1. No category

PÆDAGOGISK PLAN
2013-2015
Børnehaven Møllegården
Algade 35
9320 Hjallerup
Tlf: 99454660
e-mail: [email protected]
Dagtilbudsområdet
2013
2013
Pædagogisk Plan
for
Børnehaven Møllegården 2013-2014.
Indholdsfortegnelse
1.
Politik for Dagtilbud
Politiske mål for dagtilbudsområdet
2.
Forord
3.
Hvem er vi?
4.
Ledelse
• Ledelsesværdier
• Mål for ledelsen
5.
Værdigrundlag
6.
Læringssyn
• Fælles læringssyn 0-6 år
• Dagtilbuddets læringssyn
7.
Bakspejl – status og tendenser
8.
Tilgangen til læreplanstemaer
9.
Pædagogisk Læreplan
• Barnets alsidige personlige udvikling (personlige kompetencer)
• Sociale kompetencer
• Sprog
• Krop & bevægelse
• Natur & naturfænomener
• Kulturelle udtryksformer og værdier
10. Evaluering af læreplanstemaer
2
Pædagogisk Plan
for
Børnehaven Møllegården 2013-2014.
Politik for dagtilbud
2012-2016
Kvalitet i dagtilbud
Faglig udvikling er en forudsætning for kvalitet i vores dagtilbud og det er derfor et
centralt begreb i denne politik. Faglig udvikling beskrives med temaerne: børn i
fællesskaber, læring i dagtilbud, udvikling i den pædagogiske praksis og
kompetenceudvikling, fordi det er helt centrale begreber i forståelsen af faglig kvalitet
på dagtilbudsområdet.
Faglig udvikling
Børn og fællesskaber
I Brønderslev kommune ønskes dagtilbud med en inkluderende praksis, der har
både har fokus på det enkelte barn, men i særdeleshed også på fællesskabet.
Alle børn har ret til at være en del af et fællesskab. Derfor vægtes en kontinuerlig
justering af den pædagogiske praksis, så der kan ydes en differentieret indsats der
skaber rammer for at alle børn kan være i et fællesskab. Der skal inkluderes flest
mulige børn i dagtilbuddene, på en måde, så også børn med særlige behov ydes
tilstrækkelig støtte til deres udvikling, trivsel og læring
Alle dagtilbud i kommunen arbejder med den relations- og ressourceorienteret
tilgang som fundament for al pædagogisk arbejde, og både børn og forældre
mødes med en åben og anerkendende tilgang. I vores dialog er vi respektfulde og
ligeværdige med et bevidst fokus på den pædagogiske faglighed.
I det pædagogiske arbejde fokuseres på det enkelte barns potentialer og
kompetencer, så barnet får mulighed for at lære og udvikle sine evner og indgå i, og
udvikle positive sociale relationer med både børn og voksne.
Med afsæt i et godt forældresamarbejde prioriteres en bred tværfaglig indsats og et
fælles sprog, så der i et samarbejde kan skabes de mest optimale rammer og
forudsætninger for det enkelte barn. Dagtilbudsområdet prioriterer det tværfaglige
samarbejde ud fra en faglig, åben, værdsættende og anerkendende tilgang.
3
Pædagogisk Plan
for
Børnehaven Møllegården 2013-2014.
Læring i dagtilbud
Der skal arbejdes videre med øge viden om læring og at udvikle rammerne for
inspirerende og forskelligartede læringsmiljøer, der understøtter og udvikler børns
læring.
Medarbejderne skal sikre at der i hverdagen er en balance mellem spontane
oplevelser og leg, og understøttende pædagogiske aktiviteter, der giver rum for
fordybelse og udvikling.
Børn er forskellige og lærer forskelligt, og skal der være fokus på at tilbyde
forskellige læringsrum, som tilgodeser det enkelte barns foretrukne måde at lære
på.
Udvikling i pædagogiske praksis
For at sikre den faglige kvalitetsudvikling skal det pædagogiske arbejde løbende
udvikles. Dette understøttes blandt andet gennem et systematisk arbejde med
målformuleringer, pædagogiske metoder, didaktik samt dokumentation og
evaluering i de pædagogiske planer.
Kompetenceudvikling
En udvikling af den faglige kvalitet fordrer kontinuerlig kompetenceudvikling som
Fagenheden understøtter og prioriterer højt.
Ikrafttræden og revision
Politikken træder i kraft ved Byrådets godkendelse, og revideres hvert 4. år i forlængelse
af den Sammenhængende Børnepolitik, som sammen med de politiske mål for området
afspejles i dagplejens og institutionernes arbejde med de pædagogiske planer.
Politik for dagtilbud 0 – 6 år revideres igen primo 2016
4
Pædagogisk Plan
for
Børnehaven Møllegården 2013-2014.
Politiske mål for Dagtilbudsområdet
Alle børn i fællesskaber
Fællesskabet er centralt for alle børns trivsel og udvikling. Vi vil derfor udvikle
den inkluderende praksis i dagtilbuddene, så der skabes forskellige
fællesskaber og miljøer, der tilgodeser børns forskellige forudsætninger.
Relations- og ressourcepædagogikken og den systemteoretiske forståelse er
grundlaget for at arbejde inkluderende, og for at optimere og differentiere den
pædagogiske indsats.
Sprog og sprogstimulering
Alle børn skal støttes i deres sproglige udvikling ved en styrket pædagogisk
indsats, som har særlig fokus på samtaler i hverdagen, dialogisk læsning og
tematisk sprogarbejde
De politiske mål er gældende for 2013 og 2014.
Baggrunden for de politiske mål
Dagtilbuddet har i primo 2013 udarbejdet rapporten ”Faglige kvalitetsoplysninger for Dagtilbud”.
Resultaterne af dette arbejde peger i retning af, at området i den kommende 2-årige periode
fokuserer på ovennævnte emner.
Alle børn i fællesskaber har været et fokusområde også de to tidligere år, hvor relations og
ressourcepædagogikken et blevet rodfæstet som den fælles tilgang på dagtilbudsområdet. Dette
arbejde skal fortsætte, men samtidig videreudvikles.
Dagtilbudsområdet igangsætter, i samarbejde med skoleområdet og PPR, et tværfagligt projekt
”Udvikling i fællesskaber” 2013-2016. Projektet formål er at skabe trivsel, læring og udvikling for
alle børn, via en fælles platform på tværs af de tre områder.
Den fælles platform skal tage udgangspunkt i en systemteoretisk forståelse, hvor kontekst,
relationer, ressourcer og fællesskaber er centrale elementer.
I 2011 igangsatte Servicestyrelsen et landsdækkende projekt om sprogvurdering og
sprogstimulering målrettet det pædagogiske personale. Hovedformålet er at opkvalificere
pædagogers og kommunale nøglepersoners arbejde med børns sprogudvikling. Sprogpakken
indeholder 4 temaer, som dagtilbuddene forsat skal have fokus på at implementere i den daglige
praksis
5
Pædagogisk Plan
for
Børnehaven Møllegården 2013-2014.
2. Forord
Foran dig har du Møllegårdens Pædagogiske Plan for 2013-2014. Dette er en overordnet
beskrivelse af Møllegården indeholdende vores værdier og syn på læring samt en
beskrivelse af den ledelse, der ligger til grund for vores dagligdag. Vores Pædagogiske
Plan er dog også et pædagogisk arbejdsredskab, der giver et lille indblik i, hvad vi,
indenfor de politisk bestemte temaer (personlige kompetencer, sociale kompetencer,
sprog, krop og bevægelse, kulturelle udtryksformer og værdier samt natur og
naturfænomener) har planlagt at arbejde med i disse to år. –Og der er blot tale om et lille
indblik.
I Møllegården har vi mange andre aktiviteter, der hver især tager udgangspunkt i
læreplanstemaerne, men som ligger ud over de enkelte temaers læringsmål.
Læreplanstemaerne er en del af vores daglige praksis, og indgår altid i planlægningen og
evalueringen af vores aktiviteter. Dagligdagen i Møllegården således kendetegnet ved, at
vi arbejder bredt med de seks læreplanstemaer og ikke lader os begrænse af de enkelte
temaers læringsmål.
6
Pædagogisk Plan
for
Børnehaven Møllegården 2013-2014.
3. Hvem er vi?
Møllegården er beliggende i en hyggelig gammel restaureret bondegård på ca. 650 kvm.
Det gamle hus har mange skæve vinkler og forskellige størrelse stuer. Stuerne hedder
henholdsvis Svalen, Lærken og Viben. Hver stue har køkkenfaciliteter og små tilstødende
rum, hvor børnene har forskellige legemuligheder.
Møllegården er normeret til 96 børn i alderen 3 til 6 år. Børnene er ikke aldersopdelte, men
børnegrupperne er sammensat med en ligelig fordeling af alder og køn, ud fra hvor mange
børn den enkelte stue har kvadratmeter til. Desuden er der indrettet et stort værksted på
loftet med mulighed for diverse kreative aktiviteter samt et mindre mødelokale.
Møllegården har store udearealer med mange legemuligheder og udfordringer, bl.a.
fodbold- og motorikbane. Der er også en gammel have, shelter og flere bålpladser.
Møllegården har en lille stald og fold, hvor vi holder får, høns og kaniner.
Møllegårdens gårdsplads er belagt med toppede pikkesten og er dermed en motorisk
udfordring for børnene, men ikke egnet for gangbesværede og kørestolsbrugere.
I Møllegården vægter vi udelivet højt. Vi følger dyrenes livscyklus og har mange lærerige
oplevelser sammen med dem. Herved støtter vi børnene i at vise hensyn og respekt for
dyrene og passe på de ting, vi har.
I vores drivhus er børnene med til drivning af fx. agurk, tomat, vindruer og såning af
solsikker. På vores legeplads har vi flere bålsteder, som bliver brugt meget. Vi lærer bl.a.
børnene at begå sig omkring bål/ild og de deltager i primitiv madlavning.
Vi spiller meget bold på vores fodboldbane, og i vinterhalvåret går vi ugentligt i svømmehal
og til bevægelse/motorik med børnene. Vi prioriterer sang og musik højt og har små forløb,
hvor børnene deltager på skift. Vi arbejder med sproglig opmærksomhed og styrker
børnenes kommunikative evner gennem dialogen og dialogisk læsning.
Gennem bla. Trin for Trin, styrker og understøtter vi børnenes sociale kompetencer og
empati, og igennem anerkendende dialog (ICDP) støtter vi børnenes
relationskompetencer.
I værkstedet er der mulighed for at arbejde med forskellige materialer bla. træ, papir, ler,
stof, farver og forskellige teknikker, som appellerer til barnets fantasi og forestillingsevne.
Der åbner sig en verden for barnet, og barnet udvikler erkendelse, viden og kreativitet.
Møllegården er således et rart sted at være. Et sted hvor trivsel er i højsædet, og der
summer af liv og gode oplevelser!
7
Pædagogisk Plan
for
Børnehaven Møllegården 2013-2014.
4. Ledelse
Ledelsesstrukturen i dagtilbuddet:
I Møllegården har vi et ledelsesteam bestående af leder og en faglig koordinator, der
varetager de administrative opgaver. Ledelsesteamet er sparringspartnere for
hinanden i forhold til den pædagogiske ledelse.
Medarbejderne har forskellige ansvarsområder og opgaver, som de selvstændigt
varetager ex. vejledning af studerende.
Ledelsens værdier:
Det at arbejde i ledelsesteam betyder, ledelsen er meget tydelig og nærværende i
børnehaven og kender de systemer, der gør sig gældende, og har derfor en god
fornemmelse og et nuanceret billede af, hvad der foregår blandt børn og personale.
Der er en uformel ledelsesstil, hvor ledelsen arbejder ud fra Møllegårdens værdier.
• Gensidig respekt: Ledelsen arbejder ud fra et positivt livssyn. Vi vægter, at vi i
Møllegården viser respekt for hinandens opgaver og integritet.
• Nærværende og tydelig ledelse: Vi tror på, at medarbejderne profiterer af at opleve
en tydelig og nærværende ledelse, som er meget ansvarlig overfor medarbejdernes
trivsel. Der prioriteres tid til at lytte til medarbejderen, både i forhold til personlige
problemer og faglig sparring. Ledelsen tager aktiv del i helheden i Møllegården.
Ledelsen kender arbejdsprocesserne og pædagogikken i praksis, hvormed den
faglige sparring og udvikling bliver mere nuanceret.
• Udvikling: Ledelsen har den holdning, at det er et fælles ansvar at få Møllegården til
at fungere som en helhed. Derfor stilles der indbyrdes krav til hinanden, og ledelsen
uddelegerer opgaver ud fra kvalifikationer og interesseområder.
8
Pædagogisk Plan
for
Børnehaven Møllegården 2013-2014.
Ledelsesstilens indflydelse på den pædagogiske faglige udvikling:
Der er en åbenhed i huset, der gør, at medarbejderne reflekterer og udnytter
fagligheden i et samarbejde på tværs af stuerne samt ved coaching eller faglig
sparring. Møllegården bærer præg af en anerkendende anskuelse. Der er plads til, at
den enkelte kan komme med sine ideer, og de øvrige støtter velvilligt op. Der er
således en interesse for udvikling, samtidig med der er en forventning fra ledelsen om,
at medarbejderne er videnssøgende og deltager i ex. kursusforløb.
Hvilken kultur skabes der ud fra ledelsesværdierne?
Her i Møllegården er der en imødekommende og rummelig kultur. Der er plads til
personlige hensyn og der forventes en ordentlighed parterne imellem. Vi taler ordentlig
til hinanden og behandler andre, som vi gerne selv vil behandles.
Ledelsesområdets mål for den kommende periode:
• Ledelsen vil arbejde med at skabe/forme en organisationskultur, der er i stand til at
håndtere og rumme problematikkerne, når der sker forandringer, samt bevare og
efterleve de værdier, som vi i fællesskab har besluttet at arbejde ud fra.
• Vi skal videreudvikle arbejdet med ICDP (anerkendende relationspædagogik),
hvilket betyder, vi fremover skal have fokus på inklusion og udviklingen af
fællesskaber.
• Ledelsen vil introducere og tydeliggøre den systemteoretiske forståelse.
9
Pædagogisk Plan
for
Børnehaven Møllegården 2013-2014.
5. Dagtilbuddets værdigrundlag
Møllegårdens værdigrundlag blev udarbejdet på en pædagogisk dag i efteråret 2012.
Efterfølgende har vi gennemgået en proces, hvor vi har diskuteret, hvad de enkelte ord
betyder for os, samt hvorledes de kommer til udtryk i den daglige pædagogiske praksis.
I Møllegården har vi en grundlæggende positiv tilgang til såvel mennesker som opgaver.
Vi arbejder i praksis ud fra ICDP, der bygger på anerkendende relationer og har fokus på
den enkeltes ressourcer. Vi vægter i høj grad den anerkendende tilgang til hinanden og
har i dagligdagen megen fokus på den enkeltes trivsel og behovet for at være en del af et
fællesskab.
Med andre ord betyder det, at de værdiord, vi har valgt i særlig grad skal være
kendetegnende for Møllegården i forhold til såvel børn, forældre og personale, dels har
betydning i sig selv men trækker også dybe rødder til såvel ICDP som inklusion.
Ud fra nogle etiske overvejelser bygger vi vores arbejde på følgende værdier:
Nærvær
Udvikling
Gensidig respekt
ICDP (relationer)
Inklusion (anerkendelse)
10
Pædagogisk Plan
for
Børnehaven Møllegården 2013-2014.
Nærvær betyder for os:
• at vi vil være tilstede her og nu med hele vores opmærksomhed.
• at vi skaber fælles oplevelser, som styrker relationerne.
• at vi har omsorg for hinanden.
I dagligdagen kommer dette til udtryk, når vi laver aktiviteter i små grupper, hvor der er
plads til den enkelte. Nogle gange er gruppen valgt på forhånd ud fra pædagogiske
overvejelser, andre gange vælger børnene selv til og fra, hvilket betyder, de har mulighed
for at opleve et fællesskab med nogle børn, de måske ikke plejer at have en relation til.
Nærvær opleves ligeledes, når der trøstes, samtales over maden, eller der er tid til et kram
eller en lille snak i garderoben. –Men også når børnene er opmærksomme på hinanden og
gør deres bedste for at hjælpe hinanden. I Møllegården bliver omsorg på den måde en
væsentlig del af det, vi definerer som nærvær.
Udvikling betyder for os:
• vi skaber udfordrende læringsmiljøer, som understøtter børns læring og udvikling.
• vi følger udviklingen i det omgivende samfund og løser de opgaver, der stilles.
• høj faglighed.
I dagligdagen kommer dette bl.a. til udtryk, i og med vi arbejder med ICDP og her tager
udgangspunkt i børnenes ressourcer. Vi stiller differentierede krav til børnene i forhold til
deres alder, formåen og behov. Vi møder børnene, hvor de er, lytter til dem og hjælper
dem på vej fx. med selv at hælde mælk op, at turde være i vandet i svømmehallen eller at
turde være i midten af rundkredsen til drama, musik og samling.
Ligeledes gør det sig gældende, at vi som personale har en generel positiv tilgang til
mennesker og opgaver, men også arbejder ud fra et fælles grundlag (værdier, politiske
mål, pædagogisk plan og ICDP). Vi forbereder os til såvel møder og aktiviteter, justerer
undervejs og evaluerer efterfølgende. at arbejde
Gensidig respekt betyder for os:
• at man respekteres for den man er, og det man kan.
• vi tager udgangspunkt i den enkeltes ressourcer.
• at vi ser forskellighed som en ressource, der tilsammen skaber helhed.
I dagligdagen kommer dette til udtryk, når krav og udfordringer tilpasses de kompetencer,
vi hver især besidder. Vi kan ikke det samme og skal ikke det samme, men vi har alle
betydning og tilsammen udgør vi en helhed. Vi anerkender, at vi er forskellige og oplever
gang på gang, at vi lærer af hinanden.
11
Pædagogisk Plan
for
Børnehaven Møllegården 2013-2014.
6. Læringssyn
Fælles læringssyn 0-6 år
Læring er en livslang udviklingsproces. Vi anerkender, at barndommen er den periode i et
menneskes liv, hvor der sker størst læring. I kommunens dagtilbud skal der tilbydes
udviklende aktiviteter og processer, der understøtter, udfordrer og stimulerer børns læring.
Det skal ske i respekt for, at børnene selv skal være aktive i deres læringsproces, og at leg
er en dominerende del heraf.
De voksne har ansvaret for rammerne omkring børnenes læring. Der skal tilbydes gode
læringsrum for børnenes alsidige udvikling – både personlighedsmæssigt, socialt,
intellektuelt og fysisk. Læring skal ske i en tryg og rar atmosfære præget af glæde og
omsorg. Der skal være mulighed for fordybelse og engagement, og at afprøve
nysgerrighed og at øve sig ud i en bred vifte af udviklende aktiviteter. De fysiske rammer
skal virke inspirerende og motiverende.
Vi anerkender, at læring sker i et tæt samspil med barnets nære relationer til andre børn
og voksne, og at barnets oplevelse af selvværd er vigtigt for barnets læring. Børnene skal
derfor mødes af anerkendende voksne, som motiverer, understøtter og udfordrer den
enkeltes udviklings- og læringsmuligheder med udgangspunkt i det enkelte barns
ressourcer og potentialer. Børnene skal sikres mulighed for succesoplevelser med egen
læring og føle sig værdifulde i et kulturelt og socialt fællesskab. De voksne skal være
bevidste omkring deres funktion som værdifulde rollemodeller for børnene.
12
Pædagogisk Plan
for
Børnehaven Møllegården 2013-2014.
Møllegårdens læringssyn.
Vores læringssyn bygger i vid udstrækning på vores viden om os selv som rollemodeller
og vores værdigrundlag.
Børnene iagttager, de reflekterer, og de af prøver. Vi oplever, børnene gerne vil lave det
samme som os, og det bruger vi aktivt i vores pædagogiske praksis. Vi inddrager børnene
i hverdagens gøremål og ser stoltheden i deres ansigter, når opgaven er fuldført. I
Møllegården tager børnene bl.a. del i pasningen af vores dyr og drivhus, de hjælper til ved
vores maddag, hvor de fx. lærer at håndtere knive og råvarer, og de deltager i de mere
praktiske opgaver som borddækning og fejning.
Børnene inspireres af os, vores omgivelser og den verden, de lever i, og det er vores
opgave at være opmærksomme på, hvad der optager børnene og støtte op om dette.
I Møllegården er vi meget opmærksomme på måden, vi er sammen på:
• Vi prioriterer, at mange aktiviteter foregår i små fællesskaber, hvor der er mulighed
for den gode relation, og hvor hvert enkelt barn bliver set.
• Vi oplever, at det ikke er selve aktiviteten, der ”bærer” læringen hos børnene, men
det at aktiviteten foregår med engagerede voksne, der formår at dele deres egen
glæde og lyst til den pågældende aktivitet.
• Vi tror på det gode eksempel. Vi mener, det er af afgørende betydning, at vi
møder/behandler hinanden med ordentlighed og på samme måde, vi selv ønsker at
blive mødt.
Alt i alt oplever vi i Møllegården, at vi både har omgivelser, aktiviteter og en atmosfære,
der inspirerer, understøtter, udfordrer og stimulerer børnenes læring.
13
Pædagogisk Plan
for
Børnehaven Møllegården 2013-2014.
7. Bakspejl – status og tendenser
Sprogpakken:
I Møllegården har vi primært arbejdet med samtaler i hverdagen og dialogisk oplæsning
med stor succes for såvel børn som voksne.
Samtaler i hverdagen: Disse finder sted dagligt i hverdagens små situationer, ved
spisning, i garderoben eller i forbindelse med vores aktiviteter. Vi vægter at lytte til, hvad
børnene har at sige, men vægter ligeledes at spørge ind og / eller inddrage andre i
samtalen. Her udvides emnet, og de får andre perspektiver på. Børnene oplever
herigennem, at deres ord har betydning, de lærer at lytte til hinanden, og de tilegner sig
viden.
En naturlig del af vores daglige praksis er desuden at benævne ting og bruge gentagelser
(fx. i fht. de yngste; ”ha’ jakke på?” ”ja, du skal have jakke på”, tale om begreber (hvad er
frugt eller grøntsag, hvad er overtøj) og sætte ord på følelser og ansigtsudtryk (fx. når
børnene møder ind, ved konflikter eller i arbejdet med Trin for Trin).
Dialogisk oplæsning: Dette har vi arbejdet med for første gang i december 2012. Vi
besluttede, den dialogiske læsning skulle foregå som korte forløb i små fællesskaber for
de yngste børn i Møllegården. Konkret opdelte vi børnene på hver enkelt stue i grupper på
ca. 4 børn, og valgte en voksen fra hver stue til at gennemføre forløbet over tre gange.
Dette havde den fordel, at børnene fra start var trygge ved såvel hinanden som den
voksne. Desuden gjorde denne form, at forløbet var nemt at tilpasse stuens rytme.
Erfaringen, vi har gjort os med dialogisk oplæsning, er, at selv en forholdsvis lille indsats
har stor effekt. Børnene kan selv efter lang tid huske, at det har de været med til, og de
kan sågar fortælle, hvad historien har handlet om. Som en sidegevinst er der opstået et
fællesskab mellem den voksne og de enkelte børn; ”det gjorde vi sammen,” som børnene
ofte siger, når vi ser dokumentationen i deres mapper.
Fremadrettet vil vi bruge vores erfaringer fra det første forløb og fortsætte arbejdet med
dialogisk oplæsning i små grupper for børnehavens yngste børn.
Tematisk sprogarbejde: Dette skal vi til at implementere i vores praksis og indgår nu
under læreplanstemaet ”sprog.”
ICDP:
I fht. børnene: Vi har fokus på det enkelte barn og barnets ressourcer. Vi lytter til barnets
behov, og vi tager os tid til det enkelte barn. Vi giver barnet status, så det betyder noget for
nogen i fællesskabet.
I fht. forældrene: I vores møde med forældrene tager vi altid udgangspunkt i, at de vil det
14
Pædagogisk Plan
for
Børnehaven Møllegården 2013-2014.
bedste for deres børn, og yder deres bedste med de ressourcer de har. Vi respekterer
således forældrene, som de er. Vi er opmærksomme på at opbygge kontakt til og have
jævnlig dialog med forældrene. Vi taler fx. med dem om deres børn, ting der er sket,
mulige venskaber og om vores bevæggrunde for tiltag vedrørende deres børn.
Fremadrettet vil vi have fokus på at få implementeret ICDP-vejlederrollen som en fast del
af den pædagogiske praksis.
Børn i fællesskaber:
Vi justerer os, så det enkelte barn er i trivsel. Vi gør os overvejelser om
gruppesammensætninger, hjælper med at inkludere barnet i fællesskabet, fx. guider vi de
børn, der har brug for hjælp til at blive en del af et fællesskab.
Fremadrettet vil vi fortsætte i samme stil, vi vil fortsat prioritere arbejdet med små
børnegrupper. Derudover vil vi arbejde med systemisk tænkning.
Børn og IT:
Vi har i Møllegården primært gjort brug af Ipad i forbindelse med børnene. Vores erfaring
er her, at Ipad’en er centrum for meget socialt samspil børnene imellem. Børnene flokkes
om den, vil gerne til men er ligeledes meget optaget af, hvad der bliver lavet og hjælper
gerne hinanden til at lykkes. Ipad’en har ligeledes været brugt i fht. differentieret indsats til
børn, der har haft brug for en pause fra det store fællesskab. Her oplever vi, hvordan det
enkelte barn får status, fordi barnet har fået lov til noget særligt, og vi oplever at barnet
pludselig kan blive en attraktiv legekammerat.
I Møllegården er der en holdning til, at der er mange muligheder i IT i børnehøjde, -det
indbefatter langt mere end blot Ipad’en. Ligeledes forudsætter IT i børnehøjde, at vi
forholder os kritiske til udbuddet af materialer og gør os klart, i hvilken grad og på hvilken
måde vi vil integrere arbejdet med IT i Møllegården. Dette er den udfordring, der ligger
foran os, og som vi fremadrettet vil arbejde med.
Evaluering af læreplanstemaerne:
I Møllegården har vi valgt udelukkende at se fremad. I sommeren 2012 blev Hegely og
Møllegården sammenlagt, og vi har derfor brugt vores ressourcer på at udarbejde et nyt
fælles værdigrundlag, og starter derfor også på en ny fælles pædagogisk plan.
Refleksion over den pædagogiske praksis:
Vi har været optaget af at få en vellykket sammenlægning, -af at få et nyt fælles
værdigrundlag, der danner grundlag for vores fælles pædagogiske praksis
15
Pædagogisk Plan
for
Børnehaven Møllegården 2013-2014.
8. Tilgangen til læreplanstemaer
I Møllegården arbejder vi, som nævnt i forordet, bredt med de seks læreplanstemaer. De
eller enkelte af dem er altid en del af vores aktiviteter.
Herudover arbejder vi også med de læringsmål, som kan læses i det følgende. Vores
læringsmål bygger i høj grad på almen udvikling og dannelse. Vi tager udgangspunkt i den
verden, der er omkring os (kulturelle udtryksformer og værdier og natur og
naturfænomener), den udvikling vi anser som nødvendig for at kunne begå sig i livet
(personlige, sociale, sproglige og motoriske kompetencer) samt vores værdigrundlag. De
enkelte læringsmål er blot små brikker, der gennem livet skal samles og sammen udgøre
et helt menneske.
Teoretisk arbejder vi bl.a ud fra den systemteoretiske tænkning, hvor vi ser det enkelte
barn og dets virkelighed. Vi ved, at både vi og børnene agerer i relationen til hinanden og
andre ud fra den virkelighed, vi hver især er en del af. Det, der er godt for et barn, er derfor
ikke nødvendigvis godt for et andet barn. Vi er desuden optaget af, at vi udvikler os i fht.
den kultur vi lever i, og at læringen sker i socialt samspil, en interaktion mellem individet
og kulturen/naturen.
16
Pædagogisk Plan
for
Børnehaven Møllegården 2013-2014.
TEMA
BARNETS ALSIDIGE PERSONLIGE UDVIKLING (PERSONLIGE KOMPETENCER)
Vision
At det enkelte barn mestrer at ”svømme” alene med luffer og bælte.
Læringsmål
1. At øge barnets fortrolighed med vand.
2. At give børnene mulighed for at danne nye relationer.
Der vælges max 3
læringsmål i forhold til
hvert tema
Konkrete initiativer
•
•
Vi vil bruge svømmehallen en gang om ugen.
Børnene opdeles aldersmæssigt i grupper på tværs af
stuerne.
Pædagogisk praksis –
metoder og aktiviteter for
at omsætte læringsmålene
til læringsforløb
I fht. en differentieret indsats:
• Vi har mulighed for at justere størrelsen på børnegruppen.
• Vi overvejer gruppesammensætningen.
• Vi tager udgangspunkt i det enkelte barns behov, fx. er det
muligt at lege med vand i et kar frem for at komme i det
store bassin.
•
•
Børnene kan ”svømme” uden en voksen.
Børnenes glade fortællinger.
Tegn på læring
Til hvert læringsmål
noteres de ’tegn på læring’
som I forventer at se hos
børnene.
Udviklingsområder
•
At få uddannet en livredder mere.
Overvejelser i forhold til
temaet eller det enkelte
læringsmål.
- Hvor skal fokus særligt
styrkes?
- Hvor mangler der evt.
kompetencer i forhold til at
kunne opnå den
forventede/nødvendige
læring/udvikling m.m.
Organisering
•
Jens, Hanne og Joan er ansvarlige for holddeling og
dokumentation.
Rammer for udførsel,
opfølgning, evaluering,
ressourcer m.m.
17
Pædagogisk Plan
for
Børnehaven Møllegården 2013-2014.
TEMA
SOCIALE KOMPETENCER
Vision
Alle børn skal opleve at være en del af et fællesskab.
Læringsmål
1. At alle børn har mere end en’ god ven.
2. At børnene oplever, Møllegården er drillefri zone.
Der vælges max 3
læringsmål i forhold til
hvert tema
Begrundelse:
I vores BMV gav flere børn udtryk for at de føler sig alene, når
bedstevennen har fri, samt at de oplever at blive drillet. Dette er
børnenes oplevelse, og det handler vi på.
1. Vi laver aktiviteter i små grupper, der bl.a. dannes ud fra
• Aldersgrupper på tværs af stuerne.
• Observerede tegn på nye/mulige relationer og ud fra
børnenes interesser.
2. 1-2 temauger om drilleri og venskaber, der efterfølgende
følges op med samling ca. hver 14. dag.
I fht. en differentieret indsats:
• Vi gør os overvejelser om gruppesammensætningen.
• Vi justerer os i fht. børnenes udvikling og behov.
Tegn på læring
1. Børnene leger med andre end de plejer.
2. Børnene er opmærksomme på, om nogle bliver drillet, og
henter hjælp. Børnene siger fra, når de selv oplever drilleri.
Til hvert læringsmål
noteres de ’tegn på læring’
som I forventer at se hos
børnene.
Udviklingsområder
Overvejelser i forhold til
enten temaet eller det
enkelte læringsmål.
- Hvor skal fokus særligt
styrkes?
- Hvor mangler der evt.
kompetencer i forhold til at
kunne opnå den
forventede/nødvendige
læring/udvikling m.m.
1. Jens og Susanne er ansvarlig for stuerne laver aktivitetsgrupper.
2. Joan undersøger om materialet fra Mary Fonden er anvendeligt
for os.
Organisering
Rammer for udførsel,
opfølgning, evaluering,
ressourcer m.m.
18
Pædagogisk Plan
for
Børnehaven Møllegården 2013-2014.
TEMA
SPROG
Vision
At de ældste børn får udvidet/udviklet deres begrebsforståelse
gennem tematisk sprogarbejde.
Læringsmål
1. At udvide barnet ordforråd, ifht. køretøj, værktøj,
legetøj.
2. At det enkelte barn lærer, hvad de enkelte ord
betyder, hvad de bruges til, hvordan ser det ud.
Der vælges max 3
læringsmål i forhold til
hvert tema
Begrundelse: Forberedelse til at skulle lære at læse og skrive.
Konkrete initiativer
•
•
•
•
•
•
•
Intro til samling.
Grupper på tværs af stuerne.
Går tur og ser på køretøjer og tager billeder.
Går i værkstedet og ser på værkstøj og taler om, hvad det
bruges til.
Taler om legetøj.
Lave plancher med billeder fra blade og egne fotos med ord
under fotos.
Laver kort m. billeder til at snakke ud fra vendespil/fiskespil.
Pædagogisk praksis –
metoder og aktiviteter for
at omsætte læringsmålene
til læringsforløb
I fht. en differentieret indsats:
• Overvejelser om størrelsen og sammensætningen af
gruppen.
• Vi justerer os i fht. børnenes udvikling og behov.
Tegn på læring
•
•
At børnene bruger begreberne i hverdagen.
At børnene fortæller/belærer andre om begreberne.
Til hvert læringsmål
noteres de ’tegn på læring’
som I forventer at se hos
børnene.
Udviklingsområder
Overvejelser i forhold til
enten temaet eller det
enkelte læringsmål.
- Hvor skal fokus særligt
styrkes?
- Hvor mangler der evt.
kompetencer i forhold til at
kunne opnå den
forventede/nødvendige
19
Pædagogisk Plan
for
Børnehaven Møllegården 2013-2014.
læring/udvikling m.m.
Organisering
Joan og Dorte er ansvarlige.
Rammer for udførsel,
opfølgning,
evaluering,ressourcer
m.m.
20
Pædagogisk Plan
for
Børnehaven Møllegården 2013-2014.
TEMA
KROP & BEVÆGELSE
Vision
At børnene føler glæde ved bevægelse.
Læringsmål
1. At børnene har lyst og mod til at bevæge sig.
2. At stimulere den sansemotoriske udvikling.
Der vælges max 3
læringslmål i forhold til
hvert tema
Konkrete initiativer
•
De yngste børn i Møllegården deltager i Bevægelsesugen
2013, der finder sted i uge 41.
Halforløb på skift for alle Møllegårdens børn.
•
•
•
Børnene overfører aktiviteten og leger fx. videre ude.
Børnene bliver motorisk dygtigere.
Børnene tør deltage.
•
Pædagogisk praksis –
metoder og aktiviteter for
at omsætte læringslmålene
til læringsforløb
Tegn på læring
Til hvert læringsmål
noteres de ’tegn på læring’
som I forventer at se hos
børnene.
I fht. en differentieret indsats:
• Overvejelser om størrelsen og sammensætningen af
gruppen.
• Vi justerer os i fht. børnenes udvikling og behov.
Udviklingsområder
•
De ansvarlige sætter sig ind i materialet til Bevægelsesugen
2013.
Overvejelser i forhold til
enten temaet eller det
enkelte læringslmål.
- Hvor skal fokus særligt
styrkes?
- Hvor mangler der evt.
kompetencer i forhold til at
kunne opnå den
forventede/nødvendige
læring/udvikling m.m.
Organisering
•
Lisbeth og Lisa er ansvarlige for Bevægelsesugen 2013 og
for halforløb.
Rammer for udførsel,
opfølgning, evaluering,
ressourcer m.m.
21
Pædagogisk Plan
for
Børnehaven Møllegården 2013-2014.
TEMA
NATUR & NATURFÆNOMENER
Vision
At børnene får kendskab til og forståelse for Møllegårdens dyr.
Læringsmål
1. At børnene respekterer Møllegårdens dyr.
2. At børnene får viden om pasningen af dyrene.
Der vælges max 3
læringssmål i forhold til
hvert tema
Begrundelse:
Vi ønsker at børnene forholder sig til dyrene og at dyrene således
bliver en integreret del af børnenes hverdag i Møllegården.
Konkrete initiativer
•
Børnene deles i små grupper, der deltager i fodringen og
pasningen af dyrene, således alle børn prøver det.
Pædagogisk praksis –
metoder og aktiviteter for
at omsætte læringsmålene
til læringsforløb
I fht. en differentieret indsats:
• Overvejelser om størrelsen og sammensætningen af
gruppen.
• Vi sætter rammerne og guider børnene (ICDP, samspilstema
8.)
Tegn på læring
•
•
Børnene minder hinanden om, at behandle dyrene på en
ordentlig måde.
Børnene viser interesse for dyrene, fx. ved at stille
spørgsmål.
Til hvert læringsmål
noteres de ’tegn på læring’
som I forventer at se hos
børnene.
Udviklingsområder
•
Vi erhverver os viden om pasningen af dyrene, således vi
kan formidle den videre til børnene.
Overvejelser i forhold til
enten temaet eller det
enkelte læringsmål.
- Hvor skal fokus særligt
styrkes?
- Hvor mangler der evt.
kompetencer i forhold til at
kunne opnå den
forventede/nødvendige
læring/udvikling m.m.
•
Stuerne er ansvarlige for at opdele børnene i grupper.
Organisering
Rammer for udførsel,
opfølgning, evaluering,
ressourcer m.m.
22
Pædagogisk Plan
for
Børnehaven Møllegården 2013-2014.
TEMA
KULTURELLE UDTRYKSFORMER OG VÆRDIER
Vision
At børnene i Møllegården får kendskab til et bredt udvalg af
børnesange.
Læringsmål
1. At få glæde ved at synge.
2. At børnene lærer de fagter eller lege, der hører til de enkelte
sange.
Der vælges max 3
læringsmål i forhold til
hvert tema
Begrundelse:
Børnene skal kende sange og føle glæde ved at synge, fordi det at
synge er en del af af vores kultur, specielt ved festlige og højtidelige
lejligheder.
Konkrete initiativer
•
•
•
•
Vi deltager i Hjallerup Marked.
Månedens sang.
Musikforløb for de yngste og mellemgruppen.
Ugens sangleg som afveksling til ugens leg.
Pædagogisk praksis –
metoder og aktiviteter for
at omsætte læringsmålene
til læringsforløb
Tegn på læring
•
•
•
Børnene synger spontant.
Børnene efterspørger konkrete sange og musikforløb.
Børnene deltager aktivt, når der synges.
Til hvert læringsmål
noteres de ’tegn på læring’
som I forventer at se hos
børnene.
Udviklingsområder
Overvejelser i forhold til
enten temaet eller det
enkelte læringsmål.
- Hvor skal fokus særligt
styrkes?
- Hvor mangler der evt.
kompetencer i forhold til at
kunne opnå den
forventede/nødvendige
læring/udvikling m.m.
Organisering
•
•
Susanne booker musikpædagog Tinne Lund fra musikskolen
til forløb for mellemgruppen.
Jannie og Helene er ansvarlige for musikforløb for de yngste.
Rammer for udførsel,
opfølgning, evaluering,
ressourcer m.m.
23