‫תכנון‪ ,‬הוראה והערכה – אילן עמר ‪www.edup.co.il‬‬
‫בס"ד‬
‫קורס‬
‫תכנון‪ ,‬הוראה והערכה‬
‫מרצה‪ :‬אילן עמר‬
‫א‪ .‬תיאור רמת תפקוד התלמיד ותחומי התייחסות‬
‫תחום‬
‫קוגניטיבי‬
‫לימודי‬
‫שפתי‬
‫תקשורתי‪-‬חברתי‬
‫התנהגותי‪-‬רגשי‬
‫כישורי חיים‬
‫תפקוד‬
‫תפיסה חזותית – אבחנה חזותית‪ ,‬זיכרון חזותי‪ ,‬זיכרון רצף חזותי‪ ,‬השלמת‬
‫תמונות‪..‬‬
‫תפיסה שמיעתית – אבחנה שמיעתית‪ ,‬זיכרון לטווח קצר וארוך‪.‬‬
‫חשיבה – אנלוגית – מיון‪ ,‬הקשרים‪ ,‬אנליזה וסינטזה‪ ,‬עריכת פעולות‬
‫השוואה‪ ,‬אבחנה בין עיקר וטפל‪ ,‬תכנון וארגון‪ ,‬הסקת מסקנות‪ ,‬יכולת‬
‫הכללה‪ ,‬הפשטה‪ ,‬המשגה‪ ,‬התייחסות לכמה אלמנטים בו זמנית‪ ,‬יכולת פתרון‬
‫בעיות‪ ,‬אבחנה בין פרטים‪ ,‬אבחנה בין סיבה ותוצאה‪.‬‬
‫מוכנות קריאה (פענוח) – אבני יסוד‪ ,‬מילות טפל‪ ,‬מילים‪ ,‬משפטים‪ ,‬טקסט‪,‬‬
‫שטף‪ ,‬קריאה מותאמת‪ ,‬קריאה רהוטה‪.‬‬
‫הבנת הנקרא – שחזור‪ ,‬מילת מפתח‪ ,‬רעיון מרכזי‪ ,‬רעיון סמוי וגלוי‪ ,‬הסקת‬
‫מסקנות‪ ,‬איתור פרטים‪ ,‬רצף‪ ,‬השוואה‪ ,‬דרוג‪.‬‬
‫כתיבה – כתיבה טכנית‪( :‬ארגון בדף‪ ,‬עיצוב‪ ,‬תכנון) כתיבה הבעתית‪ ,‬העתקה‪,‬‬
‫כתיבה חופשית‪ .‬כתיב – שגיאות‪ .‬רמת קריאות הכתב‪ ,‬קצב‪ ,‬כתיבה במעבד‬
‫תמלילים‪.‬‬
‫מקצועות מועדפים ותחומי כשרון מיוחדים – ספורט‪ ,‬אומנות‪ ,‬מוסיקה‪,‬‬
‫דרמה‪ ,‬נגרות‪ ,‬גרפיקה‪ ,‬קרמיקה ועוד‪.‬‬
‫עצמאי‪ ,‬שיעור פרונטלי‪ ,‬קבוצה גדולה‪ ,‬קבוצה קטנה‪ ,‬פרטני‪ ,‬התמדה‪,‬‬
‫השתתפות בכיתה‪ ,‬סקרנות‪ ,‬מוטיבציה ללמידה‪ ,‬הכנת שיעורי בית‪.‬‬
‫מודעות פונולוגית – צליל פותח‪ ,‬סוגר‪ ,‬חריזה‪ ,‬אנליזה וסינטזה‪.‬‬
‫הגוי – שיבושים‪ ,‬מובנות דיבור‪.‬‬
‫הבנה – מושגים‪ ,‬אוצר מילים‪ ,‬חשיבה‪ ,‬הבנת הוראות‪ ,‬הבנת הנשמע‪.‬‬
‫הבעה ‪ -‬דלייה‪ ,‬אוצר מילים‪ ,‬בנית משפט‪ ,‬דקדוק‪ ,‬תחביר‪ ,‬התארגנות להבעה‬
‫ושטף דיבור‪ ,‬סגנון התבטאות‪.‬‬
‫מקובלות‪ ,‬תלותיות‪ ,‬עצמאות‪ ,‬קשר עין‪ ,‬יוזמה‪ ,‬קודים חברתיים –‬
‫סיטואציות‪ ,‬יצירת קשר בין אישי עם חברים ועם מבוגרים‪ ,‬קבלת האחר‪,‬‬
‫יכולת נתינה‪.‬‬
‫ביטחון עצמי‪ ,‬ילדותיות ובגרות‪ ,‬שיתוף פעולה‪ ,‬אימפולסיביות‪ .‬הבעת רגשות‪,‬‬
‫קבלת מרות וכללים של מסגרת‪ ,‬יכולת קשב וריכוז‪ ,‬דחיית סיפוקים‪,‬‬
‫סקרנות‪ ,‬יוזמה‪ ,‬יכולת קבלת עזרה‪ ,‬אסרטיביות‪ ,‬הרגלי עבודה‪ ,‬עצמאות‬
‫בעבודה‪ ,‬גבולות‪ ,‬חוסר גמישות‪ ,‬כפיתיות‪ ,‬יכולת התמודדות עם קשיים‪.‬‬
‫התארגנות‪ ,‬מעברים בין פעילויות‪ ,‬התמצאות בזמן‪ ,‬הבנת ידע עולם‪.‬‬
‫ב‪ .‬דוגמאות להגדרת יעדים בתחום קריאה‪ ,‬הבנת הנקרא‪ ,‬כתיבה והבעה‬
‫‪ .1‬התלמיד יקרא בשטף____ מילים תבניתיות נטולות הקשר‪.‬‬
‫‪ .2‬התלמיד יקרא משפט שלם בשטף ובדיוק ברמת קריאות_____‬
‫‪ .3‬התלמיד יקרא פסקה שלמה בשטף ובדיוק ברמת קריאות _______‬
‫‪ .4‬התלמיד יקרא בשטף ודיוק טקסט ברמת קריאות‪:‬‬
‫כתה ד'‪ 122-02 -‬מילים לדקה‬
‫כתה א'‪ 22-42 -‬מילים לדקה‪.‬‬
‫כתה ה'‪" 122-122 -‬‬
‫"‬
‫כתה ב'‪02-42 -‬‬
‫כתה ו'‪ 122 -‬מילים ומעלה‪.‬‬
‫"‬
‫כתה ג' – ‪02-02‬‬
‫‪ . 0‬התלמיד ישפר את מהירות הקריאה מ‪ ____ -‬מילים בדקה ל ____ מילים‬
‫בדקה‪.‬‬
‫תכנון‪ ,‬הוראה והערכה – אילן עמר ‪www.edup.co.il‬‬
‫‪ .0‬התלמיד יעבור מקריאת טקסט מנוקד לקריאת טקסט בלתי מנוקד ברמת‬
‫קריאות____‬
‫הבנת הנקרא‪:‬‬
‫‪ .1‬טרום קריאה‪ -‬התלמיד יעלה ידע קודם רלוונטי בעקבות רמזים חזותיים בטקסט וינבא‬
‫את תוכנו באמצעות השערות‪ ,‬שאלות מנחות וכד'‪.‬‬
‫‪ .2‬במהלך הקריאה‪ -‬התלמיד יבהיר לעצמו מילים בלתי מוכרות באמצעות הקשר (רמזי‬
‫תוכן)‪ ,‬שורש (משפחות מילים)‪ ,‬שימוש במילון ועוד ע"י קריאה קדימה ואחורה‪.‬‬
‫‪ .3‬בתום הקריאה – התלמיד ישחזר בע"פ את תוכן הטקסט תוך הקפדה על רצף וארגון‪.‬‬
‫‪ .4‬בתום הקריאה‪ -‬התלמיד יחלק את הטקסט לפסקאות‪( .‬רמה מפרשת)‬
‫‪ .5‬בתום הקריאה‪ -‬התלמיד יסמן משפט מפתח בפסקה‪( .‬רמה מפרשת)‬
‫‪ .6‬בתום הקריאה‪ -‬התלמיד יביע בע"פ את הרעיון המרכזי בטקסט (רמה מפרשת)‬
‫‪ .7‬בתום הקריאה‪ -‬התלמיד יארגן את המידע באמצעות תרשים זרימה גרפי‪ ,‬מפת מושגים‪,‬‬
‫טבלאות מבנה ברור של פתיחה‪ ,‬גוף וסיכום‪( .‬רמה מפרשת)‬
‫‪ .0‬בתום הקריאה ‪ -‬התלמיד יענה בע"פ לשאלות המתייסות לדעות ועמדות ברמה הרגשית‪,‬‬
‫שיפוטית וערכית (רמה בקורתית)‬
‫כתיבה‪:‬‬
‫‪ .1‬התלמיד ישמור על רווחים קבועים בתוך המילה‪( .‬ארגון הכתב)‬
‫‪ .2‬התלמיד ישמור על שוליים ורווחים בין המילים‪( .‬ארגון הכתב)‬
‫‪ .3‬התלמיד ידע להבחין בכתיבת מילים שוות צליל אך שונות במשמעות (לו‪ -‬לא‪ ,‬כו‪( )..‬כתיב)‬
‫הבעה בכתב‪:‬‬
‫‪ .1‬התלמיד יכתוב תשובה מלאה לשאלה‪.‬‬
‫‪ .2‬התלמיד יצרף ‪ 2‬משפטים פשוטים למשפט מחובר (בהבעה בע"פ ובכתב)‪.‬‬
‫‪ .3‬התלמיד ירחיב משפט למשפט מורכב יותר (בע"פ ובכתב) באמצעות שימוש בחוקי‬
‫התחביר (פעלים‪ ,‬תארים‪ ,‬לוואי וכו') וחוקי הדקדוק (גוף‪ ,‬מין‪ ,‬זמן‪ ,‬בנין)‬
‫‪ .4‬התלמיד ישתמש במילות קישור נכונות בהבעה בע"פ ובכתב‪.‬‬
‫‪ .5‬התלמיד יביע בכתב את הרעיון המרכזי הבלתי מוצהר‪ /‬המוצהר בטקסט‪.‬‬
‫‪ .6‬התלמיד יסכם בכתב את המידע עפ"י מבנה ברור של‪ :‬פתיחה‪ ,‬גוף‪ ,‬סיום‪.‬‬
‫‪ .7‬התלמיד יענה בכתב תשובות לשאלות (תוך הבאת הוכחות מן הכתוב) של‪ :‬הסקת‬
‫מסקנות‪ ,‬סיבה ותוצאה‪ ,‬השוואה‪ ,‬מיון והכללה‬