1. No category

‫מדינת ישראל‬
‫משרד החינוך‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫סוג הבחינה‪ :‬בגרות לבתי–ספר על–יסודיים‬
‫מועד הבחינה‪ :‬קיץ תשע"א‪2011 ,‬‬
‫סמל השאלון‪891102 :‬‬
‫תמונות ‪19—1‬‬
‫נספח‪:‬‬
‫יסודות העיצוב‬
‫יחידת לימוד אחת‬
‫הוראות לנבחן‬
‫א‪ .‬משך הבחינה‪ :‬שעתיים‪.‬‬
‫ב‪ .‬מבנה השאלון ומפתח ההערכה‪ :‬בשאלון זה שמונה שאלות‪ .‬עליך לענות על חמש שאלות‬
‫בלבד‪ .‬לכל שאלה — ‪ 20‬נקודות‪ ,‬סה"כ — ‪ 100‬נקודות‪.‬‬
‫ג‪.‬‬
‫חומר עזר מותר לשימוש‪ :‬מילון עברי–לועזי‪/‬לועזי–עברי‬
‫‬
‫ד‪ .‬הוראות מיוחדות‪ :‬התמונות לכל השאלות מרוכזות בנספח המצורף לשאלון‪ .‬קרא את‬
‫השאלה‪ ,‬אתר בנספח את התמונה (או התמונות) המתייחסת אליה‪,‬‬
‫התבונן בה (או בהן)‪ ,‬וענה על השאלה‪.‬‬
‫בשאלון זה ‪ 4‬עמודים ו–‪ 5‬עמודי נספח‪.‬‬
‫ההנחיות בשאלון זה מנוסחות בלשון זכר‪,‬‬
‫אך מכוונות הן לנבחנות והן לנבחנים‪.‬‬
‫בהצלחה!‬
‫‪-2-‬‬
‫יסודות העיצוב‪ ,‬קיץ תשע"א‬
‫סמל ‪891102‬‬
‫השאלות‬
‫התמונות לכל השאלות מרוכזות בנספח המצורף לשאלון‪.‬‬
‫ענה על חמש מבין השאלות ‪( 8—1‬לכל שאלה — ‪ 20‬נקודות)‪.‬‬
‫שאלה ‪1‬‬
‫עיצוב כרזות‬
‫בתמונות ‪ 4—1‬מוצגות ארבע כרזות‪ .‬נושא הכרזות הוא המלחמה בתאונות הדרכים‪.‬‬
‫(‪ 6‬נק')‬
‫א‪.‬‬
‫הסבר מהי כרזה וציין שתי מטרות של השימוש בכרזה‪.‬‬
‫(‪ 14‬נק')‬
‫ב‪.‬‬
‫בחר שלוש מבין הכרזות‪.‬‬
‫ציין שלושה אמצעים שהשתמשו בהם בכל אחת מן הכרזות שבחרת‪ ,‬והסבר‬
‫כיצד הם עוזרים להעברת המסר של הכרזה‪.‬‬
‫שאלה ‪2‬‬
‫שיקולים בעיצוב‬
‫בתמונה ‪ 5‬מוצג שולחן המיועד לגן ילדים‪ ,‬ובתמונה ‪ 6‬מוצג שולחן משרדי‪.‬‬
‫(‪ 10‬נק')‬
‫א‪.‬‬
‫הסבר ארבעה שיקולים בעיצוב שולחן המיועד לגן ילדים‪.‬‬
‫(‪ 10‬נק')‬
‫ב‪.‬‬
‫הסבר ארבעה שיקולים בעיצוב שולחן משרדי‪.‬‬
‫המשך בעמוד ‪3‬‬
‫‪-3-‬‬
‫יסודות העיצוב‪ ,‬קיץ תשע"א‬
‫סמל ‪891102‬‬
‫שאלה ‪3‬‬
‫התאמת העיצוב לקהל היעד‬
‫בתמונות ‪ 9—7‬מוצגים שלושה כלֵי רכב‪.‬‬
‫(‪ 5‬נק')‬
‫א‪.‬‬
‫ציין מיהו קהל היעד של כל אחד מכלֵי הרכב‪.‬‬
‫(‪ 15‬נק')‬
‫ב‪.‬‬
‫הסבר כיצד כל אחד מכלֵי הרכב מותאם לקהל היעד שלו‪ .‬התייחס לעיצוב‪,‬‬
‫לאופן השימוש ולתדמית‪.‬‬
‫שאלה ‪4‬‬
‫תהליכי ייצור‬
‫בתמונות ‪ 13—10‬מוצגים ארבעה מוצרים‪.‬‬
‫(‪ 12‬נק')‬
‫א‪.‬‬
‫תאר את תהליך הייצור של כל אחד מן המוצרים‪.‬‬
‫(‪ 4‬נק')‬
‫ב‪.‬‬
‫המשותף לתהליכי הייצור של ארבעת המוצרים הוא הייצור בפריסה‪ .‬הסבר מהי‬
‫פריסה‪.‬‬
‫(‪ 4‬נק')‬
‫ג‪.‬‬
‫ציין יתרון אחד של ייצור בפריסה‪.‬‬
‫שאלה ‪5‬‬
‫הנדסת אנוש‬
‫(‪ 8‬נק')‬
‫א‪.‬‬
‫הסבר מהי הנדסת אנוש ומדוע יש להתחשב בה כאשר מתכננים מוצרים‪.‬‬
‫(‪ 6‬נק')‬
‫ב‪.‬‬
‫הסבר מהו "מוצר מכיל" ומהו "מוצר שלוחה"‪.‬‬
‫(‪ 4‬נק')‬
‫ג‪.‬‬
‫הבא שתי דוגמאות למוצר מכיל ושתי דוגמאות למוצר שלוחה‪.‬‬
‫(‪ 2‬נק')‬
‫ד‪.‬‬
‫הבא דוגמה אחת למוצר שהוא גם מוצר מכיל וגם מוצר שלוחה‪.‬‬
‫המשך בעמוד ‪4‬‬
‫‪-4-‬‬
‫יסודות העיצוב‪ ,‬קיץ תשע"א‬
‫סמל ‪891102‬‬
‫שאלה ‪6‬‬
‫יסודות השפה החזותית‬
‫(‪ 7‬נק')‬
‫א‪.‬‬
‫ציין שלושה תפקידים של הצבע בעיצוב חלל אדריכלי‪.‬‬
‫(‪ 7‬נק')‬
‫ב‪.‬‬
‫הסבר מהי קומפוזיציה ותאר שתי דרכים שבעזרתן אפשר ליצור קומפוזיציה‬
‫מאוזנת‪.‬‬
‫(‪ 6‬נק')‬
‫ג‪.‬‬
‫בתמונות ‪ 17—14‬מוצגים ארבעה מוצרים‪ .‬ציין מה משותף לארבעת המוצרים‬
‫מבחינת הצבע‪ ,‬הצורה והקומפוזיציה‪.‬‬
‫שאלה ‪7‬‬
‫עיצוב בר–קיימא‬
‫(‪ 8‬נק')‬
‫א‪.‬‬
‫הסבר שלושה עקרונות של עיצוב בר–קיימא‪.‬‬
‫(‪ 8‬נק')‬
‫ב‪.‬‬
‫ציין שלושה מכשולים הניצבים בפני גופים שרוצים לעודד עיצוב בר–קיימא‪.‬‬
‫(‪ 4‬נק')‬
‫ג‪.‬‬
‫הסבר מהי "טביעת רגל אקולוגית"‪.‬‬
‫שאלה ‪8‬‬
‫צורה בעקבות תפקוד‬
‫(‪)Form Follows Function‬‬
‫(‪ 4‬נק')‬
‫א‪.‬‬
‫הסבר את משמעות הרעיון "צורה בעקבות תפקוד"‪.‬‬
‫(‪ 16‬נק')‬
‫ב‪.‬‬
‫בתמונות ‪ 19—18‬מוצגים שני מוצרים‪ .‬הסבר כיצד הרעיון "צורה בעקבות‬
‫תפקוד" בא לידי ביטוי בשני המוצרים האלה‪ .‬התייחס לכל אחד מן החלקים‬
‫המסומנים בתמונות בחץ‪.‬‬
‫בהצלחה!‬
‫זכות היוצרים שמורה למדינת ישראל‪.‬‬
‫אין להעתיק או לפרסם אלא ברשות משרד החינוך‪.‬‬
‫נספח‬
‫الملحق لالمتحان ‪ ،891102‬صيف ‪ 5( 2011‬صفحات)‬
‫לשאלון ‪ ,891102‬קיץ תשע"א (‪ 5‬עמודים)‬
‫תמונה ‪ 1‬לשאלה ‪ :1‬כרזה א'‬
‫الصورة ‪ 1‬للسؤال ‪ :1‬الفتة "أ"‬
‫תמונה ‪ 2‬לשאלה ‪ :1‬כרזה ב'‬
‫الصورة ‪ 2‬للسؤال ‪ :1‬الفتة "ب"‬
‫תמונה ‪ 3‬לשאלה ‪ :1‬כרזה ג'‬
‫الصورة ‪ 3‬للسؤال ‪ :1‬الفتة "ج"‬
‫תמונה ‪ 4‬לשאלה ‪ :1‬כרזה ד'‬
‫الصورة ‪ 4‬للسؤال ‪ :1‬الفتة "د"‬
‫המשך בעמוד ‪2‬‬
‫يتبع في الصفحة ‪2‬‬
‫‪-1-‬‬
‫נספח לשאלון ‪ ,891102‬קיץ תשע"א‬
‫امللحق لالمتحان ‪ ،891102‬صيف ‪2011‬‬
‫תמונה ‪ 6‬לשאלה ‪ :2‬שולחן משרדי‬
‫الصورة ‪ 6‬للسؤال ‪ :2‬طاولة مكتب‬
‫תמונה ‪ 5‬לשאלה ‪ :2‬שולחן המיועד לגן ילדים‬
‫مخصصة لروضة أطفال‬
‫الصورة ‪ 5‬للسؤال ‪ :2‬طاولة‬
‫ّ‬
‫תמונה ‪ 7‬לשאלה ‪ :3‬קלנועית‬
‫الصورة ‪ 7‬للسؤال ‪ :3‬مركبة خفيفة َ‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫("ك ْلنوعيت")‬
‫תמונה ‪ 9‬לשאלה ‪ :3‬רכינוע‬
‫الصورة ‪ 9‬للسؤال ‪ :3‬سيجوي‬
‫תמונה ‪ 8‬לשאלה ‪ :3‬תלת–אופן‬
‫الصورة ‪ 8‬للسؤال ‪ :3‬دراجة ثالثية العجالت‬
‫(‪)segway‬‬
‫‪-2-‬‬
‫המשך בעמוד ‪3‬‬
‫يتبع في الصفحة ‪3‬‬
‫נספח לשאלון ‪ ,891102‬קיץ תשע"א‬
‫امللحق لالمتحان ‪ ،891102‬صيف ‪2011‬‬
‫תמונה ‪ 11‬לשאלה ‪ :4‬סלסילת פירות‬
‫الصورة ‪ 11‬للسؤال ‪ :4‬سلة فواكه‬
‫תמונה ‪ 10‬לשאלה ‪ :4‬חנוכייה‬
‫الصورة ‪ 10‬للسؤال ‪ :4‬شمعدان‬
‫תמונה ‪ 13‬לשאלה ‪ :4‬שקית נייר‬
‫ورقي‬
‫الصورة ‪ 13‬للسؤال ‪ :4‬كيس‬
‫ّ‬
‫תמונה ‪ 12‬לשאלה ‪ :4‬כיסא עץ‬
‫خشبي‬
‫الصورة ‪ 12‬للسؤال ‪ :4‬كرسي‬
‫ّ‬
‫‪-3-‬‬
‫המשך בעמוד ‪4‬‬
‫يتبع في الصفحة ‪4‬‬
‫נספח לשאלון ‪ ,891102‬קיץ תשע"א‬
‫امللحق لالمتحان ‪ ،891102‬صيف ‪2011‬‬
‫תמונה ‪ 14‬לשאלה ‪ :6‬בית שרודר‪ ,‬חריט ריטוולד‬
‫الصورة ‪ 14‬للسؤال ‪ :6‬بيت شرودر‪ ،‬غيريت ريتفيلد‬
‫תמונה ‪ 15‬לשאלה ‪ :6‬קומפוזיציה באדום‪ ,‬צהוב וכחול‪ ,‬פיט מונדריאן‬
‫الصورة ‪ 15‬للسؤال ‪ :6‬تكوين فني باألحمر واألصفر واألزرق‪ ،‬بِيت موندريان‬
‫תמונה ‪ 16‬לשאלה ‪ :6‬שמלה‪ ,‬איב סאן לורן‬
‫الصورة ‪ 16‬للسؤال ‪ :6‬فستان‪ ،‬إيف سان لورين‬
‫תמונה ‪ 17‬לשאלה ‪ :6‬כיסא‪ ,‬חריט ריטוולד‬
‫كرسي‪ ،‬غيريت ريتفيلد‬
‫الصورة ‪ 17‬للسؤال ‪:6‬‬
‫ّ‬
‫המשך בעמוד ‪5‬‬
‫يتبع في الصفحة ‪5‬‬
‫‪-4-‬‬
‫נספח לשאלון ‪ ,891102‬קיץ תשע"א‬
‫امللحق لالمتحان ‪ ،891102‬صيف ‪2011‬‬
‫מנוע‪ ,‬גוף חימום ומאוורר‬
‫مح ّرك‪ ،‬جسم تسخين ومروحة‬
‫ידית אחיזה‬
‫مقبض‬
‫פתח קדמי‬
‫فتحة أمامية‬
‫מקור אנרגיה‬
‫مصدر طاقة‬
‫תמונה ‪ 18‬לשאלה ‪ :8‬מייבש שֵעָר‬
‫الصورة ‪ 18‬للسؤال ‪ :8‬مج ّفف َش ْعر‬
‫ידית אחיזה‬
‫مقبض‬
‫משטח תחתון‬
‫ّ‬
‫مسطح سفلي‬
‫כפתור הפעלה‬
‫ز ّر تشغيل‬
‫חלק קדמי‬
‫جزء أمامي‬
‫תמונה ‪ 19‬לשאלה ‪ :8‬מגהץ‬
‫الصورة ‪ 19‬للسؤال ‪ :8‬مكوى‬
‫‪-5-‬‬