‫טיפי ם ‪-‬הבנה והבעה‬ ‫כיתות י"א‬ ‫שרון שני ארבן‬ ‫פרק א‪ -‬הבנת הנקרא‪:‬‬ ‫שלבי עבודה‪:‬‬ ‫‪ .1‬קוראים את שם המאמר‪ ,‬את הפסקה הראשונה‪ ,‬את שם הכותב ואת מקום הפרסום‪ ,‬ומשערים במה‬ ‫יעסוק המאמר‪.‬‬ ‫‪ .2‬מרפרפים על השאלות‪.‬‬ ‫‪ .3‬קוראים את המאמר קריאה מעמיקה‪ ,‬עוברים לשאלות ומתחילים לענות בצורה יסודית‪.‬‬ ‫שאלות שחוזרות במבחני הבנה‪:‬‬ ‫שאלות ההבנה מאורגנות לפי שלושה ממדים‪-‬‬ ‫איתור מידע‪ -‬מגוון השאלות מבוסס על מידע המצוי בטקסט‪ .‬התלמיד נדרש לאתר את המידע‬ ‫הגלוי או הסמוי‪.‬‬ ‫שאלות לדוגמה‪( -‬עפי"ר תופיע מילת השאלה‪ -‬ציינו‪ ,‬לא יופיעו שאלות של מה לדעתך‪)..‬‬ ‫‪ ‬העתיקו מהטקסט משפט העוסק ב‪....‬‬ ‫‪ ‬על איזה מידע מתבסס הכותב‬ ‫‪ ‬חפשו בטקסט את הסיבות ל‪...‬‬ ‫‪ ‬השלימו את הטבלה לפי הנתונים המופיעים בטקסט‬ ‫‪ ‬לאילו מן הנושאים הבאים יש התייחסות בטקסט‪.‬‬ ‫‪ ‬ציינו ‪ 3‬עובדות שנזכרות בקטע א ולא נזכרות בקטע ב‬ ‫‪ ‬ציינו אילו ערים מופיעות במפה‬ ‫‪ ‬להסביר איור‬ ‫‪ ‬מה מאפיין מורה טוב לפי הקטע?‬ ‫איך פותרים שאלות מסוג זה?‬ ‫האסטרטגיה המשותפת‪ -‬קריאת נמלה וקנגורו – כלומר קוראים ברפרוף‪ ,‬עד שמגיעים לפסקה העוסקת‬ ‫בנושא השאלה‪ ,‬ואז קוראים לאט לאט את השורות הרלוונטיות‪ ,‬וכותבים פרפראזה (לפעמים ניתן להעתיק את‬ ‫השורות‪( -‬הוכח לפי הכתוב‪...‬צטט‪).....‬‬ ‫הסקת‬ ‫מסקנות‪ :‬בשאלות הללו אתם נדרשים לענות על דברים שאינם מפורשים בטקסט‪ ,‬כלומר עליכם‬ ‫צריך לחשוב מה משתמע מהטקסט‪ ,‬ולא מה נמצא בו‪.‬‬ ‫איך פותרים שאלות מסוג זה?‬ ‫האסטרטגיה‪ -‬קריאת קנגורו – בדילוגים ‪ /‬בקלילות קריאה מרפרפת‪ ,‬וכשמוצאים את הנושא המופיע בשאלה‪-‬‬ ‫מתמקדים בו (נמלה)‪ ,‬קוראים אותו מספר פעמים‪ ,‬ומנסים להסיק מסקנה‪ .‬מומלץ להיעזר במרקר או בסימון‬ ‫כלשהו‪.‬‬ ‫שאלות לדוגמה‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫מהו נושא הטקסט?‬ ‫מהי מטרת הכותב?‬ ‫מהו היחס הלוגי בין פסקה א לפסקה ב?‬ ‫השוו בין התרשים לפסקה‬ ‫מיהו קהל היעד של הטקסט? למי הוא מופנה?‬ ‫מה משותף ל‪ ?...‬מה ההבדל בין‪?....‬‬ ‫לשם מה מציין הכותב ש‪?....‬‬ ‫מהי חשיבות הערת השוליים המופיעה בתחתית המאמר? (כוכבית)‬ ‫מהי הסוגה אליה משתייך הטקסט? (בד"כ אמריקאי)‬ ‫מהו מוסר ההשכל המופיע בטקסט?‬ ‫לאיזה שדה סמנטי שייכת פסקה א?‬ ‫מהו היחס בין שתי המילים‪(....‬נרדפות ‪ /‬ניגודיות‪)...‬‬ ‫סמנו נכון‪ /‬לא נכון ליד כל אחד מהמשפטים‬ ‫כתוב ועל סמך הטקסט המלצה ל‪....‬‬ ‫מהי תרומתו של האמצעי הרטורי לטקסט? (למשל אזכור ‪/‬השוואה‪ /‬האנשה‪ /‬הגזמה‪)...‬‬ ‫מה משותף לכל הפעלים המופיעים בקטע? מדוע השתמש כותב הטקסט במבנה תחבירי מסויים?‬ ‫מה לדעתכם הקשר בין‪...‬לבין‪...‬‬ ‫השוו בין ‪....‬‬ ‫מהו פירוש מילה ‪...‬בשורה ‪.....‬‬ ‫איזו טענה מבקש כותב המאמר להפריך?‬ ‫כותב המאמר מבקר את תופעת ה‪........‬ציינו את מי הוא מבקר‬ ‫מבנה הטקסט הוא‪(..‬רצף כרונולוגי‪ ,‬סיבה ותוצאה‪ ,‬יתרונות וחסרונות‪ ,‬בעד ונגד‪ ,‬השוואה‪ ,‬בעיה‬ ‫ופתרון‪ ,‬סיבה ותוצאה‪ ,‬בעיה ופתרון)‬ ‫אילו מסקנות יש להסיק לדעתכם בעקבות מכתב הרופאים?‬ ‫הערכה‬ ‫וביקורת ‪ -‬אתם מתבקשים להעריך בצורה מושכלת את תוכן הטקסט ‪ ,‬מבנהו‬ ‫ומטרותיו של הכותב‪ .‬כדי לענות על השאלות הללו‪ ,‬הקורא צריך להיעזר בידע העולם שלו‪ ,‬לבחון את‬ ‫הטקסט בצורה הגיונית‪ ,‬ולהביע דעה אישית מנומקת‪ .‬לעתים תלמידים מזלזלים בשאלות הללו‪-‬‬ ‫לכולנו נדמה שאנו יודעים להעריך את כל העולם‪ ,‬אך חשוב לי להסב את תשומת ליבכם לעובדה‬ ‫שאלה אינן שאלות קלות‪ ,‬ושההנמקה צריכה להיות רצינית‪.‬‬ ‫לשאלות הערכה וביקורת אין תשובה אחת‪ ,‬אולם ההנמקה קריטית‪.‬‬ ‫כדי לענות על השאלות הללו הכותב מפעיל אסטרטגיות של איתור מידע ( קנגורו ונמלה‪ ,‬ואח"כ‬ ‫הסקת מסקנות ‪ +‬שיפוט לפי ידע עולם (ידע כללי וידע מטא לשוני‪ ,‬כגון הכרת סוגה ואופן הכתיבה‬ ‫המתאים לה)‪.‬‬ ‫שאלות לדוגמה‬ ‫‪ ‬באיזה משלב לשוני כתוב הקטע? הסבירו מדוע בחר הכותב להשתמש במשלב זה דווקא‪.‬‬ ‫‪ ‬העריכו את סגנון הכתיבה של כותב המכתב‪.‬‬ ‫‪ ‬איזה מבין שני הטקסטים כתוב טוב יותר לדעתך? נמק‪.‬‬ ‫‪ ‬באיזו נימה כתוב הטקסט? הוכיחו‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫איזה טקסט משכנע יותר לדעתך? נמק‪.‬‬ ‫האם אתם מסכימים עם הטענה כי‪...‬הסבירו‪.‬‬ ‫מדוע לדעתך בחר כותב המאמר במילה לבנה ולא ירח?‬ ‫איזה משפט מבין המשפטים הבאים‪...‬היית בוחר כדי לתאר את מאבקה של משפחתו של ‪...‬‬ ‫איזה טקסט משכנע יותר לדעתך? נמק‪.‬‬ ‫כתבו משפט אחד שישכנע צופים רבים לצפות בתכנית‪.‬‬ ‫כתבו נימוק אחד בעד קיצור החופש הגדול‪ ,‬ונימוק אחד נגד הקיצור הנל‪.‬‬ ‫רוית מעוניינת לאתר מידע על חופשה הפריז‪ .‬עזרו לרוית למצוא מידע באינטרנט‪ -‬לאן תפנו‬ ‫אותה?‬ ‫אורי נעדר משיעור‪......‬כתבו לו ‪ 3‬מסקנות שהסקתם בשיעור ‪....‬‬ ‫ספרו בקצרה את הסיפור ‪ /‬המאמר‪ /‬התכנית לחבר שלא נכח בשיעור‪.‬‬ ‫רון הבין בטעות כי‪....‬מה גרם לו להבין כך?‬ ‫פרק ב‪ -‬כתיבת טיעון – קומה ראשונה‪....‬‬ ‫שלבי עבודה‪-‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫הבנת המטלה‪ -‬קוראים את מטלת הכתיבה‪ ,‬מסמנים במרקר את המילים המרכזיות בשאלה ואת‬ ‫מילות ההוראה ‪0‬כמו הסבר‪ /‬הצג דוגמות וכו)‪.‬‬ ‫מתכננים את הרעיונות בטיוטה‪ -‬חושבים‪ :‬על מה אני רוצה לכתוב? מה דעתי על הנושא? איך אני‬ ‫מתכוונת להסביר את הרעיון שלי?‬ ‫מתחילים לכתוב את פסקות הגוף‪ :‬פותחים במשפט כללי כגון‪ :‬הטכנולוגיה השפיעה על הרפואה‬ ‫בימינו ‪ /‬הטכנולוגיה שינתה מן היסוד את מושג החברות וכו‪.‬‬ ‫לאחר כל רעיון מופיע הביסוס של אותו רעיון‪ :‬איך מפתחים את הרעיון(מסבירים‪ ,‬משווים‪ ,‬מציגים‬ ‫יתרון וחיסרון‪ ,‬מציגים מחקר או דוגמה מתאימים)‬ ‫מומלץ מאוד להציג טענת נגד ולהפיך אותה (בניגוד לדעתי יש הסבורים כי‪...‬אולם אני מאמינה שהם‬ ‫טועים כי‪)....‬‬ ‫מוסיפים פסקת פתיחה‪ -‬חוזרים על ההיגד הראשי שמופיע בשאלה ‪+‬מקדמי ארגון ‪0‬בחיבור זה אציג‬ ‫את דעתי בנושא ‪..‬אסביר את‪...‬ואוכיח את דעתי באמצעות מחקרים ‪ /‬דוגמות וכו‪.‬‬ ‫מוסיפים פסקת סיום‪ -‬בחיבור זה טענתי כי‪....‬הוכחתי את טענתי בעזרת‪....‬אני מאמינה ‪ /‬מקווה‬ ‫שבעתיד‪.....‬‬ ‫קוראים שנית את החיבור ומתקנים שפה וסגנון‬ ‫‪‬‬ ‫ראו דוגמה לחיבור שכתבנו בכיתה‪ ,‬נסו לכתוב חיבור דומה (השפעת הטכנולוגיה של החיים בעידן‬ ‫המודרני)‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪.8‬‬