En sammenhængende overgang og
vellykket brobygning for fremtidens børn
og unge i Roskilde Kommune i forhold til
skift mellem dagtilbud, skole i lyset af
skolereformen
Roskilde Kommune
Udvalg for Folkeskolereformen
4. september 2014
Stig Broström
Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)
Aarhus Universitet
Fra vuggestue til bh og SFO og
videre til skole og ungdomsudd
Samarbejde mellem pædagoger og lærere i
forhold til børns overgangsrejse fra hjem,
vuggestue, børnehave, SFO, skole og videre
PÆDAGOGIK
1. 1
Ungdoms- 11.
1-2.kl.
udd.
kl.
Børnehaveklasse
SFO
Dagtilbud
Hjem
Skolereform 2014
Problemer i overgangen
• International forskning viser, at
overgangen fra børnehave til skole kan
opleves som et kulturchok
Specielt socialt udsatte børn er ved
overgang til skolen i risikozonen
Broström 2002; Shore 1998; Wagner, 2003; Napier, 2002
• Faglige, sociale og emotionelle problemer i
skolestarten vedvarer langt ind i skoleforløbet
og efterfølgende i livet (og omvendt)
Belsky & MacKinnon 1994; Cowan et al. 1994; Dunlop 2000; Taylor 1998.
Hovedproblemet er mangel på kontinuitet diskontinuitet
Diskontinuitet
• Ny social position (fra
ældst til yngst)
• For store forskelle i
pædagogikken – i
sprogsynet, i læringssynet
• Lærere og pædagoger har
manglende kendskab til
hinandens pædagogik
• Barnet har ikke
tilstrækkelig kendskab til
den nye kontekst
Hvordan modvirker vi
diskontinuitet?
Hvordan skaber vi helhed,
sammenhænge og kontinuitet
i overgangen og i de første
år i skolen?
Overgangsstrategier – aktiviteter
samarbejdsaftaler
Skoler, institutioner og klubber i de enkelte
distrikter må etablere et fælles grundlag
• En fælles kultur
• Et fælles pædagogisk grundsyn, herunder et fælles
læringssyn
• Fælles læreplan – kontinuitet i læringen
• Udveksle information
• Besøger hinanden
• Inddrager forældrene
•
Ecological transition model
Pianta & Walsh 1996; Fabian & Dunlop 2000 (Inspired of Bronfenbrenner)
Diskontinuitet i pædagogikken
SFO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
SKOLE
Traditionen
Udviklingspsykologi
Didaktik
Omsorg og opdragelse
Undervisning
Leg og æstetik
Fag, faglighed (øget krav)
Fokus på relationer
Individuelle mål
Udvikling
(Ind)læring
Form
Indhold
Gruppe, fællesskab
Individuelt arbejde
Tilbud, frihed, autonomi
Forpligtethed og disciplin
Selvvirksomhed
Organiseret virksomhed
Barn
Elev
I dag ses en bevægelse mod en syntese:
didaktik og edu-care….. varetages af skolereformen?
Skolereform 2014
Aspekter af reformen:
• Tillid til og trivsel i folkeskolen (fra målet)
• En længere og varieret skoledag og
anvendelsesorienteret undervisning – ikke bare mere
af det samme
• Et tættere og mere udviklet samarbejde mellem
pædagoger og lærere
• Samarbejde med eksterne – den åbne skole
• Motion og bevægelse hver dag
• Musik i skoledagen
• Lektiehjælp og faglig fordybelse
• Valgfag (fra 7. klasse)
Vuggestue, børnehave, SFO og skole må
samarbejde om et fælles pædagogisk grundsynsyn
(Educare)
Omsorg, opdragelse og undervisning


Barnets egen aktive virksomhed
(Lege- og læringsteorier)


Trivsel, læring, udvikling og dannelse
Pædagogisk kontinuitet
Et fælles læringsbegreb
• Læring er en social proces, hvor individet er
aktiv deltager, men samtidigt er det individet
der lærer sig – det får kundskaber og
færdigheder – og dermed og selvværd
• Læring sker via en social interaktion, en
bevægelse fra det interpersonelle til det
intrapersonelle, - fra det ydre til indre
Vygotsky, 1978
• Den sociale interaktion skal være præget af
intersubjektivitet, en gensidig anerkendende
væremåde, en symmetrisk dialog der er
udfordrende og rummer konflikter,
flerstemmighed
Wertsch, 1985; Baktin, 1991
Pædagogisk kontinuitet
Samarbejde om overgange
• Børnene besøger SFO inden 1. maj og skolen
inden skolestart – skolen besøger børnehaverne
før skolestart
• ”Skolegruppe” i børnehaven – og SFO
• Forældresamarbejde, møder i børnehaven og i
skolen, pædagoger fra SFO deltager
• Børnehaveklasselederne, børnehavne-og SFO
pædagoger afholder konferencer om børnene
(om deres skoleparathed) – videnoverdragelse
• Åbent hus arrangementer på skolen, SFO
deltager
• Skoleindskrivning er en festdag (ikke via
nettet)
Pædagogisk kontinuitet
Samarbejde om overgang til skolen
• Kulturrejser: Lærere og pædagoger besøger hinandens
praksis, observerer
• Fælles studiekredse, møder om pædagogikken,
sammenhæng i læringsindholdet, et fælles
skolestartbegreb, læringsbegreb osv.
• En pædagog fra børnehaven – men som oftest fra SFO
- følger med børnene ind i skolen
• Undervisningen i skolen sker på grundlag af børnenes
portfolier, mapper, kufferter – børnenes spor
• Aspekter af skolens organisering og metoder ligner
hvad børnene kender fra børnehaven (modvirke
kontekstuel læring)
Pædagogisk kontinuitet
Samarbejde om overgang til skolen
Dannelse af
klasserne sker
under
hensynstagen til
børnenes
kammeratskaber
og venskaber
Stig Broström & Jette Schytte: OVERGANGEN mellem børnehave, SFO/fritidshjem og
skole. Dansk Pædagogisk Forum. 2004.
Pædagogisk kontinuitet
Samarbejde om overgang til skolen – og klub
Børnehaverne i
distriktet samler
de store børn til
projektarbejde
I SFO og skolen
inden skolestart
Ex dialogisk læsning
med efterfølgende
samtale, tegning og
leg
Stig Broström & Jette Schytte: OVERGANGEN mellem børnehave, SFO/fritidshjem og skole. Dansk
Pædagogisk Forum. 2004.
Pædagogisk kontinuitet
Samarbejde om overgang til skolen
Børnene har en ”prøve skoledag”
Stig Broström & Jette Schytte: OVERGANGEN mellem børnehave, SFO/fritidshjem og skole. Dansk
Pædagogisk Forum. 2004.
Pædagogisk kontinuitet
Samarbejde om overgang til skolen
Børnene modtager et brev fra skolen midt i
sommerferien
Pædagogisk kontinuitet
Administrations-kontinuitet
- Børnehaver, SFO og skole under samme tag
– fælles ministerium og forvaltning: nationalt,
kommunalt
Ledelsesmæssig kontinuitet, enhed
Behov for et overordnet lederforum:
– Den kommunale myndighed
– Børnehaver, skole og SFO har fælles ledelse
(fx klyngeleder og skoleleder)
De skal alle stille krav om og skabe mulighed
for samarbejde
Griebel & Niesel 2007; Neumann 2002