‫מודל הכיתה ההפוכה כמנוף ללמידה‬ ‫אישית‬ ‫עבודת גמר לתואר שני‬ ‫הדר שרעבי‪ ,‬יאיר צדוק‪ ,‬גילה קורץ‬ ‫טכנולוגיה מזמנת שינוי‬ ‫מסגרת מושגית‬ ‫קונסטרוקטיביזם‬ ‫שיתופיות‬ ‫כיתה הפוכה‬ ‫מודל ה‪-‬‬ ‫מודל זה הופך את היוצרות – הלמידה נעשית באופן‬ ‫עצמאי בבית בעזרת סרטוני הדרכה‪ ,‬בעוד התרגולים‬ ‫נעשים בהנחיית המרצה בכיתה‪.‬‬ ‫)‪(Bergmann & Sams, 2012‬‬ ‫‪http://williamrodick.tumblr.com/post/22120037573/flip-this-class-the-flipped-classroom-model-has‬‬ ‫קונסטרוקטיביזם בתהליך הלמידה‬ ‫‪ ‬הלמידה כתהליך מתמשך‪.‬‬ ‫‪ ‬הלומד אקטיבי בתהליך הלימודי‪.‬‬ ‫‪ ‬ההפנמה של תוכן חדש מתבססת על ידע קודם‪.‬‬ ‫‪ ‬פרשנות אישית‪ ,‬דיון בין לומדים ולמידת חקר מהווים חלק‬ ‫משמעותי מתהליך הלמידה‪.‬‬ ‫‪ ‬המורה הוא מדריך ולא מעביר הידע‪.‬‬ ‫(קורץ וחן‪)2012 ,‬‬ ‫קונסטרוקטיביזם בסביבה מתוקשבת‬ ‫בעקבות התפתחות הטכנולוגיה והמולטימדיה‬ ‫נוצרו סביבות למידה ממוחשבות ההופכות את‬ ‫המחשב למצע אידיאלי לעיצוב סביבות למידה‬ ‫קונסטרוקטיביסטיות‪.‬‬ ‫(עשת והמר‪)2006 ,‬‬ ‫למידה שיתופית‬ ‫‪ ‬למידה בה מספר אנשים עובדים יחד כדי למצוא‬ ‫משמעות‪ ,‬לחקור נושא‪ ,‬לשפר מיומנויות ועוד‪.‬‬ ‫‪ ‬תהליך הוראה‪/‬למידה הכולל יסודות של שיתוף‬ ‫פעולה ואינטראקציה קבוצתית בין התלמידים‬ ‫במהלך הלימוד לשם השגת תוצרי למידה או ליצירת‬ ‫ידע קבוצתי‪.‬‬ ‫(קורץ וחן‪)2012 ,‬‬ ‫היפוך‬ ‫למידה‬ ‫מספקת הזדמנות‬ ‫עבור‬ ‫שימוש‬ ‫כלים‬ ‫מתוקשבים‬ ‫למידה‬ ‫פעילה‬ ‫משפיע‬ ‫על‬ ‫משפיע‬ ‫על‬ ‫סביבת‬ ‫למידה‬ ‫מפתחת‬ ‫לומד עצמאי‬ ‫)‪(Strayer, 2007‬‬ ‫סרטוני הדרכה‬ ‫בעידן שיתוף התכנים הוויזואליים חלה עלייה תלולה‬ ‫בכמות קבצי הווידיאו המועלים לאתרים‪.‬‬ ‫הווידאו הופך להיות אמצעי הוראה בעל חשיבות‬ ‫רבה‪ ,‬ללמידה עצמית בקצב אישי או כחלק משיעור‪,‬‬ ‫וזמין ללומד בכל עת‪.‬‬ ‫(‪)bonk ,2008‬‬ ‫שפות וכלים לעיצוב סביבות‬ ‫למידה מתוקשבות‬ ‫יישום בפועל‬ ‫על הקורס‬ ‫מי?‬ ‫• סטודנטים לתואר שני בחינוך‬ ‫בהתמחות תקשוב ולמידה במרכז‬ ‫ללימודים אקדמיים אור יהודה‬ ‫מתי?‬ ‫• הקורס נלמד שלוש שעות ‪ ,‬פעם‬ ‫בשבוע‪.‬‬ ‫איך?‬ ‫• שיטת הלמידה בקורס‪-‬הכיתה‬ ‫ההפוכה‪ ,‬הסטודנטים הגיעו לשיעור‬ ‫כדי לתרגל את הנלמד‪.‬‬ ‫ייחודו של הקורס‬ ‫‪ ‬קורס טכנולוגי יישומי‪.‬‬ ‫‪ ‬בניית אתרי אינטרנט ללמידה‪.‬‬ ‫אוכלוסיית המחקר‬ ‫‪80‬‬ ‫מורים ומורות‬ ‫הלומדים לתואר שני בחינוך‬ ‫‪36%‬‬ ‫מדעים‬ ‫‪25-55 87%‬‬ ‫נשים‬ ‫‪10%‬‬ ‫חינוך מיוחד‬ ‫טווח הגילאים‬ ‫‪10%‬‬ ‫אחר‬ ‫‪44%‬‬ ‫מקצועות הומניים‬ ‫איך זה עובד בפועל?‬ ‫הפקת‬ ‫הסרטונים‬ ‫העלאת‬ ‫הסרטונים‬ ‫לאתר‬ ‫הקורס‬ ‫צפייה‬ ‫בסרטונים‬ ‫בבית‬ ‫למידה‬ ‫במחשב‬ ‫המרצה‬ ‫למידת‬ ‫עמיתים‬ ‫תרגול‬ ‫בכיתה‬ ‫למידה‬ ‫אישית‬ ‫מה בדקנו?‬ ‫‪ ‬תחושות העולות מהצפייה בסרטונים‪.‬‬ ‫‪ ‬עמדות סטודנטים על תהליך הלמידה‪.‬‬ ‫הליך איסוף הנתונים לאורך הקורס‬ ‫צפייה‬ ‫בסרטונים‬ ‫תגובות‬ ‫שאלון‬ ‫עמדות‬ ‫תגובות מתוך הצפייה בסרטונים‬ ‫תחושות העולות מהצפייה בסרטונים‬ ‫תחושות שליליות ‪‬‬ ‫תחושות חיוביות ‪‬‬ ‫הסיבות לתחושות השליליות‬ ‫אתגר לסטודנטים‬ ‫שינוי‬ ‫שיטת‬ ‫הלמידה‬ ‫מלמידה מסורתית‬ ‫ללמידה חדשנית‬ ‫אופי‬ ‫הקורס‬ ‫לא מתחום הידע‬ ‫נוטים לנושאים‬ ‫פתוחים‬ ‫חשש וחרדה‬ ‫עמדות הסטודנטים על תהליך הלמידה‬ ‫ניתן לראות מגמה של הפנמה הדרגתית‬ ‫תגובות מתחילת הקורס‪:‬‬ ‫‪" ‬לא הרגשתי בטוח‪ ,‬לא הבנתי כלום למרות שצפיתי מספר רב‬ ‫של פעמים בסרטון"‪.‬‬ ‫‪" ‬בתחילת הקורס הייתי מבולבלת מאוד‪ ,‬לא חשבתי שאני‬ ‫אצליח ללמוד בקורס הזה"‪.‬‬ ‫‪" ‬בתחילת הקורס לא הרגשתי בטוחה כלל‪ ,‬ניסיתי לצפות‬ ‫בסרטון מספר פעמים ולא הבנתי לגמרי את הנלמד"‪.‬‬ ‫עמדות הסטודנטים על תהליך הלמידה‬ ‫ניתן לראות מגמה של הפנמה הדרגתית‪.‬‬ ‫תגובות מסיום הקורס‪:‬‬ ‫‪" ‬הרגשתי בטוחה‪ ,‬הבנתי את הנלמד"‪.‬‬ ‫‪" ‬אחרי שכבר נפל לי "האסימון" הסרטונים ממש‬ ‫סייעו לי‪ ,‬צפיתי בהם והבנתי על מה מדובר"‪.‬‬ ‫‪" ‬בסופו של הקורס הרגשתי כי אני שולטת היטב‬ ‫בחומר הנלמד‪.‬‬ ‫גורמים במגמת שינוי עמדות‬ ‫למידה‬ ‫במחשב‬ ‫המרצה‬ ‫למידת‬ ‫עמיתים‬ ‫זמן‬ ‫הסתגלות‬ ‫לשיטה‬ ‫החדשה‬ ‫מה למדנו?‬ ‫‪ ‬למרצה יש אפשרות להקדיש את זמן השיעור לתמיכה בלומדים‪.‬‬ ‫‪ ‬יעיל במיוחד ללומדים בעלי יכולות שונות מאחר והלמידה בקצב‬ ‫אישי‪.‬‬ ‫‪ ‬הלומדים פעילים ולא פאסיביים‪.‬‬ ‫‪ ‬קושי לשנות הרגלי למידה‪ -‬רוב האוכלוסייה מורגלת לשיטת‬ ‫ההרצאה בכיתה ולכן יתכן שיווצר קושי להתאים את יכולות‬ ‫הלומדים לתכני הלימוד‪.‬‬ ‫‪ ‬עלול להעמיק את הפערים בין הסטודנטים‪.‬‬ ‫סיכום‬ ‫‪ ‬מרבית הסטודנטים הגיבו לרוב בחיוב לשימוש בסרטונים‪,‬‬ ‫חששותיהם תורמים לתהליך הלמידה שלהם למרות קשיי‬ ‫ההסתגלות ואף העידו שבעתיד יחפשו בעצמם סרטונים‬ ‫בנושאים שונים‪.‬‬ ‫‪ ‬מודל זה מאפשר ללומדים למידה בקצב אישי וקבלת סיוע‬ ‫נדרש במהלך תרגולים‪ ,‬כך הוא מעצים את הלומד האישי‪.‬‬ ‫תודה על ההקשבה!‬