תהליכי הוראה והערכה בהבנת הנקרא - Moodle
מכללת אורנים הסבת אקדמאים להוראה – חינוך מיוחד תהליכי הוראה והערכה בהבנת הנקרא עבודת סיכום סמסטר א' התנסות בעיבוד טקסט מרצה :ד"ר סיגלית ברנדה מגישה :מאיה פרי 025432477 •מחוון למורה •נספחים •חומרים להגשה לתלמיד גיל מיועד הטקסט מיועד ,לדעתי ,לילדים בכיתות ד'-ה' ,אשר רכשו כבר את הקריאה וכעת הם עובדים מלימוד קריאה אל השימוש בקריאה למטרות של למידה והנאה. הטקסט המצורף ,הוא טקסט שעוסק בחיות ובקולות שהן מפיקות .אחד הנושאים שאנו מלמדים את ילדינו עוד בטרם מלאה להם שנה -הוא איזה קולות עושות חיות"....איך עושה פרה? מו-מו ...איך עושה כלב? האו-האו". מכיוון שכך ,ידע העולם שנדרש לשם קריאת כתבה זו ,לדעתי ,הוא לא רחב מדי ונושא החיות הוא מעין מכנה משותף לרוב הילדים ,כך שגם המתקשים (אלו שעדיין לא רכשו את הריאה לחלוטין או הלקויים) יוכלו ליהנות ולהפיק משמעות גם מקריאת פסקה קצרה ,משום שהנושא מוכר ומעניין. הטקסט עצמו בנוי מכותרת צבעונית ,אשר נותנת רמז ברור על נושא הכתבה ,אך עדיין ברמת חשיבה קצת יותר גבוהה ומתחכמת מאשר לרשום כותרת פשוטה יותר (לדוגמה :איזה קולות עושות חיות) .לפני הטקסט מופיעה פסקה (שנקראת "משנה" בעולם עריכת התוכן של עיתונים ומגזינים) .פסקה זו מהווה הטרמה של נושא הטקסט, היא כתובה בצורה שמגרה את הקורא להמשיך לקרוא .מסייעת לכך העובדה שפסקה זו מנוקדת לגמרי ,בניגוד לטקסט עצמו. יחד עם זאת ,בכתבה זו יש שימוש במשלב לשוני יחסית גבוה (מופיעות מילים כמו :תדרים ,טווח) -ודעתי היא שכתבה זו ,שלקוחה מתוך מגזין עיניים ,פונה מלכתחילה לקהל מאוד ספציפי ,כלומר ,ילדים שבאים מבית אורייני וכנראה מסוגלים להתמודד עם טקסט שכזה. משום כך רשמתי שהוא מתאים לכיתות ד-ה ,כאשר הכוונה היתה שאם מדובר בטקסט שהמורה מביאה לכיתה וצריך להתאים לכולם -הייתי מתאימה אותו לכיתה ה' ,אך אם מדובר בילדים שמנויים על מגזין עיניים -הייתי מתאימה אותו לילדים בכיתה ד' שבאים מסביבה אוריינית מטופחת ומכירם את סגנון הכתיבה של מגזין זה ורכשו אוצר מילים וידע העולם המקל על קריאת הטקסט. שאלה מס .תשובה רצויה שקט ,דממה ,דומיה 1 2 3 4 סייג לחכמה שתיקה חיות רעשניות :תרנגול ,כלב ,טווס ,תוכי ,עורב חיות שקטות :דג ,היפו ,נחש ,פרפר ,קיפוד * במקרה זה אין תשובה נכונה או לא נכונה א .שתיקה רועמת .פירושה :העצמת המסר על ידי פעולה הפוכה מהמקובל -דיבור. ב .אוקסימורון 5 קיפוד 6 פרה יען פרפר חתול קיפוד א .שימוש לא בקול ע"י כתיבה ,המחשה ,ציור (אין תשובה נכונה אחת) ב .קושי שנתקלנו -להעביר מסר ג .תקשורת 1 מטרת המטלה איתור ידע במילים נרדפות על מנת לוודא את הבנת הכותרת העשרת הידע קישור לידע עולם של הילד ,מאפשר לתלמיד חיבור ראשוני עם הטקסט העשרת הידע לעורר סקרנות .השאלה אינה מבקשת חשיבה ברמה כלשהי ,אלא התרכזות בפרטים. לעורר את הילדים לחשוב על מה שהוא לא ברור מאליו -אילמות .לתת להם להתנסות בחוויה .דרך התנסות אישית החומר הלימודי נספג טוב יותר. שלושת רמות הבנת הנקרא מטרת המטלה שאלה מס .תשובה רצויה רמה א' -הבנה מילולית של המסר אסרטגיה ללימוד מילים נרדפות והעשרת הידע משחק חבלים וסולמות 7 הלשוני בודקת הבנה מילולית של המסר .הבנת הכותרת משום שהכתבה עוסקת בחיות אשר שותקום - 8 כצעד מקדים להבנת הטקסט כולול והג'ירפה היא החיה היחידה ששותקת בודק הבנת הנקרא של הקורא .כל התשובות עולם הדממה אינו דומם .הדגים מתקשרים 9 נמצאות מרוכזות בטקסט תחת הפסקה של עולם בעזרת שפה מיוחדת של גניחות וציוצים הדממה. רמה ב' -הבנה מילולית של המסר לימוד פירושי מילים/ניבים ע"י השלמת מילים שנים רבות היתה המחשבה אצל רוב האנשים 10 נרדפות (=הדעה הרווחת) שסוגים (=מינים ) מסויימים של בעלי חיים הם אילמים לגמרי (=לחלוטין ) או שהם משמיעים קולות רק בשעת לחץ וצרה (= מצוקה ) ובשאר הזמן שותקים. 11 12 13 14 מטלה זו מאפשרת יצירת היקשים .שמות החיות סימון ✓ ליד כלב ותוכי הללו בחלקן לא מופיעות בטקסט ,אך לפי נתונים שסיפקתי בנוסף לידע שכבר התלמיד צבר -יוכל כעת ליישם את הידע. רמה ג' -יישום מטלה המצריכה חשיבה ושליפת מידע של ידע שימושים נוספים :ציד וניווט עולם אין קשר בין גודל אוזניים .ליכולת דיבור .הפקת שאלה המצריכה את התלמיד לחשוב .הטקסט לא מדבר על אוזנים -אבל כעת ידוע לנו שהג'ירפה דיבור נוצרת במיתרי הקול. אילמת אבל יש לה אוזניים סיכום הידע שלקוח חלקו מהטקסט כדי שנוכל 1ת ד ר לעבור למסיבה הבאה -היא הניסוי נגינה על כוסות ין ,הממחיש את ההבנה של השאלה - 2ק ר נ ף "כיצד נוצר קול"? 3 מ 4 ת 5ג נ י ש ר ו ו ד ה ר פ ה 6ת ת ק ק י ו ת ל 2 אסטרגיות התמודדות עם מילה קשה: 10המילים שנבחרו מחולקות על ידי לשלוש קבוצות: .1מילים רלוונטיות לכתבה .2 ,מילים שכיחות אך סבילות .3 ,מילים להעשרה .1מילים רלוונטיות לכתבה בקטגוריה זו נכללות מילים שלא בהכרח לקוחות מתוך עולמו של הילד אך הן הכרחיות כדי להבין את הכתבה: טווח ,תדירות/תדר -המילים הללו נבחרו משום שהן מרכזיות ביותר ועליהן למעשה ,נשנענת הכתבה אשר בבואה לספר על הקולות שאנו מפיקים ,צריכה להסביר מהו קול ואיך שומעים אותו. את הפירוש למילים הללו הייתי כותבת לילד בדף העבודה -כדי שיהיו מולו .מילים אלו קשות ומקצועיות ,לכן קשה להמיר אותן במילה נרדפת או חרוז. הייתי יוצרת שני משחקים הלקוחים מעולמו של הילד: טווח -במשמעות מרחק -הייתי מביאה לכיתה כדור ,נוצה ובלון -נותנת לאחד הילדים לזרוק מקצה אחד לשני - ומסבירה שזהו טווח ההטלה של כל אחד מהעצמים. תדר -במשמעות גלי קול -הייתי מביאה לכיתה (פיזית) מספר דוגמאות של תדרים שונים -צלצול טלפון ,מזיגת מים מבקבוק לכוס ,מחיקת לוח ...וחוקרת עם הילדים איזה רעש הוא נמוך ואיזה גבוה -כלומר -האם התדירות קול של העצמים שבדקנו נמוכה או גבוהה( .זאת לאחר שהילדים קראו את פירוש המילה תדירות -כפי שמויעה בדפי העבודה :תדירות הצליל היא מספר התנודות שגל הקול עושה בשנייה ככל שמספר התנודות בשנייה גדול יותר ,עולה תדירות הצליל ,והצליל הנשמע גבוה יותר .דוגמות לצלילים בעלי תדירות גבוהה :ציוץ ציפור ,שריקה, קול סופרן של אישה ,וצלילי הדיבור "ס" ו"-צ ככל שמספר התנודות בשנייה קטן יותר ,התדירות נמוכה יותר ,והצליל הנשמע נמוך יותר .דוגמות לצלילים שתדירותם נמוכה :תוף ,זרימת מים ,קול בס של גבר וצלילי הדיבור "מ"" ,ב"" ,ג" מסר -מידע .נושא הכתבה הוא התקשורת הקולית והשימוש בקול להעברת מסרים של מצוקה ,ציד ,ניווט וכו'. במקרה זה הייתי עושה פעילות על המילה ,מבקשת מהתלמידים להוציא מילים מהשורש מ.ס.ר (מסירות, התמסרות ,למסור) ובודקת איתם את המשמעות של כל מילה עד שיגיעו למילה ידע .כמו מה מוסרים? כדור? אפשר להביר כדור? מה אפשר להעביר עוד שהוא לא חומרי? .2מילים "שכיחות-סבילות" אלו הן מילים שהתלמידים חשופים אליהם כל הזמן בטלוויזיה ,אינטרנט או בשיחות בבית -אבל מילים אלו לא נמצאות בהכרח בשיח היום-יומי שלהם :תקשורת ,טכנולוגיה ,מפותח הייתי כותבת משפט כגון :הרדיו ,הטלוויזיה ושאר אמצעי התקשורת מספרים על רובוט שמדבר ואשר פותח המעבדה סודית בירושלים בעזרת טכנולוגיה חדשנית ....וכעת הייתי מבקשת שישלימו את המשפט לכדי סיפור קצרצר .הכוונה היא שמשום שהמילים אמורות להיות מוכרות ,כעת שהן מאוגדות יחד במשפט ,התלמידים יצליחו להפיק את משמעות המילים ,תוך כדי שהם ממציאים סיפור כיד הדמיון הטובה. .3מילים קונקרטיות אלו הן מילים שכיחות המופיעות הרבה בטקסטים ספרותיים או מדעיים :לבטא ,לחלוטין ,הגיון ,גילוי. במקרה זה הייתי עושה פעילות הומריסטית בסגנון דברים שמורים אומרים (ונותנת לילדים לחשוב על כמה "פנינים" משל עצמם) ,לדוגמה" :ליאור ,אתה מוכן לשבת בשקט ולתת לדניאל להתבטא?" ,או "אם תצליח או לא תצליח לענות על השאלה -זה לחלוטין תלוי רק בך" ,או "בוא תגלה לכל הכיתה על מה היה חשוב לך ולירדן לדבר עכשיו" ...בקיצור ,משפטים ברוח הזו. * הערה :אני לא יודעת אם זו מטלה אתית או לא ,אך נראה לי שהיא תצליח לגייס את תשומת לבם של התלמידים. 3 3פריטים מהחינוך הלשוני הישג נדרש :3הפקת טקסטים כתובים ,תקינים מבחינה לשונית והולמים מבחינה תקשורתית בעקבות מה שקראתם בכתבה ,כתבו סיפור קצר על החיות שחשבתם שהן אילמות ....ובעצם גיליתם שהם לא .מה שינה את דעתכם והאם הופתעתם .הסיפור צריך להכיל כותרת ולפחות 3פסקאות. מטלה זו מאפשרת לילדים לכתוב ,לחבר סיפור קצר ,המבוסס על הכתבה .המטרה היא שהתלמידים ישתמשו באוצר מילים החדש שנרכש על מנת לחבר סיפור עם כותרת ופסקאות .בסיפור הם יצטרכו להסביר מדוע הם חשבו שהחיות אילמות ואיך הגיעו להבנה שהם אינם אילמות -הנמקה ,דוגמה. הישג נדרש :4הפקת טקסטים כתובים ,תקינים מבחינה לשונית והולמים מבחינה תקשורתית האם לדעתכם קיימות עוד סוגי תקשורת בעולם ,בשפה שאנחנו בני האדם לא שומעים? כתבו את דעתכם ונמקו מטלה זו מאפשרת לילדים לכתוב על נושא התקשורת שאיננו עדים לה .התלמידים יכולים לפתח את הדמיון ולכתוב על תקשורת בין עצים ,הרים וכו' .זו תהיה כתיבה חופשית ,שכן אין לה תשובה בטקסט .טקסט זה יצריך מתלמידים הסקת מסקנות ויצירת הכללות. הישג נדרש :8הכרה והבנה של המערכת הלשונית -מבנים ,תופעות ותהליכים בלשון לפניכם מספר משפטים מתוך הכתבה. א .סמנו את הפעלים/שמות פועל. ב .רישמו ,מה משותף לכל המשפטים מבחינה דקדוקית? •"אם חושבים בהיגיון מבינים שבעל חיים שיש לו אוזניים".... •"תחום התדרים שאוזן של אדם ממוצע מסוגלת לקלט".... •"הפיל ,למשל ,מדבר עם חבריו בקול נמוך".... •"פיל שמצא מקור מים -מיד מודיע על כך בקולי קולות" •"לרוב הדגים אין אוזנים חיצוניות ,ולכן מקובל לחשב שדגים אינם שומעים"... במטלה זו נדרשים התלמידים לזהות מבנה תחבירי (שם פועל) ולדעת כי כל הנשפטים כתובים בזמן הווה. 4
© Copyright 2024