Strategisk mål

Oslo kommune
Utdanningsetaten
Strategisk plan
Skjønnhaug Skole
2013-2016
2
Strategisk kart 2013-2016
Oslo kommune Utdanningsetaten
Brukerperspektivet
1.1
1.2
Elevenes grunnleggende
ferdigheter
er betydelig forbedret.
1.3
Elevene har bedre
læringsresultater
i norsk, engelsk, naturfag,
matematikk og
fremmedspråk.
Ressursperspektivet
2.1
Utdanningsetaten
arbeider effektivt og har bedre
ressursutnyttelse.
Elever og foreldre opplever at
skole, leksehjelp og Aktivitetsskolen
samlet gir bedre læringsutbytte.
Elever og lærlinger opplever et bedre
arbeids- og læringsmiljø preget av ro,
respekt og faglig konsentrasjon.
En større andel elever og lærlinger
fullfører og består
et 13-årig utdanningsløp.
2.2
1.5
1.4
2.3
Eksisterende og nye skoleanlegg
dekker den forventede
elevtallsveksten
Utdanningsetaten rekrutterer,
utvikler og beholder høyt
kvalifiserte lærere og ledere.
Det interne
perspektivet
3.2
3.1
Utdanningsetaten involverer og
samarbeider aktivt med foresatte
i læringsarbeidet til den enkelte
elev og lærling
Egenlæringsperspektivet
3.4
3.3
4.1
4.2
Alle skoler har bedre kompetanse
til å sikre elevens lese- og
regneprogresjon og læringsutbytte
i basisfagene.
Osloskolen samarbeider
bedre med arbeidslivet og andre
kompetansemiljøer om økt fleksibilitet
i opplæringen
Alle elever tar del i varierte uttrykk
innenfor kunst og kultur
Elevenes faglige ståsted dokumenteres
gjennom hele det 13-årige løpet og
kommuniseres mellom
utdanningsnivåene.
4.4
4.3
Utdanningsetaten har bedre
kompetanse i elevvurdering
i fagene.
Utdanningsetaten har
kompetanse til å analysere og
systematisk følge opp
elevresultater.
Utdanningsetaten har kompetanse
til å utnytte skoleanleggene
bedre for mer variert og
elevtilpasset opplæring.
3
1.1 Grunnleggende ferdigheter
Strategisk mål: Elevenes grunnleggende ferdigheter er betydelig forbedret (Brukerperspektivet 1.1).

Ressursperspektivet 2.1: Utdanningsetaten arbeider effektivt og har bedre ressursutnyttelse.

Det interne perspektivet 3.1: Utdanningsetaten involverer og samarbeider aktivt med foresatte i læringsarbeidet til den enkelte elev og lærling.

Egenlæringsperspektivet 4.1: Alle skoler har bedre kompetanse til å sikre elevenes lese – og regneprogresjoner og læringsutbytte i basisfagene.

Egenlæringsperspektivet 4.3: Utdanningsetaten har bedre kompetanse til å analysere og systematisk følge opp elevresultater.
Ansvar
Kritisk
suksessfaktor
Elevenes begreps – og
språkforståelse
Ledelsen
Lærernes kompetanse og
forståelse av
grunnleggende
ferdigheter
Lesing og skriving

Tett samarbeid med
foresatte, i forhold til
involvering og
oppfølging.
Systematisk kartlegging
og analyse av
elevresultatene med
påfølgende tiltaksplan
for/etter
Kartl. av leseferdigheter 1. trinn – delp.4
Resultatmål
Resultatmål
for 2016
for 2013
0,0 %
0,0 %
0,0 %
0,0 %
0,0 %
0,0 %
0,0 %
0,0 %
11,0 %
13 %
10,0 %
11 %
4,0 %
10 %
47,0 %
45 %
Kartl. av leseferdigheter 1.trinn-delp.8
Videreutvikle og anvende Tidlig Innsats Middle Years (TIMY)
5.-7.trinn
Kartl. av leseferdigheter 2.trinn-delp.5
Økt fokus på lesestrategier spesielt på fra 2.-3.trinn og 3.- 4.trinn.

Økt fokus på friskriving og tekstskaping

Systematisk og planlagt hospitering og kompetanseheving

Opprette faggruppe i norsk med fokus på lesing

Trinn- og resultatoppfølging minst 1-en gang i måneden.

Styringsparameter
Utvikle og anvende egen modell for lese strategier på
4.-7. trinn


Teamledere
Faggruppa i norsk:
Sukhvinder, Hilde,
Vidar og Kari
Strategisk initiativ
Leselystaksjon
Kartl. av leseferdigheter 2.trinn-delp.7
Kartl. av leseferdigheter 3.trinn-delp4
Kartl. av leseferdigheter 3.trinn-delp.5
Nasj.prøve i lesing 5. trinn – nivå 1
Nasj. prøve i lesing 5. trinn-nivå 3
4
Ansvar
Kritisk
suksessfaktor
Strategisk initiativ
Styringsparameter
Kartl. av regneferdigheter 1.trinn
Ledelsen
Teamlederne
Faggruppa i matematikk:
Per, Kristin, Karianne,
Geir og Helene
Utvikle Matte fres:
Kathleen, Helene og
Karianne
Flere elever opp fra
midtsjiktet
resultatmessig,
samtidig som vi ikke
mister fokus på de
elevene som ligger
under kritisk grense.
Elevenes kunnskap
om de fire regneartene
Lærernes kompetanse
og forståelse av
grunnleggende
ferdigheter
Tett samarbeid med
foresatte, i forhold til
involvering og
oppfølging.
Systematisk
kartlegging og analyse
av elevresultatene
med påfølgende
tiltaksplan før/etter
Brukematematiske
begreper i andre
læringssituasjoner og i
den daglige talen
Kartl. av regneferdigheter 2.trinn
Regning

Utvikle og anvende Tidlig Innsats Middle Years (TIMY) på
Resultatmål Resultatmål for
for 2016
2013
0,0 %
0,0 %
0,0 %
0,0 %
9,0 %
11%
12,0 %
10 %
48,0 %
45 %
Kartl. av regneferdigheter 3.trinn
5.-7. Trinn

Utvikle “Matte fres “ på 2.trinnet.

Mattekurs på tvers av trinnene

Kurs for foresatte /Tips til hjemmene om konkrete oppgaver.

”Alle teller”

Opprette faggruppe regning/matematikk

Trinn- og resultatoppfølging minst 1-en gang i måneden
Nasj. prøve i regning 5. trinn-nivå 1
Nasj. prøve i regning 5. trinn. nivå 3
5
1.2 Bedre læringsresultater
Strategisk mål: Elevene har bedre læringsresultater i norsk, engelsk, naturfag, matematikk og fremmedspråk
(Brukerperspektivet 1.2)

Ressursperspektivet 2.1: Utdanningsetaten arbeider effektivt og har bedre ressursutnyttelse.

Det interne perspektivet 3.1: Utdanningsetaten involverer og samarbeider aktivt med foresatte i læringsarbeidet til den enkelte elev og lærling

Det interne perspektivet 3.2: Elevenes faglige ståsted dokumenteres gjennom hele det 13-årige løpet og kommuniseres mellom utdanningsnivåene

Egenlæringsperspektivet 4.3: Utdanningsetaten har bedre kompetanse til å analysere og systematisk følge opp elevresultater
Ansvar
Ledelsenr
Teamledere
Faggruppa i naturfag:
Olav, Kathleen og Khalida
Kritisk
suksessfaktor
Heve faglig nivå i
naturfagstimene og i tillegg
knytte naturfagteori inn i
flest mulige andre
læringssituasjoner
Strategisk initiativ

Systematisk bruk av fagterminologi

Naturfagsforsøkene skal legges inn i fagplanene til alle trinn

Bruke naturfagtekster i norsktimene, og ved veiledet lesing

Innkjøp av GAIA 3 og 4

Opprette faggruppe i naturfag
Funksjonelt naturfagrom

TIEY/TIMY

Trinn- og resultatoppfølging minst 1-en gang i måneden
Systematisk kartlegging og
analyse av elevresultatene
med påfølgende tiltaksplan
før/etter
Resultatmål Resultatmål
for 2016
for 2013
Naturfag
Skolens samlede
naturfagkompetanse
Tett samarbeid med
foresatte, i forhold til
involvering og oppfølging
Styringsparameter
Osloprøve i naturfag 4. trinn
(prosent av totalskår på
ankeroppgavert)
66%
63 %
6
Ansvar
Rektor
Kritisk
suksessfaktor
Flere elever opp fra
Engelsk
midtsjiktet resultatmessig

Tidligere fokus på systematisk innlæring av engelsk; muntlig og skriftlig

Økt bruk av engelsk muntlig som grunnleggende ferdighet

TIEY/TIMY

Opprette lokal faggruppe i engelsk

Trinn- og resultatoppfølging minst 1-en gang i måneden
ass. rektor
Faggruppe i engelsk:
Kjersti, Gro, Jama og
Rubina
Strategisk initiativ
Tett samarbeid med
foresatte, i forhold til
involvering og oppfølging
Systematisk kartlegging og
analyse av elevresultatene
med påfølgende tiltaksplan
før/etter
Styringsparameter
Nasj. prøve i engelsk lesing-nivå 1
Nasj. prøve i engelsk lesing – nivå 3
Resultatmål Resultatmål
for 2016
for 2013
9,0 %
10,0 %
50,0 %
47,0 %
7
1.3 Større andel fullfører og består
Strategisk mål: En større andel elever og lærlinger fullfører og består et 13-årig utdanningsløp.
(Brukerperspektivet 1.3)

Det interne perspektiv 3.2: Elevenes faglige ståsted dokumenteres gjennom hele det 13-årige løpet og kommuniseres mellom utdanningsnivåene.

Egenlæringsperspektivet 4.2: Utdanningsetaten har bedre kompetanse i elevvurdering i fagene.

Egenlæringspespektivet 4.3: Utdanningsetaten har bedre kompetanse til å analysere og systematisk følge opp elevresultater.
Ansvar
Ledelsen
Sosiallæreren
Kritisk
suksessfaktor
Skolens samlede
kompetanse om
tilpasset opplæring og
spesialundervisning
Alle lærere
Kontaktlærer for elevrådet
og Skolemiljøutvalget
Lærerne bruker
systematisk resultater
for å tilpasse
opplæringen samtidig
som elevene får
medvirkning på
arbeidsmetoder
Strategisk initiativ
Styringsparameter
Læringstrykk og tilpasset opplæring (TPO)
Elever og foresattes oppfatning av graden av
tilpasset opplæring
(Brukerundersøkelsen – grønn/gul søyle)

Videreutvikle undervisningsmetoder i nivådifferensierte grupper- TIEY/TIMY

Videreutvikle intensive kurs lesing/regning (RR/MR)

Dokumenterte elevsamtaler på alle trinn., Skolevandring

Planmessig samarbeid med barnehagene vedr. overgang til skolen, følge Oslo
Resultatmål Resultatmål
for 2016
for 2013
97,0 %
95,0 %
90,0 %
84,0 %
90,0 %
85,0 %
97,0 %
95,0 %
Samarbeid med skolen (Brukerundersøkelsen 97,0 %
– andel fornøyde)
95,0 %
Andel elever som sier de har lærere som gir
dem lyst til å jobbe med fagene
(Elevundersøkelsen)
Standarden

Planmessig samarbeid med ungdomsskolene

Hyppig kontakt med hjemmene gjennom :Utviklingssamtaler, foreldremøter,
Andel elever som opplever at tilbakemelding
fra lærer gjør dem bedre i fagene
(Elevundersøkelsen)
elevsamtale og ellers etter behov.
Tett samarbeid med
foresatte, i forhold til
involvering og
oppfølging
Tett samarbeid med
barnehagene/ungdoms
-skolene

Informere hjemmene om prøve resultater og oppfølgingen av resultatene så fort
de foreligger.
Oppfølging av resultater
(Brukerundersøkelsen – grønn/gul søyle)
8
1.4 Et godt arbeids- og læringsmiljø
Strategisk mål: Et bedre arbeids- og læringsmiljø preget av ro, respekt og faglig konsentrasjon
(Brukerperspektivet 1.4).

Ressursperspektivet 2.1: Utdanningsetaten arbeider effektivt og har bedre ressursutnyttelse.
Ansvar
Kritisk
suksessfaktor
Resultatmål Resultatmål
Strategisk initiativ
Styringsparameter
Trygt og effektivt læringsmiljø
Generell trivsel (Brukerundersøkelsen – gul/grønn
søyle)
100 %
100 %
Disiplin og ro (Brukerundersøkelsen- gul/grønn
søyle)
100 %
100 %
Andel elever som opplever uro og bråk i
arbeidsøktene
(Elevundersøkelsen)
12 %
20 %
12,0 %
20,0 %
8,0 %
10,0 %
100 %
100 %
0%
0%
0,0 %
0,0 %
Alle voksne tilsatt på
skolen
Felles holdninger og praksis
i skolemiljøet.
Elevråd
Høy kompetanse blant dem
tilsatte på elevatferd og
konflikthåndtering


Å minske støyfaktorer som
virker negativt inn på
læringstrykket





Skolevandring på klasseledelse og
strukturerte og godt forberedte undervisningsøkter
Tett samarbeid med hjemmene og Aktivitetsskolen
Fortsette med fokus uker / måneder på orden og
oppførsel
Planlagt og dokumentert elevsamtaler
Anvende “ Handlingsplan for elevenes psykososial
miljø” bevisst for å hindre krenkende atferd.
Informere om Handlingsplanen på vårens foreldremøter
Gjennomføre 2 assistentmøter i halvåret
Andel elever som opplever at det tar lang tid å få ro i
timene
(Elevundersøkelsen)
Forsentkomming elever
(Elevundersøkelsen)
Mobbing, vold og rasisme
(Brukerundersøkelsen – gul/grønn søyle)
Mobbing, vold og rasisme (Elevundersøkelsen)
Vold
(Off. statistikk – antall voldstilfeller)
for 2016
for 2013
9
1.5 Læringsutbytte Aktivitetsskolen og leksehjelp
Strategisk mål: Elever og foreldre opplever at skole, leksehjelp og Aktivitetsskolen samlet gir bedre
læringsutbytte (brukerperspektivet 1.5).

Det interne perspektivet 3.1: Utdanningsetaten involverer og samarbeider aktivt med foresatte i læringsarbeidet til den enkelte elev og lærling.
Ansvar
Ledelsen
Leder av
Aktivitetsskolen
Kritisk
suksessfaktor
Gode samarbeidsrutiner
skolen/Aktivitetsskolen.
Strategisk initiativ
Styringsparameter
Resultatmål Resultatmål
for 2016
for 2013
Helhetlig dag – skole/Aktivitetsskolen

Opprettholde tilbudet om leksehjelp og leksearbeid/fordypning

Kurstilbud med fokus på natur, teknikk og miljø, fysisk aktivitet og
Engasjerte foresatte
lek, kunst, kultur og kreativitet på Aktivitetsskolen

Planmessig samarbeid mellom skole/Aktivitetsskole

Samarbeidende foreldregrupper på Aktivitetsskolen

Aktivitetsskolen samarbeider med Furuset AllIdrett
Styringsparameterne under brukerperspektivet 1.1 og 1.2 gjelder også her.
Andel elever som får støtte og hjelp i
fagene fra organisert leksehjelp
(Elevundersøkelsen)
80,0 %
70,0 %
Andel foresatt som sier deres barn mottar
tilbud om leksehjelp
(Brukerundersøkelsen)
98,0 %
97,0 %
Andel foresatte som opplever at barnet er
trygt i Aktivitetsskolen
(Brukerundersøkelsen Aktivitetsskolen)
Andel foresatte med barn som trives i
Aktivitetsskolen
(Brukerundersøkelsen Aktivitetsskolen)
Andel foresatte som er fornøyd med
barnets faglige utvikling i
Aktivitetsskolen
(Brukerundersøkelsen Aktivitetsskolen)
Andel foresatte som er fornøyd med
barnets sosiale utvikling i
Aktivitetsskolen
(Brukerundersøkelsen Aktivitetsskolen)
100.0 %
100,0 %
100,0 %
100,0 %
95,0 %
90,0 %
98,0 %
96,0 %
10