Oslo kommune Utdanningsetaten Strategisk plan Skjønnhaug Skole 2013-2016 2 Strategisk kart 2013-2016 Oslo kommune Utdanningsetaten Brukerperspektivet 1.1 1.2 Elevenes grunnleggende ferdigheter er betydelig forbedret. 1.3 Elevene har bedre læringsresultater i norsk, engelsk, naturfag, matematikk og fremmedspråk. Ressursperspektivet 2.1 Utdanningsetaten arbeider effektivt og har bedre ressursutnyttelse. Elever og foreldre opplever at skole, leksehjelp og Aktivitetsskolen samlet gir bedre læringsutbytte. Elever og lærlinger opplever et bedre arbeids- og læringsmiljø preget av ro, respekt og faglig konsentrasjon. En større andel elever og lærlinger fullfører og består et 13-årig utdanningsløp. 2.2 1.5 1.4 2.3 Eksisterende og nye skoleanlegg dekker den forventede elevtallsveksten Utdanningsetaten rekrutterer, utvikler og beholder høyt kvalifiserte lærere og ledere. Det interne perspektivet 3.2 3.1 Utdanningsetaten involverer og samarbeider aktivt med foresatte i læringsarbeidet til den enkelte elev og lærling Egenlæringsperspektivet 3.4 3.3 4.1 4.2 Alle skoler har bedre kompetanse til å sikre elevens lese- og regneprogresjon og læringsutbytte i basisfagene. Osloskolen samarbeider bedre med arbeidslivet og andre kompetansemiljøer om økt fleksibilitet i opplæringen Alle elever tar del i varierte uttrykk innenfor kunst og kultur Elevenes faglige ståsted dokumenteres gjennom hele det 13-årige løpet og kommuniseres mellom utdanningsnivåene. 4.4 4.3 Utdanningsetaten har bedre kompetanse i elevvurdering i fagene. Utdanningsetaten har kompetanse til å analysere og systematisk følge opp elevresultater. Utdanningsetaten har kompetanse til å utnytte skoleanleggene bedre for mer variert og elevtilpasset opplæring. 3 1.1 Grunnleggende ferdigheter Strategisk mål: Elevenes grunnleggende ferdigheter er betydelig forbedret (Brukerperspektivet 1.1).  Ressursperspektivet 2.1: Utdanningsetaten arbeider effektivt og har bedre ressursutnyttelse.  Det interne perspektivet 3.1: Utdanningsetaten involverer og samarbeider aktivt med foresatte i læringsarbeidet til den enkelte elev og lærling.  Egenlæringsperspektivet 4.1: Alle skoler har bedre kompetanse til å sikre elevenes lese – og regneprogresjoner og læringsutbytte i basisfagene.  Egenlæringsperspektivet 4.3: Utdanningsetaten har bedre kompetanse til å analysere og systematisk følge opp elevresultater. Ansvar Kritisk suksessfaktor Elevenes begreps – og språkforståelse Ledelsen Lærernes kompetanse og forståelse av grunnleggende ferdigheter Lesing og skriving  Tett samarbeid med foresatte, i forhold til involvering og oppfølging. Systematisk kartlegging og analyse av elevresultatene med påfølgende tiltaksplan for/etter Kartl. av leseferdigheter 1. trinn – delp.4 Resultatmål Resultatmål for 2016 for 2013 0,0 % 0,0 % 0,0 % 0,0 % 0,0 % 0,0 % 0,0 % 0,0 % 11,0 % 13 % 10,0 % 11 % 4,0 % 10 % 47,0 % 45 % Kartl. av leseferdigheter 1.trinn-delp.8 Videreutvikle og anvende Tidlig Innsats Middle Years (TIMY) 5.-7.trinn Kartl. av leseferdigheter 2.trinn-delp.5 Økt fokus på lesestrategier spesielt på fra 2.-3.trinn og 3.- 4.trinn.  Økt fokus på friskriving og tekstskaping  Systematisk og planlagt hospitering og kompetanseheving  Opprette faggruppe i norsk med fokus på lesing  Trinn- og resultatoppfølging minst 1-en gang i måneden.  Styringsparameter Utvikle og anvende egen modell for lese strategier på 4.-7. trinn   Teamledere Faggruppa i norsk: Sukhvinder, Hilde, Vidar og Kari Strategisk initiativ Leselystaksjon Kartl. av leseferdigheter 2.trinn-delp.7 Kartl. av leseferdigheter 3.trinn-delp4 Kartl. av leseferdigheter 3.trinn-delp.5 Nasj.prøve i lesing 5. trinn – nivå 1 Nasj. prøve i lesing 5. trinn-nivå 3 4 Ansvar Kritisk suksessfaktor Strategisk initiativ Styringsparameter Kartl. av regneferdigheter 1.trinn Ledelsen Teamlederne Faggruppa i matematikk: Per, Kristin, Karianne, Geir og Helene Utvikle Matte fres: Kathleen, Helene og Karianne Flere elever opp fra midtsjiktet resultatmessig, samtidig som vi ikke mister fokus på de elevene som ligger under kritisk grense. Elevenes kunnskap om de fire regneartene Lærernes kompetanse og forståelse av grunnleggende ferdigheter Tett samarbeid med foresatte, i forhold til involvering og oppfølging. Systematisk kartlegging og analyse av elevresultatene med påfølgende tiltaksplan før/etter Brukematematiske begreper i andre læringssituasjoner og i den daglige talen Kartl. av regneferdigheter 2.trinn Regning  Utvikle og anvende Tidlig Innsats Middle Years (TIMY) på Resultatmål Resultatmål for for 2016 2013 0,0 % 0,0 % 0,0 % 0,0 % 9,0 % 11% 12,0 % 10 % 48,0 % 45 % Kartl. av regneferdigheter 3.trinn 5.-7. Trinn  Utvikle “Matte fres “ på 2.trinnet.  Mattekurs på tvers av trinnene  Kurs for foresatte /Tips til hjemmene om konkrete oppgaver.  ”Alle teller”  Opprette faggruppe regning/matematikk  Trinn- og resultatoppfølging minst 1-en gang i måneden Nasj. prøve i regning 5. trinn-nivå 1 Nasj. prøve i regning 5. trinn. nivå 3 5 1.2 Bedre læringsresultater Strategisk mål: Elevene har bedre læringsresultater i norsk, engelsk, naturfag, matematikk og fremmedspråk (Brukerperspektivet 1.2)  Ressursperspektivet 2.1: Utdanningsetaten arbeider effektivt og har bedre ressursutnyttelse.  Det interne perspektivet 3.1: Utdanningsetaten involverer og samarbeider aktivt med foresatte i læringsarbeidet til den enkelte elev og lærling  Det interne perspektivet 3.2: Elevenes faglige ståsted dokumenteres gjennom hele det 13-årige løpet og kommuniseres mellom utdanningsnivåene  Egenlæringsperspektivet 4.3: Utdanningsetaten har bedre kompetanse til å analysere og systematisk følge opp elevresultater Ansvar Ledelsenr Teamledere Faggruppa i naturfag: Olav, Kathleen og Khalida Kritisk suksessfaktor Heve faglig nivå i naturfagstimene og i tillegg knytte naturfagteori inn i flest mulige andre læringssituasjoner Strategisk initiativ  Systematisk bruk av fagterminologi  Naturfagsforsøkene skal legges inn i fagplanene til alle trinn  Bruke naturfagtekster i norsktimene, og ved veiledet lesing  Innkjøp av GAIA 3 og 4  Opprette faggruppe i naturfag Funksjonelt naturfagrom  TIEY/TIMY  Trinn- og resultatoppfølging minst 1-en gang i måneden Systematisk kartlegging og analyse av elevresultatene med påfølgende tiltaksplan før/etter Resultatmål Resultatmål for 2016 for 2013 Naturfag Skolens samlede naturfagkompetanse Tett samarbeid med foresatte, i forhold til involvering og oppfølging Styringsparameter Osloprøve i naturfag 4. trinn (prosent av totalskår på ankeroppgavert) 66% 63 % 6 Ansvar Rektor Kritisk suksessfaktor Flere elever opp fra Engelsk midtsjiktet resultatmessig  Tidligere fokus på systematisk innlæring av engelsk; muntlig og skriftlig  Økt bruk av engelsk muntlig som grunnleggende ferdighet  TIEY/TIMY  Opprette lokal faggruppe i engelsk  Trinn- og resultatoppfølging minst 1-en gang i måneden ass. rektor Faggruppe i engelsk: Kjersti, Gro, Jama og Rubina Strategisk initiativ Tett samarbeid med foresatte, i forhold til involvering og oppfølging Systematisk kartlegging og analyse av elevresultatene med påfølgende tiltaksplan før/etter Styringsparameter Nasj. prøve i engelsk lesing-nivå 1 Nasj. prøve i engelsk lesing – nivå 3 Resultatmål Resultatmål for 2016 for 2013 9,0 % 10,0 % 50,0 % 47,0 % 7 1.3 Større andel fullfører og består Strategisk mål: En større andel elever og lærlinger fullfører og består et 13-årig utdanningsløp. (Brukerperspektivet 1.3)  Det interne perspektiv 3.2: Elevenes faglige ståsted dokumenteres gjennom hele det 13-årige løpet og kommuniseres mellom utdanningsnivåene.  Egenlæringsperspektivet 4.2: Utdanningsetaten har bedre kompetanse i elevvurdering i fagene.  Egenlæringspespektivet 4.3: Utdanningsetaten har bedre kompetanse til å analysere og systematisk følge opp elevresultater. Ansvar Ledelsen Sosiallæreren Kritisk suksessfaktor Skolens samlede kompetanse om tilpasset opplæring og spesialundervisning Alle lærere Kontaktlærer for elevrådet og Skolemiljøutvalget Lærerne bruker systematisk resultater for å tilpasse opplæringen samtidig som elevene får medvirkning på arbeidsmetoder Strategisk initiativ Styringsparameter Læringstrykk og tilpasset opplæring (TPO) Elever og foresattes oppfatning av graden av tilpasset opplæring (Brukerundersøkelsen – grønn/gul søyle)  Videreutvikle undervisningsmetoder i nivådifferensierte grupper- TIEY/TIMY  Videreutvikle intensive kurs lesing/regning (RR/MR)  Dokumenterte elevsamtaler på alle trinn., Skolevandring  Planmessig samarbeid med barnehagene vedr. overgang til skolen, følge Oslo Resultatmål Resultatmål for 2016 for 2013 97,0 % 95,0 % 90,0 % 84,0 % 90,0 % 85,0 % 97,0 % 95,0 % Samarbeid med skolen (Brukerundersøkelsen 97,0 % – andel fornøyde) 95,0 % Andel elever som sier de har lærere som gir dem lyst til å jobbe med fagene (Elevundersøkelsen) Standarden  Planmessig samarbeid med ungdomsskolene  Hyppig kontakt med hjemmene gjennom :Utviklingssamtaler, foreldremøter, Andel elever som opplever at tilbakemelding fra lærer gjør dem bedre i fagene (Elevundersøkelsen) elevsamtale og ellers etter behov. Tett samarbeid med foresatte, i forhold til involvering og oppfølging Tett samarbeid med barnehagene/ungdoms -skolene  Informere hjemmene om prøve resultater og oppfølgingen av resultatene så fort de foreligger. Oppfølging av resultater (Brukerundersøkelsen – grønn/gul søyle) 8 1.4 Et godt arbeids- og læringsmiljø Strategisk mål: Et bedre arbeids- og læringsmiljø preget av ro, respekt og faglig konsentrasjon (Brukerperspektivet 1.4).  Ressursperspektivet 2.1: Utdanningsetaten arbeider effektivt og har bedre ressursutnyttelse. Ansvar Kritisk suksessfaktor Resultatmål Resultatmål Strategisk initiativ Styringsparameter Trygt og effektivt læringsmiljø Generell trivsel (Brukerundersøkelsen – gul/grønn søyle) 100 % 100 % Disiplin og ro (Brukerundersøkelsen- gul/grønn søyle) 100 % 100 % Andel elever som opplever uro og bråk i arbeidsøktene (Elevundersøkelsen) 12 % 20 % 12,0 % 20,0 % 8,0 % 10,0 % 100 % 100 % 0% 0% 0,0 % 0,0 % Alle voksne tilsatt på skolen Felles holdninger og praksis i skolemiljøet. Elevråd Høy kompetanse blant dem tilsatte på elevatferd og konflikthåndtering   Å minske støyfaktorer som virker negativt inn på læringstrykket      Skolevandring på klasseledelse og strukturerte og godt forberedte undervisningsøkter Tett samarbeid med hjemmene og Aktivitetsskolen Fortsette med fokus uker / måneder på orden og oppførsel Planlagt og dokumentert elevsamtaler Anvende “ Handlingsplan for elevenes psykososial miljø” bevisst for å hindre krenkende atferd. Informere om Handlingsplanen på vårens foreldremøter Gjennomføre 2 assistentmøter i halvåret Andel elever som opplever at det tar lang tid å få ro i timene (Elevundersøkelsen) Forsentkomming elever (Elevundersøkelsen) Mobbing, vold og rasisme (Brukerundersøkelsen – gul/grønn søyle) Mobbing, vold og rasisme (Elevundersøkelsen) Vold (Off. statistikk – antall voldstilfeller) for 2016 for 2013 9 1.5 Læringsutbytte Aktivitetsskolen og leksehjelp Strategisk mål: Elever og foreldre opplever at skole, leksehjelp og Aktivitetsskolen samlet gir bedre læringsutbytte (brukerperspektivet 1.5).  Det interne perspektivet 3.1: Utdanningsetaten involverer og samarbeider aktivt med foresatte i læringsarbeidet til den enkelte elev og lærling. Ansvar Ledelsen Leder av Aktivitetsskolen Kritisk suksessfaktor Gode samarbeidsrutiner skolen/Aktivitetsskolen. Strategisk initiativ Styringsparameter Resultatmål Resultatmål for 2016 for 2013 Helhetlig dag – skole/Aktivitetsskolen  Opprettholde tilbudet om leksehjelp og leksearbeid/fordypning  Kurstilbud med fokus på natur, teknikk og miljø, fysisk aktivitet og Engasjerte foresatte lek, kunst, kultur og kreativitet på Aktivitetsskolen  Planmessig samarbeid mellom skole/Aktivitetsskole  Samarbeidende foreldregrupper på Aktivitetsskolen  Aktivitetsskolen samarbeider med Furuset AllIdrett Styringsparameterne under brukerperspektivet 1.1 og 1.2 gjelder også her. Andel elever som får støtte og hjelp i fagene fra organisert leksehjelp (Elevundersøkelsen) 80,0 % 70,0 % Andel foresatt som sier deres barn mottar tilbud om leksehjelp (Brukerundersøkelsen) 98,0 % 97,0 % Andel foresatte som opplever at barnet er trygt i Aktivitetsskolen (Brukerundersøkelsen Aktivitetsskolen) Andel foresatte med barn som trives i Aktivitetsskolen (Brukerundersøkelsen Aktivitetsskolen) Andel foresatte som er fornøyd med barnets faglige utvikling i Aktivitetsskolen (Brukerundersøkelsen Aktivitetsskolen) Andel foresatte som er fornøyd med barnets sosiale utvikling i Aktivitetsskolen (Brukerundersøkelsen Aktivitetsskolen) 100.0 % 100,0 % 100,0 % 100,0 % 95,0 % 90,0 % 98,0 % 96,0 % 10