫סירוב למלא הנחיית המורה‬ ‫סירוב למלא הנחייה או הוראת המורה‬ ‫ייחשב כאשר התלמיד לא יבצע את הוראת‬ ‫המורה לאחר שזה ביקש ממנו לבצע מטלה‬ ‫או להפגין התנהגות בגדר יכולתו של‬ ‫התלמיד על פי שיקול דעת המורה‪.‬‬ ‫דוגמאות להנחיות ‪/‬הוראות כוללות‪:‬‬ ‫בקשה להרים חפץ מהרצפה‪,‬לנקות‪ ,‬לשבת‬ ‫בצורה נאותה‪,‬לעבור מקום‪ ,‬להכניס‬ ‫כאשר התלמיד אינו מבצע את ההוראה או‬ ‫מודיע שאינו מתכונן למלא אחר ההוראה‬ ‫‪,‬יחזור המורה על בקשתו בשקט ‪ ,‬ברוגע‬ ‫אך בתקיפות " אני מבקש שוב שתרים את‬ ‫הלכלוך מהרצפה ותשימו בפח" יחכה‬ ‫מספר שניות שלאחריהן במידה והתלמיד‬ ‫ממשיך בסירובו יודיע לו המורה כי הוא‬ ‫עבר גבול בל יעבור וידווח על כך מיד‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫חפצים לילקוט ‪ ,‬להנמיך את הקול או כל‬ ‫הנחייה אחרת שהתלמיד מסוגל לבצע ללא‬ ‫קושי מוטורי או קוגניטיבי‪ .‬‬ ‫למזכירות בית הספר על מנת לקבל‬ ‫תמיכת עמית מצוות ההוראה אשר יגיע‬ ‫לכיתה ויבקש מהתלמיד להתלוות אליו‬ ‫לפסק זמן‪ .‬התלמיד יחזור ללימודים רק‬ ‫לאחר שיבצע מספר מטלות בחדר פסק זמן‬ ‫ואת בקשתו המקורית של המורה‪ .‬במידה‬ ‫והתלמיד יעמוד בסירובו ביה"ס יידעו את‬ ‫ההורים והתלמיד יושעה מבית הספר‪ .‬‬ ‫טבלה ‪ :2 #‬תאור מרכיבי התנהגויות חמורות המוגדרות כגבולות בל יעבור ותגובת בית הספר להתנהגויות אלה‪.‬‬ ‫סיכום‪:‬‬ ‫חלק נכבד מהתנהגויות האלימות של תלמידים מתרחש בכיתה במהלך השיעורים‪ .‬מחקרים מראים‬ ‫בבירור כי שכיחות ועוצמת האלימות הינם משתנים תלויי המורה המלמד בכיתה‪ .‬רמת השליטה‬ ‫במיומנויות ניהול ונווט כיתה של המורה והתמיכה המערכתית לה הוא זוכה מהנהגת בית הספר‬ ‫ומעמיתיו להוראה הינם המשתנים העיקריים המשפעים על טיב ההתנהגות של התלמידים ועל‬ ‫האווירה הלימודית בכיתה‪.‬ניתן לחלק את מגוון מיומנויות נווט כיתה לשתי קטגוריות עיקריות‬ ‫האחת פעילויות ומיומנויות טרם התרחשותן של התנהגויות בלתי נאותות במטרה למנוע את‬ ‫התרחשותן והשנייה מיומנויות של תגובה בעקבות התרחשותן על מנת למנוע את הישנותם ‪ .‬פעולות‬ ‫המניעה המעידות על רמת נווט גבוהה של מורה כוללות‪ :‬סידורי ישיבה הולמים‪ ,‬הושבת התלמידים‬ ‫המאתגרים בקדמת הכיתה ‪ ,‬מיסוד רוטינות קבועות לתחילת ולסיום נאותים של השיעור‪ ,‬הצגת‬ ‫ציפיות התנהגות ברורות בתחילת השיעור ולפני מצבי מעבר‪ ,‬הכנת התלמידים לקראת קושי צפוי תוך‬ ‫הסבר כיצד יש לנהוג במצבי תסכול וקושי‪ ,‬מתן הוראה והנחיה יעילים ‪ ,‬הקטנת זמני המעבר והגדלת‬ ‫משך הלמידה הפעילה של התלמידים במהלך השיעור‪ .‬מיומנויות נווט כיתה יעילות להגבה נכונה‬ ‫לאחר התרחשותן של התנהגויות בלתי נאותות כוללות ‪ :‬חיזוק שיטתי של התנהגויות חלופיות‬ ‫נאותות ‪ ,‬חיזוק העדר התנהגויות בלתי נאותות וביטויי איפוק והבלגה‪ ,‬הקנייה ומיסוד התנהגויות של‬ ‫הקשבה‪ ,‬הצבעה והמתנה לרשות דיבור ‪ ,‬התעלמות מופגנת מהפרעות שוליות שמטרתן קבלת תשומות‬ ‫לב מהמורה ונזיפה בקול שקט אך תקיף בעקבות התנהגות בלתי נאותה של התלמידים‪ .‬התמיכה‬ ‫המערכתית במורה כוללת הגדרה ברורה של גבולות בל יעבור ‪ ,‬סיוע מידי בהפעלת פסק זמן או כל‬ ‫תגובה אחרת ע"י הנהגת בית הספר ו‪/‬או עמית להוראה‪ .‬שילוב נכון של מרבית האלמנטים השונים‬ ‫שהוצגו במאמר זה מבטיחים אווירה נעימה ‪,‬שקטה בשיעור המאפשרת מתן כבוד ‪ ,‬התחשבות בזולת‬ ‫ולמידה מיטביים‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫מקורות‪:‬‬ ‫בנבנישתי‪ ,‬ר'‪ ,‬חורי‪-‬כסאברי‪ ,‬מ' ואסטור‪ ,‬ר' )‪ .(2006‬אלימות במערכת החינוך בישראל – תשס"ה‪:‬דוח‬ ‫ממצאים מסכם‪ .‬ירושלים‪ :‬האוניברסיטה העברית בירושלים‪ ,‬בית הספר לעבודה סוציאלית ולרווחה‬ ‫חברתית‪.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫דגני‪ ,‬א )‪ .(1998‬ישראל ‪ 1998‬נורמות חברתיות ואלימות בקרב מבוגרים ונוער‪ .‬ירושלים‪ :‬ה"מצילה"‪-‬‬ ‫המועצה לצמצום העבריינות בישראל‪ ,‬המשרד לביטחון פנים‪.‬‬ ‫הורוביץ‪ ,‬ת'‪ ,‬פרנקל‪ ,‬ח'‪ .(1990) ,‬מגמות בהבנת אלימות נוער‪ .‬בהוצאת מכון סולד ‪ ,‬ירושלים‬ ‫הראל‪ ,‬י'‪ ,‬קני‪ ,‬ד' ורהב‪ ,‬ג' )‪ .(1997‬נוער בישראל‪ :‬רווחה חברתית‪ ,‬בריאות והתנהגויות סיכון במבט‬ ‫בינלאומי‪ .‬ירושלים‪ :‬משרד הבריאות – המרכז הלאומי לבקרת מחלות‪ ,‬ומשרד החינוך‪ ,‬התרבות‬ ‫והספורט‪ .‬‬ ‫ראובני‪ ,‬ת‪ .(2006) .‬אלימות בקרב תלמידי בית ספר יסודי בישראל ‪:‬שכיחות‪ ,‬השפעות ואסטרטגיות‬ ‫להתמודדות‪ .‬עבודת דוקטורט אוניברסיטת ‪ Elte‬הונגריה‪.‬‬ ‫רולידר‪ ,‬ע'‪ ,‬לפידות‪ ,‬נ' ולוי‪ ,‬ר' )‪ .(2000‬תופעת ההצקה בבתי‪-‬הספר בישראל‪ .‬המכללה האקדמית עמק‬ ‫יזרעאל‪ ,‬המכון לחקר ולמניעת התנהגות אנטי חברתית של ילדים ובני נוער במוסדות חינוכיים‪.‬‬ ‫‪Rolider, A., & Ochayon, M. (2005). Bystander behaviors among Israel children witnessing ‬‬ ‫‪bullying behavior in school settings. The Journal of the National Association of Pastoral Care in ‬‬ ‫‪Education, 23(2), 36‐39.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ ‬‬