‫הפעלת תוכנית "המחצית השלישית – סמסטר קיץ" – בחינות בגרות‬ ‫הפרויקט מבוצע ע"י ויצ"ו העולמית אגף החינוך ע"פ מכרז מס' ‪75/12.08‬‬ ‫עבור המינהל הפדגוגי – האגף לחינוך על יסודי‬ ‫משרד החינוך‬ ‫‪.‬‬ ‫עברית למגזר הערבי‬ ‫שאלון ‪014203‬‬ ‫תוכנית לימודים‬ ‫וערכה למורה‬ ‫תוכנית "המחצית השלישית – סמסטר קיץ" – בחינות בגרות‬ ‫‪www.bagrut3.org.il‬‬ ‫כתב‪ :‬ריאד מתאני‬ ‫הפעלת תוכנית "המחצית השלישית – סמסטר קיץ" – בחינות בגרות‬ ‫הפרויקט מבוצע ע"י ויצ"ו העולמית אגף החינוך ע"פ מכרז מס' ‪75/12.08‬‬ ‫עבור המינהל הפדגוגי – האגף לחינוך על יסודי‬ ‫משרד החינוך‬ ‫קיץ ‪ – 2013‬תשע"ג‬ ‫תכנית עבודה מוצעת למחצית שלישית – מועד קיץ תשע"ג‬ ‫מטרת התכנית‪:‬‬ ‫מטרת תכנית "המחצית השלישית – סמסטר קיץ" היא לסייע לתלמידים לעבור‬ ‫בהצלחה את בחינות הבגרות ובכך להעלות את שיעור הזכאים לבגרות בבית‬ ‫הספר‪ .‬הלמידה מתבצעת בקבוצות קטנות בנות ‪ 20 – 15‬תלמידים על ידי‬ ‫מורים מקצועיים שמגישים לבגרות‪.‬‬ ‫זמנים‪:‬‬ ‫מרכז הלמידה יפעל במשך חמישה שבועות‪ ,‬בין המועדים‪ ,‬יום רביעי ‪26‬‬ ‫ביוני ‪ 2013‬עד יום חמישי ‪ 1‬באוגוסט ‪ ,2013‬חמישה ימים בשבוע ‪ ,‬על‬ ‫הלומד חלה חובת נוכחות מלאה בתכנית ושמירה על כללי התנהגות‬ ‫נורמטיביים‪ .‬לא תתאפשר יציאה לנופש או למחנות במסגרת הזמן‬ ‫המוקדש לתכנית הלימודים המקצועית‪.‬‬ ‫המנחה למקצוע העברית במגזר הערבי‪:‬‬ ‫ריאד מתאני‬ ‫פלאפון‪0503713899 :‬‬ ‫דוא"ל‪:‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪0TU‬‬ ‫‪U0T‬‬ ‫תכנית עבודה זאת נבנתה לפי מבנה הבחינה החדש של שתי יחידות החובה‬ ‫"הבנה והבעה" סמל שאלון ‪.14203‬‬ ‫מבנה הבחינה‪:‬‬ ‫הבחינה תכלול שני חלקים עיקריים‪:‬‬ ‫א‪ .‬בחינה בכתב ‪ -‬משקלה ‪80%‬‬ ‫ב‪ .‬בחינה בע"פ ‪ -‬משקלה ‪20%‬‬ ‫‪------------------‬‬‫‪100‬‬ ‫סה"כ‬ ‫חלק א‪ :‬הבחינה בכתב‬ ‫‪U‬‬ ‫מבנה הבחינה‪:‬‬ ‫הבחינה תכלול שני פרקים‪:‬‬ ‫‪ .1‬הבנה‪ 60 :‬נקודות‬ ‫‪ .2‬הבעה‪ 40 :‬נקודות‬ ‫‪------------‬‬‫סה"כ‬ ‫‪ 100‬נקודות‬ ‫בחלק )‪" (1‬הבנה" יידרש התלמיד לקרוא טקסט ולענות על שאלות תוכן;‬ ‫השלמת משפטים‪ ,‬אמצעי קישור‪ ,‬נימת דיבור‪ ,‬דעה אישית‪ ,‬כוונת הדובר‪ ,‬מילים‬ ‫מקבילות במשמעות‪ ,‬מנוגדות‪ ,‬וגם פירוש מילים בעברית‪.‬‬ ‫בחלק )‪" (2‬הבעה בכתב" יידרש התלמיד לענות על שתי שאלות‪ :‬שאלה מס' ‪6‬‬ ‫ סיכום‪ ,‬התלמיד יכתוב סיכום בורר או ממזג‪ .‬ושאלה מס' ‪ – 7‬כתיבת חיבור‪,‬‬‫התלמיד יכתוב חיבור על נושא אחד מתוך ארבעה‪ .‬סוגות הכתיבה‪ :‬חיבור עיוני‪,‬‬ ‫פתגם ומכתב‪.‬‬ ‫חלק ב‪ :‬הבחינה בע"פ‬ ‫‪U‬‬ ‫התלמיד ייבחן בבחינה בע"פ על ידי מורה עמית מאותו בית ספר אליו שייכים‬ ‫התלמידים‪ .‬כל תלמיד יקבל רשימה של ‪ 10‬נושאים‪,‬רשימה שפורסמה בתחילת‬ ‫שנת הלימודים הנוכחית‪ ,‬תשע"ג‪ ,‬באתר איצטבא על ידי המפמ"ר ד"ר האני‬ ‫מוסא‪ .‬מתוכם יבחר כל אחד שני נושאים‪ ,‬על האחד יכין ראיון ועל השני יכין‬ ‫הרצאה‪ .‬משך הבחינה הוא כ‪ 15 -‬דקות לכל תלמיד‪ ,‬ללא בחינה זאת התלמיד‬ ‫לא יקבל ציון בגרות‪.‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫מצורפים שלושה קבצים‪ :‬מיקוד חומר הלמידה ‪ ,‬קריטריונים לבחינה בע"פ‬ ‫וטופס למורה‪.‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ספרי לימוד בתכנית‪:‬‬ ‫‪U‬‬ ‫המורה ילמד את תלמידיו באותו ספר לימוד‪ ,‬בו השתמש במשך שנת הלימודים‬ ‫הנוכחית‪ .‬בנוסף לכך‪ ,‬כל תלמיד יקבל חוברת לימוד לצורך תרגול והכנה‬ ‫לבחינות המתכונת והבגרות‪.‬‬ ‫כל תלמיד חייב להצטייד בספר הלימוד ובחוברת התרגול כשהוא מגיע‬ ‫ללימודים‪ .‬אין לאפשר לאלה ששכחו אותם בבית להיכנס ולהמשיך כרגיל‪.‬‬ ‫תכנית העבודה‪:‬‬ ‫תכנית העבודה תיושם בחמישה שבועות‪ ,‬בין המועדים‪ ,‬יום רביעי ‪ 26.6.13‬עד‬ ‫יום חמישי ‪ ,1.8.13‬חמישה ימים בשבוע‪ .‬כל יום משעה ‪ 8:00‬עד שעה ‪.13:30‬‬ ‫פרט לימים מיוחדים בהם יתחילו את הלימודים בשעה ‪ 12‬בצהרים‪.‬‬ ‫‪U‬‬ ‫בחינת המגן "המתכונת" תיערך ביום שני ‪ , 29.7.13‬ובחינת הבגרות ביום‬ ‫חמישי ‪.1.8.13‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫שבוע ראשון‪27.6 - 26.6 :‬‬ ‫בשבוע הזה המורה יתמקד בנושא ההבנה‪ ,‬הבנת הנקרא‪ :‬המורה יתן בידי‬ ‫התלמידים כלים לפתרון שאלות תוכן‪ .‬המורה ילמד את התלמידים מיומנויות‬ ‫בהבנת שאלה וכן בכתיבת תשובה נכונה‪.‬‬ ‫‪U‬‬ ‫יום רביעי ‪26.6 :‬‬ ‫חשיפת מבנה הבחינה בפני התלמידים‪ ,‬ומתן דגש על חלקיה‪ .‬המורה יתן‬ ‫דוגמה אחת לתלמידים כיצד מנתחים שאלה‪ :‬מילת המפתח בשאלה‪ ,‬מה‬ ‫השאלה אומרת? מה השאלה שואלת? ומה נדרש התלמיד לעשות?‬ ‫אם התלמיד הבין את המסר משלוש שאלות אלה‪ ,‬הוא יפתור כל שאלה!‬ ‫‪U‬‬ ‫יום חמישי ‪27.6 :‬‬ ‫המורה נותן שאלות שונות לתלמידים‪ ,‬ומבקש מהם לנתח אותן כפי שעשו‬ ‫בשיעור האחרון‪ .‬כל תלמיד יכתוב את השאלה‪ ,‬יכתוב את שאלות המפתח ויתן‬ ‫מענה לכל אחת מהן‪.‬‬ ‫התלמידים יכולים עכשיו לציין תשובות בגוף הטקסט‪ ,‬לצבוע אותן בגוף‬ ‫הטקסט בצבעים שונים‪ ,‬ולהעתיק אותן למחברת‪.‬‬ ‫המורה יתן כמה שאלות כאלו לתלמידים‪ ,‬אפילו מבחינות קודמות‪ ,‬ויבקש‬ ‫מהתלמידים לעבור על התהליך שלמדו‪ ,‬וליישם אותו‪.‬‬ ‫מומלץ לחלק לתלמידים את הרשימה הבאה של מילות השאלה או מילות‬ ‫ההוראה אשר מופיעה בחוזר המפמ"ר מס' ‪: 3‬‬ ‫תזכורת למילות הוראה למטלות במבחני בגרות‬ ‫‪U‬‬ ‫על מנת לשפר את הבנת השאלות המופיעות במבחני הבגרות‪ ,‬לפניכם רשימה‬ ‫)חלקית( של מילות ההוראה השכיחות במבחנים‪ ,‬משמעותן ודוגמאות לשאלות‬ ‫בהן מופיעה מילת ההוראה‪.‬‬ ‫א‪ .‬ציין ‪-‬‬ ‫כתוב בנקודות בלבד ‪ /‬בכותרות‪ /‬בראשי פרקים‪ ,‬בלי לפרט‪,‬‬ ‫לתאר ולהסביר‪.‬‬ ‫דוגמאות‪:‬‬ ‫‪ .1‬ציין שני אמצעים אומנותיים בשיר‪...‬‬ ‫‪ .2‬ציין שתי תכונות של הגיבור המרכזי ביצירה‪.‬‬ ‫ב‪ .‬תאר ‪-‬‬ ‫כתוב בפרוט או בקצרה על ____ ‪ ,‬ובסס דבריך על פרטים‬ ‫מתוך הטקסט‪.‬‬ ‫דוגמאות‪:‬‬ ‫‪ .1‬תאר את דמותו של ____‪ ,‬פרט את תכונות האופי שלו‪,‬‬ ‫והבא שתי דוגמאות‬ ‫מתוך הסיפור בהן באות לידי ביטוי‬ ‫תכונות אלו ‪.‬‬ ‫‪ .2‬תאר בקצרה‪ ,‬על פי הקטע‪ ,‬את התהליך שעברו _______‪,‬‬ ‫ופרט את שלביו‪.‬‬ ‫ג‪ .‬הסבר ‪-‬‬ ‫דוגמאות‪:‬‬ ‫‪ .1‬הבהר‪ ,‬פרש או נמק את העניין‪.‬‬ ‫‪ .1‬הסבר מהי הביקורת כלפי החברה המועברת באמצעות‬ ‫הדוגמה‬ ‫שבקטע‪.‬‬ ‫‪ .2‬הסבר כיצד שורת הסיום בשיר מתקשרת לכותרת השיר‪.‬‬ ‫ד‪ .‬הדגם ‪-‬‬ ‫צטט )אם הטקסט נתון( או הבא דוגמה הממחישה או מבהירה‬ ‫את הנושא הנדרש‪.‬‬ ‫דוגמאות‪:‬‬ ‫‪ .1‬תאר את מצבו של הדובר השר‪ ,‬וצטט מתוך השיר שני‬ ‫ציורים הממחישים את מצבו‪.‬‬ ‫‪ .2‬הדגם את מוטיב הדממה בסיפור‪ :‬הבא מתוך הסיפור שתי‬ ‫דוגמאות למצבים המעצבים את המוטיב‪.‬‬ ‫ה‪ .‬השווה ‪-‬‬ ‫כתוב מה דומה ומה שונה‬ ‫בין ___‬ ‫לבין____‬ ‫על פי‬ ‫קריטריונים מסוימים‪.‬‬ ‫‪ .1‬השווה בין מצבם של שני הגיבורים המרכזיים בסיפור‪____ :‬‬ ‫דוגמאות‪:‬‬ ‫ו_____ ‪ ,‬על פי משלח ידם‪ ,‬לבושם‪ ,‬התנהגותם ויחסם‬ ‫לסביבתם‪.‬‬ ‫‪ .2‬השווה בין המשפט הפותח את השיר לבין המשפט המסיים‬ ‫אותו‪.‬‬ ‫ו‪.‬חווה‬ ‫דעתך ‪-‬‬ ‫כתוב מהי דעתך בנוגע לדבר מסוים או נושא מסוים‪.‬‬ ‫דוגמה‪:‬‬ ‫ז‪ .‬מַ יין ‪-‬‬ ‫חווה דעתך על טענתו של כותב המאמר‪ ,‬ונמק את דבריך‪.‬‬ ‫חַ לק פריטים לקבוצות על פי קריטריונים מסוימים‪ ,‬ותן כותרת‬ ‫מכלילה לכל‬ ‫דוגמה‪:‬‬ ‫קבוצה‪.‬‬ ‫מיין את שמות העצם שלפניך לשלוש קבוצות על פי דרך‬ ‫התצורה שלהן‪ ,‬ותן כותרת לכל קבוצה‪.‬‬ ‫ח‪ .‬פָ ֵרט‬ ‫הבא פירוט של הדברים; הבא את החלקים השונים שמהם‬ ‫הדבר מורכב‪.‬‬ ‫דוגמה‪:‬‬ ‫פרט את הבקשות השונות של המשורר בשיר "הכניסיני תחת‬ ‫כנפך"‪.‬‬ ‫ט‪ .‬פָ ֵרש‬ ‫כתוב את המושג במילים אחרות‪ ,‬פשוטות יותר‪.‬‬ ‫דוגמה‪:‬‬ ‫פרש את המשפט שלפניך‪ ,‬הלקוח מהשיר‪" :‬ו ְטַ עַ ם ְר ָג ַבי ִך לְפִ י‬ ‫מִ דְ בָש י ֶעֱ ַרב"‪.‬‬ ‫י‪ .‬סכם ‪-‬‬ ‫כתוב בקצרה את עיקרי הדברים‪.‬‬ ‫‪U‬‬ ‫שבוע שני‪4.7 – 30.6 :‬‬ ‫ביום ראשון ‪ 30.6‬המורה ממשיך בנושאים עיקריים בהבנת הנקרא‪ :‬על המורה‬ ‫ללמד ביום הזה תעודת זהות של טקסט וסוגי הטקסט ויתרגל עם התלמידים‪.‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ביום שני‪ 1.7 :‬המורה ילמד מילות קישור‪ ,‬מאזכרים והמרות‪ .‬ויתרגל נושאים‬ ‫אלה עם התלמידים‪.‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫יום שלישי‪2.7 :‬‬ ‫‪U‬‬ ‫הערה‪ :‬הלימודים יתחילו בשעה ‪ 12‬בשל בחינת הבגרות בהיסטוריה‬ ‫המורה ילמד ביום הזה‪ :‬הפסקה‪ ,‬מבנה הפסקה וסוגי פסקות‪ .‬חשוב לתת כמה‬ ‫תרגילים לתלמידים בסוף היום לתרגל את החומר הנלמד‪.‬‬ ‫‪U‬‬ ‫יום רביעי‪3.7 :‬‬ ‫המורה יתן לתלמידים ביום הזה כלים לזיהוי חלקי הפסקה העיקריים‪ ,‬כמו‪:‬‬ ‫משפט מפתח‪ ,‬משפט תומך ומשפט סיום; זיהוי רעיון מרכזי בפסקה‪.‬‬ ‫‪U‬‬ ‫יום חמישי‪4.7 :‬‬ ‫הלימודים יתחילו בשעה ‪.12‬‬ ‫המורה יתרגל בכיתה כתיבת פסקה ויעבור יחד עם התלמידים על חלקיה‪.‬‬ ‫רשימת מילות הקישור על פי חוזר מפמ"ר ‪ 2‬תשס"ב‬ ‫משמעות לוגית‬ ‫‪ +‬שם‬ ‫‪ +‬משפט‬ ‫בהתייחסות‬ ‫לנאמר קודם לכן‬ ‫זמן‬ ‫לפני‬ ‫לפני ש‬ ‫לפני כן‪,‬‬ ‫בזמן‬ ‫כש‬ ‫במשך‬ ‫כאשר‬ ‫קודם לכן‬ ‫באותו זמן‬ ‫בזמן ש‬ ‫אחרי‬ ‫אחרי ש‬ ‫אחרי כן‬ ‫כעבור‬ ‫אחר כל‬ ‫לאחר‬ ‫לאחר מכן‬ ‫כל הזמן ה‬ ‫כל עוד‬ ‫כל זמן שכך‬ ‫כל זמן ש‬ ‫סיבה‬ ‫עד‬ ‫עד ש‬ ‫עד אז‬ ‫מאז ה‬ ‫מאז ש‬ ‫מאז‬ ‫בגלל‬ ‫כי‬ ‫בשל כך‬ ‫בשל‬ ‫משום ש‬ ‫משום כך‬ ‫עקב‬ ‫מפני ש‬ ‫עקב כך‬ ‫בעקבות‬ ‫מאחר ש‬ ‫בעקבות זאת‬ ‫לרגל‬ ‫מכיוון ש‬ ‫לכן‬ ‫על כן‬ ‫כתוצאה מ‬ ‫שכן‬ ‫מטרה ‪ ,‬תכלית‬ ‫לשם‬ ‫כדי ‪ +‬שם פועל‬ ‫בשביל‬ ‫כדי ש ‪ +‬עתיד‬ ‫לשם כך‬ ‫למען‬ ‫ויתור והסתייגות‬ ‫למרות‬ ‫אף על פי ש‬ ‫למרות זאת‬ ‫על אף‬ ‫אף ש‬ ‫אף על פי כן‬ ‫אמנם … אבל‬ ‫בכל זאת‬ ‫נכון ש… אך ‪/‬‬ ‫אולם‬ ‫אבל‬ ‫למרות ש‬ ‫ניגוד‬ ‫בניגוד ל‬ ‫לעומת )בהשוואה‬ ‫ל(‬ ‫בעוד ש…‬ ‫)הרי(…‬ ‫… ואילו…‬ ‫לעומת )בניגוד ל(‬ ‫דמיון‬ ‫כמו‬ ‫כשם ש… כך‬ ‫בדומה ל‬ ‫כמו ש… כך‬ ‫אך ‪ /‬אולם‬ ‫בניגוד לכך‬ ‫לעומת זאת‬ ‫אך‪ ,‬אבל‪ ,‬אולם‬ ‫בדומה לכך‬ ‫… כאילו…‬ ‫ברירה‪/‬הוצאה‬ ‫לא… אלא‬ ‫לא… אלא‬ ‫הוספה‬ ‫ו…‬ ‫לא רק…‬ ‫ו…‬ ‫גם…‬ ‫אלא גם…‬ ‫גם…‬ ‫לא רק…‬ ‫אלא גם…‬ ‫נוסף על כך‬ ‫תנאי‬ ‫ריאלי )קיים(‬ ‫לא ריאלי )בטל(‬ ‫חיובי‬ ‫לא ריאלי )בטל(‬ ‫שלילי‬ ‫בלי‪ ,‬ללא‬ ‫אם‬ ‫לו‪ ,‬אילו‪ ,‬אם‬ ‫לולא‪ ,‬אילולא‪,‬‬ ‫אילמלא‬ ‫לולא‪ ,‬אילולא‬ ‫אילמלא‪ ,‬אילו לא‪,‬‬ ‫אם לא‬ ‫‪U‬‬ ‫שבוע שלישי‪11.7 - 7.7 :‬‬ ‫‪U‬‬ ‫יום ראשון ‪7.7 :‬‬ ‫המורה יעשה חזרות ביום הזה על‪ :‬הפסקה‪ ,‬מבנה הפסקה וסוגי פסקות‪ .‬חשוב‬ ‫לתת כמה תרגילים לתלמידים בסוף היום לתרגל את החומר הנלמד‪ .‬בחלקו‬ ‫השני של היום ייערך מבחן מסכם ראשון‪.‬‬ ‫‪U‬‬ ‫יום שני‪8.7 :‬‬ ‫‪U‬‬ ‫מועד ב' באנגלית – יתקיימו הלימודים כרגיל‬ ‫המורה ימשיך לתת לתלמידים ביום הזה כלים לזיהוי חלקי הפסקה העיקריים‪,‬‬ ‫כמו‪ :‬משפט מפתח‪ ,‬משפט תומך ומשפט סיום; זיהוי רעיון מרכזי בפסקה‪.‬‬ ‫‪U‬‬ ‫יום שלישי‪9.7 :‬‬ ‫המורה ילמד ביום הזה קשרים לוגיים בין משפטים בתוך הפסקה‪ ,‬ויתן‬ ‫לתלמידים כלים לזיהוי סוג הקשר הלוגי‪ .‬כמו כן‪ ,‬יתן לתלמידים לכתוב פסקות‬ ‫תוך כדי שימוש בקשרים לוגיים‪ .‬התלמידים ישלימו משפטים לפי מילות קישור‬ ‫שונות‪ ,‬עם שמירה על הקשר הלוגי‪ ,‬אותו מציינת מילת הקישור‪.‬‬ ‫‪U‬‬ ‫יום רביעי‪10 :‬‬ ‫המורה יתן לתלמידים טקסט המורכב מכמה פסקות‪ ,‬יבקש מהם לחלקו‬ ‫לפסקות‪ ,‬ובתוך כל פסקה להצביע על משפט המפתח‪ ,‬על משפטים תומכים;‬ ‫לציין בכל אחת את הרעיון המרכזי; לסמן מילות הקישור המופיעות בכל פסקה‬ ‫ולכתוב את סוג הקשר הלוגי‪ .‬בנוסף לכך‪ ,‬המורה צריך ללמד את התלמידים‬ ‫קשרים לוגיים בין פסקות שלמות‪ .‬הוא ידריך את תלמידיו כיצד מגלים את סוג‬ ‫הקשר הלוגי )בעיקר לפי מילות הקישור המקשרות בין הפסקות השונות(‪.‬‬ ‫‪U‬‬ ‫יום חמישי‪11.7 :‬‬ ‫‪U‬‬ ‫מועד ב' במתמטיקה – אין לימודים!‬ ‫‪U‬‬ ‫שבוע רביעי ‪18.7 - 14.7 :‬‬ ‫המורה יעסוק בשבוע הזה בשני הנושאים העיקריים‪ :‬כתיבת סיכום )בורר‬ ‫וממזג( וכתיבת חיבור‪.‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ימים ראשון ושני‪14-15.7 :‬‬ ‫המורה יתן לתלמידים כלים לסיכום טקסט‪ .‬התלמיד ילמד את שני סוגי‬ ‫הסיכומים‪ ,‬הבורר והממזג‪ .‬ויתנסה בשניהם במשך ימי ראשון ושני‪ .‬מומלץ‬ ‫להקדיש לכל סוג יום לימודים שלם‪ ,‬בחלקו השני של יום הלימודים יתרגלו‬ ‫התלמידים את סוג הסיכום שלמדו‪.‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ימים שלישי ורביעי‪16.17.7 :‬‬ ‫המורה ילמד את התלמידים מבנה החיבור‪ ,‬ויתן להם דרכים והוראות לכתיבת‬ ‫חיבור‪ .‬מומלץ לתת לתלמידים להתנסות בכתיבת פתגמים‪ ,‬כי סוג זה של חיבור‬ ‫עשוי להופיע בבחינת הבגרות‪.‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫יום חמישי‪18.7 :‬‬ ‫בחלקו הראשון של יום הלימודים יעשה המורה חזרות על הנושאים שלימד‪,‬‬ ‫הסיכום והחיבור‪ ,‬ויתן הוראות כלליות לתלמידים הן כהכנה לבחינה המסכמת‬ ‫בפרט‪ ,‬ולבחינת הבגרות בכלל‪.‬‬ ‫לאחר ההפסקה תיערך בחינה בשני הנושאים‪ :‬כתיבת סיכום בורר או ממזג‬ ‫וכתיבת חיבור על נושא אחד מתוך שלושה נושאים מוצעים‪.‬‬ ‫הנה קובץ המכיל הנחיות והוראות לכתיבת חיבור‪:‬‬ ‫איך כותבים חיבור?‬ ‫שלבים עיקריים בכתיבת החיבור‪:‬‬ ‫‪(1‬שלב הבחירה‪:‬‬ ‫רצוי לבחור נושא מוכר‪ ,‬על מנת שתוכל להסביר את‬ ‫הנושא ולדון בו באופן מעמיק ככל האפשר‪ .‬ככל שהנושא‬ ‫קרוב ללבכם ‪ ,‬כן תיטיבו לכתוב עליו‪.‬‬ ‫‪ (2‬הבנת הנושא ‪:‬‬ ‫הנושאים המוצעים לכתיבת החיבור מנוסחים כמשימה‬ ‫מורכבת‪ .‬על מנת למלא כראוי משימה זו עליכם לפרק‬ ‫את הנושא ולהתייחס לכל אחד ממרכיביו בשעת‬ ‫הכתיבה‪.‬‬ ‫‪ (3‬ארגון הרעיונות‪:‬‬ ‫א‪ .‬רשמו כל רעיון או נקודה העולים בדעתכם בהקשר‬ ‫לנושא‪ .‬בשלב זה אין צורך להקפיד על ניסוח וארגון‪.‬‬ ‫ב‪ .‬ארגון‪ ,‬ניפוי ומיון‪ -‬עכשיו עליכם לארגן את הרעיונות‬ ‫והנקודות שנרשמו בשלב הקודם ‪ .‬לשם כך יש לקבץ את‬ ‫הרעיונות לפי הנושאים ‪ ,‬לבטל רעיונות חוזרים ומיותרים‬ ‫ולבסוף לסדר אותם על פי סדר הגיוני‪.‬‬ ‫ג‪ .‬כל רעיון או מספר נקודות הנוגעות בעניין אחד יהוו‬ ‫ראש פרק‪ ,‬שאותו יש לפתח לפסקה שלמה‪.‬‬ ‫‪ (4‬כתיבה‪:‬‬ ‫א‪ .‬נסחו פסקת פתיחה שתתאים לנושא החיבור על פי‬ ‫הכללים וההוראות שלמדתם ‪ .‬יש לזכור שפסקת‬ ‫הפתיחה נועדה להציג את הנושא או את הרעיון המרכזי‪.‬‬ ‫ב‪ .‬גוף החיבור – יש לפתח כל ראש פרק או רעיון‬ ‫לפסקה שלמה‪ .‬הפסקה תכלול משפט מפתח ) כלומר‬ ‫משפט המציג בתוכו את הרעיון המרכזי של‬ ‫הפסקה(ומשפטים תומכים ) כלומר משפטים שתפקידם‬ ‫לתמוך ולהרחיב את הרעיון המוצג במשפט המפתח(‪.‬‬ ‫ג‪ .‬סיום – נסחו פסקה שתסכם את עיקרי הדברים ‪ ,‬תציג‬ ‫את המסקנה הנובעת מן הכתוב ‪ ,‬או הציעו פתרון לבעיה‬ ‫שהוצגה בחיבורכם ‪ ,‬ייתכן גם סוף פתוח‪.‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪ (5‬בדיקה ועריכה סופית ‪:‬‬ ‫בבדיקת החיבור יש להתייחס לשלוש נקודות מרכזיות‪:‬‬ ‫א‪ .‬תוכן‪:‬‬ ‫קראו בעיון את החיבור ובדקו האם הנושא מוצג ומנומק‬ ‫כראוי‪ .‬כלומר‪ ,‬האם העליתם די רעיונות לפיתוחו‪ ,‬והאם‬ ‫התייחסתם לכל המרכיבים של הנושא כפי שנתבקשתם‪,‬‬ ‫ולבסוף האם כתבתם לעניין ‪ ,‬ללא סטיות מן הנושא וללא‬ ‫חזרות מיותרות‪.‬‬ ‫ב‪ .‬קישוריות‪:‬‬ ‫חזרו ובדקו האם הפסקות המרכיבות את חיבוריכם כתובות‬ ‫בסדר הגיוני‪ .‬ובדקו האם קיים קשר הגיוני בין הפסקות ‪,‬‬ ‫בעיקר בין פסקת הפתיחה לבין פסקת הסיום‪ .‬ניתן לקשר בין‬ ‫הפסקות ‪ ,‬באמצעות מילות קישור מתאימות‪.‬‬ ‫הערה‪ :‬פסקות יכולות לקיים ביניהן קשר רעיוני )תכני( גם ללא מילת קישור‪.‬‬ ‫ג‪.‬לשון וסגנון‪:‬‬ ‫בדקו האם סגנון הכתיבה בהיר ומדויק ‪ ,‬והמשפטים‬ ‫קצרים וברורים‪ ,‬יש קשר הגיוני בין המשפטים ‪ ,‬אין‬ ‫חזרות מיותרות‪ ,‬אוצר המילים והביטויים בחיבור מגוון‪.‬‬ ‫צורה חיצונית ‪ :‬בזמן כתיבת החיבור יש להקפיד על‬ ‫חלוקה ברורה לפסקות‪ ,‬שמירה על שוליים וכתב יד קריא‬ ‫ומסודר‪.‬‬ ‫‪U‬‬ ‫שבוע חמישי‪25.7 - 21.7 :‬‬ ‫שבוע רביעי יוקדש במלואו לבחינת ההבעה בע"פ‪) .‬מורים יכולים לשנות לפי‬ ‫צרכיהם(‬ ‫המורה יחלק לתלמידים רשימת הנושאים לבחינת ההבעה בע"פ ויסביר להם‬ ‫את הדרישות העיקריות לבחינה זאת‪ .‬כל תלמיד יבחר שני נושאים על האחד‬ ‫יכין ראיון ועל השני הרצאה‪ .‬כל תלמיד ייבחן במשך כ‪ 15 -‬דקות‪.‬‬ ‫הערה‪ :‬רשימת הנושאים תחולק בהשתלמות המורים‪.‬‬ ‫הערה‪ :‬על הנבחן לבחור בשניים מהנושאים שלעיל‪ ,‬אחד לראיון ואחד להרצאת‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫דברים‪.‬‬ ‫המורה ילווה את התלמידים בכתיבת הראיון וכן בכתיבת ההרצאה‪ .‬ביום‬ ‫חמישי ‪ 28/7/2011‬תיערך בחינת הבגרות בהבעה בע"פ‪ .‬נא לשים לב‬ ‫לתאריך הזה ולא לדחות את הבחינה למועד אחר‪.‬‬ ‫המלצה להכנת החומר לבחינת ההבעה בע"פ‪:‬‬ ‫כל תלמיד יבחר לעצמו שני נושאים‪ ,‬אחד לכתיבת ראיון והשני להכנת הרצאה‪.‬‬ ‫הראיון‪:‬‬ ‫‪U‬‬ ‫כל תלמיד יפעל לפי הבא‪:‬‬ ‫‪ -‬בחירת הנושא לראיון‪.‬‬‫‪ -‬בחירת דמות כלשהי‪.‬‬‫‪ -‬תפקיד‪ /‬עיסוק של הדמות הנבחרת‪.‬‬‫‪ -‬שאילת שאלות ותשובות‪.‬‬‫‪ -‬בחירת השאלות )סדר הגיוני‪ ,‬חשיבות(‬‫הרצאה‪:‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪ -‬בחירת נושא להרצאה‪.‬‬‫‪ -‬בחירת ספרות מקצועית‪ 3 -2) .‬מקורות(‬‫‪ -‬ראשי פרקים‪ :‬הקדמה; תקציר; גוף וסיכום‬‫התלמיד יכול להשתמש בכל אמצעי המחשה להצגת דבריו‪.‬הערה‪:‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫טופס מיוחד למורים בוחנים בבחינת ההבעה בע"פ‪ ,‬כל מורה ימלא טופס זה‬ ‫וישלח אותו במייל לריאד מתאני ‪[email protected]‬‬ ‫טופס דיווח על בחינה בע"פ‬ ‫מס' שם ביה"ס‬ ‫מורה מלמד‬ ‫כיתות‬ ‫שנבחנו‬ ‫מורה בוחן‬ ‫ת"ז‬ ‫שם‬ ‫שם‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫חתימת המנהל‪ /‬רכז המקצוע___________‬ ‫בנוסף לטופס זה על המורה לעיין בהוראות המיוחדות לבחינת ההבעה בע"פ‬ ‫אשר פורסמו באתר איצטבא‪) .‬קריטריונים לבחינת ההבעה בע"פ‪ ,‬וטופס מורה‬ ‫בוחן בבחינה בע"פ(‬ ‫‪U‬‬ ‫הערה‪ :‬כל תלמיד הלומד בתכנית "המחצית השלישית" חייב להיבחן בבחינה‬ ‫בע"פ‪ ,‬אפילו עבר בחינה כזאת בעבר‪ .‬ללא בחינה זו הוא לא יקבל ציון בגרות‪.‬‬ ‫ת"ז‬ ‫‪U‬‬ ‫שבוע אחרון ‪1.8 - 28.7 :‬‬ ‫‪U‬‬ ‫יום ראשון‪28.7 :‬‬ ‫המורה עושה חזרה על הנושאים‪ ,‬אותם לימד במשך כל השבועות‪ .‬הוא נותן‬ ‫לתלמידים לתרגל בכיתה‪.‬‬ ‫‪U‬‬ ‫יום שני‪29.7 :‬‬ ‫ביום הזה תתקיים בחינת המתכונת "המגן" בשאלון ההבנה וההבעה‬ ‫)‪.(14203‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫יום שלישי ‪30.7‬‬ ‫המורה יחזיר לתלמידים בחינות המתכונת שלהם ויסביר להם את הבעיות בהן‬ ‫נתקלו בפתרון הבחינה‪.‬‬ ‫‪U‬‬ ‫יום רביעי ‪31.7‬‬ ‫מרתון – חזרות על החומר לקראת בחינת הבגרות‪.‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫יום חמישי ‪1.8‬‬ ‫ביום הזה תתקיים בחינת הבגרות בשאלון ‪14203‬‬ ‫הערה‪ :‬כל מורה חייב ללמד לפי סילבוס זה ולא על פי דעתו‬ ‫האישית‪.‬‬ ‫מיקוד חומר הלמידה‪:‬‬ ‫נא לצרף כאן את מיקוד החומר בשאלון הבנה והבעה ‪14203‬‬ ‫הערות‪:‬‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪-------------------- --------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪. ----------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫לבסוף מאחל לכולנו עבודה מעשירה‪,‬מוצלחת ופורייה!‬ ‫מתאני ריאד‬ ‫‪-1-‬‬ ‫קיץ תשע"ג ‪ /‬صيف‬ ‫ע ברי ת‬ ‫לבתי ספר ערביים‬ ‫הבנה והבעה‪ ,‬עפ"י המתכונת החדשה‪ 2 ,‬יח"ל‪014203 ,‬‬ ‫שים לב!‬ ‫להלן פירוט החומר שממנו יחוברו שאלות המבחן וגם חומר שלא ייכלל במבחן‪.‬‬ ‫שים לב‪ :‬חומר הלימוד למבחן זה מתבסס על תכנית הלימודים החדשה שפורסמה בשנת ‪( 2006‬תשס"ז)‬ ‫וכן על חוזרי המפמ"ר מ־‪ 4/9/2007‬ומ־‪.16/11/2008‬‬ ‫‬ ‫המבחן יכלול שני קטעים‪ :‬קטע מרכזי — מידעי־טיעוני‪.‬‬ ‫ קטע נוסף (קצר) למטרת סיכום ממזג‪.‬‬ ‫‬ ‫הקטע המרכזי יהיה בהיקף של כ־‪ 30‬שורות‪ ,‬ובעקבותיו מטלות הבנה והבעה‪ ,‬כמפורט להלן‪:‬‬ ‫(‪ )1‬הבנה‬ ‫חמש שאלות ההבנה יעסקו ב‪ — :‬תוכן (שאלות לוקליות וגלובליות‪ ,‬שאלות פרשנות)‬ ‫‬ ‫— הסקת מסקנות‬ ‫‬ ‫והק ׁ ָש ִרים הלוגיים בין חלקיו)‬ ‫‬ ‫— מבנה (המבנה הלוגי של הטקסט השלם ְ‬ ‫— פירושי מילים וביטויים (בעברית בלבד) — מילים נרדפות ומילים מנוגדות‬ ‫‬ ‫— ִאזכּ וּרים‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫לא ייכללו‬ ‫— תפקידי מירכאות‪ ,‬שאלות על חריגה משלבית ועל מבנים תחביריים מיוחדים‪.‬‬ ‫(‪ )2‬הבעה‬ ‫— שאלה ‪ :6‬מטלת סיכום — בשאלה זו הנבחן יבחר‪ :‬לכתוב סיכום ממזג של הקטע המרכזי והקטע הנוסף‬ ‫‬ ‫או לכתוב סיכום בורר של הקטע המרכזי‪.‬‬ ‫‬ ‫— שאלה ‪ :7‬הנבחן יבחר נושא אחד מבין ארבעה‪ ,‬ויכתוב עליו חיבור בהיקף של ‪ 20-15‬שורות‪.‬‬ ‫‬ ‫סוגות הכתיבה‪ :‬חיבור עיוני — טיעוני או תיאורי; חיבור על בסיס פתגם‪.‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫לא תיכלל‬ ‫‬ ‫— המרה מסוּגה לסוגה (כגון כתיבת טקסט מידעי על סמך מודעה‪ ,‬פרסומת‪ ,‬טבלה)‪.‬‬ ‫‬ ‫מבנה השאלון וחלוקת הנקודות‪:‬‬ ‫‬ ‫פרק ראשון‪ :‬הבנת הנקרא —‬ ‫‬ ‫הבעה בכתב‪:‬‬ ‫פרק שני‪:‬‬ ‫‬ ‫סיכום —‬ ‫‬ ‫הבעה —‬ ‫‬ ‫סה"כ —‬ ‫‬ ‫‪ 6 0‬נקודות‬ ‫‪ 2 0‬נקודות‬ ‫‪ 2 0‬נקודות‬ ‫‪ 1 00‬נקודות‬ ‫‪2013‬‬ ‫‪-2-‬‬ ‫קיץ תשע"ג ‪ /‬صيف‬ ‫‪2013‬‬ ‫עברית לבתי ספר ערביים‪,‬‬ ‫‪ 2‬יח"ל‪014204 ,‬‬ ‫(רק כהשלמה ל־‪ 4‬או ל־‪ 5‬יח"ל)‬ ‫ידע הלשון וספרות א'‬ ‫שים לב!‬ ‫להלן פירוט החומר שממנו יחוברו שאלות המבחן וגם חומר שלא ייכלל במבחן‪.‬‬ ‫שים לב‪ :‬חומר הלימוד למבחן זה מתבסס על תכנית הלימודים החדשה שפורסמה בשנת ‪( 2006‬תשס"ז)‬ ‫וכן על חוזרי המפמ"ר מ־‪ 4/9/2007‬ומ־‪.16/11/2008‬‬ ‫‪ .1‬ידע הלשון א'‬ ‫‬ ‫הפועל‬ ‫—‬ ‫‬ ‫נטיית הפועל‪ :‬הבניינים; הזמנים והגופים בגזרת השלמים; הצורות השונות של בניין קל בהווה‪:‬‬ ‫‬ ‫ּפוֹ ֵעל‪ָ ּ ,‬פ ֵעל‪ָ ּ ,‬פעוֹ ל‪ָ ּ ,‬פעוּל; הפועל בגזרות הבאות‪ :‬גזרת השלמים (כולל גרוניות)‪ ,‬גזרת המרובעים‪,‬‬ ‫‬ ‫נחי פי"ו‪ ,‬נחי עי"ו‪ ,‬נחי לי"ה‪ ,‬נחי ל"א‪.‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫שים לב‪ :‬לא ייכללו במבחן הגזרות האלה‪ :‬חסרי פי"צ‪ ,‬חסרי פ"נ‪ ,‬נחי פ"א‪.‬‬ ‫שם העצם‬ ‫‬ ‫—‬ ‫(זיהוי) דרכי גזירה‪ :‬שורש ותבנית (משקל)‪ ,‬בסיס ומוספיות (צורנים סופיים); הלחמים (בסיס‪+‬בסיס)‬ ‫‬ ‫—‬ ‫זיהוי שורש‪ :‬זיהוי שורשים בגזרות שונות בשמות נתונים; זיהוי שורש משותף (בגזרת השלמים) למילים‬ ‫‬ ‫‬ ‫במשקלים שונים‬ ‫—‬ ‫‬ ‫משקלים ומשמעיהם‪ :‬זיהוי משקל משותף של שמות בגזרות שונות; זיהוי משמעות של משקלים שונים‬ ‫(כגון ַקטְ לָ ן‪ִ ,‬ק ּ ָטלוֹ ן וכו') ושל צורני הגזירה הסופיים (כגון ‪x‬וּת‪xָ ,‬ן וכו')‬ ‫‬ ‫—‬ ‫נטייה‪ :‬נטיית השם ביחיד וברבים בתבניות שונות; ריבוי זוגי‬ ‫‬ ‫—‬ ‫צורות נסמך ביחיד וברבים‪ ,‬בזכר ובנקבה‬ ‫‬ ‫—‬ ‫שימוש בה"א היידוע (יידוע מילה בודדת‪ ,‬יידוע סמיכות‪ ,‬יידוע שם ותוארו)‬ ‫‬ ‫שים לב‪ :‬לא ייכללו במבחן המין הדקדוקי של שם העצם; נטיית השם בכינויי השייכות (כינוי קניין חבור)‪.‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫שם המספר‬ ‫— מספר מונה (יסודי)‪ ,‬כולל מספרים גדולים (מאות ומעלה); תאריך; מספר סתמי; מספר סודר; פי‪...‬‬ ‫נטיית מילות היחס‬ ‫— נטייה על דרך היחיד (לי‪ ,‬לכם)‬ ‫— נטייה על דרך הרבים (אליי‪ ,‬אליכם)‬ ‫שים לב‪ :‬לא תיכלל במבחן נטייה חריגה של מילות יחס‪.‬‬ ‫תחביר‬ ‫(‪ )1‬סוגי משפטים‪( :‬א) משפט פשוט‪( ,‬ב) משפט מורכב‪( ,‬ג) משפט איחוי (מאוחה)‬ ‫א‪ .‬משפט פשוט‪:‬‬ ‫‬ ‫משפט שמני‪ :‬דגמי המשפט השמני‪ :‬נשוא שהוא שם עצם‪ ,‬נשוא שהוא שם תואר‪ ,‬נשוא שהוא צירוף יחס; ‬ ‫‬ ‫האוגד; שלילת משפט שמני; משפט שמני בעבר ובעתיד‬ ‫‬ ‫שים לב‪ :‬ראה המשך בעמוד הבא‪.‬‬ ‫‪-3-‬‬ ‫קיץ תשע"ג ‪ /‬صيف‬ ‫‪2013‬‬ ‫משפט פועלי‪:‬‬ ‫‬ ‫— עיקרי המשפט‪ :‬נושא‪ ,‬נשוא‬ ‫‬ ‫— טפלי המשפט‪ :‬משלימי פועל (מושא‪ ,‬תיאור)‪ ,‬משלימי שם (לוואי)‬ ‫‬ ‫(‪ )2‬חלקים שאינם שייכים לגוף המשפט‪ :‬תמורה; הסגר‬ ‫(‪ )3‬המרות מפעיל לסביל ומסביל לפעיל‬ ‫שים לב‪ :‬לא ייכללו במבחן משפטי יש ‪ /‬אין; משפט כולל; נשוא מורחב; המבנה המודלי; משפט שנושאו סתמי;‬ ‫המרות של דיבור ישיר בדיבור עקיף ולהפך‪.‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫תקינות תחבירית ומורפולוגית‬ ‫— התאם במין ובמספר בין הנושא לנשוא ובין הנושא לאוגד‬ ‫— צירופי סמיכות‬ ‫— שימוש תקין בהצרכה (מילות יחס מוצרכות לפעלים)‬ ‫— שיבושי לשון הקשורים באותיות בג"ד־כפ"ת‬ ‫שים לב‪ :‬לא ייכללו בפרק זה סדר מילים תקין; התאם במין ובמספר בין השם לתוארו; שיבושי לשון בפועל‪.‬‬ ‫תורת ההגה‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫תופעות מרכזיות המשפיעות על מבנה המילה העברית בת־ימינו‪:‬‬ ‫— דגש קל; דגש חזק‪ :‬דגש תבניתי; הידמות חלקית‪ ,‬שיכול אותיות; תופעת החיטוף; שוואים‪ :‬שווא נע‪ ,‬שווא נח‬ ‫מושגים נוספים‬ ‫— ִאמות קריאה‬ ‫— מפיק‬ ‫— פתח גנוב‬ ‫‬ ‫שים לב‪ :‬לא ייכללו במבחן הברות והטעמה; דגש חזק משלים (הידמות מלאה והתלכדות עיצורים); תופעות‬ ‫הקשורות לעיצורים הגרוניים‪ :‬תשלום דגש‪ ,‬חטפים‪ ,‬הנמכת תנועה‪ .‬כמו כן לא ייכללו אותיות השימוש‪.‬‬ ‫‪ .2‬ספרות א'‬ ‫א‪.‬‬ ‫סיפורי עם וסיפורים קצרים‬ ‫‬ ‫ארבעה סיפורים‪ :‬סיפור אחד מכל קבוצה‪:‬‬ ‫קבוצה ב'‬ ‫כסף בא וכסף הולך‪ ,‬והמקצוע לעולם עומד ‪ /‬דב נוי‪ ,‬טוניסיה‪ ,‬ארכיון הסיפור העממי בישראל‬ ‫המסמר ‪ /‬אליהו נאווי‪ ,‬סיפורי ערב‪ ,‬ארכיון הסיפור העממי בישראל‬ ‫מעשה בסנדלר שמח בחלקו ‪ /‬זבולון קורט‪ ,‬אפגניסטן‪ ,‬ארכיון הסיפור העממי בישראל‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫קבוצה ה'‬ ‫העוגה ‪ /‬יצחק קרונזון‬ ‫מכשיר גילוח ‪ /‬יצחק קרונזון‬ ‫תמונת מחזור ‪ /‬יגאל לב‬ ‫‬ ‫קבוצה ו'‬ ‫‬ ‫סיפור על הימים שבהם נחשבתי לנער מופרע ‪ /‬אהרן אלמוג‬ ‫‬ ‫כפר החלומות רחוק מן הירח ‪ /‬יגאל לב‬ ‫‬ ‫התענוג כחטא ‪ /‬יגאל לב‬ ‫שים לב‪ :‬ראה המשך בעמוד הבא‪.‬‬ ‫‪-4‬‬‫‬ ‫קבוצה ז'‬ ‫‬ ‫ילד זר ‪ /‬גרשום שופמן‬ ‫‬ ‫השניים ‪ /‬גרשום שופמן‬ ‫‬ ‫בעד החלון ‪ /‬גרשום שופמן‬ ‫ב‪.‬‬ ‫שירה‬ ‫‬ ‫ארבעה שירים‪ :‬שיר אחד מכל קבוצה‪:‬‬ ‫‬ ‫קבוצה ה'‬ ‫‬ ‫לו יהי ‪ /‬נעמי שמר‬ ‫‬ ‫הן אפשר ‪ /‬חיים חפר‬ ‫‬ ‫החגיגה נגמרת ‪ /‬נעמי שמר‬ ‫‬ ‫קבוצה ו'‬ ‫‬ ‫אבי ‪ /‬יהודה עמיחי‬ ‫‬ ‫שיר החוט למחט ‪ /‬יהודה עמיחי‬ ‫‬ ‫המקום שבו אנו צודקים ‪ /‬יהודה עמיחי‬ ‫‬ ‫קבוצה ז'‬ ‫‬ ‫כל הכבוד לאבא ‪ /‬פרץ בנאי‬ ‫‬ ‫נוסח ‪ /‬בן ציון תומר‬ ‫‬ ‫וידוי הגדול ‪ /‬אמנון שמוש‬ ‫‬ ‫קבוצה ח'‬ ‫‬ ‫ברק לפנות בוקר ‪ /‬לאה גולדברג‬ ‫‬ ‫זמר למשחק ולמפוחית ‪ /‬לאה גולדברג‬ ‫‬ ‫בגני נטעתיך ‪ /‬רחל‬ ‫קיץ תשע"ג ‪ /‬صيف‬ ‫‪2013‬‬ ‫קיץ תשע"ג ‪ /‬صيف‬ ‫‪-5-‬‬ ‫‪2013‬‬ ‫עברית לבתי ספר ערביים‪,‬‬ ‫‪ 1‬יח"ל‪014105 ,‬‬ ‫(רק כהשלמה ל־‪ 5‬יח"ל)‬ ‫ספרות ב'‬ ‫שים לב!‬ ‫להלן פירוט החומר שממנו יחוברו שאלות המבחן‪.‬‬ ‫שים לב‪ :‬חומר הלימוד למבחן זה מתבסס על תכנית הלימודים החדשה שפורסמה בשנת ‪( 2006‬תשס"ז)‬ ‫וכן על חוזרי המפמ"ר מ־‪ 4/9/2007‬ומ־‪.16/11/2008‬‬ ‫פרק ראשון‪ :‬טקסטים מן המקורות‬ ‫שים לב‪ :‬בבחינה יש לבחור בפריט אחד מתוך א‪-‬ג‪.‬‬ ‫א‪.‬‬ ‫תנ"ך‬ ‫אחד משני הספרים האלה‪:‬‬ ‫בראשית‪ ,‬פרק ל"ז‬ ‫רות‪ ,‬פרקים א'‪ ,‬ב'‬ ‫ב‪.‬‬ ‫ספר משלי‬ ‫פרק א'‪ ,‬פסוקים ‪9-8‬‬ ‫פרק ג'‪ ,‬פסוקים ‪14-13‬‬ ‫פרק י'‪ ,‬פסוקים ‪26 ,5 ,1‬‬ ‫פרק י"ב‪ ,‬פסוקים ‪15 ,11-10 ,3‬‬ ‫פרק י"ט‪ ,‬פסוק ‪24‬‬ ‫פרק כ'‪ ,‬פסוקים ‪13 ,4‬‬ ‫פרק כ"ב‪ ,‬פסוק ‪22 ,13 ,9‬‬ ‫פרק כ"ה‪ ,‬פסוק ‪12‬‬ ‫פרק כ"ו‪ ,‬פסוקים ‪15-13 ,5-4‬‬ ‫ג‪.‬‬ ‫מסכת אבות‬ ‫פרק א‪ ,‬משניות ז'‪ ,‬י'‪ ,‬ט"ו‬ ‫פרק ד‪ ,‬משניות א'‪ ,‬ב'‪ ,‬ה'‬ ‫‬ ‫‬ ‫שים לב‪ :‬ראה המשך בעמוד הבא‪.‬‬ ‫‪-6-‬‬ ‫קיץ תשע"ג ‪ /‬صيف‬ ‫‪2013‬‬ ‫פרק שני‪ :‬פרוזה — מאמרי הגות וסיפורים קצרים‬ ‫א‪.‬‬ ‫מאמרי הגות‬ ‫מאמר אחד מהקבוצה הבאה‪:‬‬ ‫קבוצה א‬ ‫איך להיות סוציאליסט ‪ /‬עמוס עוז‬ ‫לסבא שלי היה כרם ‪ /‬סאלם ג'ובראן‬ ‫מנהיגות וסטראוטיפים ‪ /‬שולמית הר־אבן‬ ‫ב‪.‬‬ ‫אגדות וסיפורים קצרים‬ ‫סיפור אחד מכל אחת מהקבוצות הבאות‪:‬‬ ‫קבוצה ב‬ ‫חסן‪ ,‬חמד וח'לד ‪ /‬משה סמילנסקי‬ ‫מוחמד ‪ /‬משה סמילנסקי‬ ‫תחרות שחייה ‪ /‬בנימין תמוז‬ ‫קבוצה ג‬ ‫גם הוא בסופרים ‪ /‬ניר שוחט‬ ‫אופטו־ביוגרפיה ‪ /‬אמנון שמוש‬ ‫אופק ‪ /‬בנימין תמוז‬ ‫קבוצה ה‬ ‫שלוש אחיות ‪ /‬ש"י עגנון‬ ‫מדירה לדירה ‪ /‬ש"י עגנון‬ ‫העיוורת ‪ /‬יעקב שטיינברג‬ ‫פרק שלישי‪ :‬שירה‬ ‫א‪.‬‬ ‫שירה‬ ‫‬ ‫שיר אחד מכל אחת מהקבוצות הבאות‪:‬‬ ‫קבוצה ב‬ ‫הסיכום ‪ /‬נתן אלתרמן‬ ‫העלמה ‪ /‬נתן אלתרמן‬ ‫ניגון עתיק ‪ /‬נתן אלתרמן‬ ‫קבוצה ג‬ ‫גאווה ‪ /‬דליה רביקוביץ‬ ‫הצהרה לעתיד ‪ /‬דליה רביקוביץ‬ ‫לכל איש יש שם ‪ /‬זלדה‬ ‫קבוצה ו‬ ‫דיוקן ‪ /‬אנטון שמאס‬ ‫כניסת הקדוּשה ‪ /‬אנטון שמאס‬ ‫מה נֹאמר למי ‪ /‬נעים עריידה‬ ‫קבוצה ח‬ ‫כתונת איש המחנות ‪ /‬אבנר טריינין‬ ‫הכתם נשאר על הקיר ‪ /‬דוד אבידן‬ ‫הוראות לגְ נֵ ַבת הגבול ‪ /‬דן פגיס‬ ‫‬ ‫שים לב‪ :‬ראה המשך בעמוד הבא‪.‬‬ ‫‪-7-‬‬ ‫קיץ תשע"ג ‪ /‬صيف‬ ‫פרק רביעי‪ :‬רומאן‬ ‫שים לב‪ :‬הבחירה ברומאן מהווה תחליף לפרק השני — פרוזה (מאמרי הגות וסיפורים‬ ‫קצרים)‪.‬‬ ‫רומאן אחד מהרומאנים הבאים‪:‬‬ ‫חוצות זַ תוּניא ‪ /‬עודה בשאראת‬ ‫קופסה שחורה ‪ /‬עמוס עוז‬ ‫המאהב ‪ /‬א"ב יהושע‬ ‫חסות ‪ /‬סמי מיכאל‬ ‫יש ילדים זיגזג ‪ /‬דוד גרוסמן‬ ‫מישהו לרוץ אתו ‪ /‬דוד גרוסמן‬ ‫בצל השיזף ‪ /‬ג'רייס טנוס‬ ‫ערבים רוקדים ‪ /‬סייד קשוע‬ ‫‪2013‬‬ ‫מדינת ישראל‬ ‫משרד החינוך‬ ‫המזכירות הפדגוגית‬ ‫אגף שפות‬ ‫הפיקוח על הוראת העברית בבתי ספר ערביים‬ ‫י' באלול תשע"ב‬ ‫‪ 82‬באוגוסט ‪8108‬‬ ‫נושאים לבחינה בעל‪-‬פה למועדים‪ :‬חורף וקיץ תשע"ג‬ ‫‪.1‬‬ ‫מבחן הפסיכומטרי בעד ונגד‪ .‬האם אפשר להציע חלופות?‬ ‫‪.2‬‬ ‫טיולים וסיורים תורמים לבריאות האדם‪ .‬דון בעובדה זו‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫בשנים האחרונות פונים לציבור בבקשה לחסוך במים‪ ,‬יש הטוענים כי אין זה‬ ‫מוצדק להפנות בקשה זו רק אל הציבור‪ ,‬בלי התחייבות של הרשויות לטפל בנושא‪.‬‬ ‫מה דעתך בעניין זה?‬ ‫‪.4‬‬ ‫לקביעת סדר היום התקשורתי עוצמה ציבורית אדירה‪ .‬דון בתפקידו של הסיקור‬ ‫התקשורתי והעיתונאי בהבניית המציאות‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫הערבית היא שפת האם של התלמיד הערבי בישראל‪ .‬דון במעמדה של השפה‬ ‫הזאת בהקשר של שפות מתחרות‪ ,‬ובצל הסכנה שאורבת לערבית הספרותית מצד‬ ‫הערבית המדוברת‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ההומור בחיינו ‪ .‬יש שהוא מפיג מתח‪ ,‬מרכך עצב ומבדר‪ ,‬אך יש שהוא פוגע כשהוא‬ ‫איננו במקומו או כשאינו במינון הנמוך‪ .‬דון בשני האספקטים של הדבר‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫בשנים האחרונות נוהרים צעירים אל המזרח‪ .‬מהו קסמו של המזרח בעיניו של בן‬ ‫תרבות המערב? תוכל לבסס דיונך על ספר‪ ,‬על סרט או על מקורות אחרים‪.‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫הכסף ‪ -‬עבד נאמן או אדון רע? דון בנושא מקומו של הכסף בחייו של האדם‪ .‬הבא‬ ‫דוגמאות מן המציאות המוכרת לך וכן מן ההיסטוריה‪.‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫פער דורות ‪" -‬המבוגרים אינם מבינים אותי" ‪ -‬טוענים לעתים נערים ונערות‪ .‬מה‬ ‫הן הסיבות לפער בין‪-‬דורי? כיצד ניתן למתן את החיכוכים ואת אי ההבנות?‬ ‫‪.11‬‬ ‫שאלת המתת החסד היא אחת השאלות המטרידות את האנושות‪ .‬היא מעוררת‬ ‫קשיים בתחומים חברתיים‪ ,‬דתיים‪ ,‬משפטיים‪ ,‬כלכליים ורפואיים‪ .‬דון בנושא‪ ,‬הצג‬ ‫את הבעיות והדגם‪.‬‬ ‫הערה‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫על הנבחן לבחור בשניים מהנושאים שלעיל‪ ,‬אחד לראיון ואחד להרצאת דברים‪.‬‬ ‫רשימה זו מופיעה באתר גם במדור‪ :‬בחינות ‪ -‬בחינה בעל‪-‬פה‪.‬‬ ‫עדכון אחרון‪82/2/8108 :‬‬