‫אוניברסיטת בן‪-‬גוריון בנגב‬
‫המחלקה להנדסת תעשיה וניהול‬
‫מישחוק ככלי להגברת מוטיבציה בלימודי‬
‫מתמטיקה ‪ 5‬יח"ל‬
‫דוד קודיש – מרץ ‪2015‬‬
‫‪[email protected]‬‬
‫מישחוק ככלי להגברת מוטיבציה‬
‫בלימודי מתמטיקה ‪ 5‬יח"ל‬
‫‪2‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫מישחוק ככלי להגברת מוטיבציה‬
‫בלימודי מתמטיקה ‪ 5‬יח"ל‬
‫‪3‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫מישחוק ככלי להגברת מוטיבציה‬
‫בלימודים מתמטיקה ‪ 5‬יח"ל‬
‫‪4‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫מישחוק ככלי להגברת מוטיבציה‬
‫בלימודי מתמטיקה ‪ 5‬יח"ל‬
‫‪5‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫“במקום לשאול איך אתה יכול‬
‫לגרום למוטיבציה של אנשים‪,‬‬
‫אתה צריך לשאול איך אתה יכול‬
‫לייצר את התנאים בהם האנשים‬
‫ייצרו לעצמם מוטיבציה"‬
‫‪--Edward Deci‬‬
‫‪7‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫‪1971‬‬
‫‪8‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫משחק?‬
‫• המשחק הוא פעולה של יציאה מן העולם הממשי‬
‫לפעולה מוגבלת‪ ,‬שיש לה מגמה משלה‪ .‬האדם‬
‫המשחק יודע שהוא "מעמיד פנים" אך אין זה גורע‬
‫מדבקותו במשחק‪ ,‬שכן "המשחק מתגלגל‬
‫ברצינות‪ ,‬והרצינות מתגלגלת במשחק"‪.‬‬
‫• למשחק יש "עולם ארעי"‪ ,‬מרחב משלו המתבטא‬
‫)‪(Huizinga 1938‬‬
‫בדרך תיחומו בחלל ובזמן‪.‬‬
‫למידה מבוססת משחק = משחק עם מטרות פדגוגיות ≠ מישחוק‬
‫‪9‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫)‪(Huizinga 1938‬‬
‫‪The Magic Circle‬‬
‫"בצורתו הבסיסית‪ ,‬מעגל‬
‫הקסם הוא המקום שבו‬
‫המשחק קורה‪ .‬לשחק‬
‫משחק משמעותו להיכנס אל‬
‫תוך המעגל‪ ,‬או לחילופין‬
‫ליצור כזה ברגע שהמשחק‬
‫מתחיל‪".‬‬
‫‪10‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫מישחוק‬
‫"השימוש באלמנטי משחק‬
‫ומכניקות משחק‬
‫בהקשרים לא מישחקיים"‬
‫(חינוך ‪ /‬הוראה ‪ /‬למידה)‬
‫‪11‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫)‪(Deterding S., 2011‬‬
‫‪12‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫מטרת המישחוק הינה‬
‫הנעה והנאה‪ ,‬מעורבות‬
‫משתמשים‪ ,‬ויצירת‬
‫מוטיבציה פנימית‬
‫מטרות דומות‪ ,‬אמצעים שונים‬
‫‪13‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫עקרונות למישחוק‬
‫• יצירת מוטיבציה פנימית‬
‫• יצירת סביבה המעודדת התנסות‪ ,‬חקירה‪ ,‬שובבות‪,‬‬
‫יצירתיות (חיובית)‬
‫– עידוד ע"י לגיטימציה ותגמול במקומות הנכונים‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫אווירה מאפשרת‬
‫שימוש במאפיינים של משחק‪ ,‬ללא הגדרות‬
‫הפתעה מתמדת‬
‫המשחק הוא בראש של התלמיד‪/‬ים‬
‫– ברגע שזה מוגדר כמשחק‪ ,‬זה משחק‬
‫‪14‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫‪15‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫איך נראתה השנה שלי‬
‫• ספטמבר ‪ - 2014‬יום ראשון ללימודים‪:‬‬
‫– ‪ 52‬תלמידים בכתה של ‪ 4‬יח"ל מתמטיקה‬
‫– אין מורה נוספת ‪...‬‬
‫• "אחרי החגים תשע"ה" – מבחן סיווג‬
‫– ‪ 34‬מסווגים לרמת לימוד ‪ 4-5‬יח"ל‪ .‬תוספת שעת לימוד‬
‫– השאר לומדים ברמת ‪ 4‬יח"ל – מורה נוספת‬
‫• ינואר ‪ – 2015‬החלטה על ‪ 5‬יח"ל‬
‫– החלטה שכל תכני הכתה יהיו ברמה של ‪ 5‬יח"ל‬
‫• פסח תשע"ה‬
‫– ‪ 30‬תלמידים בכתה‪ .‬מעל ל‪ 20 -‬עם יכולת הצלחה גבוהה‬
‫ב‪ 5 -‬יח"ל‬
‫‪16‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫שבירת פרדיגמות‬
‫• קשה לשבור את פרדיגמות ואמונות‪:‬‬
‫– "אם אני לא מצליח במבחן אני יורד הקבצה?"‬
‫– "ואם אני לא אצליח"‬
‫– "אני פוחדת"‬
‫– "אני בחיים לא‪"...‬‬
‫– "אף פעם לא הייתי במצוינות‪ .‬אני לא ברמה של ‪5‬‬
‫יח"ל"‬
‫• יצירת (ותמיכה) סביבה המאפשרת להיכשל כל‬
‫עוד ממשיכים לנסות שוב ושוב עד להצלחה‬
‫‪17‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫העצמית‬
‫המוכוונות‬
‫תיאוריית‬
‫)‪(Deci & Ryan 1991‬‬
‫שייכות‬
‫אוטונומיה‬
‫מסוגלות‬
‫• אוטונומיה‬
‫– מתן אפשרויות בחירה ללומד‪ ,‬שליטה על התוצאות‬
‫• מסוגלות‬
‫– עידוד תחושת המסוגלות ומשוב על התקדמות‬
‫• שייכות‬
‫– תחושת שייכות לקבוצה‪ ,‬ייחודיות‪ ,‬משמעות‬
‫‪18‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫אוטונומיה‬
‫שייכות‬
‫מסוגלות‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫אילו ש"ב להכין‬
‫האם ומתי להכין ש"ב‬
‫הגעה לתגבורים‬
‫קצב התקדמות‬
‫• שינוי התנהגות ע"י מדידה ומשוב‬
‫– דוגמאות בהמשך‬
‫"אני ב‪ 70% -‬אחוז פשיעה‪ ,‬אני מגיש לך את כל השיעורים שפספסתי"‬
‫"מעכשיו אני מכינה את כל השיעורים קבוע"‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫"‪19‬אל תיתן שיעורים בלי חובת הגשה"‬
‫אוטונומיה‬
‫משוב מיידי – דו"ח הפשיעה‬
‫'דו"ח הפשיעה' מהווה זרז להשלמת ש"ב לפני פרסומו ולאחריו‬
‫‪20‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫התקדמות אישית של הלומד‬
‫‪21‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫מסוגלות‬
‫שייכות‬
‫אוטונומיה‬
‫מסוגלות‬
‫• מתן אפשרות לשיפור שוב ושוב‬
‫• ההבדל בין "נכשלתי – אחרים אשמים" לבין "אוף נכשלתי‪ ,‬אני‬
‫אנסה שוב" ("לא הבנתי אני אגיע לתגבור כדי להבין")‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫שאלות לדוג' לבית‬
‫מבחן לדוג' (עושים בבית)‬
‫מבחן תרגול (עושים בכתה בשעות הערב)‬
‫מבחן‬
‫מבחן שיפור‬
‫עבודת חקר‬
‫מבחנים חוזרים אם צריך‬
‫חזרה על החומר ותרגול של התלמידים בין המבחנים‬
‫"אני לא מאמינה שפתרתי את התרגילים האלה"‬
‫"אין‪ ,‬אני תותח"‬
‫"אני ממש גאה בעצמי שהצלחתי"‬
‫"שיבואו אלי‪ ,‬אני אסביר להם"‬
‫‪22‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫שייכות‬
‫שייכות‬
‫אוטונומיה‬
‫מסוגלות‬
‫• לתלמידי ‪ 5‬יח"ל מתמטיקה יש ממילא תחושת‬
‫"סיירת"‬
‫– שם את התלמידים ברמה של ‪ 3-4‬יח"ל במקום נחות‬
‫• יצירת תחושת ייחודיות וגאווה בקבוצה ובהישגים‬
‫• אין כמו "אויב משותף"‪ :‬אתם לא באמת ‪ 5‬יחידות‪,‬‬
‫אנחנו לא באמת ‪ 5‬יחידות‪ ,‬לא הגיוני שאתם ‪5‬‬
‫יחידות‪ ,‬אנחנו באמת ‪ 5‬יחידות?‬
‫"זאת כתה שמחה"‬
‫"אני לא יורד ל‪ 4 -‬יח"ל רק בגלל הכתה"‬
‫"בחיים לא נהניתי ללמוד מתמטיקה‪ ,‬לא יודעת מה קרה השנה"‬
‫‪23‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫דוגמאות נוספות למישחוק‬
‫אתר מלווה לקורס‬
http://www.technologeek.co.il/matematika/
WordPress ‫מבוסס על פלטפורמת‬
2015 ‫ מרץ‬- ‫דוד קודיש‬
25
‫פרסים‬
‫‪26‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫אם התלמיד לא אוהב מתמטיקה‪ ,‬הפתרון הוא לא מתן פרס שהוא‬
‫עוד מתמטיקה‬
‫‪27‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫משימות סודיות‬
‫‪28‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫שימוש בסימונים אקראיים כאמצעי מישחוקי‬
‫שימוש במס' השאלה כאינדיקטור קושי‬
‫תרגיל כוכבית שווה יותר‬
‫(חוק עמית)‬
‫‪29‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫חישוב ממוצע מספרי השאלה כאמצעי עידוד‬
‫לתרגול שאלות מתקדמות יותר‬
‫‪30‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫שימוש בהומור‬
‫‪31‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫עידוד תרגול חוזר‬
‫‪32‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫‪33‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫משחקים של גברים ונשים‬
‫)‪(Jesse Schell 2010‬‬
‫גברים‬
‫נשים‬
‫שליטה והתמקצעות‬
‫רגשות‬
‫תחרות‬
‫עולם אמיתי‬
‫הרס‬
‫טיפול‪/‬גידול‬
‫חידות מרחביות‬
‫דיאלוגים וחידות מילוליות‬
‫למידה ע"י התנסות‬
‫למידה בעזרת דוגמאות‬
‫‪34‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫‪35‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬
‫תודה רבה‬
‫דוד קודיש – מרץ ‪2015‬‬
‫‪[email protected]‬‬
‫‪36‬‬
‫דוד קודיש ‪ -‬מרץ ‪2015‬‬