‫‪1‬‬ ‫מר שועל המהולל‬ ‫מאת רואלד דאל‬ ‫מאנגלית בינה אופק‬ ‫איורים קוונטין בלייק‬ ‫הוצאת זמורה ביתן מוציאים לאור‪5002-‬‬ ‫מרגנית‪-‬ספרי מופת לילדים ולנוער‬ ‫על הספר‬ ‫מר שועל המהולל הוא שודד לא קטן שגונב את התרנגולות‪ ,‬הברווזים‪ ,‬האווזים ואת תרנגולי‬ ‫ההודו מבונצי‪ ,‬בוגי ובוני‪ ,‬בעלי החוות העשירים והמרושעים‪ .‬יום אחד נמאסו לבוני בוגי ובונצי‬ ‫כל הגניבות הללו והם מחליטים לא לנום ולא לישון עד אשר ייתפסו את השועל ‪.‬‬ ‫השועל וכל המכרסמים הקטנים משיבים מלחמה‪ .‬בראש המכרסמים האמיצים עומד השועל‬ ‫המהולל ‪ .‬בסוף הסיפור נערך משתה ענק לכל המכרסמים הקטנים ובני משפחותיהם‬ ‫והארוחה‪ ,‬כמובן‪ ,‬על חשבון בוגי‪ ,‬בונצי ובוני‪ ,‬בעלי החוות הרשעים‪.‬‬ ‫כבשאר ספריו של דאל כדאי לשים לב לפרטים הקטנים‪ ,‬לדרך הצגת הדמויות‪ ,‬לבניית‬ ‫הסיפור ולעולם המוסרי המיוחד במינו שלו‪.‬‬ ‫העולם המוסרי בספר‬ ‫במרכז הסיפור עומדים שני מחנות הנלחמים זה בזה‪ .‬ה"טובים" מול ה"רעים"‪ .‬לדאל ברור‬ ‫בהחלט מי הטובים ומי הרעים וכבר במשפט הרביעי בסיפור הוא מציג את הרעים בצורה‬ ‫‪2‬‬ ‫ברורה כדי שלא נטעה‪ .‬הוא אומר‪" :‬היה היה עמק ובו שלוש חוות‪ .‬בעלי החוות האלה הצליחו‬ ‫בכל מה שעשו‪ .‬הם היו אנשים עשירים‪ .‬הם גם היו אנשים מרושעים‪ .‬כל השלושה היו‬ ‫מרושעים ושפלים יותר מכל אדם אחר שתפגשו אי פעם‪".‬‬ ‫מול הרשעים נמצא הטוב – מר שועל ומשפחתו‪ .‬דאל מתאר אותו כאיש משפחה למופת‪,‬‬ ‫מסור ונאמן לאשתו‪ ,‬אוהב את ילדיו וחבר טוב‪.‬‬ ‫אך אם נחשוב לרגע נראה כי מחנה ה"טובים" מכיל למעשה‪ ,‬כמה שודדים נצלנים שחיים‬ ‫מיגיע כפיהם של אנשים שטרחו ועבדו קשה‪ .‬וכי חטאם הגדול של אלה שמכונים רשעים‬ ‫שהם עשירים‪ ,‬מצליחים‪ ,‬זוללים וסובאים‪.‬‬ ‫בעמודים ‪ 52-57‬מוזכר לראשונה הרעיון שאולי יש כאן בעיה‪:‬‬ ‫מר גירית שואל את השועל‪" :‬זה לא מטריד אותך‪---‬כל הגנבות האלה?"‬ ‫תשובתו של השועל מסתדרת בתוך העלילה ‪ ,‬אבל אפשר לדון בה בכיתה בהקשר להצדקה‬ ‫מוסרית של עבירה על החוק‪:‬‬ ‫‪ "--‬האם אתה יכול לחשוב על מישהו בכל העולם שלא היה סוחב כמה תרנגולות אילו היו‬‫ילדיו גוועים ברעב?"‬ ‫פעילות‪:‬‬ ‫‪ .1‬המורה תבדוק עם התלמידים באילו דרכים מצליח המחבר לגרום לקורא לתעב את‬ ‫שלושת בעלי החווה (מילים‪ ,‬תיאורים‪ ,‬התנהגות דוחה‪ ,‬מראה דוחה) ובאילו דרכים‬ ‫מצליח המחבר לגרום לקורא לחבב את השועל הגנב (יחסו למשפחתו‪ ,‬תושייה‪,‬‬ ‫ניצחון על ה"רעים"‪ ,‬עזרה לחבריו ועוד)‬ ‫‪ .5‬זוית ראיה אחרת‪ -‬אפשר להסתכל בכיתה על הדמויות בסיפור מנקודת מבט הפוכה‪,‬‬ ‫בה השועל הוא הדמות השלילית‪.‬‬ ‫‪ .3‬המורה תביא בפני התלמידים תיאור אירוע של סכסוך‪ ,‬ותערוך סימולציה‪ ,‬בה‬ ‫התלמידים יציגו את הצדדים מנקודות מבט שונות‪.‬‬ ‫מלחמה‪ ,‬אלימות מילולית ואלימות פיזית ודרכים לפתרון סכסוכים‬ ‫העלילה שלפנינו שבה הטובים אינם ממש טובים והרשעים אינם ממש רשעים היא הזדמנות‬ ‫להתבונן עד כמה מלחמה היא מיותרת והרסנית‪.‬‬ ‫פרק ‪- 7‬התחרות מדגים בצורה ברורה שהמלחמה היא חסרת משמעות‪ ,‬גם אם השועל וכל‬ ‫המכרסמים יקיימו את המשתה שלהם‪.‬‬ ‫אפשר לשוחח עם הילדים על מלחמה ‪ ,‬אלימות ודרכים אחרות לפתרון סכסוכים‪.‬‬ ‫(באינטרנט תחת הכותרת אלימות בבית הספר ניתן למצוא מספר רב של הפעלות שנעשו‬ ‫בבתי ספר שונים על מנת להוריד רמת אלימות‪ .‬כמו כן ניתן למצוא מאמרים רבים בנושא‬ ‫זה‪).‬‬ ‫‪3‬‬ ‫אפשר להפנות את תשומת ליבם לאלימות המילולית המתלווה לאלימות הפיזית שבאה לידי‬ ‫ביטוי בלשונן של הדמויות‪ .‬לדוגמה‪—" :‬גמד בעל פרצוף זועה שכמוך!‪ -‬לגלג בוני" (עמוד‬ ‫‪)33‬‬ ‫פעילות לתלמידים‬ ‫לאחר קריאת הספר‪ ,‬אפשר לקרוא שוב בקול את פרק ‪ 7‬ולהתעכב על תמונות הגבעה (עמ'‬ ‫‪.)33-35‬‬ ‫‪ .1‬ספרו את סיפורה של הגבעה‪.‬‬ ‫‪ .5‬התבוננו בתמונה של הדחפורים‪ ,‬מה היא מזכירה לכם?‬ ‫תנו כותרת לתמונה‬ ‫דחפורים (עמוד‪) 25‬‬ ‫‪ .3‬חישבו על דרך הולמת ולא אלימה שבה יכלו בעלי החוות להימנע ממלחמה‬ ‫נגד השועל הסחבן‪.‬‬ ‫‪ .2‬קראו את קטע הטקסט שלפניכם‪ ,‬המתייחס למלחמת לבנון השניה‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫מתוך ‪YNET‬‬ ‫אריאנה מלמד‬ ‫פורסם ‪57.05.07‬‬ ‫מה זאת מלחמה?‬ ‫יעל (לאורי)‪ :‬מלחמה זה כמו שאתה רב בגן עם החברים שלך‪.‬‬ ‫אורי‪ :‬מה פתאום‪ .‬מלחמה זה רק שמבוגרים רבים‪ .‬מבוגרים לא מרביצים מכות‪ .‬הם מרביצים‬ ‫טילים‪.‬‬ ‫יעל‪ :‬באיזה גן המבוגרים האלה?‬ ‫דונו ביניכם‪:‬‬ ‫מה דעתכם על דבריה של יעל?‬ ‫מה אתם חושבים על דבריו של אורי?‬ ‫‪ .2‬נסו להסביר מה לפי דעתכם נחשב לאלימות (פיזית‪ ,‬מילולית) דונו על כך במליאה‪ .‬נסו‬ ‫למצוא ביחד הגדרה או תיאור קצר מה זאת אלימות‪.‬‬ ‫‪ .7‬ספרו על מקרה של אלימות (פיזית או מילולית) שקרה לכם או לחבריכם בבית הספר‪.‬‬ ‫כיצד לפי דעתכם ניתן היה למנוע את האלימות?‬ ‫‪ .5‬הביאו דוגמאות לאלימות מילולית מתוך הספר‪ .‬נסו להראות כיצד אפשר לומר זאת‬ ‫אחרת‪.‬‬ ‫הגזמות‬ ‫הצגת האירועים בצורה מוגזמת יוצרת את אווירת ההומור בסיפור‪.‬‬ ‫דוגמה להגזמה‪ :‬הארוחות של בוגי ‪" :‬שלוש תרנגולות בארוחת הבוקר‪ ,‬שלוש בצהרים‬ ‫ושלוש בארוחת הערב‪".‬‬ ‫התלמידים בעזרת המורה יביאו דוגמאות נוספות מתוך הספר‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫הצגת הדמויות באמצעות האיורים‬ ‫מאייר קוונטין בלייק‪.‬‬ ‫התבוננות באיור‪ -‬פעילות לתלמידים‬ ‫‪ .1‬לפניכם שני איורים המתארים את בוגי ובונצי‪.‬‬ ‫מר בוגי‬ ‫מר בונצי‬ ‫‪6‬‬ ‫על בוגי כותב המחבר‪:‬‬ ‫"הוא היה נורא שמן‪ ,‬מפני שאכל יום יום תרנגולות מבושלות וממלאות בכיסני בצק‪ :‬שלוש‬ ‫תרנגולות בארוחת הבוקר‪ ,‬שלוש בצהרים ושלוש בארוחת הערב‪".‬‬ ‫על בונצי כותב המחבר‪:‬‬ ‫"אפשר להגיד שבונצי היה גמד עם בטן גדולה כמו סיר נפוח‪ .‬הוא היה כל כך נמוך‪ ,‬עד‬ ‫שעלול היה לשקוע בכל שלולית עד לסנטר‪ .‬בונצי נהג לאכול סופגניות וכבדי אווז‪ .‬הוא היה‬ ‫מועך את הכבדים‪ ,‬מכין מהם ממרח מגעיל וממלא את הסופגניות שלו‪ .‬מאחר ולא אכל שום‬ ‫אוכל אחר‪ ,‬תמיד כאבה לו הבטן‪ ,‬ומצב הרוח שלו היה מזופת‪" .‬‬ ‫לאחר שתקראו את התיאורים התבוננו שוב באיורים אלה (בספר בעמ' ‪.) 8-3‬‬ ‫‪‬‬ ‫מה הוסיף הצייר באיורים שלו על התיאור של הסופר?‬ ‫‪‬‬ ‫היו אתם מאיירים‪ .‬נסו אתם לצייר את מר בוגי ואת מר בונצי וכן את מר בוני‬ ‫על פי הטקסט הכתוב‪.‬‬ ‫‪ .5‬לפניכם שתי דמויות מתוך הסיפור‪ .‬על פי האיור קל לזהות מי הדמות ה"טובה" ומי‬ ‫הדמות "הרעה" (דמות מס' ‪ 1‬או דמות מס' ‪.).5‬‬ ‫כתבו או דונו בעל פה ‪ ,‬מה ב דרך האיור עזר לכם לחשוב על דמות מסוימת כטובה‪ ,‬ומה‬ ‫בדרך האיור עזר לכם לחשוב על הדמות כדמות לא נעימה או רעה?‬ ‫‪7‬‬ ‫ציור מס' ‪(1‬עמ' ‪ -)87‬האישה הענקית‬ ‫ציור מס' ‪( 5‬עמ' ‪ -)15‬השועלים‬ ‫כיצד להגיע?‬ ‫קראו כיצד מתאר המחבר את מקום מגוריו של השועל‪ .‬הוא מתחיל בתיאור כללי ורחוק‬ ‫ומתקרב בהדרגה אל המאורה‪.‬‬ ‫"על גבעה מעל לעמק היה יער‬ ‫בתוך היער היה עץ ענקי‬ ‫מתחת לעץ היתה מאורה"‬ ‫א‪ .‬ציירו את מקום מגוריו של השועל‪ .‬שימו לב לכל סימני הדרך שמציין המחבר‪ ,‬וכתבו אותם‬ ‫בתוך הציור‪.‬‬ ‫ב‪ .‬בחרו מקום שאתם מכירים ותארו במילים ואפשר גם בציור כיצד להגיע אליו מהנקודה‬ ‫הרחוקה והכללית אל הנקודה הקרובה ביותר‪.‬‬ ‫לשון‬ ‫‪ .1‬בעלי חיים‬ ‫לפניכם רשימת בעלי חיים המוזכרים בספר‬ ‫שועל‬ ‫גירית‬ ‫סמור‬ ‫‪8‬‬ ‫תרנגול‬ ‫אווז‬ ‫ברווז‬ ‫עכברוש‬ ‫חפרפרת‬ ‫ארנב‬ ‫א‪ .‬כתבו‪ :‬היכן גרה כל אחת מחיות אלה?‬ ‫ב‪ .‬מצאו בספרים או באינטרנט תמונות של בעלי חיים אלה‪ ,‬והביאו לכיתה‪.‬‬ ‫‪ .5‬קראו בעמוד ‪ 37‬כיצד יוצרת המתרגמת בינה אופק שמות חיבה לגוריהם של בעלי החיים‪.‬‬ ‫כתבו את השמות האלה‪.‬‬ ‫‪ .5‬סיומות של הקטנה‪,‬‬ ‫א‪ .‬השלימו את הרשימה‪:‬‬ ‫כלב קטן הוא‪---------‬‬ ‫חתול קטן הוא‪-----------‬‬ ‫מפה קטנה היא‪--------------‬‬ ‫שק קטן הוא‪----------------‬‬ ‫כף קטנה היא‪--------------‬‬ ‫כר קטן הוא‪--------------‬‬ ‫עוגה קטנה היא‪----------------‬‬ ‫חדר קטן הוא‪--------------‬‬ ‫ב‪ .‬צבעו בצבע את הסיומות המציינות את ההקטנה‪.‬‬ ‫ג‪ .‬הוסיפו מילים נוספות שבהן קיימת הקטנה עם סיומות אלה‪.‬‬ ‫‪ .3‬מילים מלשון הדיבור בספר‬ ‫דוגמה‪" :‬מצב הרוח שלו היה תמיד מזופת"‬ ‫מצאו דוגמאות נוספות ללשון הדיבור המופיעה בספר‪.‬‬ ‫‪ .4‬מר שועל המהולל‬ ‫מהולל‪ -‬פירוש המילה הוא ראוי לשבח והיא באה מהפועל‪ :‬הלל‬ ‫השלימו את הרשימה‪ .‬במקום פירוש המילה אפשר לשבץ אותה במשפט‪.‬‬ ‫מבּודח –פירוש המילה הוא‪ ---------------------------------‬מהפועל‪----------------‬‬ ‫‪9‬‬ ‫מבּוים‪ -‬פירוש המילה הוא‪----- ----------------------------------‬מהפועל‪----------------‬‬ ‫מבּוזבז‪ -‬פירוש המילה הוא‪--------------------------------------‬מהפועל‪----------------‬‬ ‫מבּוסס‪ -‬פירוש המילה הוא‪---------------------------------------‬מהפועל‪----------------‬‬ ‫מגּוון‪ -‬פירוש המילה הוא‪--- -------------------------------------‬מהפועל‪----------------‬‬ ‫מדּויק‪ -‬פירוש המילה הוא‪----------------------------------------‬מהפועל‪----------------‬‬ ‫מחּודש‪ -‬פירוש המילה הוא‪---------------------------------------‬מהפועל‪----------------‬‬ ‫מטּופח‪ -‬פירוש המילה הוא‪ ---------------------------------------‬מהפועל‪----------------‬‬ ‫מנּוקד‪ -‬פירוש המילה הוא‪-----------------------------------------‬מהפועל‪----------------‬‬ ‫מצּוחצח‪ -‬פירוש המילה הוא‪---------------------------------------‬מהפועל‪----------------‬‬ ‫משּוכלל‪ -‬פירוש המילה הוא‪----------------------------------------‬מהפועל‪----------------‬‬ ‫הכינו‪:‬‬ ‫ד"ר רחל עזוז‬ ‫ד"ר איה מרבך‬ ‫מחברות סדרת ספרי הלימוד "לשון ועוד"‪" ,‬לקרוא ועוד"‪" ,‬עברית ועוד"‪.‬‬