2012-06-13 PLAN FÖR SKOLA OCH OMVÄRLD – ENTREPRENÖRIELLT LÄRANDE HÄRRYDA KOMMUN 2012-13 2 Innehåll: Skola och omvärld…………………………..……………………………………….…….sid. 3 Om entreprenörskap…………………………………………………………………...…..sid. 4 Exempel på texter ur kursplanerna - Lgr11………………………………………………..sid. 4 Plan för åk 6-9 för Härryda kommun……………………………………………………...sid. 6 Hur arbetar vi på ett bra sätt mot de uppställda målen?…………………………….……..sid. 6 Exempel på ”verktyg” inom studie- och yrkesvägledningen……………………..…...sid. 6 – 8 Arbetsplan Skola och omvärld för åk 6 – 9....…………………………………………......sid. 8 Framtidsplan åk 1 – 9……………...………………………………….………...…………sid. 9 Förslag till framtidsfrågor………………………………………………………........sid. 9 – 10 Planen är framtagen av en arbetsgrupp för studie- och yrkesvägledning – rektorer och studie- och yrkesvägledare i Härryda kommun: Barbro Högberg, rektor Hans Melin, rektor Kristina Edeland, rektor Mikael Svensson, rektor Anki Husberg, SYV Britt-Marie Ljungqvist, SYV Caroline Acson, SYV Ingela Ångman, SYV 3 Skola och omvärld (skrivningar i Lgr11) - för entreprenöriellt lärande. 1. Skolans värdegrund och uppdrag En viktig uppgift för skolan är att ge överblick och sammanhang. Skolan ska stimulera elevernas kreativitet, nyfikenhet och självförtroende samt vilja till att pröva egna idéer och lösa problem. Eleverna ska få möjlighet att ta initiativ och ansvar samt utveckla sin förmåga att arbeta såväl självständigt som tillsammans med andra. Skolan ska därigenom bidra till att eleverna utvecklar ett förhållningssätt som främjar entreprenörskap. 2.6 SKOLAN OCH OMVÄRLDEN Eleverna ska få en utbildning av hög kvalitet i skolan. De ska också få underlag för att välja fortsatt utbildning. Detta förutsätter att den obligatoriska skolan nära samverkar med de gymnasiala utbildningar som eleverna fortsätter till. Det förutsätter också en samverkan med arbetslivet och närsamhället i övrigt. Mål Skolans mål är att varje elev kan granska olika valmöjligheter och ta ställning till frågor som rör den egna framtiden, har inblick i närsamhället och dess arbets-, förenings-och kulturliv, och har kännedom om möjligheter till fortsatt utbildning i Sverige och i andra länder. Riktlinjer Alla som arbetar i skolan ska verka för att utveckla kontakter med kultur-och arbetsliv, föreningsliv samt andra verksamheter utanför skolan som kan berika den som en lärande miljö, och bidra till att elevens studie-och yrkesval inte begränsas av kön eller av social eller kulturell bakgrund. Läraren ska bidra med underlag för varje elevs val av fortsatt utbildning, och medverka till att utveckla kontakter med mottagande skolor samt med organisationer, företag och andra som kan bidra till att berika skolans verksamhet och förankra den i det omgivande samhället. Studie- och yrkesvägledaren, eller den personal som fullgör motsvarande uppgifter, ska informera och vägleda eleverna inför den fortsatta utbildningen och yrkesinriktningen och särskilt uppmärksamma möjligheterna för elever med funktionsnedsättning, och vara till stöd för den övriga personalens studie-och yrkesorienterande insatser. 4 Rektors ansvar: Samverkan med skolor och arbetslivet utanför skolan utvecklas så att eleverna får konkreta erfarenheter av betydelse för deras val av fortsatt utbildning och yrkesinriktning, Den studie-och yrkesorienterande verksamheten organiseras så att eleverna får vägledning inför de olika val som skolan erbjuder och inför fortsatt utbildning, Bilden är hämtad ur ”Allmänna råd och kommentarer om studie- och yrkesorientering”, Skolverket (2009 s 6) Om entreprenörskap ”Det entreprenöriella lärandet karaktäriseras av att eleverna tar ett allt större ansvar och att arbetsuppgifterna oftast hämtas utanför skolan. Det gäller att använda omvärlden som resurs i klassrummet. Detta innebär att inte att lärare abdikerar i sin roll som pedagogisk ledare och låter eleverna arbeta vind för våg. Tvärtom ställer det entreprenöriella lärandet krav på ett ledarskap som noga följer eleverna i med- och motgång. Det handlar om att leda utan att styra…..för att sedan kunna dela med sig av sina erövrade kunskaper, tankar och reflektioner till varandra.” (Ur ”10 teser om entreprenörskap” - Studiematerial och lärarhandledning för grund- och gymnasieskolan; Svenskt Näringsliv) Exempel på texter i kursplaner - Lgr11: Engelska Kunskaper i engelska ökar därför individens möjligheter att ingå i olika sociala och kulturella sammanhang och att delta i internationellt studie-och arbetsliv. (3:2 Engelska) Intressen, framtidsdrömmar, levnadsvillkor, traditioner, sociala relationer och kulturella företeelser. (3:2, centralt innehåll år 7-9, engelska). 5 Moderna språk Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Att ha kunskaper i flera språk kan ge nya perspektiv på omvärlden, ökade möjligheter till kontakter och större förståelse för olika sätt att leva. Kunskaper i flera språk ökar också individens möjligheter att ingå i olika sociala och kulturella sammanhang och att delta i internationellt studie-och arbetsliv. (3.6, Moderna språk, Inledning) Samhällskunskap Undervisningen ska ge eleverna förutsättningar att se samhällsfrågor ur olika perspektiv. På så sätt ska eleverna utveckla förståelse för sina egna och andra människors levnadsvillkor, betydelsen av jämställdhet, hur olika intressen och åsikter uppstår och kommer till uttryck och hur olika aktörer försöker påverka samhällsutvecklingen. (3.15 Samhällskunskap, Syfte) Arbetsmarknadens och arbetslivets förändringar och villkor, till exempel arbetsmiljö och arbetsrätt. Utbildningsvägar, yrkesval och entreprenörskap i ett globalt samhälle. Några orsaker till individens val av yrke och till löneskillnader. (3.15, Samhällskunskap, Centralt innehåll år 7-9) Svenska Muntliga presentationer och muntligt berättande för olika mottagare, om ämnen hämtade från skola och samhällsliv. Anpassning av språk, innehåll och disposition till syfte och mottagare. Olika hjälpmedel, till exempel digitala verktyg, för att planera och genomföra muntliga presentationer. (3.17, Svenska, Centralt innehåll år 7-9, Tala, lyssna och samtala) Skillnader i språkanvändning beroende på i vilket sammanhang, med vem och med vilket syfte man kommunicerar. Språkets betydelse för att utöva inflytande och för den egna identitetsutvecklingen. (3.17, Svenska, Centralt innehåll 7-9, Språkbruk) Teknik Genom undervisningen ska eleverna ges möjligheter att utveckla förståelse för att teknisk verksamhet har betydelse för, och påverkar, människan, samhället och miljön. Vidare ska undervisningen ge eleverna förutsättningar att utveckla tilltro till sin förmåga att bedöma tekniska lösningar och relatera dessa till frågor som rör estetik, etik, könsroller, ekonomi och hållbar utveckling. (3.17, Syfte, Teknik) Hur kulturella föreställningar om teknik påverkar kvinnors och mäns yrkesval och teknikanvändning. (3.20 Teknik, Centralt innehåll år 7-9, Teknik, samhälle, människa och miljö. 6 Plan för åk 6-9 i Härryda kommun Mål Utifrån läroplanen utveckla gemensamma arbetsformer för studie- och yrkesorienteringen inom Härryda kommuns skolor åk 6-9 och därigenom öka samarbetet mellan skola – arbetsliv. Syfte att utveckla och hitta nya former för den studie- och yrkesorientering som bedrivs idag. att underlätta arbetet med elevernas val utifrån ett studie- och yrkesvägledningsperspektiv och stärka elevernas motivation och lust till fortsatt lärande. att ge en samlad bild av det utbud av vägledning eleven möts av under sin skolperiod i kommunen och därigenom skapa en ”röd tråd” i vägledningsarbetet. att skapa en ”bank” av kontakter i arbetslivet för information, studiebesök etc. att ur ett vägledningsperspektiv, förbättra övergångarna mellan skolor/skolform. Utvärdering Studie- och yrkesvägledningsplanen ska utvärderas årligen, i maj. Hur arbetar vi på ett bra sätt mot de uppställda målen? Varje enskild skola bör upprätta en plan hur den tänker arbeta utifrån styrdokumenten med skola och omvärld för det kommande läsåret. (Se sid. 3-5) Exempel på verktyg inom studie- och yrkesvägledningen: Framtidsplan. Framtidsplanen är tänkt att följa eleven från åk1 - åk 9. Planen kan användas som ett sätt att medvetandegöra eleven om sin framtidstro samt höja elevens motivation för studier – vill jag uppnå ett visst yrkesmål måste jag också vara beredd att satsa under min studieperiod. Den kan också fungera som en dokumentation av de vägledningsinsatser som gjorts under åk 1 – åk 9. Planen aktualiseras vid ett individuellt samtal med lärare och följs förslagsvis upp vid utvecklingssamtalet och dokumenteras i IUP. Personlig vägledning. En process som bedrivs enskilt och/eller i grupp av SYV och/eller lärare med samtalet som det viktigaste verktyget. Målet är att eleven skall kunna göra ett väl övervägt val. Detta kräver självkännedom, kunskap om alternativen och metoder att kunna hantera valsituationen. Arbetsplatsbesök/studiebesök/yrkesintervjuer. Genomförs på olika nivåer utifrån elevens ålder. Besök inom kultur-, förenings- och arbetsliv både nära och längre bort. Perspektiven etiskt, internationellt, historiskt och miljö ska beaktas. Genusperspektivet ska också finnas med. 7 Åk 1 – åk 3 Besök där eleverna tar med sig intryck och upplevelser för att arbeta med dem i gruppen/klassen. Åk 4 – 6 Samla in mer utförlig information om arbetsplatsen/olika yrken, bl. a vad gäller vilka egenskaper som krävs, könsroller, arbetsgivare/arbetstagare etc. Åk 7 – 9 Besöken/yrkesintervjuerna inriktas mot att eleven skall få ökad insikt om arbetsmiljö, socialt samspel mellan vuxna på arbetsplatsen, arbetstider, löner, karriärmöjligheter, utbildningskrav, arbetsmarknad, produktionsprocesser mm. Fadderföretag inom kultur- , förenings- och arbetsliv Varje klass skulle kunna ha ett eller fler fadderföretag. Den information och kunskap ett fadderföretag kan bistå med kan med lite kreativitet användas i undervisningssammanhang inom ett flertal ämnen och på alla nivåer. Ämnesövergripande tema Ett temarbete i arbetslaget med stöd av studie- och yrkesvägledare under år 9 förbereds, genomförs och följs upp tillsammans med eleverna. Som inspiration och stöd för arbetet finns webbplatserna yrmis.se, framtidsfron.se, praktikplatsen.se, och ams.se. Boktips: ”10 teser för entreprenöriellt lärande” (Svenskt näringsliv), ” Kvalitet i studie- och yrkesvägledning” (Skolverket). PRAO genomförs i åk 8 med uppgifter från skolan som för- och efterarbetas, redovisas och utvärderas. Temaarbete ska genomföras under vårterminen med PRAO som ett verktyg. Information. Information om utbildningar och yrken kan delges på en mängd olika sätt, t ex genom att bjuda in informatörer från ex. branschorganisationer, fackföreningar, arbetsförmedling, högskolor, anordna besök på gymnasie- och högskolor, Öppet Hus, informationsdagar på AF, skolmässor mm. Det finns mängder av informationsmaterial att hämta hos SYV. Man kan också söka information via Internet, i fackliga tidskrifter, branschtidningar, filmer etc. Det är av stor vikt att eleverna får träning i att söka och kritiskt granska information. 8 Arbetsplan för Skola och omvärld Åk 6 – 9 Åk 6-7 o Framtidsplan o Studiebesök/arbetsplatsbesök/yrkesintervjuer kopplade till olika undervisningsmoment i alla ämnen. Besöken/yrkesintervjuerna inriktas mot att eleven skall få ökad insikt om arbetsmiljö, socialt samspel mellan vuxna på arbetsplatsen, arbetstider, löner, karriärmöjligheter, utbildningskrav, arbetsmarknad m.m. o Föräldrar och företrädare för olika yrken/branscher/organisationer kommer till skolan o Möjlighet till vägledningssamtal Åk 8 Framtidsplan Temaarbete Praktik i arbetslivet Studiebesök/arbetsplatsbesök/yrkesintervjuer kopplade till olika undervisningsmoment i alla ämnen. Besöken/yrkesintervjuerna inriktas mot att eleven skall få ökad insikt om arbetsmiljö, socialt samspel mellan vuxna på arbetsplatsen, arbetstider, löner, karriärmöjligheter, utbildningskrav, arbetsmarknad m.m. o Gymnasieinformation till elever/föräldrar (översiktlig info., sker vid föräldramöte) o Företrädare för olika yrken/branscher/organisationer kommer till skolan o Möjlighet till vägledningssamtal o o o o Åk 9 o o o o o o o o o Framtidsplan Temaarbete Vägledningssamtal Gymnasieinformation till elever/föräldrar Studiebesök/arbetsplatsbesök/yrkesintervjuer kopplade till olika undervisningsmoment i alla ämnen. Besöken/yrkesintervjuerna inriktas mot att eleven skall få ökad insikt om arbetsmiljö, socialt samspel mellan vuxna på arbetsplatsen, arbetstider, löner, karriärmöjligheter, utbildningskrav, arbetsmarknad m.m. Studiebesök på gymnasieskolor (grupp och enskilt) Öppet hus på gymnasieskolor Gymnasiemässa Företrädare för olika yrken/branscher/organisationer kommer till skolan 9 Framtidsplan åk 1 – 9 Målet är att framtidsplanen skall ingå i elevens IUP. I framtidsplanen dokumenteras elevens tankar kring arbete och yrken (detta exempelvis med hjälp av framtidsfrågorna nedan) samt elevens studiebesök, arbetsplatsbesök och praktik i arbetslivet. Förslag till blankett, se bilaga 1 och 2. Elevens egna redovisningar från besök på arbetsplatser, yrkesintervjuer, praktik i arbetslivet etc. får gärna bifogas. Elevens framtidsplan upprättas vid individuella samtal med förskolläraren/ läraren. Förslag till framtidsfrågor: Åk 1 – 3 Har frågorna ställts tidigare? Börja gärna med en uppföljning i så fall. 1. Vad skulle du vilja arbeta med när du blir stor? 2. Varför skulle du vilja jobba med det? 3. Känner du någon som är ______________________? Om ja: a. vad har han/hon berättat om sitt arbete? b. har du varit och tittat på NN:s arbetsplats? om inte – skulle du vilja besöka arbetsplatsen? Om nej: skulle du vilja besöka en arbetsplats där det finns ________________? 4. Finns det något annat arbete du tycker verkar spännande? Om ja: a. vilket arbete är det? b. skulle du vilja besöka en sådan arbetsplats? 5. Om du vill veta mer om ett arbete, hur gör du då? 6. Vad gör du på din fritid? (7. Finns det något du skulle vilja göra på din fritid som du inte gör idag?) Åk 4 - 5 Börja gärna med en uppföljning av framtidsfrågorna från föregående år. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Vad är ditt drömyrke? Hur blir man det? Vad krävs av dig för att nå ditt drömyrke? Vad är det i drömyrket som du tycker verkar kul? Finns det andra yrken där man jobbar med liknande saker? Hur gör du om du vill veta mer om ett yrke? Åk 6 Börja gärna med en uppföljning av framtidsfrågorna från tidigare år. 1. Vad skulle du vilja arbeta med i framtiden? 10 2. Vad måste du kunna för att klara av att arbeta med det? (kunskaper) 3. Måste man vara på ett visst sätt för att kunna arbeta med det? (egenskaper) 4. Vad är du bra på? 5. Vad är du mindre bra på? 6. Vad kan du göra för att du skall få ett arbete som _____________________? 7. Vad gör du på din fritid? 8. Finns det något du skulle vilja göra på din fritid som du inte gör idag? Åk 7 Börja gärna med en uppföljning av framtidsfrågorna från tidigare år. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Vad skulle du vilja arbeta med i framtiden? Vad krävs för att bli __________________? Vilka skolämnen tror du är viktiga för att din framtidsplan skall bli verklighet? Vilka skolämnen tycker du bäst om? Vilka egenskaper tror du man behöver ha för att kunna arbeta som __________? Vad är du bra på? Vad är du mindre bra på? Vad gör du på din fritid? Hur kan du förbereda dig för att nå ditt framtida yrke? Åk 8 Börja gärna med en uppföljning av framtidsfrågorna från åk 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Vad skulle du vilja arbeta med i framtiden? Vilka egenskaper tror du man måste ha för att kunna arbeta som ____________? Vilka kunskaper behövs? Vilka skolämnen tror du är viktiga för att nå ditt yrke? Vilka skolämnen tycker du bäst om? Vilka är dina fritidsintressen? Hur kan du förbereda dig för att nå ditt framtida yrke? Vilket/vilka gymnasieprogram tror du är bra att söka till om du vill bli ____________? a) skulle du vilja göra studiebesök på programmet/programmen? b) finns det andra program du skulle vilja besöka? Om ja, vilket/vilka? 9. Vill du besöka eller praktisera på en arbetsplats inom ditt framtida yrkesområde? Om nej, finns det andra arbetsplatser du vill besöka eller praktisera på? Åk 9 Under åk 9 försiggår en rad aktiviteter kring gymnasievalet. Detta år görs endast noteringar i framtidsplanen om vilket gymnasieval eleven gjort.