‫מהלכי הוראה‪ -‬למידה של טקסט רב‪-‬היצגי‬ ‫מאת‪ :‬אביבה מנשה‬ ‫במסגרת ההשתלמות חינוך לשוני לכיתות ה‪-‬ו תשע"ג‬ ‫מנחה אילנה פפיר כהן‬ ‫שם הטקסט‪" :‬שמורת החולה "‬ ‫מקור‪ :‬ספר הלימוד‪ :‬עונות וליהנות לכיתה ו'‬ ‫הטקסט מופיע גם בספר לימוד גיאוגרפיה לכיתה ה' ‪" :‬מישור החוף התיכוני וצפון הארץ"‪.‬‬ ‫‪http://www.school.kotar.co.il/KotarApp/Viewer.aspx?nBookID=94056026#1.undefined.4.fitwidth‬‬ ‫מטרות ‪:‬‬ ‫הפקת מידע מן הטקסט בהסתמך על המרכיבים הבאים‪ :‬הכתוב‪ ,‬איורים‪ ,‬צילומים וצלמיות‪ ,‬מפות וגרפים‪( .‬צ‪.‬ד‪)2.5 .‬‬ ‫שימוש במקדמי הארגון שבטקסט למציאת המידע הדרוש‪( .‬צ‪.‬ד‪)2.5 .‬‬ ‫זיהוי רכיבי מבנה בולטים בטקסט והבנת תפקידם‪ :‬הסבר‪ ,‬הגדרה וכו'‪( .‬צ‪.‬ד‪)2.5 .‬‬ ‫זיהוי היחסים הלוגיים בתוך הטקסט‪ :‬בעיה ופתרון‪ ,‬סיבה ותוצאה וכד' (צ‪.‬ד‪)2.2 .‬‬ ‫לו"ז‪ :‬כ‪-‬שלושה שיעורים‬ ‫‪1‬‬ ‫מהלך ההוראה‬ ‫מטרה‬ ‫‪ 1.5‬הפקת מידע מספרי לימוד‪,‬‬ ‫מספרי מידע וממקורות מידע‬ ‫דיגיטליים מכתבי עת ועיתונים‬ ‫יומיים‪.‬‬ ‫‪ 1.5‬הפקת מידע מן הטקסט‬ ‫בהסתמך על המרכיבים הבאים‪:‬‬ ‫הכתוב‪ ,‬איורים‪ ,‬תצלומים‪ ,‬מפות‬ ‫ותרשימים‪.‬‬ ‫פעולות‬ ‫מפגש ‪- 5‬‬ ‫מטרת תוכן‪ :‬הכרות עם הנושא ‪" :‬שמורת החולה"‪.‬‬ ‫מטרת שפה‪ :‬אסטרטגיה לתיהלוך טקסט רב הצגים – מיומנויות טרום‬ ‫קריאה‪.‬‬ ‫הטקסט‪ :‬בספר הלימוד "עונות ולהנות" ע"מ ‪.25-25 -‬‬ ‫שיקולי דעת מורה‬ ‫הגדרת הנושא של הטקסט כדי‬ ‫לסייע בהבנתו‪.‬‬ ‫מה עושים לפני שקוראים?‬ ‫‪2‬דק‬ ‫‪ .1‬קריאה סורקת‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫אילו סוגי היצגים יש על הדף? מה אתם רואים על הדף?‬ ‫‪‬‬ ‫האם חייבים לקרוא את הדף לפי סדר הופעתו או באופן אקראי? (גם‬ ‫מהאמצע – אפשר לבחור קודם להתבונן באיור או בתצלום)‬ ‫הסבר‪ :‬לטקסט כזה קוראים טקסט רב היצגי‪.‬‬ ‫‪ ‬מדוע הוא נקרא רב היצגי? (מציג המון דברים על הדף)‬ ‫‪ .5‬קריאה מרפרפת‬ ‫לפני שנקרא באופן מעמיק את הטקסט(לשם הבנתו) נרפרף וננסה לדלות‬ ‫פרטים חשובים מתוכו‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫לו"ז‬ ‫‪‬‬ ‫מה הנושא המרכזי בטקסט? על מה ידובר בטקסט?‬ ‫‪‬‬ ‫כמה כותרות יש? במה הן שונות זו מזו?(בצורה‪ ,‬בגודל ‪,‬בצבע) מדוע‬ ‫השינוי?(כותרת ראשית ומשנית)‬ ‫‪‬‬ ‫כיצד מחולק הכתוב? (מחלוק לשלושה חלקים‪ -‬החלק השלישי ‪-‬לשני‬ ‫חלקים (יתרונות וחסרונות)‬ ‫‪‬‬ ‫קריאה מרפרפת תסייע מאוחר‬ ‫יותר לקריאה המעמיקה ולהבנה‪.‬‬ ‫‪ 11‬דק‬ ‫מדוע יש מילה מודגשת ולידה סימן של כוכב? (זהו מושג שיש לו‬ ‫הסבר מילוני )‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫האם יש רק טקסט כתוב? אילו סוגים של טקסטים יש לפנינו? (כתוב‪( ,‬התלמידים התנסו בעבר בטקסטים‬ ‫מפה‪ ,‬תצלום)‬ ‫רב היצגים – התהליך מהווה חזרה‬ ‫מדוע הוסיפו את הטקסט החזותי? מה התפקיד של המפה והתצלום? עבורם)‬ ‫(יש קשר בין הטקסט החזותי לבין הטקסט הכתוב)‬ ‫‪‬‬ ‫האם כדי להתבונן בטקסט החזותי ואז לקרוא או ההפך? (קודם‬ ‫הטקסט החזותי כי הוא ייתן לנו רמז לגבי מה שכתוב)‬ ‫‪‬‬ ‫מה תפקידן של השורות הראשונות המודגשות בצבע בטקסט‪-‬לפני‬ ‫הכותרת הגדולה? (תמצית)‬ ‫‪‬‬ ‫מה התפקיד של התמצית ? (מסירת בתמצות את עיקרי הדברים של‬ ‫הטקסט)‬ ‫סיכום‪:‬‬ ‫כל הדף שלפניכם נקרא טקסט רב היצגים‬ ‫רב היצגי‪ -‬יש בו מלל‪ ,‬תמונות‪ ,‬מפות‪ ,‬איורים וכו‪...‬‬ ‫מהי מטרת הטקסט החזותי?‪ -‬לטקסט החזותי יש תפקיד‪ :‬הוא יכול להוסיף‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 2‬דק‬ ‫מידע לטקסט הכתוב או להמחיש‪ ,‬להסביר את מה שכתוב בטקסט‪.‬‬ ‫כרטיס ניווט‬ ‫‪ .5‬כיצד קוראים טקסט רב היצגי בספר לימוד‬ ‫‪ .5‬קריאה מרפרפת‬ ‫א‪ .‬קראו את הכותרת (הכותרת מציגה בד"כ את נושא הטקסט)‬ ‫ב‪ .‬קראו את כותרת המשנה (מציגה בד"כ את הנושא‪ ,‬הרעיון‪ ,‬הבעיה‪...‬‬ ‫ואת המטרה המרכזיים שיידונו בטקסט)‪.‬‬ ‫‪ 2‬דק‬ ‫ג‪ .‬התבוננו בעיון בטקסט החזותי – הוא קשור לטקסט הכתוב – שערו‬ ‫על מה ידובר בטקסט?‬ ‫התבוננו בעיון בטקסט הכתוב – חפשו מילים מודגשות‪ ,‬חלוקה לפסקאות‬ ‫וכדומה‪.‬‬ ‫מטרה‪ :‬קריאה מעמיקה של הטקסט – לחלק את הטקסט הרב היצגי למספר‬ ‫חלקים‪..‬‬ ‫המורה תקרא את הכותרת‪ :‬שמורת החולה‪.‬‬ ‫מהי שמורת טבע? (אזור בו נשמרים צמחים או בעלי חיים שונים‪ ,‬והוא מוגן‬ ‫על ידי חוקים ותקנות מפי ציידים או מפתחים)‬ ‫‪4‬‬ ‫הבהרת מושגים‪/‬מילים מקשות‪.‬‬ ‫שימוש בידע קודם וביסוס ידע חדש‬ ‫על ידע ישן‪.‬‬ ‫‪ 11‬דק‬ ‫המורה מקריאה את הטקסט‪ .‬תוך כדי קריאה‪:‬‬ ‫על התלמידים לחלק את הטקסט לפי נושאים‪.‬‬ ‫קריאה מעמיקה של הטקסט‬ ‫לצורך הבנתו‬ ‫קריאה מיומנת‬ ‫בסיום הקריאה‪:‬‬ ‫תלמידים חלשים יצטרכו לתת שם לחלק ע"י השאלה – על מי או מה מדובר‬ ‫בטקסט? (החלוקה תעשה עפ"י כותרות משניות)‬ ‫התלמידים החזקים יכתבו – מהו נושא החלק?‬ ‫בדיקה במליאה – במה מסייעת החלוקה של הטקסט לחלקים? (החלוקה‬ ‫מסייעת בהבנת הטקסט – מצביעה ומדגישה נושאים שונים במופיעים‬ ‫בטקסט והקשר הלוגי ביניהם)‪.‬‬ ‫תיאור שמורת החולה לפי רצף כרונולוגי (אז‪ -‬תיאור מקטע יומנו של החוקר‬ ‫הטבע הנרי ‪ , 1685 ..‬היום‪ -‬תיאור המקום בחלק השני אחרי הכותרת‬ ‫הראשית לאחר מכן בשנות ‪ 21‬ייבוש ביצת החולה )‪.‬‬ ‫לסיכום‬ ‫מה עשינו בחלקו השני של השיעור‪( .‬קראנו קריאה מעמיקה של הטקסט הרב‬ ‫הציגי)‬ ‫איך עשינו זאת? (באמצעות חלוקה לחלקים והענקת כותרת‪/‬נושא לכל חלק)‪-‬‬ ‫ראה בנספחים‬ ‫דיון במליאה‪ :‬במה תרמה הקריאה המרפרפת לקריאה המעמיקה?‬ ‫‪5‬‬ ‫האזנה לקורא מיומן מסייעת‬ ‫להבנת הטקסט‬ ‫כדי לכתוב נושא יש ליצור הכללה‬ ‫אשר ממקדת את הקוראים בעניין‬ ‫מרכזי בחלק ובכך תורמת להבנתו‬ ‫ולהבנת הטקסט כולו‪.‬‬ ‫‪ 11‬דק'‬ ‫מפגש ‪-5‬‬ ‫מטרת תוכן‪ :‬שמורת החולה‬ ‫מטרת שפה‪ :‬אסטרטגיה לתיהלוך טקסט רב הצגים ‪ -‬מיזוג מידע‪.‬‬ ‫מהלך המפגש‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫חזרה וביסוס הקנייה קודמת‪:‬‬ ‫ קריאה סורקת – אילו היצגים מופיעים?‬‫‪ -‬קריאה מרפרפת‪ :‬כותרות‪ ,‬טקסט חזותי‬ ‫‪‬‬ ‫כתיבת השאלה על הלוח‪:‬‬ ‫מה תפקידה של המפה?‬ ‫(האם המפה ממחישה מידע או מוסיפה מידע לטקסט?)‬ ‫‪ 1.5‬הפקת מידע מן הטקסט‬ ‫בהסתמך על המרכיבים הבאים‪:‬‬ ‫הכתוב‪ ,‬איורים‪ ,‬תצלומים‪ ,‬מפות‬ ‫ותרשימים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫למה הכוונה ב "ממחיש"? (אותו מידע נמצא בשני הטקסטים)‬ ‫‪‬‬ ‫למה הכוונה ב"מוסיף מידע"? (באחד הטקסטים יש מידע נוסף שאין‬ ‫בטקסט השני)‬ ‫‪ 1.5‬שימוש במקדמי הארגון‬ ‫שבטקסט למציאת המידע הדרוש‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫כיצד נענה על השאלה?‪ -‬תכנון כתיבה‬ ‫‪ .1‬קוראים טקסט ‪ 1‬ובודקים מה הנושא שלו (נותנים לו שם)‬ ‫‪ .5‬קוראים טקסט ‪ 5‬ובודקים מה הנושא שלו‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫קוראים טקסט ‪ 5‬ובודקים מה הנושא שלו ‪.‬‬ ‫‪ .5‬קוראים טקסט ‪ 5‬ובודקים מה הנושא שלו‪.‬‬ ‫‪ .2‬מחפשים נקודות דמיון‬ ‫‪ .8‬בודקים אם יש נקודות שוני‬ ‫‪6‬‬ ‫הפקת מידע ממפה תסייע להבנת‬ ‫הטקסט‪.‬‬ ‫התלמיד ילמד לזהות את ההקשר‬ ‫בין המפה לטקסט הכתוב(ממחישה‬ ‫או מוסיפה)‬ ‫‪ 51‬דק‬ ‫במידה ויש מידע נוסף באחד הטקסטים – הטקסט מוסיף מידע‪.‬‬ ‫במידה ולא – הטקסט ממחיש את המידע שנמצא בטקסט השני‪.‬‬ ‫לסיכום‬ ‫מה למדנו?( מפה היא טקסט חזותי שנותן לנו מידע על הנושא)‬ ‫איך עשינו זאת? (באמצעות בדיקה של כל חלקי הטקסט ‪-‬האם המפה‬ ‫מוסיפה או ממחישה מידע ?)‬ ‫מפגש ‪-5‬‬ ‫מטרת תוכן‪ :‬ייבוש החולה ‪ -‬בעד ונגד‪.‬‬ ‫מטרת שפה‪ :‬אסטרטגיה של הבעת עמדה תוך ביסוס הטענות עפ"י המידע‬ ‫המפורש בטקסט‪.‬‬ ‫מהלך המפגש‪:‬‬ ‫חזרה וביסוס הקנייה קודמת‪:‬‬ ‫‪-2.2‬זיהוי היחסים הלוגיים בתוך‬ ‫הטקסט‪ :‬בעיה ופתרון‪ ,‬סיבה‬ ‫ותוצאה וכד'‬ ‫ זיהוי הטקסט עפ"י חלקיו השונים ‪ -‬מהו הרעיון המרכזי בכל חלק?‬‫‪‬‬ ‫חזרה וביסוס הקנייה קודמת‪:‬‬ ‫זיהוי הטקסט עפ"י חלקיו השונים‪ -‬מהו הרעיון המרכזי בכל חלק?‬ ‫‪‬‬ ‫כתיבת השאלה על הלוח‪:‬‬ ‫" ייבוש החולה עורר ויכוחים ‪ .‬חלק טענו שהייבוש היה שגיאה וגרם‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 2‬דק‬ ‫התלמיד ילמד לארגן מידע חשוב‬ ‫מתוך הטקסט באמצעות טבלה‪.‬‬ ‫הטבלה תסייע לו לארגן את עמדתו‬ ‫בצורה מסודרת ‪ -‬בעיה ‪ -‬תוצאה‬ ‫והשלכות ‪.‬‬ ‫"לאסון סביבתי" ‪ ,‬ומנגד היו שטענו שהייבוש היה מוצלח‪.‬‬ ‫הביעו דעתכם ביחס לייבוש החולה והסבירו‪.‬‬ ‫ארגון תשובה בטבלה ‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫זיהוי הנושא בשאלה ‪ -‬ייבוש החולה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫היכן בטקסט מופיעות הסיבות לייבוש החולה ?( טקסט מספר ‪-5‬‬ ‫‪ 2‬דק‬ ‫ייבוש החולה מבצע לאומי)‬ ‫‪‬‬ ‫סימון בטקסט המשפטים העוסקים במטרות לייבוש החולה‪.‬‬ ‫וכתיבה מסודרת בטבלה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫לאחר שמצאנו את כל המטרות לייבוש את החולה כעת נמצא מתוך‬ ‫הטקסט מה קרה לאחר הייבוש? (האם המטרות הושגו) טקסט‬ ‫מספר ‪5‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 51‬דק‬ ‫האם נמצאו פתרונות לבעיות ?‬ ‫מטרות הייבוש‬ ‫מה קרה?‬ ‫פתרון\ אי פתרון‬ ‫הגדלת כמות המים‬ ‫לתצרוכת על חשבון‬ ‫הביצה והאגם‪.‬‬ ‫הוספת שטחי קרקע‬ ‫פוריים לחקלאות‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫חקלאי העמק‬ ‫מעבדים אלפי‬ ‫דונמים בשטח האגם‬ ‫במדינה קטנה כמו‬ ‫ישראל יש לתוספת‬ ‫הקרקע חשיבות‬ ‫שיובש‪.‬‬ ‫ניצול הכבול לדישון‬ ‫של קרקעות בכל‬ ‫רחבי המדינה‪.‬‬ ‫עצומה‪.‬‬ ‫הכבול שנחשף איבד‬ ‫מפוריותו ולא יכול‬ ‫היה לשמש לדישון‬ ‫הקרקעות ברחבי‬ ‫המדינה‪.‬‬ ‫הדברת מחלת‬ ‫הקדחת‪.‬‬ ‫מאז הייבוש ‪ ,‬הסחף‬ ‫זורם לכנרת‪.‬‬ ‫צמחים מיוחדים‬ ‫נעלמו ובע"ח‬ ‫התמעטו‪.‬‬ ‫לאחר מילוי הטבלה ‪ -‬כותבים תשובה‪:‬‬ ‫‪.1‬כותבים משפט פתיחה שכולל את דעתי ‪.‬‬ ‫לפי דעתי ה_____________ כדאי\ לא כדאי‪ ,‬טוב\ לא טוב ‪....‬‬ ‫‪ .5‬כותבים מילת קישור לאחר משפט הפתיחה ‪ -‬כי ‪ ,‬מכיוון ש‪ ,‬משום ש‪....‬‬ ‫‪ .5‬כותבים נימוקים (לפי הטבלה מטרה\ מה קרה) ומחברים בניהם מילות‬ ‫קישור ‪ -‬בנוסף ‪ ,‬ו‪ ,‬כמו כן‪....‬‬ ‫‪ .5‬מעתיקים מן הטקסט לאחר כל נימוק את הוכחה‪..‬‬ ‫‪9‬‬ ‫התלמיד יתרגל תשובה של הבעת‬ ‫העמדה תוך התייחסות למבנה‪,‬‬ ‫‪ .2‬כותבים משפט מסכם‪ -‬לסיכום‪ ,‬מכאן ש‪ ,...‬מכול האמור לעיל‪....‬‬ ‫תוכן ולשון‪.‬‬ ‫לסיכום‪-‬‬ ‫מה למדנו? ‪ -‬הבעת עמדה בנושא ייבוש ביצת החולה‪.‬‬ ‫איך עשינו זאת?‪ -‬ארגון המידע בטבלה ולאחר מכן כתשובה עם משפט‬ ‫פתיחה‪ ,‬מילות קישור‪ ,‬נימוקים והוכחות ומשפט סיכום‪.‬‬ ‫‪ 12‬דק‬ ‫סיכום הנושא ‪ -‬צפייה בשני סרטונים המתעדים את ראשיתו של העמק‬ ‫החולה וייבושו‪ -‬מתוך ערוץ ‪ 55‬אתר האינטרנט יוטיוב ‪.‬‬ ‫ "עמק החולה ‪ -‬תל יוסף "‪http://www.youtube.com/watch?v=Xz-,‬‬‫‪SGVpG6lw‬‬ ‫"ארצנו הקטנטונת‪ - "-‬ערוץ‪http://www.youtube.com/watch?v=-pn- 32‬‬ ‫‪KsDxnXU‬‬ ‫‪ 2‬דק‬ ‫‪11‬‬ 11 12 13 14 15