‫למידה על לקויי הלמידה‬
‫השתלבות בעלי‬
‫לקויות למידה בצה"ל‬
‫סרן‪ ,‬דפנה אלטלף – גרין‬
‫ממד"ה‬
‫"לקות למידה הוא מונח כללי המתייחס לקבוצה הטרוגנית של מגבלות המתבטאות‬
‫בקשיים משמעותיים ברכישה ובשימוש במיומנויות של הקשבה‪ ,‬דיבור‪ ,‬קריאה‪,‬‬
‫כתיבה‪ ,‬המשגה או יכולות מתמטיות‪ .‬מגבלות אלה הן פנימיות לפרט‪ ,‬נובעות‬
‫ככל הנראה מדיספונקציה נוירולוגית מרכזית ועשויות להופיע לאורך מעגל‬
‫החיים‪ .‬על‪-‬אף שלקות הלמידה יכולה להתרחש בו‪-‬זמנית עם תנאים חיצוניים ‪...‬‬
‫אין ליקויי הלמידה מהווים תוצאה ישירה של תנאים אלו"‬
‫‪1994 ,(National Joint Committee on Learning Disability) NJCLD‬‬
‫על פי ‪ DSM IV‬ניתן לסמן ארבע קבוצות מובחנות של ליקויי למידה‪ ,‬בהתאם‬
‫לסימפטומים השונים המאפיינים כל ליקוי‪:‬‬
‫‪ .1‬הפרעה בקריאה )דיסלקציה(‪.‬‬
‫‪ .2‬הפרעה בהתבטאות בכתב )דיסגרפיה(‪.‬‬
‫‪ .3‬הפרעה בחשבון )דיסקלקוליה(‪.‬‬
‫‪ .4‬הפרעות למידה לא ספציפיות כמו הפרעת קשב והיפראקטיביות )‪. (APA, 2000‬‬
‫על פי מחקרים שונים‪ ,‬כ‪15% - 10%-‬מכלל האוכלוסייה מתמודדים עם לקות למידה‬
‫כלשהי‪ .‬רובם משתלבים במסגרת החינוך הרגיל תוך קבלת סיוע מתאים )מרגלית‪,‬‬
‫‪.(2000‬‬
‫לקות הלמידה באה לידי ביטוי על פי רוב כקושי בביצוע מיומנויות הלמידה הבסיסיות‬
‫המהוות תנאי הכרחי להתקדמות בלימודים‪ .‬כתוצאה מכך לקויי הלמידה חווים יותר‬
‫לחץ ותסכול בתחום הלימודי הפוגם בתחושת המסוגלות ויוצר השלכות רבות על‬
‫תפקודם במערכת הלימודית )מנזרולה‪.(2008 ,‬‬
‫אל הלקויות השונות נלווים‪ ,‬במקרים רבים‪ ,‬היבטים רגשיים והתנהגותיים שהם תוצאה‬
‫של הלקות אך אינם הסיבה לה‪ .‬ילדים לקויי למידה נוטים לסבול יותר מקשיים‬
‫חברתיים ומפגינים כישורים חברתיים דלים ויכולות רגשיות מופחתות‬
‫)‪.(Hellendoorn & Ruijssenaar, 2000‬‬
‫בשנת ‪ 2009‬כשליש מאוכלוסיית המלש"בים‬
‫הצהירו על לקויות למידה בלשכות הגיוס‬
‫ערוצי הזיהוי של לקויי הלמידה בצה"ל‪:‬‬
‫התאמות במבחני הדפ"ר )מבחני יכולת שכלית(‬
‫‪ y‬חולייה פסיכוטכנית בלשכת הגיוס‬
‫סעיף ליקויי רפואי )הפרעות קשב(‬
‫‪ y‬מקרפ"ר )מפקדת קצין רפואה ראשי(‬
‫ערוצי התייחסות‪:‬‬
‫‪ y‬התאמות במבחני הדפ"ר‪.‬‬
‫‪ y‬הרצאות לסגלי הכשרה‪.‬‬
‫‪ y‬מרכזי קידום ללקויי למידה )חיל הים‪ ,‬חיל האוויר(‪.‬‬
‫אוכלוסיית המחקר כללה מעל ל‪ 100,000-‬מלש"בים מתייצבי ‪2003-2004‬‬
‫מתוכם ‪ 59.4%‬גברים ו‪ 40.6%-‬נשים‬
‫אוכלוסיית ל"ל מוגדרת כאוכלוסיית המלש"בים שהציגו אבחון‬
‫בלשכת גיוס ונמצאו זכאים לקבלת התאמות במבחני הדפ"ר‬
‫)‪(N=16,152‬‬
‫הסתייגויות‬
‫ממצאי המחקר – מערכת המיון הראשונית‬
‫ל"ל‬
‫מדד‬
‫תיאור‬
‫‪T / CHI‬‬
‫גודל אפקט‬
‫דפ"ר‬
‫דרוג פסיכוטכני ראשוני ‪-‬‬
‫מדד המהווה אומדן‬
‫ליכולת שכלית‬
‫‪57.21‬‬
‫חזק‬
‫צד"כ‬
‫ציון דרוג כללי ‪ -‬ראיון‬
‫אישי )בנים בלבד(‬
‫‪3.12‬‬
‫‪-‬‬
‫קב"א‬
‫קבוצת איכות – מדד‬
‫למיון ותכנון כ"א‬
‫‪33.44‬‬
‫בינוני‬
‫סימול עברית‬
‫מדד המשקף את הידע‬
‫והשליטה בשפה העברית‬
‫‪1.67‬‬
‫‪-‬‬
‫קשיי הסתגלות‬
‫קריטריון דיכוטומי‬
‫המהווה מדד לקשיי‬
‫הסתגלות‬
‫‪32‬‬
‫נמוך‬
‫סעיף‬
‫קריטריון דיכוטומי הנקבע‬
‫ע"י גורמי ברה"ן‬
‫‪65.02‬‬
‫‪-‬‬
‫ממצאי המחקר – מדדי איכות השירות‬
‫מדד‬
‫תיאור‬
‫‪T/‬‬
‫גודל אפקט‬
‫שרידות‬
‫קריטריון דיכוטומי‬
‫המהווה מדד לשרידות‬
‫החייל בשירות )מעל‬
‫שנתיים מיום גיוסו(‬
‫‪65.02‬‬
‫‪-‬‬
‫ליקויי שירות‬
‫קריטריון דיכוטומי‬
‫המהווה מדד‬
‫להתנהגויות שאינן‬
‫מסתגלות‬
‫‪348.32‬‬
‫‪-‬‬
‫ציון סוציומטרי‬
‫טירונות‬
‫מדד להערכת עמיתים‬
‫את מידת התאמתו‬
‫של החייל לקצונה‬
‫‪-4.71‬‬
‫נמוך‬
‫ממצאי המחקר – מדדי הצטיינות בשירות‬
‫מדד‬
‫תיאור‬
‫‪T/‬‬
‫גודל אפקט‬
‫כניסה למבדק‬
‫קריטריון דיכוטומי המציין‬
‫האם החייל נכח במבחני‬
‫המיון לקצונה‬
‫‪65.02‬‬
‫‪-‬‬
‫דחייה במבדק‬
‫קריטריון דיכוטומי‬
‫המהווה אינדיקציה‬
‫לדחייה במיון לקצונה‬
‫‪12.76‬‬
‫בינוני‬
‫‪29.94‬‬
‫נמוך‬
‫קצין‬
‫קריטריון דיכוטומי‬
‫המהווה אינדיקציה‬
‫לסיום קורס קצינים‬
‫‪y‬‬
‫‪y‬‬
‫‪y‬‬
‫‪y‬‬
‫נמצאו הבדלים בין האוכלוסיות בחלק ממדדי מערכת המיון הראשונית‬
‫)דפ"ר‪ ,‬קב"א וקשיי הסתגלות(‪.‬‬
‫לאחרונה שונו הנהלים ועודכנו ליצירת התאמות מדויקות במבחני‬
‫הדפ"ר תוך פגיעה מינימאלית במהות הבחינה‪.‬‬
‫בימים אלו נעשה עדכון של תהליך קביעת הפרופיל להפרעת קשב‬
‫וריכוז‪.‬‬
‫נבדקת האפשרות להעברת מערכת סינון המותאמת לצרכי צה"ל כחלק‬
‫ממערכת המיון הראשונית‪.‬‬
‫סיכום ומשמעויות‬
‫‪y‬‬
‫‪y‬‬
‫‪y‬‬
‫‪y‬‬
‫נמצאו הבדלים בין האוכלוסיות בחלק ממדדי איכות השירות‬
‫)סוציומטרי‪ ,‬פסילה במבדק וסיום קורס קצינים(‪.‬‬
‫משתלבים אך לא מצטיינים ‪ -‬לא עולות בעיות מהותיות בשירותם של‬
‫לקויי הלמידה בצה"ל‪ .‬לקויי הלמידה משתלבים ומתפקדים בשירות‬
‫ומפגינים התנהגות ארגונית תקינה‪.‬‬
‫עם זאת‪ ,‬נראה כי לקויי הלמידה חווים קושי בתקופת ההכשרה ואף‬
‫מתקשים יותר בהפגנת התנהגות ארגונית הישגית‪.‬‬
‫לאחרונה פותחו סדנאות להכשרת מפקדים ומפתחי הדרכה במתן מענה‬
‫לאולוסיית לקויי הלמידה‪.‬‬
‫המלצות‬
‫מחקרי המשך )מבדק‪ ,‬קריטריונים מדוייקים‪ ,‬מחקר‬
‫אורך‪ ,‬ברה"ן וכו'(‪.‬‬
‫מינוי גורם מטכ"לי רשמי האחראי על תכלול סוגיית‬
‫לקויות הלמידה בצה"ל‪.‬‬
‫כמה מילים לסיום‪...‬‬
‫צה"ל משתדל לספק מענה נכון ככל שניתן‬
‫כדי לאפשר הזדמנות שווה למיצויי יכולתם‬
‫של אוכלוסיית לקויי הלמידה‪.‬‬
‫המיון התעסוקתי הוא ערוץ שדרכו מתמתנות‬
‫השפעות הליקויי בשל השימוש במדגמי‬
‫עבודה‪.‬‬