Ærø Kommune - UU
En sammenhængende overgang og vellykket brobygning for fremtidens børn og unge i Roskilde Kommune i forhold til skift mellem dagtilbud, skole i lyset af skolereformen Roskilde Kommune Udvalg for Folkeskolereformen 4. september 2014 Stig Broström Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU) Aarhus Universitet Fra vuggestue til bh og SFO og videre til skole og ungdomsudd Samarbejde mellem pædagoger og lærere i forhold til børns overgangsrejse fra hjem, vuggestue, børnehave, SFO, skole og videre PÆDAGOGIK 1. 1 Ungdoms- 11. 1-2.kl. udd. kl. Børnehaveklasse SFO Dagtilbud Hjem Skolereform 2014 Problemer i overgangen • International forskning viser, at overgangen fra børnehave til skole kan opleves som et kulturchok Specielt socialt udsatte børn er ved overgang til skolen i risikozonen Broström 2002; Shore 1998; Wagner, 2003; Napier, 2002 • Faglige, sociale og emotionelle problemer i skolestarten vedvarer langt ind i skoleforløbet og efterfølgende i livet (og omvendt) Belsky & MacKinnon 1994; Cowan et al. 1994; Dunlop 2000; Taylor 1998. Hovedproblemet er mangel på kontinuitet diskontinuitet Diskontinuitet • Ny social position (fra ældst til yngst) • For store forskelle i pædagogikken – i sprogsynet, i læringssynet • Lærere og pædagoger har manglende kendskab til hinandens pædagogik • Barnet har ikke tilstrækkelig kendskab til den nye kontekst Hvordan modvirker vi diskontinuitet? Hvordan skaber vi helhed, sammenhænge og kontinuitet i overgangen og i de første år i skolen? Overgangsstrategier – aktiviteter samarbejdsaftaler Skoler, institutioner og klubber i de enkelte distrikter må etablere et fælles grundlag • En fælles kultur • Et fælles pædagogisk grundsyn, herunder et fælles læringssyn • Fælles læreplan – kontinuitet i læringen • Udveksle information • Besøger hinanden • Inddrager forældrene • Ecological transition model Pianta & Walsh 1996; Fabian & Dunlop 2000 (Inspired of Bronfenbrenner) Diskontinuitet i pædagogikken SFO • • • • • • • • • • SKOLE Traditionen Udviklingspsykologi Didaktik Omsorg og opdragelse Undervisning Leg og æstetik Fag, faglighed (øget krav) Fokus på relationer Individuelle mål Udvikling (Ind)læring Form Indhold Gruppe, fællesskab Individuelt arbejde Tilbud, frihed, autonomi Forpligtethed og disciplin Selvvirksomhed Organiseret virksomhed Barn Elev I dag ses en bevægelse mod en syntese: didaktik og edu-care….. varetages af skolereformen? Skolereform 2014 Aspekter af reformen: • Tillid til og trivsel i folkeskolen (fra målet) • En længere og varieret skoledag og anvendelsesorienteret undervisning – ikke bare mere af det samme • Et tættere og mere udviklet samarbejde mellem pædagoger og lærere • Samarbejde med eksterne – den åbne skole • Motion og bevægelse hver dag • Musik i skoledagen • Lektiehjælp og faglig fordybelse • Valgfag (fra 7. klasse) Vuggestue, børnehave, SFO og skole må samarbejde om et fælles pædagogisk grundsynsyn (Educare) Omsorg, opdragelse og undervisning Barnets egen aktive virksomhed (Lege- og læringsteorier) Trivsel, læring, udvikling og dannelse Pædagogisk kontinuitet Et fælles læringsbegreb • Læring er en social proces, hvor individet er aktiv deltager, men samtidigt er det individet der lærer sig – det får kundskaber og færdigheder – og dermed og selvværd • Læring sker via en social interaktion, en bevægelse fra det interpersonelle til det intrapersonelle, - fra det ydre til indre Vygotsky, 1978 • Den sociale interaktion skal være præget af intersubjektivitet, en gensidig anerkendende væremåde, en symmetrisk dialog der er udfordrende og rummer konflikter, flerstemmighed Wertsch, 1985; Baktin, 1991 Pædagogisk kontinuitet Samarbejde om overgange • Børnene besøger SFO inden 1. maj og skolen inden skolestart – skolen besøger børnehaverne før skolestart • ”Skolegruppe” i børnehaven – og SFO • Forældresamarbejde, møder i børnehaven og i skolen, pædagoger fra SFO deltager • Børnehaveklasselederne, børnehavne-og SFO pædagoger afholder konferencer om børnene (om deres skoleparathed) – videnoverdragelse • Åbent hus arrangementer på skolen, SFO deltager • Skoleindskrivning er en festdag (ikke via nettet) Pædagogisk kontinuitet Samarbejde om overgang til skolen • Kulturrejser: Lærere og pædagoger besøger hinandens praksis, observerer • Fælles studiekredse, møder om pædagogikken, sammenhæng i læringsindholdet, et fælles skolestartbegreb, læringsbegreb osv. • En pædagog fra børnehaven – men som oftest fra SFO - følger med børnene ind i skolen • Undervisningen i skolen sker på grundlag af børnenes portfolier, mapper, kufferter – børnenes spor • Aspekter af skolens organisering og metoder ligner hvad børnene kender fra børnehaven (modvirke kontekstuel læring) Pædagogisk kontinuitet Samarbejde om overgang til skolen Dannelse af klasserne sker under hensynstagen til børnenes kammeratskaber og venskaber Stig Broström & Jette Schytte: OVERGANGEN mellem børnehave, SFO/fritidshjem og skole. Dansk Pædagogisk Forum. 2004. Pædagogisk kontinuitet Samarbejde om overgang til skolen – og klub Børnehaverne i distriktet samler de store børn til projektarbejde I SFO og skolen inden skolestart Ex dialogisk læsning med efterfølgende samtale, tegning og leg Stig Broström & Jette Schytte: OVERGANGEN mellem børnehave, SFO/fritidshjem og skole. Dansk Pædagogisk Forum. 2004. Pædagogisk kontinuitet Samarbejde om overgang til skolen Børnene har en ”prøve skoledag” Stig Broström & Jette Schytte: OVERGANGEN mellem børnehave, SFO/fritidshjem og skole. Dansk Pædagogisk Forum. 2004. Pædagogisk kontinuitet Samarbejde om overgang til skolen Børnene modtager et brev fra skolen midt i sommerferien Pædagogisk kontinuitet Administrations-kontinuitet - Børnehaver, SFO og skole under samme tag – fælles ministerium og forvaltning: nationalt, kommunalt Ledelsesmæssig kontinuitet, enhed Behov for et overordnet lederforum: – Den kommunale myndighed – Børnehaver, skole og SFO har fælles ledelse (fx klyngeleder og skoleleder) De skal alle stille krav om og skabe mulighed for samarbejde Griebel & Niesel 2007; Neumann 2002
© Copyright 2024