מאפייני היישום וגורמים משפיעים בקרב מורים המלמדים בבתי ספר ערביים
הוראה ,למידה והערכה • הערכת הישגים נמצאת בלב העשייה החינוכית בבית הספר מזה שנים .תפקיד חשוב במיוחד יש להערכה בכיתה. • הערכת הישגים הפכה לאחד התפקידים המרכזיים בעבודת המורה בעידן הפוסט- מודרני (בירנבוים ;)1997ותופסת חלק נכבד מזמנם של המורים (.)McMillan, 2008 • להערכת הישגים בכיתה פוטנציאל רב לשיפור תהליכי הוראה ולמידה (דברת ;2005 ,נבו, ;1998תמירShepard, 2000; Stiggins, 1997 , ; .)2002 ההערכה בכיתה ומשתנים מנבאים .1מאוריינות בנושא הערכת הישגים (.)Black, 2003; McMillan, 2000 .2מתפיסות ההערכה של מורים ( ;Black & William, 2005 .)Vandeyar & Killen, 2007 .3מתפיסות המורים את השפעת המבחנים החיצוניים ( & Black Wiliam, 1998; Brickhouse, .)2006; Shepard, 2000 .4וממשתני רקע של המורים ( ;Kubow & DeBard, 2000 Mertler, 2003; Zhang & Burry.)Stock, 2003 יישום ההערכה בכיתה מושפע מ: .1השפעת האוריינות בהערכה שליטה של המורים במגוון המרכיבים של אוריינות ההערכה היא תנאי ליישום הערכה יעילה בכיתה (.)Heritage, 2007 .2השפעת תפיסות ההערכה • קיימת הלימה בין תפיסות ההערכה לבין יישום ההערכה בכיתה; מורים שהייתה להם אוריינטציה קונסטרוקטיביסטית ביחס להערכה ,שיתפו תלמידים בתהליך ההערכה בכיתה, התייחסו לשונות בין התלמידים ,גילו גמישות ביחס לתהליך ההערכה וראו בו חלק מתהליך ההוראה והלמידה שנועד לשיפור הלמידה (.)Birenbaum et al., 2009 • קיימת עדות שתפיסות ההערכה של מורים משתנות בעקבות תהליך למידה משמעותי (לוין וסימון )2006 ,או בעקבות התפתחות מקצועית התורמת להרחבת הידע והמיומנויות שלהם (.)Guskey, 2002 .3השפעת המבחנים החיצוניים • • • • קיימת מחלוקת ביחס להשפעת המבחנים החיצוניים בין תורמים למעכבים תהליכי למידה והערכה מושכלת בכיתה. הלחץ של מבחנים חיצוניים מעכב את יישום ההערכה המעצבת בכיתה (.)Black, 2003 ההערכה החיצונית יכולה לתרום לשיפור יישום ההערכה וההוראה ,כשהמבחנים הם תלויי קריטריון ונבדקים בידי המורים עצמם ( Gambel & Hunter, .)2004 ההערכה החיצונית תורמת גם לשיפור הידע של אנשי חינוך על מבחנים וסוגיות הקשורות בהם (.)Runte, 1998 .4השפעת משתני הרקע של המורה • קיימים הבדלים בתפיסותיהם של מורים המלמדים בדרגי החינוך השונים את המבחנים החיצוניים ( & Kubow ,)DeBard, 2000וכן הבדלים ביישום ההערכה. • לוותק של המורה אפקט חיובי על אוריינות ההערכה ועל יישומה בכיתה .הוותק והניסיון עשויים לשפר את אוריינות ההערכה של מורים ( ,)Mertler, 2003וייתכן גם שהוותק יוביל ליישום הערכה חלופית שונה ( ;Bol et al., 1998 .)Mertler, 1998 • למספר התלמידים בכיתות שבהן מלמד המורה אפקט על יישום ההערכה בכיתה. מטרת המחקר • מטרת המחקר: • לבדוק את יישום הערכת ההישגים על פי דיווח המורים במערכת החינוך הערבית ואת הגורמים המשפיעים על צורות ההערכה המיושמות בכיתה. • השאלה המרכזית אליה התייחס המחקר: : באיזו מידה יתאים מודל תיאורטי משוער להסבר יישום ההערכה בכיתה ,באמצעות תפיסות המורים את מטרות ההערכה ,את השפעת המבחנים החיצוניים ,אוריינות ההערכה של המורים ,מספר התלמידים הממוצע בכיתות בהן מלמדים המורים ,ותק המורים בהוראה ,ודרג החינוך בו הם מלמדים ,לנתונים שייאספו ממדגם מורים ערביים? תרשים סכמתי למודל תיאורטי שמקשר בין משתני המחקר אוכלוסיית המחקר והמדגם אוכלוסיית המחקר כללה מורים המלמדים בבתי ספר ערביים בפיקוח של משרד החינוך. במחקר השתתפו מורים מ 58-בתי ספר .מתוכם 22בתי ספר יסודיים 19 ,חטיבות ביניים ו 17-בתי ספר תיכוניים. בכל בית ספר חולקו ,על פי גודלו 15 - 10 ,שאלונים למורים המלמדים את המקצועות מתמטיקה ,מדעים ואנגלית. המדגם הסופי כלל 496מורים 211 :מורים מבתי ספר יסודיים 149 ,מורים מחטיבות הביניים ו 136 -מורי תיכון .אחוז היענות ממוצע היה כ. 70% - כלי המחקר ומשתנים .1שאלון נתוני רקע של המורים; .2תפיסות ההערכה נמדדו על סמך השאלון של בראון ( .)Brown, 2006השאלון ידוע בשם COA-IIIAובו 27 פריטים המודדים תשעה ממדים שונים של תפיסות ההערכה. למשל ,ההוראה בכיתה משתפרת בעקבות המידע מההערכה"; "ההערכה מספקת מידע על איכות העבודה של בית הספר". סולם התשובות הוא מסוג ליקרט בן שש דרגות = 1 :על פי רוב מתנגד = 6 ,מסכים בהחלט. .3תפיסת השפעת המבחנים החיצוניים השאלון הותאם למטרת המחקר הנוכחי על סמך השאלון שבנתה בארצות-הברית המועצה הלאומית למבחנים בחינוך ולמדיניות ציבורית ( Educational Testing and )National Board on ,Public Policy – NBETPPוהוא מאפשר לבחון את תפיסות המורים כלפי השפעת המבחנים החיוניים על המורה ,על התלמיד ,ועל בית ספר ).(Pedulla et al., 2003 דוגמא " :מורים משקיעים זמן מופחת בהוראת תכנים שאינם קשורים למבחנים החיצוניים. סולם התשובות המקורי בשאלון בנוי שש דרגות בסולם ליקרט, אך במחקר הנוכחי עודכן הסולם לשש דרגות = 1 :מתנגד בהחלט, = 6מסכים בהחלט. .4אוריינות ההערכה אוריינות ההערכה של מורים נמדדה על סמך שאלון המוכר בשם (assessment Literacy )ALI Inventoryשבנו מרטלר וקמפבל ( & Mertler .)Campbell, 2005 השאלון בנוי משבעה גורמים המתאימים לשבעת הסטנדרטים שהגדירו ארגוני החינוך בארצות- הברית (.)AFI, NCME, & NEA, 1990 השאלון כולל חמישה תרחישים שונים ושבע שאלות רב-ברירתיות ביחס לכל תרחיש. .5יישום ההערכה בכיתה יישום ההערכה בכיתה נמדד על סמך השאלון של זנק ובורי-סטאק ( .)Zhang & Burry-Stock, 1994השאלון מוכר בשם APIוהוא מורכב מ 67-היגדים המודדים ששה גורמים שונים של יישום ההערכה. היגד לדוגמא מתוך השאלון" :באיזו מידה אתה יוצר תשובון לדוגמה כדי לציינן את התשובות לשאלות הפתוחות במבחן" סולם התשובות בשאלון המקורי בנוי מחמש דרגות בסולם ליקרט ,אך במחקר הנוכחי הוא שונה לשש דרגות= 1 : בכלל לא משתמש = 6 ,תמיד משתמש. שיטת ניתוח הנתונים לבדיקת מידת התאמת המודל התיאורטי המשוער של יישום ההערכה בכיתה לנתונים שייאספו בוצע ניתוח משוואות מבניות. כל אחד מהמשתנים הלטנטיים במודל המבני המשוער הוגדר באמצעות אוגדנים ((parcels שנבנו לפי השתייכותם לאותו עולם תוכן. ממצאים אמידת המודל המבני המשוער להסבר יישום ההערכה בכיתה נעשתה בשני שלבים: .1 .2 בשלב הראשון נבדק ואושש המודל המדידתי – המניח קשר רגיל (פירסון) בין המשתנים הלטנטיים המגדירים את המודל בשלב השני נבדק ואושש המודל המבני. בחינת המודל המדידתי של יישום ההערכה בכיתה המודל המדידתי של יישום ההערכה בכיתה נמצא מתאים לנתונים. הממצאים העולים מהמודל המדידתי להלן של יישום ההערכה בכיתה מלמדים כי טעינויות הגורמים על כל אחד מהמשתנים הלטנטיים היא סבירה. המודל המדידתי להסבר יישום ההערכה בכיתה בחינת המודל המבני של יישום ההערכה בכיתה המודל המבני אושש ונמצא מתאים לנתונים המודל מסביר חלק ניכר ( )44%מהשונות ביישום הערכת ההישגים על ידי המורים בכיתה. לאוריינות בהערכה ,לתפיסות מטרות ההערכה ולהשפעת המבחנים החיצוניים נמצאו אפקטים מובהקים על ההערכה בכיתה. קיים אפקט מובהק של דרג החינוך וותק המורה בהוראה על יישום הערכה מושכלת בכיתה. המודל המבני -האפקטים הישירים והעקיפים של משתני המחקר על יישום ההערכה בכיתה. מסקנות והשלכות לאוריינות המורים בהערכה תפקיד חשוב ביותר ביישום ההערכה (אפקט ישיר +עקיף). אפקטים אלה תואמים ממצאים בספרות המחקר: אוריינות ההערכה היא תנאי ליישום הערכה יעילה בכיתה (.)Heritage, 2007 המשך – מסקנות והשלכות האפקט של תפיסות מטרות ההערכה על יישומה בכיתה גם הוא תואם ממצאים מחקרים אחרים. תפיסות הערכה שונות מנבאות יישומים שונים של הערכה בקרב מורים (.)Brown, 2009; Birenbaum et al., 2009 המשך -מסקנות והשלכות המחקר מסקנות המחקר מלמדות שיישום מושכל של ההערכה בכיתה תלוי באופן עיקרי בגורמים הבאים :תפיסות המורים את השפעת המבחנים החיצוניים ,תפיסות ההערכה של מורים ,אוריינות ההערכה של מורים ,דרג החינוך שבו מלמד המורה. על כל הצדדים הפועלים לשיפור מצב ההערכה בכיתה להכליל גורמים אלה כחלק בלתי נפרד מתוכנית פעולה להובלת השינוי הרצוי. תרומת המחקר המחקר הנוכחי הוא צעד חשוב להבנת יישום ההערכה בכיתה וגורמים משפיעים ,בעיקר במערכת החינוך הערבית ,ובזהירות מתבקשת גם במערכת החינוך הארצית. המחקר תורם בהתאמת כלי מדידה לכל אחד מהמשתנים שנדונו במחקר ,לאוכלוסיית המורים בארץ בשתי גרסאות ,בעברית ובערבית. – המחקר תורם בהגברת המודעות למאפייני יישום ההערכה בכיתה ולמערכת הגורמים הכוללת המשפיעה על יישום זה. מודעות זאת תורמת להבנה כוללת שעשויה להביא ליישום הערכה בכיתה מתוך מודעות רבה לגורמים המשפיעים על כך.
© Copyright 2024