Monistisk læring i idræt – nyt samlet syn på hvordan elever
20132015 Trørødskolen Rudersdal Kommune 2013-2015 Trørødskolen Udviklingsplan 2013-2015 Indholdsfortegnelse 1. PRÆSENTATION AF TRØRØDSKOLEN ............................................................................... 3 1.2 Skolens struktur................................................................................................................................... 3 1.3 Udviklingsplanens opbygning, målgruppe og afgrænsning .................................................................. 3 1.4 Arbejdsgrundlag .................................................................................................................................. 4 1.5 Dokumentsammenhæng ..................................................................................................................... 4 1.6 Værdigrundlag ..................................................................................................................................... 4 At lære af og med hinanden ............................................................................................................................... 4 De 5 T’er.............................................................................................................................................................. 5 2. PEJLEMÆRKER FOR ARBEJDET MOD FREMTIDENS SKOLE ....................................... 8 3. DET PROFESSIONELLE MILJØ ............................................................................................ 12 2.1 Skolen for alle distriktets børn ................................................................................................................. 12 2.2 Udvikling af det professionelle miljø ........................................................................................................ 12 2.3 Samarbejde .............................................................................................................................................. 13 2.4 Ledelsesopgaven ...................................................................................................................................... 13 2.5 Digitalisering ............................................................................................................................................ 13 2.5.1 Hvad ser vi i 2015 ..................................................................................................................................... 14 2.6 Struktur .................................................................................................................................................... 14 2.6.1 Hvad ser vi i 2015 ..................................................................................................................................... 14 2.7 Indhold og organisering af læring ............................................................................................................. 14 2.7.1 Hvad ser vi i 2015 ..................................................................................................................................... 15 2.8 Fysiske læringsmiljø ................................................................................................................................. 15 2.8.1 Hvad ser vi i 2015 ..................................................................................................................................... 15 2.9 Fysisk aktivitet .......................................................................................................................................... 16 2.9.1 Hvad ser vi i 2015 ..................................................................................................................................... 16 2.10 Feedback ................................................................................................................................................ 16 2.10.1 Hvad ser vi i 2015 ................................................................................................................................... 16 2.11 Undervisningsvejledere .......................................................................................................................... 17 4. UNDERVISNINGSDIFFERENTIERING ............................................................................... 18 Vision ............................................................................................................................................................. 18 1 Trørødskolen Udviklingsplan 2013-2015 3.1 Løbende målfastsættelse og evaluering af elevernes udbytte af deres skolegang .................................... 18 3.2 Lærerrollen – facilitator af læreprocesser ................................................................................................. 18 3.3 Elevrollen ................................................................................................................................................. 18 3.4 Digitale muligheder for understøttelse af undervisningsdifferentiering ................................................... 19 3.5 Organisering af eleverne .......................................................................................................................... 19 3.6 Læringsrummets indretning ..................................................................................................................... 19 3.7 Anvendelsen af voksenressourcen/ressourcecenteret ............................................................................. 19 5. INKLUSION ............................................................................................................................... 20 2 Trørødskolen Udviklingsplan 2013-2015 1. Præsentation af Trørødskolen Trørødskolen Gl. Holtevej 2 2950 Vedbæk Tlf.: 45 89 10 88 E-mail [email protected] www.Troeroedskolen.dk Skoleleder: Suzanne Henningsen Skolebestyrelsesformand: Per Carøe 1.2 Skolens struktur Trørødskolen er en stor afdelingsopdelt skole med 1040 elever fordelt på indskoling (0.-3. klasse), mellemtrin (4.-6. klasse) og udskoling (7-9. klasse). Skolens ledelse består af skoleleder (Suzanne Henningsen), afdelingsleder for mellemtrinnet/souschef (Jesper Voss Jacobsen), afdelingsleder for indskolingen/undervisningsdelen (Bitten Schrøder), afdelingsleder for indskolingen/SFO/Klub (Lotte Salling Reimer), afdelingsleder for udskolingen (Pernille Føns Bothmann Helms) samt sekretariatsleder (Suzanne Bjørn Andreasen). 1.3 Udviklingsplanens opbygning, målgruppe og afgrænsning Udviklingsplanens centrale elementer er en præsentation af vores fokus omkring de tre udviklingsområder: Det professionelle miljø, undervisningsdifferentiering og inklusion. Den bærende ramme er vores vision sammen med det overordnede værdigrundlag. Planen er et forsøg på at give personale, elever, forældre og politikerne et billede af, hvor vi ser Trørødskolen i 2015 indenfor de tre udviklingsområder. Det fremgår af skolens 1-årige indsatsområder, hvilke konkrete tiltag vi iværksætter for det kommende skoleår for hvert af de tre områder i udviklingsplanens periode og indgår derfor ikke i dette dokument. Personalet og skolebestyrelsen inddrages i processen i arbejdet hen mod visionen. Udviklingsplanen vil være styret af folkeskolereformen samt nye arbejdstidsregler for lærerne pr. 1. august 2014. 3 Trørødskolen Udviklingsplan 2013-2015 1.4 Arbejdsgrundlag Skolens arbejde bygger dels på Folkeskoleloven og Styrelsesvedtægten for Rudersdal Kommune, dels på centrale, kommunale og lokale arbejdstidsaftaler (indtil 1. august 2014). Rudersdal Kommunes kendetegn og Skolepolitiske målsætninger. Skolebestyrelsen udarbejder skolens pædagogiske principper i samarbejde med skolens ledelse og øvrige personale. Ledelsen opstiller klare mål og rammer for arbejdet med en tydelig ansvarsfordeling og beskrivelse af forventninger til personale, elever og forældre, og følger op på alle de opgaver, der fremgår af skolens et-årige indsatsområder. 1.5 Dokumentsammenhæng 1.6 Værdigrundlag At lære af og med hinanden Trørødskolen er en skole, der er båret af gedigen arbejdsindsats og gode resultater på alle niveauer. Fællesskabet er i dag båret af et formelt samarbejde. Vi deler erfaringer, materialer og har et fælles fokus på at skabe de bedste rammer for eleverne på Trørødskolen. Vi arbejder fremadrettet med udvikling af det 4 Trørødskolen Udviklingsplan 2013-2015 professionelle fællesskab, og samarbejdet er mere systematisk omkring vores arbejde og aktive deltagelse i hinandens læringsprocesser. Det centrale omdrejningspunkt for denne udvikling er, at vi formår at bruge de kompetencer, som der allerede er på Trørødskolen. Vi ønsker at skabe sammenhæng imellem alle dele af skolens aktiviteter og kerneydelsen – i sidste ende har alt hvad vi gør betydning for eleverne og undervisningen. Relationer er grundlaget for organisationens udvikling. Relationer mellem de professionelle, mellem de professionelle og eleverne og indbyrdes mellem eleverne. Det stiller store krav til relationskompetencen hos alle. Al læring sker i relationer, derfor vil vores fokus på alle niveauer på Trørødskolen i perioden fortsat være båret af overskriften ”At lære af og med hinanden”. Vi er overbeviste om, at praksis udvikles gennem refleksion – i det fælles rum. Praksis udvikles i samspillet med kolleger. Det fordrer et vedvarende fokus på at være i udvikling, ved at opleve sig selv som værende en vigtig brik i den lærende organisation. Dette arbejde er båret af professionalisme og fordrer tillid til hinanden, tryghed i relationen og en respekt for de differentierede tilgange vi som professionelle har til det at lave god skole. De 5 T’er Trørødskolen skal være et rart sted at være for os alle. Derfor efterlever vi de fem T’er: Trods forskelligheder passer vi godt på hinanden Tilsammen vil vi altid være bedre Tager skolen seriøst; læringen er vores fremtid Timerne er træning; alle er ikke lige gode til alt Trørødskolen er vores sted; vi passer godt på tingene De fem T’er er formuleret af elevrådet i december 2010 og godkendt af Skolebestyrelsen i februar 2011. De fem T’er gælder for alle med tilknytning til skolen; elever, forældre og ansatte. Alle klasser på alle trin skal mindst én gang om året snakke med deres klasselærer om, hvad de fem T’er betyder for netop dem og om, hvordan de vil sikre, at de efterleves. I indskolingen er der en særlig forpligtelse til lade T’erne indgå i det 5 Trørødskolen Udviklingsplan 2013-2015 daglige arbejde i klasserne, så de gode vaner så tidligt som muligt bliver en naturlig del af elevernes hverdag. Det er derudover vigtigt, at skole og hjem arbejder sammen om at få det bedste ud af de fem T’er i de enkelte klasser og i afdelingerne. Derfor opfordres kontaktforældre og klasselærere til sammen at vurdere, om der er behov for at tage T’erne op på forældremøderne. Ledelsen og medarbejderne skal beslutte, hvordan de vil arbejde med og håndhæve de fem T’er i hhv. indskoling, mellemtrin og udskoling, ligesom skolebestyrelsen årligt skal drøfte, om T’erne er tilstrækkelige og tidssvarende. Det betyder T’erne for skolebestyrelsen Trods forskelligheder passer vi godt på hinanden Der skal være plads til os alle sammen på skolen. Også når vi er mere stille, larmende, langsomme, hurtige, glade eller triste end gennemsnittet. Derfor er det vigtigt, at vi respekterer, at vi er forskellige, og at vi gør os umage med at opføre os ordentligt over for hinanden – i skolen og i fritiden. På Trørødskolen accepterer vi ikke ubehageligt drilleri eller mobberi. Sker det alligevel, så har vi alle, elever, ansatte og forældre, et ansvar for at gribe ind og hjælpe med at få det stoppet. Vi skal være meget bevidste om, at den måde vi taler og skriver til hinanden har stor betydning for, om vi synes, det er rart at være på skolen. Tilsammen vil vi altid være bedre Sammen vil vi altid være bedre, end vi er hver for sig. Vi har forskellige kompetencer, som ofte kan supplere hinanden og vi kan derfor lære meget af hinanden. Derfor skal vi være gode til at samarbejde på kryds og tværs. På Trørødskolen arbejder vi for at skabe et godt sammenhold i de enkelte klasser og på tværs af klasserne. Det er vigtigt, at vi alle har blik for fællesskabets betydning for den enkelte elevs læring og trivsel. Det er vigtigt, at lærere og elever, lærere og forældrene og forældrene indbyrdes kommunikerer godt og tillidsfuldt med hinanden. På den måde kan vi undgå en masse misforståelser og gå konstruktivt til de udfordringer, som opstår i løbet af et skoleforløb. Tager skolen seriøst; læringen er vores fremtid Eleverne tager først og fremmest skolen seriøst ved at gøre deres bedste. Eleverne skal være klar når timen begynder, deltage konstruktivt i timerne og lave deres 6 Trørødskolen Udviklingsplan 2013-2015 opgaver, alene og sammen med andre. Efterhånden som de bliver ældre, skal de tage større og større ansvar for egen læring. Medarbejderne tager skolen seriøst ved at være dygtige. De skal derfor have mulighed for efteruddannelse og tid til at sparre med de øvrige faglærere og lærerne i teamet. Lærerne tager også skolen seriøst ved at være klar til at undervise når timen begynder og ved at være velforberedte. Forældrene tager skolen seriøst ved at interessere sig for deres børns skolegang og ved at sørge for, at den enkelte elev er godt rustet til at deltage i undervisningen. På alle klassetrin er det vigtigt, at forældrene holder sig opdateret på Intra og deltager i arrangementer i klassen og på skolen i øvrigt. Timerne er træning; alle er ikke lige gode til alt Øvelse gør mester. Vi har alle brug for at træne, for at kunne beherske et felt. Det hjælper naturligvis at være talentfuld, eller have let ved noget, men det er ikke nok. Derfor er det helt afgørende, at eleverne på Trørødskolen får tid til at træne og øve sig i at blive gode til noget. Det er også vigtigt, at skolen giver mulighed for at begå fejl og at lære af sine fejl. Skolen skal opfordre eleverne til at turde tage chancer og prøve sig frem, ligesom alle elever skal have mulighed for at opleve succes – opleve at de er gode til noget. Trørødskolen er vores sted: vi passer godt på tingene Hvis Trørødskolen skal fortsætte med at være et rart sted at være og lære, så er det afgørende, at vi alle tager ansvar for at passe godt på skolen og skolens inventar. Vi skal bruge skraldespandene og rydde op efter os selv. Toiletter og lokaler skal efterlades, som vi gerne selv vil møde dem. Og så skal vi selvfølgelig tænke på miljøet og gøre det nødvendige for at spare på strøm, vand og papir. Vi skal også passe godt på hinandens ting. Det er helt uacceptabelt at ødelægge eller stjæle andres ting eller tøj. Det er også vigtigt, at både elever, forældre og personale husker at bruge de rigtige adgangsveje, afsætnings- og parkeringspladser. 7 Trørødskolen Udviklingsplan 2013-2015 2. Pejlemærker for arbejdet mod fremtidens skole Til at understøtte processen på skolerne med at få sat fokus på centrale elementer i en kvalitativ udvikling af skolens praksis, har Rudersdal Kommune opstillet fire pejlemærker for hvert af områderne ”undervisning”, ”medarbejdere” og ”ledelse”. Pejlemærkerne er tænkt som en støtte til at forenkle billederne på de forventninger, der naturligt må være til undervisningen, medarbejderne og ledelsen. Skolebestyrelse og medarbejdere har i efteråret 2013 arbejdet med spørgsmålene: Hvad vil vi med vores skole? Hvorfor er vi her? Hvad er det vi skal? Hvad er det for en kvalitet, vi vil skabe her på skolen for vores elever? Hvad oplever vores elever i fremtidens skole? Hvordan ser det ud fra elevens synsvinkel? Hvad gør den gode elev? Hvad oplever medarbejderne i fremtidens skole? Hvordan ser det ud fra medarbejdernes synsvinkel? Hvad gør den gode lærer/pædagog? Hvad oplever forældrene i fremtidens skole? Hvordan ser det ud fra forældrenes synsvinkel? Hvad gør den gode forælder? 8 Trørødskolen Udviklingsplan 2013-2015 Hvad vil vi med vores skole? Hvorfor er vi her? Hvad er det vi skal? Hvad er det for en kvalitet, vi vil skabe her på skolen for vores elever? Vi er stolte af vores skole, og vi har ambitioner om fortsat at være en fagligt stærk skole hvor der er et sprudlende engagement og glæde ved arbejdet hvor alle oplever en fællesskabsfølelse fra 0. – 9. klasse og hvor vi samlet fejrer 9. klasserne, når de fortsætter på deres ungdomsuddannelse hvor alle bliver så dygtige, som de kan som udfordrer elevernes verdens- og livsforståelse som giver eleverne oplevelser med, at der findes en anden ”måde” end min, og at den anden ”måde” kan være ligeså ”rigtig” som er en skole i tråd med tiden og de krav, der stilles til os som udfolder den enkelte elevs potentiale som er det bedste sted at være og lære for børn og voksne hvor eleverne oplever en høj kvalitet i den læring, de får hvor eleverne er bevidste om deres egen læring samt lærer at træffe bevidste valg, der gør deres læring endnu bedre hvor medarbejderne gerne vil udvikle sig selv og sammen med andre hvor fællesskabet er vigtigt, og hvor alle trives hvor det er et tæt professionelt samarbejde mellem lærere, pædagoger og elever Vi vil give eleverne de bedste muligheder for at udvikle sig socialt og fagligt. Vi vil give dem en tryg og inspirerende hverdag. Vi vil lære dem, at man skal arbejde for ”sagen” at der skal være plads til alle i vores fællesskab at skolen ikke kun er ”sjov”, men også et sted, hvor der skal arbejdes, og hvor man udvikler sig fagligt, personligt og socialt Hvad oplever vores elever i fremtidens skole? Hvordan ser det ud fra elevens synsvinkel? Hvad gør den gode elev? Vores elever oplever en samlet skoledag og har fokus på deres progression i deres læring og fejrer deres sejre sammen med de voksne oplever tid til fordybelse, tager aktivt del i deres læring og arbejder bevidst med lærings- og kompetencemål oplever deres læring set gennem lærernes øjne er ansvarlige og kan forvente, at de voksne er professionelle bliver udfordret hvor de er – fagligt, personligt, socialt 9 Trørødskolen Udviklingsplan 2013-2015 er fagligt nysgerrige og ser sig som en del af fællesskabet inddrages og har medindflydelse på skolens udvikling står op om morgenen, og siger ´fedt jeg skal over på ´Trørødskolen´ og kommer glade hjem hver dag med en følelse af en meningsfuld hverdag både fagligt, personligt og socialt Hvad oplever medarbejderne i fremtidens skole? Hvordan ser det ud fra medarbejdernes synsvinkel? Hvad gør den gode lærer/pædagog? Medarbejderne har en ledelse, der er tydelig og vedholdende i forhold til skolens mål, og som inddrager den enkelte, hvor det giver mening for skolen, at dennes kompetencer bliver brugt er professionelt bevidst om egen praksis og samarbejder med kolleger om udvikling af elevernes læring har ikke altid svarene men tør stille spørgsmålene er ambitiøse på egne og elevernes vegne og har fokus progressionen i elevernes læring har høje forventninger til alle elever er en del af et udviklende fællesskab og er stolte af at arbejde på Trørødskolen skaber afvekslende undervisning og aktiviteter i samarbejde med kolleger modtager feedback og kan udfordre sig selv alene og sammen med andre har et kritisk blik på og reflekterer over egen rolle ”Kend din virkning”, og udvikler egen praksis sammen med kolleger og elever Hvad oplever forældrene i fremtidens skole? Hvordan ser det ud fra forældrenes synsvinkel? Hvad gør den gode forælder? Forældrene viser deres barn, at de har tillid til skolen har forståelse for læring ved hvilken vej, eget barn skal, og hvordan man som forældre skal støtte op samarbejder med skolen har fokus på relationen mellem forældrene – hvordan rykker vi vores børn sammen? har troen på, at skolen gør det bedste for ens barn får et glad barn hjem, der er blevet forstået og accepteret, og som har rykket sig interesserer sig for sit barns læring/trivsel viser engagement bakker op tænker helhed i stedet for kun ”eget barn” 10 Trørødskolen Udviklingsplan 2013-2015 møder skolen med respekt for de mål og værdier, skolen står for og oplever tilsvarende at blive mødt med respekt og forståelse. Begge parter nærer den gode dialog og det gode samarbejde ved at være deltagende og imødekommende. 11 Trørødskolen Udviklingsplan 2013-2015 3. Det professionelle miljø Vores udgangspunkt for visionen er viden om, at det er lærerne, der har betydning for elevernes læring. Vores beskrivelser tager udgangspunkt i forskningsresultater fra Dansk Clearinghouse for Uddannelsesforskning i 2009, samt Den newzealandske forsker, John Hattie1. Forskningsresultaterne fra Dansk Clearinghouse for Uddannelsesforskning peger på, at de tre lærerkompetencer, der har afgørende betydning for elevernes læringsudbytte er: Lærerens fagdidaktiske kompetence Lærerens relationskompetence Lærerens evne til at lede klasserummet John Hattie har forsket i, hvad det er, der påvirker læring. Han konkluderer, at næsten alt virker, men at noget virker bedre end andet. Han har derfor identificeret de faktorer, der har størst betydning for elevernes læring. Vi tilslutter os Hattie2, der siger: ”Synlig undervisning og læring forekommer, når der er en bevidst praksis, som sigter imod at opnå mestring af målet, når der gives og søges feedback, og når der er aktive, passionerede og engagerede mennesker (lærere, elever, kammerater), som deltager i læringshandlingen. Det indebærer lærere, der ser læring gennem deres elevers øjne, og elever, der ser undervisning som nøglen til deres fortsatte læring.” ”En nøglepræmis er, at lærerens kritiske blik på egen rolle er af stor betydning....at de spørger sig selv om den effekt, de har på elevernes læring”. Hattie konkluderer, at lærerne er en af de stærkeste påvirkningsfaktorer i forbindelse med elevernes læring – gennem passioneret og inspireret undervisning. 2.1 Skolen for alle distriktets børn Vi ønsker at være en skole, der er for alle distriktets børn, og hvor vi til enhver tid tager udgangspunkt i, hvad vi på baggrund af forskningen ved gavner læringsudbyttet hos såvel den enkelte som hos fællesskabet, således at vores organisering af undervisning og aktiviteter understøtter denne viden. 2.2 Udvikling af det professionelle miljø Udvikling af skolens faglige miljøer, herunder læringsmiljøet omkring ressourcecentret er fundamentet for udvikling af det professionelle miljø . Der skal være en tydelig sammenhæng mellem det fysiske læringsmiljø generelt på hele 1 2 John Hattie, Visible Learning, 2009, Routledge. Synlig læring – for lærere, 2013, Dafolo John Hattie, Synlig læring – for lærere, 2013, Dafolo, p. 41 12 Trørødskolen Udviklingsplan 2013-2015 skolen, de faglige miljøer og læringsmiljøet omkring ressourcecentret, hvor følgende medarbejdere har base: Undervisningsvejledere Læsevejledere IT-vejledere Inklusionsvejleder, AKT-vejledere og den faglige støtte 2.3 Samarbejde Mellem pædagoger og lærere skal være i fortsat udvikling i forhold til målrettet at sætte medarbejdernes kompetencer i spil i arbejdet med elevernes læring og udvikling Ved planlægning af møder er der fokus på relevans for mødedeltagere og udviklende indhold Samarbejdsflader, herunder teamstrukturer, understøtter det professionelle samarbejde og den professionelle udvikling De fagprofessionelle udvikler løbende forståelsen af at arbejde i et professionelt felt. De fagprofessionelle arbejder med en ny mental konstruktion om udførelsen af arbejdet med blik på hele opgaven med børnenes læring og de deraf afledte prioriteringer. Forberedelse tænkes bredere – fælles forberedelse, egen forberedelse, forberedelse sammen med eleverne. Eleverne inddrages yderligere i deres egne læringsforløb: Hvordan vi når målene og fokus på læringsprocessen – heri lægges en del af planlægningen af det faglige indhold ind i den konkrete tid sammen med eleverne. 2.4 Ledelsesopgaven Ledelsens strategiske og kommunikative opgave er at være tydelig, vision- og målfastsættende, samt være ansvarlig for at målene i udviklingsplanen bliver gennemført på skolen. Med udgangspunkt i de skolepolitiske mål, skal ledelsen forme en retning for skolens udvikling, der er meningsfuld og tydelig for skolens medarbejdere, elever og forældre. Ledelsesopgaven vil derfor have fokus på skolens visioner, mål og processer. Ledelsen inddrager Skolebestyrelse, skolens relevante ressourcepersoner, øvrige personale og elever i arbejdet. Ledelsesteamet er rollemodel for team på Trørødskolen med tydelig arbejdsfordeling i forhold til afdelinger og opgaver. For at understøtte arbejdet med skolens drift og udvikling indgår ledelsen i netværk med ledelsesteamene på de øvrige skoler i kommunen. 2.5 Digitalisering Trørødskolen er en del af skoleområdets store digitaliseringsprojekt. Vi ønsker på baggrund af dette projekt i samarbejde med skolens IT-strategiudvalg at udvikle en udbredt anvendelse af digitalisering i alle skolens fag. Skolen har udarbejdet en strategi for dette arbejde i efteråret 2013 med udgangspunkt i ”Visionen for den gode digitale skole”. 13 Trørødskolen Udviklingsplan 2013-2015 2.5.1 Hvad ser vi i 2015 Vi ser En udbredt anvendelse af digitale læremidler i alle fag En udbredt videndeling om anvendelse af digitale medier i undervisningen Investeringer i læremidler vil være med fokus på digitale læremidler frem for traditionelle bogsystemer Der vil være adgang til digitale medier på hele skolen i alle fag og aktiviteter Digitale læremidler vil betyde muligheder for en ændret organisering af undervisningen Digitale læremidler som en øget mulighed for undervisningsdifferentiering Et udbredt samarbejde mellem lærere og pædagoger, der samler viden om undervisningen og eleverne på fælles digitale platforme At digitalisering er et fundament for arbejdet for både professionelle og elever, samt at kompetencerne og mulighederne for at udvikle disse er tilstede 2.6 Struktur Vi ønsker at strukturere skoledagen på en måde, som understøtter et læringsfællesskab, der tager udgangspunkt i det enkelte barns kompetencer og behov. Vi ønsker, at det er indholdet, der skaber/styrer strukturen på dagen. 2.6.1 Hvad ser vi i 2015 Vi ser En fleksibel planlægning af skoledagen, hvor indholdet styrer strukturen Fleksible ”ringetider”, hvor indhold og børnegruppen er styrende for ”ringetiderne” Lærere og pædagoger der er organiseret i team omkring én børnegruppe En fastlagt arbejdstid for personalet, som giver øget mulighed for teamets videndeling, større fleksibilitet for samarbejdet om og med eleverne, tilstedeværelse og gensidig tilgængelighed for kolleger og elever En fleksibel struktur, der skaber mulighed for at tilrettelægge relevante møder i løbet af dagen Fleksibel mødetid for elever Elever, der er organiseret i basisgrupper, som mødes morgen og eftermiddag med deres mentor (udskoling) At elever kan arbejde alene i studiemiljøer En sammenhængende skoledag i indskolingen hvor skole- og fritidsaktiviteter indgår Et styrket Skole/hjem samarbejde, der understøtter meningsgivende forældrefællesskaber 2.7 Indhold og organisering af læring Vi ønsker at understøtte en fortsat professionalisering af personalet i forhold til at styrke alle elevers faglige og sociale udvikling gennem hele skoleforløbet. Vi ønsker 14 Trørødskolen Udviklingsplan 2013-2015 at skabe helhedsoplevelser for eleverne i deres skolehverdag. Vi ønsker at reducere kompleksiteten for eleverne. Vi ønsker at give alle ansatte mulighed for at bringe deres specifikke kompetencer i spil i forhold til elevernes læring og udvikling. 2.7.1 Hvad ser vi i 2015 Vi ser En varieret organisering af elever (fx en høj grad af ”peer training”, elever underviser elever) Målstyret undervisning for den enkelte elev, hvor lærer/pædagog og elev sammen opstiller kompetencemål for eleven. Elev og uddannelsesplaner er erstattet af et aktivt dokument, en elevlog, der indgår i de professionelles daglige arbejde med feedback til eleverne. Individuelle handle-læreplaner, der ikke skal forveksles med individualiseret undervisning, er indført. Læringsforløb, der understøttes af bevægeaktiviteter Simplificering/generalisering af fælles mål, herunder ophævelse af timenormer for fag (Udfordringsretten3 bruges, hvis gældende statslige regler om timetal ikke er ændret). Differentieret udbud af læringsforløb, der er styret af elevernes kompetencemål. Teamene arbejder med projekter/temaer og kursusforløb (særlige kompetencer og færdigheder i fokus) Den enkelte elev følger undervisningen individuelt Lærere underviser fagfagligt og tværfagligt Træningstid for alle elever. 2.8 Fysiske læringsmiljø Vi ønsker, at indretningen af det fysiske læringsmiljø understøtter alle elevers læring. Det fysiske miljø understøtter medarbejdernes faglige udvikling og anvendelse af deres kompetencer. 2.8.1 Hvad ser vi i 2015 Vi ser Hele skolens område er indrettet som læringsrum, hvor forskellige fagligheder er i spil afhængigt af områdets funktion Elever fordeler sig i læringsområder efter behov Læringsområder indrettet i auditorium/laboratorium/værksteder/kreative miljøer Pusterum Lockers og arbejdsopholdsmuligheder for eleverne hele dagen (studiemiljø for de ældste elever) 3 Muligheder for at søge Børne og Undervisningsministeriet om fritagelse fra statslige regler 15 Trørødskolen Udviklingsplan 2013-2015 2.9 Fysisk aktivitet Der er evidens for, at fysisk aktivitet af moderat til høj fysisk karakter i tilknytning til læringsaktiviteter gavner elevernes læringsudbytte, vi ønsker derfor at styrke elevernes læringsudbytte ved at skabe bedre muligheder for fysisk aktivitet i løbet af dagen. 2.9.1 Hvad ser vi i 2015 Vi ser At spisepausen er efterfulgt af fælles bevægeaktivitet i indskolingen Elevernes pauser er understøttet af de professionelle med tilbud om strukturerede bevægelsesaktiviteter Aktiviteter i og uden for undervisningen, der lægger op til moderat/høj fysisk aktivitet. Man kan her tænke den del, der ligger i undervisningen som ”bevægelse i fagene”, hvor lærerne i fagene indtænker bevægeaktiviteter i den daglige undervisning 2.10 Feedback Vi ønsker at skærpe elevernes opmærksomhed på og viden om egen faglig og social progression. Vi ønsker at give forældrene indsigt i og mulighed for at støtte deres børns udvikling i samarbejde med skolen. Vi ønsker at skærpe medarbejdernes kompetencer i forhold til at støtte den enkelte elevs udvikling med hensyn til målfastsættelse og feedback. 2.10.1 Hvad ser vi i 2015 Vi ser en lærere og pædagoger i en vejleder/mentor rolle, som understøtter Systematiske elevsamtaler i2i – interview (pædagoger og elever) Løbende samtaler med eleverne Løbende skriftlig og mundtlig feedback til eleverne Vejledersamtaler – fx hver 14. dag – hvor der evaluering og målfastsættelse for de kommende ugers faglige og sociale fokus. Vi ser en faglig evaluering/målfastsættelse, som Fremgår tydeligt af de fysiske miljøer Observation (iagttagelse) Nationale test Karakterer LUS RR (Reading Recovery) Systematisk evaluering af aktiviteter Anvendelse af diagnostiske test i mat. TIM (Tidlig indsats i matematik) 16 Trørødskolen Udviklingsplan 2013-2015 Vi ser social evaluering/målfastsættelse, som følgende APV for børn – trivselsundersøgelser Forebyggende AKT-forløb Sociogrammer osv. Til afdækning af problemstillinger + blik på indsatser True North praksis Inddragelse af eleverne på alle områder Indsatsområdet understøttes i det fysiske og visuelle læringsmiljø Vi ser skolehjem samarbejde / kommunikation, hvor Forældrene bliver klædt på til at understøtte deres børns arbejde med målene Der er mere tid til forældresamarbejde om den enkelte elev Elevpræsentationer af opnåede kompetencer finder sted for forældrene Vi ser, at fagteamenes rolle er tydelig – målfastsættelse/indhold/progression Viden om, hvilke effekter, der virker på læring Tydelige/konkrete mål for hvert forløb/fag Arbejde i fagteamet med overblik over fagets: indhold, progression, særlige kompetencer og kendetegn Simplificerede mål – større tydelighed med, hvornår en kompetence er opnået. Vi ser opsamling/dokumentation Individuelle logbøger/handleplaner/elevplaner med fælles adgang for alle relevante medarbejdere omkring eleven Elevens log – elever/forældre/mentor/faglærer skriver i denne – et aktivt dokument Elektronisk registrering – det digitale skrivebord Teamets fælles viden – videndeling på teammøder – mentor følger op på målene sammen med eleven Elev til elev – videndeling og sparring 2.11 Undervisningsvejledere Skolen har uddannede undervisningsvejledere i dansk, matematik, naturfag, engelsk idræt samt inklusion. Ledelsen og undervisningsvejlederne har et tæt samarbejde om udvikling af skolens professionelle miljø. Ledelsen har formelle udviklingsmøder med undervisningsvejlederne, dels enkeltvis, dels som samlet gruppe, hvor vejledernes praksis og skolens udvikling af det professionelle miljø er på dagsordenen. Faggrupperne har med undervisningsvejlederne som tovholdere i efteråret 2012 udarbejdet en vision 2015 for faget med fokus på det fysiske læringsmiljø. 17 Trørødskolen Udviklingsplan 2013-2015 4. Undervisningsdifferentiering Vision Ud fra et princip om, at alle elever skal lære i et fællesskab sammen med andre, planlægger lærere og pædagoger al undervisning og aktiviteter ud fra et grundliggende princip om undervisningsdifferentiering, hvor børnene mødes der, hvor de er – det gælder såvel børn med særlige behov som børn med særlige forudsætninger. Vi tilgodeser derfor alle børns behov for faglig, personlig og social udvikling ved en bevidst tilrettelæggelse af undervisningen, der bygger på børnenes forudsætninger og muligheder.4 Vi arbejder med ”synlig læring”, hvor lærerne er bevidste om egen rolles betydning for elevernes udbytte af undervisningen ud fra princippet: kend din virkning.5 Skolens personale er trygge ved at lære i fællesskab samt udforsker viden og den fælles forståelse med henblik på at udvikle praksis.6 Alle børn skal igennem deres skoleforløb blive bevidste om, hvordan de lærer bedst, og hvad de skal lære. 3.1 Løbende målfastsættelse og evaluering af elevernes udbytte af deres skolegang Lærerne angiver tydelige læringsmål for undervisningen overfor eleven giver løbende feedback til eleverne og deres forældre om den faglige udvikling – både individuelt og i gruppe får løbende feedback fra eleverne på deres undervisning for at kunne justere 3.2 Lærerrollen – facilitator af læreprocesser Lærerne har viden om elevernes faktiske niveau og planlægger deres undervisning ud fra denne viden ser læring ud fra elevens synsvinkel (synlig læring) er nysgerrige på egen praksis og videndeler, planlægger og evaluerer undervisning og undervisningsmaterialer med kolleger i LTL- forløb (lærer til lærer) i fagteam og i det øvrige teamsamarbejde 3.3 Elevrollen Eleverne kan se undervisningsaktiviteterne i en sammenhæng, og de kan se, hvilke intentioner læreren har med sit forløb ser læring ud fra lærerens synsvinkel (jf. principperne om synlig læring) 4 5 Den Gode skole, Rudersdal Kommune, p. 21 Inspireret af John Hattie, Synlig læring – for lærere 6 John Hattie, Synlig læring – for lærere, p. 47 18 Trørødskolen Udviklingsplan 2013-2015 3.4 Digitale muligheder for understøttelse af undervisningsdifferentiering Undervisningsvejledere og læsevejledere understøtter faggrupperne i arbejdet med at inddrage og udvikle digitale undervisningsmidler i undervisningen, der understøtter undervisningsdifferentiering. 3.5 Organisering af eleverne Organiseringen af eleverne er styret af indholdet i undervisningen og kan derfor antage mange former, bl.a.: klasse hold årgange afdelinger peertraining (elev til elev) 3.6 Læringsrummets indretning Læringsrummene, som omfatter hele skolens areal (undervisningslokaler, fællesrum og gangarealer), er fleksibelt indrettet, så eleverne har mulighed for at arbejde i forskellige organiseringsformer i undervisningen: Auditorium/laboratorium Værksteder/kreative miljøer Pusterum Læringsrummene understøtter visuelt det faglige miljø, og elever og personale udvikler og passer på de fysiske rammer, så skolen altid fremstår som et udviklende og inspirerende sted, der gennemsyres af læring, trivsel og tryghed for både elever og personale. 3.7 Anvendelsen af voksenressourcen/ressourcecenteret Voksenressourcen er fleksibel og er forbundet med organiseringen af eleverne. Dvs. at teamet fordeler opgaverne imellem sig, så at det bliver den konkrete elevgruppe og opgaven, der er styrende for fordelingen af voksenressourcen. Ressourceteamet er en løbende fleksibel ressource for lærere og pædagoger i arbejdet med elever med særlige behov og med elever med særlige forudsætninger (se Strategi for den gode inklusion på Trørødskolen). 19 Trørødskolen Udviklingsplan 2013-2015 5. inklusion Skolen har udarbejdet en særskilt strategi for den gode inklusion 2013. For nærmere beskrivelse af indsatsområdet henvises til denne strategiplan, der kan læses på skolens hjemmeside. 20
© Copyright 2024